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會計模擬實訓報告范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02
1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀
目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。
除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。
1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。
2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。
3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。
2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學
體系的構建
針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。
2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建
會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。
從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。
從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。
2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建
會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。
2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建
會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。
3 小結
總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。
參考文獻
[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.
會計模擬實訓報告范文2
關鍵詞：會計實訓 模擬 教學
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。中職學校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據中職教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計，再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計。以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導教師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計。電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納為以下幾點：（1）軟件的選擇與安裝；（2）賬套建立與授權；（3）期初設置；（4）日常業務處理；（5）期末業務處理；（6）其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和該課程的教學要求，可采取案例式、啟發式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現。
（一）手工模擬實訓的實現。手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求以及證、賬、表的操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：（1）建賬。根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬、明細分類賬及日記賬。（2）填制記賬憑證。根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。（3）登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。（4）結賬與對賬。月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。（5）編制報表。月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。（6）對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導教師和學生應當及時進行總結。具體包括學生撰寫實訓總結報告（主要談實訓的收獲）等。實訓指導教師要對整個實訓進行總評。
（二）電算化模擬實訓的實現。以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建賬到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：（1）建立賬套，進行財務分工，設置基礎檔案。（2）進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額。（3）進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢。（4）進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬。（5）編制會計報表。（6）將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：（1）完成賬套初始化。（2）進行輔助類賬初始。（3）能順利完成憑證的錄入、審核、 記賬。（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理。（5）可以進行銀行對賬。（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉。（7）會設置報表格式。（8）會設置和編輯報表公式。（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評。會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由兩部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：（1）會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求。（2）科目使用正確。（3）數據計算準確。（4）憑證、會計賬簿的摘要清楚。（5）實訓報告完整通順。學生在實訓操作中若出現兩處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題。
1.教材建設嚴重滯后。目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的勾稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2.會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現。會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中， 很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3.忽視了對會計憑證的審核。目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4.會計的職業判斷力體現不夠。會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）相關建議。
1.加強實訓教材建設。會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解、了解現行財務軟件的運行機制、準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2.建立完善的會計模擬仿真工作環境。會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟悉會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面的了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3.加強校企合作，建立穩定的實習基地。模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力，而且還可以為企業輸送優秀畢業生，達到校企雙贏的效果。X
參考文獻：
1.石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006.
會計模擬實訓報告范文3
關鍵詞：會計模擬；實訓；教學；改革
會計模擬實訓教學是培養和訓練學生認識和掌握會計技能的重要教學環節。它不僅要求學生能夠對會計循環全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過模擬實訓進一步提高其應用會計理論、方法分析問題和解決問題的能力，實現專業培養目標。為此，我們從2000年開始對會計專業和金融專業的學生開展了會計模擬實訓課程的教學探索。在實踐中我們發現了一些問題，同時也總結了一些經驗。
一、會計模擬實訓產生的背景
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，至今仍是會計教學的主要方式。但由于會計學科比其他經濟學科具有更強的實操性，所以要求培養對象應具備較強的實踐操作技能。為解決這一問題，我們也曾嘗試通過校外實習來解決課堂理論教學與實踐相脫節的問題。但由于各種原因，實習目標與實習任務很難按設計要求完成。原因在于：
（1）會計工作環境不適合實踐實習。學生進行會計實習的場所一般是各企事業單位的會計部門，由于空間的限制，不可能容納大量的學生。比如目前我校的會計專業及金融專業的一個班學生都在50人左右。而分散實習增加了實習管理的難度，同時也給聯系實習單位帶來了困難。
（2）會計工作的嚴謹性，使學生在實習中缺乏動手操作的機會。會計工作的直接載體是各種票據和賬簿，所有這些都要求相關人員的簽名或蓋章，以明確崗位責任。為了不出差錯，多數情況下，實習單位提供給學生動手操作的機會極少。
（3）會計工作的保密性使學生難以進行實踐。會計人員的主要工作之一便是為會計主體提供信息，而部分的信息涉及重要的商業機密，這就使企事業單位在接受學生實習時產生一定的顧慮，不會讓學生接觸如成本核算等內容的實習，這就使實習的內容有著重大的缺失。
