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四年級下冊語文課范文1
［摘 要］單元整合進行備課，是新課改下有效的語文教學方法。單元整合的閱讀教學實踐，教師應聚焦文本核心內容，整合教材資源，優化教學設計，讓語文教學走出“輕負高效”之路。
［關鍵詞］單元 整合 備課
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）01-064
語文教學要真正還學生“輕負高效”的學習面貌，教師就要整體把握內容，獲得閱讀感受，遷移學習方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時高效，深受學生喜歡的學習路徑，培植學生語文學習的動機與能力。
一、聚焦核心內容
人教版語文二下第六單元的課文，故事內容生動有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語言、動作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細膩刻畫。確定這單元的核心教學內容需考慮以下幾個因素。
1.學段目標
課程標準第一學段突出強調了以識字、寫字、朗讀為教學要義，側重考查學生能否通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味。低年級課文教學無須太多理解，教師要把力氣花在指導學生識字、寫字、朗讀以及適當的積累運用上，要創設各種機會，設計有趣、有效的教學活動，鼓勵學生自主識字、有效朗讀、規范書寫、積累詞句，并能在課內有效運用。
因此，有了課程階段性目標的指引，就可以將語文課程的“是什么”轉化成語文教材的“教什么”，從而確立起以識字、寫字、朗讀、積累為核心內容的低年級語文教學的價值體系。
2.單元導語
核心教學內容的選擇不僅要有學段意識，更要有指向這一組課文的教學共性。而“單元導語”就好似一個瞄準器，為我們指明了方向。它體現了編者意圖，是教與學的出發點、著力點。第六單元是一組關于寫人敘事的文章，通過具體的事例來展現人物的品質。單元導語在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質優秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤，有的人孝敬父母、關愛他人……我們要向他們學習，做品質優秀的好少年?！睂дZ提供的信息與課文內容前后呼應，導語的指向也奠定了學習的基調：抓住“人物的優秀品質”，推敲人物的言行與內心活動。其實質就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導語是不可忽略的備課要素。
3.文本特質
核心內容的確定要考慮學段目標、單元主題的統領，實施頂層設計，但同時要兼顧每一個文本的特質。這就好比木工制作家具時，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細細考究、獨具匠心。一個文本有其獨特的價值內涵，它的意義是在某個領域中被確定的，關鍵就要看教者能否從紛繁復雜的語言現象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個人物時用了這樣的語言進行生動的刻畫：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！薄坝绣X的人還爭著花大價錢購買?！弊阋姶麽月暶h揚。再看：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！北憩F了戴嵩輕車熟路、深諳繪畫之道，畫技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫得太像了，畫得太像了……畫活了，畫活了……”這樣形象直觀、立體化的語言，凸顯了戴嵩畫技的高超，是開啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會有意想不到的轉折，赫赫有名的畫家居然也會有出錯的地方，當牧童公開指出戴嵩的錯誤時，大畫家虛心接受的態度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質的個性化的言語結構，其對比、沖突的情節鋪展深入文本內核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。
仔細研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節變化和精彩的語言描寫。如《我為你驕傲》，圍繞事情發展的順序組織文脈，兩張便條的構思還原了故事蘊涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語秘妙”的發現強化了兒童的內心體驗，實現了現實中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對言語所蘊涵的語用意義的理解。故事，正因為有了有趣的情節才有了耐人尋味的意義。故事的核心價值在于情節和語言。
二、整合教材資源
從資源入手，領悟編者情感，是準確把握教材重難點，設計有效教學的依據。本單元圍繞“人物品質”，分別在導語、插圖、泡泡語、課后練習以及小資料中體現了編者的價值取向。如每篇課文的“泡泡語”就是很好的對話素材。像“大畫家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起?！边@樣的對話指向人物的客觀評價，體現了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙憽覟槟泸湴痢?？”“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這些學習提示提綱挈領，叩擊著文本的關鍵點，直面文本的核心內容，完全可以拎出一條統整全文主線的關鍵問題，從而引發認知沖突，展開言語交際。而每篇課文的課后練習均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓練目標展開，從內容和形式上凸顯了本單元的學習重點：整合教材，成為互相聯系的整體。因而，這個單元的設計落腳點為：利用“泡泡語”設置問題情境，展開對話過程，確立讀、悟、習的課堂教學基本結構，聯動學生個體、語言實踐與人文思想的相互融合，讓學生在識字、朗讀與表達中有所啟迪，有所收獲。
三、優化教學設計
1.情境解詞：言語積累結構化
情境解詞即根據詞語構造規律或者幾個詞語間的內在聯系，融合文本具體語境,借助情境化的教學手段刺激學生記憶，由此建立起新舊知識間的聯結，擴展記憶容量，促進學生的詞匯積累，構建形象靈動的詞語教學。
第一組詞：紛紛夸贊 稱贊 贊揚（選自《畫家和牧童》
（1）同樣是夸贊的意思，課文連續用了幾個近義詞，你能找出來嗎？
（2）三個詞語意思相近，但有一點不同，誰知道？
（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎別人，可以用AABC的詞語形式說嗎？
（4）齊讀：連連稱贊 嘖嘖稱贊 頻頻稱贊……
第二組詞：走走停停（選自《三個兒子》
（1）你們來讀，老師來演。這桶水到底沉不沉？看你們怎么讀。
