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德育自我總結范文1
首先，在工作上，我盡心盡職做好本職工作。能夠與本班教師、保育員團結做好各方面工作，認真做好各種記錄，按時完成教案，積極參加教研活動，提高本身的寫作能力、教學水平，對幼兒負責，對自己負責。同時，在努力下，何嘉慧、鐘家進、張菀儀等小朋友由內向轉變到活潑開朗的性格。我深深體會到教育孩子不是要我們擺出一副很威嚴的樣子，而是要了解孩子的特點，利用有關科學育兒的理論和方法，尊重孩子，在與孩子平等相處、共同活動過程中，潛移默化地對孩子施加影響，促進他們身心健康的發展。
其次，我也重視幼兒身體素質的發展，堅持晨運。同時注意考慮幼兒的年齡特征，以游戲為基本活動方式，讓幼兒在輕松、愉快的情景下得到鍛煉。
此外，主動與家長溝通，深入了解觀察幼兒，有針對性地共同合作教育幼兒。除了談談小朋友之外，也會有一些生活小談，不過于呆板。所以，我是幼兒的老師，也是家長的朋友。
德育自我總結范文2
關鍵詞：自我調節學習；目標定向；本土化；生態化模型
一、引言
自我調節學習 ( self - regulated learning , SRL)又稱自我監控學習或自主學習 ,是近幾十年來國內外心理與教育學者熱切關注的一個領域 ,它是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自我調節的能力不管是在學校還是生活中都是必不可少的能力，尤其是自我調節學習對學生的學習結果的積極的影響是非常重要的。
二、自我調節學習研究對象的中西比較
近年來在自我調節學習研究對象上國內外有很大的差距：國內雖然在小學生、高中生和大學生的自我調節學習上做了大量的實證研究，具有一定的指導意義。但人的一生在表現出間斷性的同時，又表現出連續性，這樣研究畢生的自我調節學習是必要的，而表現在對兒童和成年人的自我調節學習研究很少。國外在每個年齡段上的自我調節學習都有相應的的研究。
周國韜等人對初中生的自我調節學習進行研究；方平等人于2006年對小學生自我調節特點進行了論述；鐘丹、文、周浩于2010年對中學生的動機與自我調節學習進行研究；曹小龍等于2010年研究了自我調節在大學物理教學中的應用。而國外的學者J. S. Matthews、Frederick J. Morrison等人在2009年對幼兒園五個不同領域自我調節學習的性別差異，結果顯示雖然在評估中女孩好于男孩，在自我調節學習上性別的差異顯著，但在五個不同的領域內的成績上沒有顯著性的性別差異。對幼兒的教育工作有一定的指導作用，也促進了了幼兒教育的全面發展；Elizabeth A. L. Stine-Morrow, Matthew C. Shake, Joseph R. Miles, and So Rim Noh，研究了成年人在閱讀文本時自我調節的努力與目標。而且在小學與中學階段的自我調節學習也有很多的研究。
三、自我調節學習影響因素的中西比較
自我調節的過程是一個十分復雜的過程, 是受個體認知發展水平的不同而制約的。當兒童已具備自我調節的能力時, 他們在學習時很少進行自我調節,主要是因為動機和自我調節策略的問題。這里主要從學習目標、自我效能、歸因及自我調節學習策略的類型等四個方面對自我調節學習的影響因素針對國內外研究來進行分析。鐘丹等人對中學生動機對自我調節學習的影響的研究；周國韜等人初中生自我調節學習策略的運用與學業成就關系的研究；邢強的歸因和自我效能感在自我調節學習中的作用；雷靂、汪玲的目標定向在自我調節學習中的作用。我國學者在研究動機時主要針對動機信念對自我調節的影響，很少有人關注動機調節的問題，而國外在這方面又一定的研究。Dharmananda Jairam等人用自我報告和觀察技術對基于計算機基礎學習的調查；Detlev Leutner, Claudia Leopold,和 Viola den Elzen-Rump做了文本突出策略中的自我調節學習的實證研究；Izabela Sori?等人研究了學生興趣、學習策略和因果性歸因之間的關系。在影響因素上對自我調節學習的研究國內外基本一致，只是在動機調節上關注不夠。針對自我調節學習的影響因素，我國的研究主要還是集中在實驗研究的范圍內，在實證研究上還應在提高。