（4）會計工作的時間性特點，使學生實習的內容不全面、不系統。我們給學生的校外實習時間一般為一個月左右 ，而在一個月的時間內，學生一般只是在一個單位實習，只能了解這個單位的部分經濟業務，這就決定了校外實習不可能全面接觸各類型單位的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
（5）實習經費的投入不足也是影響實習效果的一個因素。近年來，愿意接受會計專業學生實習的單位越來越少，而能夠接受學生實習的單位要求的實習經費不斷增加，這就使中職學校實習經費日趨緊張，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習內容、甚至取消校外實習。校外實習質量沒有保證，預期的效果難以實現，校外實習已是舉步維艱。于是，進行室內會計模擬實訓教學的實踐便應運而生了。
二、會計模擬實訓的組織
會計模擬實訓是指以企事業單位在一定時期內發生的實際會計事項作為模擬實訓對象，用真實的或仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，按照會計制度的要求、會計核算程序，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種校內實踐方法。
會計模擬實訓組織可以采取綜合實訓和專項實訓兩種方式。
（一）綜合實訓方式。
綜合實訓方式又可分為混崗組織方式和分崗組織方式。
（1）混崗組織方式，即要求每一位實習學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點是，可以讓學生在整個實訓過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，學生的工作量大，耗時長；再次，材料消耗大，實訓成本高。
（2）分崗組織方式，即要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內各崗位的分工進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始交易和其他會計憑證在各會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解情況和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（二）專項實訓方式。
專項實訓方式又可分單項實訓和專題實訓兩種方式。
（1）單項實訓，即以理論課教材的章節為實訓單位，按理論教學進度分階段組織實施。如會計憑證的填制實訓、會計賬簿的登記實訓、會計報表的編寫實訓、貨幣資金核算實訓、固定資產核算實訓、產品成本核算實訓等。目前我校的財經部開設的《企業財務會計》課程中，已加入了上述內容的實訓。
（2）專題實訓，即對經濟改革過程中出現的會計現象和新的核算方法，及時地加總結，設計和選擇具有代表性的實訓資料，形成專題實訓內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實訓。
三、會計模擬實訓考核項目的確定
實訓成績的考核是會計模擬實訓系統的重要環節。它是提高實訓質量、促進實訓過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效的、易于操作的實訓考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓運作的全過程進行考核并評定成績。
（一）實訓考核項目。
實訓考核項目分為實訓紀律、實訓技能和實訓報告三個組成部分。
會計模擬實訓報告范文4
一、課程定位與實訓條件
（一）課程定位本課程是在學生完成原教學計劃中全部課程、臨近畢業走上實際工作崗位前進行的實戰訓練的一門綜合性的實踐教學課程。該課程將企業實際會計工作的內容和形式引入課堂，讓學生在真實的工作情境下，按照規范的流程處理企業各項會計事務，進行有效的會計監督和控制，正確地進行會計核算，實施必要的財務管理，合理地預測決策，照章納稅，及時對外提供各項財務會計信息，使學生進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，從而將學生在前期課程中學習的各項知識、方法和技能，按照企業實際會計工作崗位需求進行綜合運用、融匯貫通，提升其綜合職業能力、崗位適應能力和后繼發展能力，實現教學與實踐的零距離對接。
（二）實訓條件 為了體現實訓課程工學結合特點，在設計課程內容、教學組織、教學方法和手段、實訓條件建設等方面都體現了工學結合的特點。學院為了給本課程建設提供堅實和強大的支持，專門設立了校內生產性實訓基地（見圖1）。該基地直接為本課程商業會計真實實訓項目服務。本課程以該基地為支撐，實現了課程內商品流通企業會計實訓項目“實訓即工作、課堂即基地、學員即職員”工學結合的零距離。
根據真實企業會計各種崗位工作任務和職責的分析，業務流程的梳理與分析，會計崗位及工作領域確定，設計確定了本課程能力、素質和知識目標，選取了相關的內容進行實訓。在本課程內，學生通過對不同行業和類型的企業進行模擬和真實項目會計核算，了解不同行業或企業的業務流程、會計核算流程；掌握不同行業或類型企業的會計核算；培養會計職業道德素質和可持續發展能力。形成能力、知識和素質在本課程內三位一體高度融合，充分滿足學生畢業后就業崗位的需要。
二、課程設計
（一）課程設計基本原則 根據崗位職業能力的要求，精心設計和組織教學內容。企業會計實訓是信息化專業的一門工學結合綜合實踐課程。其培養的職業能力和職業素養是會計信息化專業職業能力和職業素養的重要組成部分。該課程所面向的崗位和工作領域具有廣泛性和可持續性。根據課程特點，在進行教學設計時應體現以下幾點：（1）以行業為載體，遵循由簡單到復雜的認知規律，即單項基本技能實訓先行，行業會計實訓順序來序化教學內容。（2）模擬實訓與真實項目實訓交替進行，深度融合。（3）體現創新的教學模式：工學交替、項目導向、任務驅動和課堂與實習地點一體化等。（4）體現創造性的學習方式。（5）體現科學的教學方法：以學生為中心，采用任務教學法、項目教學法、探究式教學法和啟發式教學法。（6）體現科學的教學手段，利用多媒體技術、實物展示臺、實物教具、虛擬企業、虛擬車間、虛擬實驗和財會專業網站等。