四、自我調節學習研究方法的中西比較
我國自我調節學習的主要測量方法有量表測量法和教師以及同伴的評定法。量表測量法主要是引用國外學者的量表進行修訂來對不同群體的自我調節學習進行測量；評定法是針對被測群體所屬的不同群體，使用同伴或權威者的評定來對被測群體自我調節學習進行評價；還有就是把量表法和評定法結合起來使用，測量被試的自我調節學習的水平。而國外學者則是發現了結構化日記法、在計算機輔助教學環境中的自我調節的跟蹤記錄法、超媒介環境中的有聲思維口頭報告法、自我調節的觀察和定性測量法、自我調控的微觀測量和周期分析法來對自我調節進行測量。結構化日記分析方法有三種:前測和后測、線形趨勢回歸分析、以及間斷的時間序列分析。與傳統的量表相比,結構化日記優勢是能夠體現自我調節干預培訓的有效性。在計算機輔助教學環境中的自我調節的跟蹤記錄法威爾等人設計的軟件程序 (Winne et al , 2006) ,可以幫助學習者進行多種學習行為,如筆記、建立詞匯表、列標簽索引、畫概念圖、尋找信息、聊天、合作等。此外 ,同時提供跟蹤記錄和對記錄的分析 ,無干擾地跟蹤記錄學生所使用的學習方法 ,如使用各種學習輔助的頻率等指標。根據指標 ,研究者重建學生所使用過的學習方法 ,然后聯系學生的實際學習結果、 學習方法和策略 ,將信息反饋給教師 ,并為學困生提供方法指導。跟蹤指標以及學習的結果可以用圖表清楚表現出來。同時這一軟件還允許學生做個性化日記 ,幫助他們進行元認知策略的判斷。通過匯總學生自我調控行為 ,幫助學生們更好更快地使用該策略進行學習。超媒介環境中的有聲思維口頭報告法學生的反應是被有經驗并受訓練的觀察者進行分類編碼 ,編碼涉及 35 個具體類別 ,五大普遍認可并廣泛采納的主要范疇,即計劃、監控、策略使用、任務難度、任務要求和動機。自我調節的觀察和定性測量法，是利用教師的訪談以及學生的排名對學生的自我調節進行測量。自我調控的微觀測量和周期分析法齊默曼和他的同事(Cleary& Zimmerman , 2001 ; Kitsantas & Zimmerman , 2002) ,制定了一系列的微觀分析的方法。
五、研究展望
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記得去那個學校時感覺有興奮又緊張，興奮是因為自己終于快走上講臺了，緊張是怕白己不能勝任教師的工作，很深刻的記得那大黃老師讓我們大聲喊我們自己的名字，心中的膽怯消失了，剩下是個個白信的面孔，那天下午也感覺好累，第一次注意自己的站姿和走路的姿勢，但感覺非常開心，看白己真的象一名老師了。
接下來就是聽課了，聽課前，我首先認真的熟悉教材，接下來我認真的聽取著母一節課，吸取著優秀教師的精華，學習各位老師的教學方法，探索自己的教學方法，為自己以后備課作了充分的準備，把14:一次聽課看作是對白己的充實與補充，姆次聽課前，自己先認真的備一次，聽課時和老師的課對比，經過不斷的聽課，總結六取相關資料，備出了自己的第一堂課，我們小組之間先互相聽課，發現不足，修改教案。9月23日是我上大學來最難忘的日子，這天我們對我們準備了近三周的課給黃老師進行了試講，沒講之前以為講課是很容易的事，但那天發現我錯了，黃老師首先糾正了我的教態，接下來是課程內容，在黃老師的指導下我端正了自己的實習態度，為以后當好一名教師打下了琴礎。在剩下的時間里不斷的找老師和同學聽我試ii卜并虛心聽取他們的意見，及時改正錯誤，提高自己。
這也是實習過程中最辛苦的時期，我不滿足自己小小的進步，不斷的修改教案，給同學試講，但好多同學都沒時間，只能自己講給自己聽，站在空蕩蕩的教室里一講就是一整大，常常忘記吃飯，完全沉浸于那種講課的喜悅中。一有機會還找黃老師和仇老師聽課，讓他們幫我指出不足，從最叢本的寫字，教態到課程的安排。姆一處的錯誤都不放過，講完后再總結講過的課，母次試講都是一次進步。
(二)親自上課經過不斷的提高自己，充實白己，一次一次的修改與改正，10月11日，我終于登上了我夢寐以求的三尺講臺，前一天晚上，一晚上沒睡，一直在默默的背著自己的教案，怕第二大的課講不好，盡管這堂課白己己經講了無數次，但還是怕出差錯，給學生授以錯誤的信息。那一、刻我終于等來了，上講臺前很緊張，但當我看見學生時那種緊張感一卜子消失了，我相信自己將與這三尺講臺結下不解之緣，上課的效果很好，比我預期的還要好，但我并沒有滿足與這小小的成績中，卜課后及時總結自己這堂課的不足與優點，將不足做了及時的修改，避免給下個班造成不良效果。一次一次的講課與課后的反思與總結，在自己講到址后時，已經把那種初當老師時的稚嫩消除了。但還是有很多的不足，在以后的教學一「作中還需不斷的學習，不斷的吸取別人的意見，進而充實白己，完善自己的教學工作，知識在不斷的更新，我們也需要不斷的學習、這樣刁能為教學工作注入新的血液。
(三)實習調六階段實行新課程改革以后，教師們的教育理念發生很大的變化，為了能夠在這樣的形勢卜，營造出更加有利于學生進步的氛ICI，獲得教學相長，使教師的學習、實踐與科研水平得到穩步提升，教師自身專業迅速發展，并沿著我國教育改革的道路，探索出一條具有學校特色、適合現代化教育的“教師專業發展”之新路。
進入成成中學后，結合學?，F狀和學生特點，我做了細致的分析，結合準各階段的教育調查計劃和課改現狀制定了本次教育調六的主題及調查步驟，展開教育調卉。學生在學習興趣、學習取向、學習目的、學習現狀上有差別，并根據不同It礎的學生開展教學的原則和方法。我聽取多人的意見，卉詢有關資料，結合心理學、教育學的有關知識完成了教育調卉報告。報告得到了指導教師的認可。
(四)實習經驗總結和交流這次實習中我獲得的不僅是經驗上的收獲，更多是教學管理，課堂教學等的理念，以及他們帶給我的種種思考.
1、教學管理理念
在成成中學，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的竹理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗叢地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的白由，白然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任仇老師對他的學生說:“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。
2、教學理念
在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗斑的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很二童贓困擊。
3、實際工作經驗
在上面，是我在這所學校感受最深刻，也是認為最有意義的收獲。實際工作經驗上，由于在指導老師的指導下，也獲取了許多。
在班主任工作上，我認識到了一個老師的表率作用是很大的，學生時刻看老師，作為一個老師，應該從自己嚴格要求，并影響感染學生。這就要求師生之間的相互交流必須是貼心的，也是帶有希望的。實習期間，班主任仇老師教給了我許多的功一級節理經驗。我想這些經驗是寶貴的，更為寶貴的是老師的主動精神。在他的言談中，看出一個老師對于班級管理的深度認識。所以我想:一個好的班主任不應只是從學習上給學生幫助，而是從一種“管理”的角度上去讓班級受益，讓班級體的每個成員成長。
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既然我們的工作有了成績，那就應該進行自我總結，將我們的成績總結一下，匯編成經驗，在以后的工作中吸取經驗：
一、健全機構
學校成立了以校長為組長，分管教學的副校長為副組長，教導主任、微機操作員和教學骨干教師為成員的學校遠程教育領導小組。小組成員分工明確，校長是學校遠程教育工程的第一責任人，全面負責學校遠程教育設備的管理、運用和資源的接收、應用等工作；確定一名副校長具體負責協調處理日常事務、抓好遠程教育管理、應用等常規工作；管理員要做好遠程教育設備管理、日常維護、資源接收、整理和教師培訓工作；教導主任主要職責是做好遠程教育條件下教學應用和教研教改工作；微機操作員和骨干教師擔負遠程教育應用和推廣的重任。在學習運用中，領導小組成員身先士卒，率先垂范，帶頭更新觀念，帶頭加強學習，帶頭講課評課，從而在校園內形成了一股學習新技術，使用新設備，應用好資源，服務好教學的良好氛圍。