（二）課程實訓項目 課程內容分為三個實訓項目：會計單項基本技能實訓項目、制造業企業會計模擬實訓項目和商品流通企業真實會計實訓項目。
（1）會計單項基本技能實訓項目先行，側重會計基本技能的培養。一個任務對應一項基本技能，會計單項基本技能實訓作為模擬實訓和真實工作實踐的基礎，所有參加實訓的學生統一時間先進行一周實訓。共分6個任務：點鈔驗鈔、會計數字書寫、認識與填制原始憑證、填制與審核記賬憑證、財簿登記、認識與編制簡單報表。教學場地：會計手工實訓室。
（2）制造業企業會計模擬項目實訓混崗，側重會計綜合核算能力，培養全面性和綜合性。模擬實訓要求學生對一個制造業企業的全盤賬務進行全面核算和處理，每一個學生要完成全部崗位任務的處理。模擬實訓內容全面，涉及具體會計準則多。除了金融工具和企業合并等少數復雜和較難的賬務處理外，基本涉及到所有類型業務的賬務處理。共分5類16個任務進行3周實訓。教學場地：手工電算一體化實訓室。
（3）商品流通企業會計真實項目實訓分崗、輪崗，側重真實會計崗位工作綜合能力的培養。學院建設了專門為會計專業生產性實訓服務的生產性實訓基地。超市員工全部來自會計專業學生，由會計專業老師指導進行經營活動，全面真實鍛煉學生商務經營以及會計處理能力。超市共設置崗位14個，除超市經理一職由教師擔任外，其它13個崗位為：收銀、倉管、理貨、采購、出納、制單、記賬、復核、報表、會計主管、統計、檔案管理、納稅申報全部由學生擔任。13個崗位分為四大類：收銀部、會計部；采購部；倉管部。每類崗位每個學生實訓一周，共四周。在一周內，每個學生分別輪崗該類不同崗位。不同周，學生分別輪訓不同類別的崗位。生產性工作實訓共分15個任務，13個崗位分別對應13個任務；另外，為增強學生的商務能力，增加了兩個任務：了解商業企業行業和認識企業設立注冊登記程序與內容。教學場地：校內生產性實訓基地。
（4）模擬實訓與真實工作實訓分組交替進行。這一項目共4周。由1個班的學生先一起完成1周單項基本實訓后分成2個大組。2組分別進入制造業企業模擬會計實訓和商品流通企業真實會計實訓同時完成。每個大組完成實訓項目后交替進入另一個項目進行實訓。
三、教學過程組織
（一）教學組織 教學組織充分考慮課程建設目標、學生能力培養目標和教學資源的支持。如表1：
（二）教學過程設計 按照教學目標，設計教學過程如表2。
四、教學特點與課程作用
（一）教學特點 一是以真實工作過程序化每個項目的教學內容。企業會計實訓是會計信息化專業一門主要綜合實訓課程，學生各項能力的培養必須與企業實踐緊密結合。以企業會計核算與管理的工作過程為依據整合、序化教學內容，著力培養學生的職業能力，使學生能夠解決企業的實際問題。二是以生產性教學企業為背景，最大化融合真實項目組織教學內容。為了實現構建課堂與合作企業實習基地一體化的教學模式，學校專業建設了由學生經營的教學企業――校內生產性實訓基地。根據崗位能力的要求，以真實的任務為驅動，將課堂與實習地點結合起來，使學生在學中做，在做中學。在具體的實施過程中，突出體現深度融合。三是真實項目與模擬項目深度融合，重點突出培養學生會計專業技能。本實訓的直接內容來源有兩個：校內生產性實訓基地以及校外實訓基地（包括事務所）真實項目和由課程開發團隊開發的模擬項目。模擬項目和真實項目對教學而言各有優缺點，目前還難以互相完全替代。如，模擬項目是由真實項目經過加工整理而來的，具有系統性、綜合性、完整性、穩定性、重復性等特點，但也有滯后性、職業氛圍不強等缺點；而真實項目具有職業環境真實，項目具體，程序明確，工作過程清晰，但也有偶然性、非持續性、不全面、不可重復等缺點。將真實項目與模擬項目深度融合，可以克服單一項目實施缺點，揚長避短，達到最佳的內容組織效果。這種融合有兩個方面：（1）模擬項目來源于真實項目經加工整理而成，并根據實務發展持續更新，模擬項目本身就是與真實項目深度融合的結果；（2）本課程實訓過程中，根據真實項目與模擬項目的特點，模擬項目作為全體學生均要完成的任務，包含全面系統完整的項目內容；而真實項目根據項目的實際情況，不定時不定人組織項目小組完成單一項目，項目的內容具有特定性、單一性和隨機性。模擬項目與真實項目交替進行，以滿足真實項目需要調整模擬項目實施的進度與時間。四是商務經營管理與項目實訓深度融合，全面提升學生商務經營能力。在模擬項目內專門設置了企業管理的內容。根據實訓的表現及往屆畢業生的調查，主要在于對企業的治理結構、組織架構、業務范圍和流程，崗位核算流程了解不夠而導致會計處理失誤或無所適從。因此，本課程在內容選取上將“行業特點、企業的治理結構、組織架構、業務范圍和流程，崗位核算流程”作為一個重點內容。在組織該內容時，根據重要性及真實工作過程的考慮，將它設置為每個項目的基礎任務。在生產性教學企業進行真實項目實訓時，還專門設置了任務“認識新企業設立與登記”。并將會計工作崗位與超市其它經營管理崗位融為一體，以體現真實工作環境為背景，達到更有效培養學生會計職業道德、技能和知識素養的目標，全面提升學生的商務經營能力。
根據畢業生的就業狀況及本專業學生的培養目標，學習本課程的學生首次就業目標為助理會計，但同時本課程提供學生在未來1~3年可持續發展崗位――主管會計崗位所需的知識、技能和素質。
高職會計信息化專業學生大多在企事業單位特別是中小型企業從事出納、會計、審計和記賬等崗位的工作。這些崗位可以概括成兩類崗位，即助理會計崗位和會計主管崗位。本實訓課程的工作領域涉及到這兩類崗位的工作領域。培養的能力和思維不僅著眼于助理會計人員進行會計核算的需要，同時還考慮到學生崗位晉升和繼續深造的需要，即培養學生能夠從事比較復雜的會計業務處理和企業商務管理方面的能力和自我學習的能力。