二、建章立制
強化制度保障，確保設備管理規范、使用科學。規范管理是遠程教育工程的生命線，根據區教育局關于遠程教育管理規定，我們結合學校實際，完善了一系列管理制度，先后出臺了《遠程教育管理制度》、《遠程教育設備管理使用制度》、《遠程教育教室管理制度》、《遠程教育培訓制度》、《遠程教育資源管理制度》、《校園網管理制度》等，對設施管理、使用等方面提出了明確的要求，對設備使用后交接、借還、資源接收入庫等環節建立了嚴格的登記手續。通過一系列制度的建立，使遠程教育工作有章可循，管理規范，做到了天天有人抓，時時有人管。
三、在培訓上下功夫
要使遠程教育落到實處，必須讓大多數教師愿意用，會用，用得好。培訓教師和教學整合如何是成敗的關鍵所在，是重中之重。我們采用步驟是：
①派1－2名有愛好有基礎的教師到外面學，或為運用現代信息技術的帶頭人。
②經常收看播放優質課錄像讓廣大教師觀摩，感悟現代信息技術的美妙、舒心和魅力，激發老師對信息技術教育的向往和興趣。
③把計算機基本操作作為校本培訓，把用電教媒體講公開課作為校本教研課。
④與老師簽訂達標責任狀，給少數教師一定的壓力，指定內行教師幫扶，規定達標時間。我們老師的培訓活動有計劃、有檢查、有落實。
四、經費保證
盡管黨和政府斥巨資為我校送來了遠程教育工程項目所需的設備實施，但在今后長期的管理、使用和維護保養中，仍然需要大量的資金才能保障其正常運轉，滿足培訓和教學的需要，才能充分發揮其應有的效益，為此，我們計劃從有限經費中擠出一部分，以解決管理、使用和維護保養的經費問題。確保設備正常運轉，以滿足培訓和教學的需要。
五、在整合、探究、創新中深入
近幾年來，新課程改革不斷深入，網上資源更豐富了，受版本、時間的限制，各地區、各學校學情不同，老師們普遍感覺到雖然資源多，很適合自己用的不多，還有些地方有空缺。于是教學整合的課題擺在老師們面前，部分老師目前正在努力學習課件制作方法，自己探索整合部分內容，使教學資源更貼近教學實際。創作自己的課件，適時改做過失的課件，已在我校俏然興起，蓬勃展開?？梢韵胂笠院髮W校的教育教學活動，將更適用、更機動、更有層次、更科學，教師的素質更高。教學質量將更好，學生的能力將更強，辦學效果更佳。
六、今后打算
為把現代遠程教育工程項目做好做實，發揮應有的作用，我們將一如既往地抓好抓實此項工作，首先是在下學期一開學就正式納入學校的教學工作，做到“三進”，即進課牌、進課堂、進學生，努力做到“三性”，即教學要有科學性、針對性和實效性，開齊課程，開足課時；再次，進一步加大對全體教師培訓的力度，讓每一位教師都能掌握和應用遠程教育手段進行教學，培養2-5名骨干教師，不僅能熟練地操作各種設備設施，而且能利用這些設備進行教學并起到示范作用；再次，是開展多種形式的教學及教研活動，研究如何加強適合學校實際的資源建設。
可以設想，隨著我校遠程教育手段的實施和應用，不僅能使我校辦學條件和現代化教學水平上一個新臺階，更重要的是為我校注入了全新的教學資源、教學信息和教學方法，必將為我校師生的教學觀念、思維方式、學習方式和行為習慣注入鮮活的內容，為我校的教育教學帶來生機與活力，為實現“三個面向”邁出新的步伐。
德育自我總結范文5
我沒有反駁，我也沒有權利反駁——我認為開花是權利的表現，而我是一株卑微的植物，我不會開花。我愛自己，我認為我是漂亮的，我有與眾不同的外表，但我又不愛自己，我無葉無花，跟“三無”相差不遠，我連小草都不如。
我是曇花。我覺得這個名字很好聽，但總覺得自己配不上它，我愛它，我愛它唯美的“曇”字，那真是我見過最復雜也是最漂亮的字，但我又恨它，因為別人會更覺得我裝清秀裝美麗裝嫩，總之一句話，裝腔作勢。