（二）課程作用 首先，本課程所培養的能力對會計信息化專業學生職業能力的培養起重要支撐作用。會計信息化專業職業核心能力包括：會計核算能力、ERP應用能力、財務報告分析能力、財務管理能力。而企業會計核算能力、財務報告編制與分析能力和基礎財務管理能力是企業會計實訓課程所培養的。其次，本課程所培養的素質對會計信息化專業學生職業素養的形成起重要支撐作用。再次，實現了真正工學結合和提高了學生的就業競爭力與創業能力。本課程為學生搭建一個真實的綜合性實訓平臺，真正實現“工學交替”和“教、學、做”一體化，實踐教學提供一個全真的教學環境，真正實現項目教學、任務驅動和“教、學、做”一體化。有了超市的支撐，“工學交替”落到了實處，提高了學生的就業競爭力和創業能力。本課程的建設，打破了傳統的實訓教學模式，使實踐教學工作得以在全真的企業環境下進行，能大大提高學生的職業素養和職業能力。學生在真實企業實習能全面了解企業的各項經營運作，有利于開拓學生的視野，實現實踐教學與企業崗位要求的零對接，從而增強學生的就業競爭力。
企業會計實訓課程是高職類會計專業實踐教學環節的重中之重，也是高職教育的特色所在，其教學質量的優劣直接關系到學生專業實踐技能的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了學校能否向社會輸送出高素質的技能型會計人才。基于校內生產性實訓基地的企業會計實訓課程的設計和教學實踐正是為了此目的。當然繼續教學實踐改革并走向深入，還要解決實訓內容與真實的工作如何更完美的融合，進一步理順工作的隨機性、不可重復性與教學的需要、學生整體能力提高的關系，進一步改進和完善崗位設置、工作量的大小、不同工作崗位不同能力的需求與學生需要培養的工作能力如何更相一致。目前采取交替輪崗、完善崗位設置與能力匹配、工作量任務與實訓內容融合等方式；同時進行真實項目實訓，也堅持模擬項目實訓，使模擬項目的全面性、綜合性與真實項目的真實性起到互補的作用，以最大限度地滿足學生職業能力的培養。
會計模擬實訓報告范文5
1.1任務要吸引學生，具有創新性在進行合理的任務劃分和崗位分配后，要根據本學科的特點和學生的個體差異設計任務，將教學任務由淺及深，由簡單到復雜循序漸進。調動學生的參與熱情和學習的主動性，讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，激發起他們強烈的學習欲望，達到事半功倍的效果。同時在任務設計過程中要注意知識點的系統性、遞進性以及與相關學科的連貫性。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識。如：在任務設計中，我們首先對構成產品成本的各個單項要素進行分組練習獨立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費用、輔助生產費用、廢品損失等，然后再對產品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進行綜合實訓。同學們具體在學習和操作過程中通過一個個任務的完成最終實現總體的教學目標，進而形成一個系統的知識體系。1.2任務要分層次，具有可操作性由于學生之間的差異和基礎的不同，在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。使每位學生都能在具體任務中展示自己，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購、生產要素分配等屬于單項任務，各組成員只要按步驟操作均可獨立完成，而到后期，產品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務，要求各組成員必需協同完成。為更好地調動同學們的學習積極性，教師布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高任務兩類，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，推進學生自主學習、開拓創新的能力。1.3任務要上下銜接，前后一致，具有完整性成本會計學科最大的特點就是核算量大，涉及面廣。因此，在設計教學任務時要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。同時要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系，子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現最終的教學目標。如在直接人工要素分配環節，不但要將財務會計中有關職工薪酬的構成、職工薪酬的計算在布置任務前進行回顧復習，還要介紹工資費用的具體分配方法以及相關的賬務處理和賬簿登記，使同學們通過本次任務的操作對整個工資的核算有較為全面的了解，減少“只見樹木，不見森林”的茫然。
2任務具體實施
根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：2.1任務的提出教師設計的工作任務應具體明確、切實可行，具有實踐性。千萬不能泛泛而談、含糊不清，應把每項任務落到具體的點上，讓學生在接到任務后能清楚的找到可操作點。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務并為下一項任務做鋪墊，所以應避免流于形式，走傳統教學的老路。2.2教師引導不同層次的學生面對同樣的教學任務遇到不同的問題。因此，教師在請同學們實地操作前應進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。由于教師在任務設計中已經考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當的引導。因為學生在沒有課前準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，就需要進行必要的引導。但應以“暗箱”式給出，盡可能培養學生的自主學習性、創造性，體現以學生為主體的開放式教學模式。2.3學研結合教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合。根據工作任務的不同，為每小組配備必需的實訓設備和實訓資料，實訓設備包括手工會計模擬實訓室和計算機會計模擬實訓室兩種。2.3.1手工會計模擬實訓室（1）辦公桌椅會計模擬實訓室內辦公桌椅要求按組擺放，其布局與實際企業會計部門基本相似。（2）多媒體教學設備主要包括指導教師用計算機和投影儀。（3）印章按企業實際配備，每小組一套。（4）會計辦公用品按企業實際配備，每小組一套。有條件的可以每組配備計算機一臺，便于教師個別指導。2.3.2計算機會計模擬實訓室計算機會計模擬實訓室每小組需按人數配備計算機并且組成局域網絡，安裝財務軟件。2.3.3實訓資料包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
3檢驗與評價
無論是單項任務還是綜合任務，在最終完成后都要進行小組自評、各組互評與教師總評。將每一次的評價結果以百分制的形式進行量化，也可采用過程考核（占40%）與結果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評的依據。4.1過程考核采用績效考核方法對每個學生分學習情境按績效指標進行評分。每人一套績效考核表，首先組內成員對每個人進行評分，計算出每人的平均分，作為小組考核成績，然后再由教師按績效指標進行評分，作為教師對學生的考核依據。績效考核表如表1。4.2結果考核（1）會計檔案實訓結束后要求每個小組提交全部實訓資料，包括會計憑證、賬簿和分析報告等。評分標準為：原始憑證填制和審核占5%;經濟業務處理、記賬憑證填制和審核占10%；賬簿登記、報表編制占10%；會計檔案整理裝訂占5%。（2）小組匯報（占20%）小組匯報實際上是各個實訓小組對本小組實訓情況及成果進行總結、匯報和展示。小組匯報的內容主要包括：實訓過程、工作任務、工作計劃、工作過程、工作步驟、工作成果、收獲與經驗教訓等。（3）實訓報告（占10%）實訓報告包括實訓任務描述、主要任務、業務流程、崗位職責、實訓記錄、個人總結等。實訓結束后每名學生必須及時提交。
4擴展和細化
會計模擬實訓報告范文6
高等職業教育必須面向市場，培養較高綜合素質操作能力的人才，這是市場經濟的客觀要求。然而，現實中的高職會計專業畢業生走向社會后其動手能力很不理想，幾乎所有的學生在畢業時都沒有膽量到業務量中等以上的企業獨立進行會計核算工作。如果不改變傳統“填鴨式”的教學方法，高職教育培養應用型人才的目標就難以實現。對此，開展實踐性教學活動是一行之有效的教學改革措施。即在會計課教學中，通過學校會計模擬實驗室進行會計實訓教學，有計劃、有步驟地開展實踐性教學活動，努力培養適合社會需要的應用型財經管理人才。
一、會計課實踐性教學活動存在的問題
（一）會計課教學實習場地空白
在高等職業教育會計課教學中，每個會計教育工作者幾乎都知道實踐性教學的重要性，沒有實踐性教學活動，書本知識就成了僵死的條條。但是，由于一些高職學校領導不重視，或者是由于學校資金困難等原因，學校會計模擬實驗室一直沒有建設起來。高職院校沒有創建會計模擬實驗室，會計實踐性教學活動就無從談起。
（二）會計模擬實驗教學有其名無其實
一些高職院校出于應付上級部門的檢查，或者是迫于教師實踐性教學的呼聲建設了相應的會計模擬實驗室，但由于學校對實驗室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實驗室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。
（三）會計課實踐性教學活動時間、內容安排不當
會計課實踐性教學與一般課堂教學相比，學生參與性強、教學過程中涉及的環節多，相對來說組織難度更大一些。常見的問題有兩種：1．在會計課實踐性教學中，老師只是把學生帶領到模擬實驗室瀏覽參觀一遍，而不是針對會計課教學的有關內容系統地、詳細地進行操作，使學生實習仍然停留在表面的感性認識上。2．在對會計課教學計劃的安排上，對《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《審計》等相關的、有聯系的會計課不能做到系統安排，會計課實踐性教學活動僅停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等簡單的會計操作上，達不到依會計課循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。
二、會計課實踐性教學活動的構想
（一）學校應創造條件，創建適合會計課實踐教學需要的會計模擬實驗室
會計模擬實驗室除了配備必備的辦公桌、椅、電腦、掛圖之外，還應配備教學用相應的會計憑證(原始憑證和記賬憑證)、賬簿、會計報表等會計資料，特別是對原始憑證應結合實際工作需要，盡可能設計得合理、詳細、完整。另外，會計人員崗位的設置、人員的分工，會計資料的核算，會計憑證的傳遞，會計資料的核對等，在會計課實踐性教學工作中都應得到充分體現，使學生能夠身臨其境。
（二）實踐性教學活動對授課教師提出了更高的要求
1．應提高教師的實踐能力。很難想象，不具有實踐經驗的高素質的教師能把學生培養成為綜合性應用型的會計人才。學校應盡量創造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯系實際，在實踐中檢驗自己、提高自己。2．授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。
（三）實踐性教學活動要根據教學需要由淺及深、循序漸進