我一直希望我能開花，我努力地采擷每一縷陽光，我盡力地尋找每一絲養分，可我總不能達成我的心愿。我總是每每羨慕著別人開花的美，每每看著別人驕傲得挺直了身子的時候，我就情不自禁地低下頭。
春天的時候，我看見桃花優雅地綻放在枝頭，在枝頭上炫耀自己招搖的青春。我羨慕不已，更給粉紅色的花香所陶醉。我對桃樹說：“桃姐姐，拜托你教我開花吧！”桃樹挺了挺纖細的腰桿，昂起了頭，一片又一片柔軟的花瓣隨之飄落到我的光禿禿的枝條上，她“哧”了一聲，不怎么愿意搭理我，我誠懇地又說了一遍，她才慢吞吞地說：“曇花，這是天生的！”是的，這是她天生的，我呢？我天生的沒有葉子沒有花朵嗎？或許是命中注定我命該如此？不，我不信。我沉默了。
夏天的時候，我聞到一股濃郁的花香，是月季花的香味，我看見月季高傲地點綴在枝頭，闊卵形的葉子十分小巧可愛，火紅色的花朵像一把燃燒的火焰，帶著份絕倫的美艷，我驚嘆不已。
我充滿希望地對月季說：“月季姐姐，拜托你叫我開花吧！”月季看了我一眼，小心翼翼地摘下一朵小花苞遞到我手里，“喏，曇花，這個給你，我猜你不會開花吧，身子怎么會像圓筒一樣呢……哎呀……你要少吃點呢……呵呵?！彼⑿χ?，我分明感到她柔軟的話中藏著密密麻麻的繡花針，扎在我的身上，我的臉止不住地發燙，跟火紅的花朵差不多顏色了，我語無倫次，胡亂地說了一些話，也不記得說的是什么了便急忙轉過身。我再次沉默了。
秋天的時候，漂亮得像一團金黃的花束，月牙形的花瓣像彎笑起來的弧線，真美。我滿心希望地對菊說：“菊姐姐，拜托你叫我開花吧！”
細細地打量了我，說，“我知道好像只有草本植物才開花吧，你可是灌木呀！”我吃了一驚，急忙說：“那，桃花和月季呢？”“也是草本植物吧，我想?！比缤缣炫Z，她的話像一把利劍擊碎了我長久以往的希冀，我的眼前天旋地轉，一片昏黑，怎么會呢，我是曇花呀！我有“花”這個字的呀！我嗚嗚地哭了起來，她伸出金黃的一瓣小船盛住了我的眼淚，拍拍我的肩，“不要緊，一切皆有可能啊，只要有夢想，去奮斗，就會綻放！”“真的嗎？”我破涕為笑，高興地抱住了菊。于是，我滿心希望地等待冬天。
冬天的時候，下了好大的雪。雪，真大，冰冷而無情，我不由得覺得有些冷。但我仍然在期盼，一直在期盼，我仍然在努力生長，一直在生長。我想象我開花的情景，我笑，我開花了，我覺得我好幸福，我笑，我好美呀，花朵綴滿了枝頭，我笑……但這些，似乎只是幻想。一陣沁人心脾的芬芳把我從積雪下的睡夢中喚醒，我以為我開花了。我頂起積雪，興奮地打量自己，可是，現實又一次把我投進了絕情谷底，開花的不是我。我又一次哭了，晶瑩的淚珠滴落在枝條上成了一朵冰花。一切皆有可能啊，只要有夢想，去奮斗，就會綻放不是嗎？總有屬于我的季節，沒準，沒準我來年就開花了呢。我不停地安慰自己。
這陣芳香，來自哪里？我尋著暗香看去，看到了臘梅?！靶〖一铮阍跓绬?？”“嗯，”我點點頭，“臘梅姐姐，你真好，有屬于自己的季節，而我像個無家可歸的流浪兒，四季漂泊，找不到屬于自己的季節?！薄安粫模闶菚一ú皇菃?？既然是花，那就會有屬于自己的季節的時候，耐心等待吧，祝你好運哦！”我笑了，我覺得我笑得像朵花，我靜靜地等待。
第三年了，我一覺醒來，忽覺自己重了很多，以為自己吃胖了，并沒有在意。我依舊在等待，我依舊是充滿希望地等待，別人再多美也不關我的事，我精心地盡納盡吮，我努力生長，我忘了自己。我想，如果我注定不開花，我也毫無遺憾了，不是嗎？
這是一個夏天的凌晨，我突然感到渾身有股力量不斷地往我的腦袋沖，雖說夏夜很涼爽，但我卻熱得難受。那時，天蒙蒙亮，突然有一個攝像頭從草叢里冒了出來，我嚇了一跳，是一個人，奇怪，他為什么要把攝像頭對準了平常連正眼都沒被人瞧過的我？我害怕，我怎么了嗎？我的樣子可笑到可以拍視頻了嗎？我低頭看了看自己，我驚呆了，這，這是我嗎？我竟然開花了！我真的開花了！我的花兒在枝條上慢慢放大，放大，再放大，變成了一朵朵純潔的白色的花朵……我開花了，我笑，我真的開花了，我又笑。草叢里似乎不止一個人，我聽到幾個人在說：“好漂亮?。一ㄒ滑F三小時，能拍到真是不容易呢！”我又笑了，我挺起胸膛，驕傲地說：“這三小時是屬于我的季節！”
德育自我總結范文6
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