（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>
（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯系課文內容）除了關注詞語在文章中的含義，再看詞語的結構，有什么發現嗎？
（4）哦，兩個疊詞相加強調了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們再來想幾組AABB形式的詞。
（在學生自由交流的基礎上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語，指導學生讀中積累）
低段學生的思維以具體形象為主，對詞語的理解要設法從字面的抽象解釋轉化成具象的演繹，讓機械孤立的語詞扎根文本、觸及內心。如藝術化、表演式、聯想式的解詞方式，都試圖從詞語本身抽取其特點、本質或者基本的東西，聯結組塊，產生聚合，以此來豐富學生的積累，促進學生言語的發展。
當然，本單元識字模塊也可采用情境化手段，通過課題、圖片、游戲、語境等多種方法引導學生進行歸類識字，并通過排列組合等游戲進一步強化形聲字的特點，引導學生依據特點區分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。
2.情境對話：言語理解立體化
案例：《三個兒子》
（1）小朋友讀書真認真！那么，在課文中你看到了幾個兒子？用手勢告訴我！
（2）答案是一個兒子的同學，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了?？?，老爺爺也是這么說的——
（出示：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子?！保?/p>
（3）這樣說，媽媽可不同意啦，明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個？再去書中找一找，三個媽媽分別是怎么說的？
（4）根據學生回答，依次板貼關鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒什么特別
（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽，最高興的當然是媽媽了，想想媽媽會怎么夸自己的孩子呢？（引導學生加上提示語入情入境地讀）可是第三個媽媽卻沒什么可說，想想她此時的心情，也來加個提示語讀一讀。
（6）這不是三個兒子嗎？明明是三個呀，你們怎么說只有一個呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個兒子迷住了？（不是）是被第二個兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點都沒有的，是他？（是）為什么？
至此，教師由“泡泡語”延伸開一條清晰的教學主線，在感悟“三個兒子”和“一個兒子”的矛盾與統一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫意、疊加式的結構組織教學，順勢把情感體驗引入朗讀實踐中，以期達到語言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個環節的“悟兒子”中，結合第8自然段的表演讀，再鋪設一個情境對話的玄機：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽，此時你心里在想什么？你看，他來了——”出示第三個兒子的做法?！懊靼琢?，明白了，你們看到的一個兒子原來就是他！此時，這位媽媽還會像你們所說的是垂頭喪氣地說嗎？是失望地說嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢發展，集中而完整的訓練主線，形成了簡約而豐盈的課堂效果，為學生的言語理解提供了立體化的場景。
同樣，本單元另幾篇課文都可以構建情境對話的言語實踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內容來引發故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫便條？上面寫著“我為你驕傲”嗎？《畫家和牧童》可圍繞故事結局“一個著名的畫家卻向一個牧童拱手致謝”來設置問題懸念，引發認知沖突，激起話語訴求?！锻婢吖衽_前的孩子》可創編故事結尾：當售貨員阿姨再次見到小男孩時……話題的建構要不斷策劃“喚醒、滿足與轉化”學生內心需要的語文活動，這樣才會扎實活潑地幫助學生建構他們自己的情感、思想和語言。
3.語境推衍：言語表達整體化
語文課重在學習語言表達。低年級學生的語言表達要達到規范妥帖，教材就是最好的例子。
案例：《畫家和牧童》
（1）戴嵩的畫技真是高超，你看，商人在稱贊，教書先生在贊揚，我們來分角色讀一讀。
（2）隨機點撥：這位商人，你為什么要連說兩個“畫得太像啦”？（引導學生關注語言形式）
（3）你覺得怎樣的畫才是“絕妙之作”呀？（板書：絕妙之作）
（4）如果你當時也在場，你會怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語“加油站”加加油。出示其他詞語——“上乘之作，神來之筆，活靈活現，出神入化，栩栩如生”，請小朋友用上這些詞語夸一夸戴嵩的畫，大家可以自己夸，也可以學學課文里的樣子夸。
（同桌練習——指名夸——全體起立夸）
（5）看的人都在夸，這就是——（板書：紛紛夸贊）這么多人稱贊他的畫，可見他的畫畫得太好了。難怪說——戴嵩是唐朝著名的畫家。
四年級下冊語文課范文2
）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共101分)
1.
（4分）看拼音，寫字、詞
zàn
hūn
qiǎng
shū
________時
________倒
________救
________菜
2.
（6分）我能寫詞語。
zhàn
yì
xiāo
yān
è
hào
dà
sǎo
lán
zi
qínɡ
yì
________
________
________
________
________
________
3.
（7分）在《再見了，親人》下面兩段話中的括號內填上表示動作的詞語，并仔細體會準確使用這些詞語的重要性
記得五次戰役的時候，……我們________肚子，在陣地上跟敵人________了三天三夜。是您________全村婦女，________打糕，________炮火，________硝煙，________陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！
4.
（6分）巧填關聯詞
①彬彬有禮的傣家姑娘________說著祝福的話語，________用竹葉、樹枝蘸著盆里的水向迎面的人灑去。
②啊，水罐里________裝滿了春水，裝滿了笑聲和叫喊聲，________裝滿了第一抹晨光和朝霞。
③每個人________從頭到腳全身濕透，________個個興高采烈，處處歡聲笑語。
5.
（8分）選字組詞
（剛
鋼）強________
難（到
道）________
（曾
成）經________
昏（到
倒）________
友（誼
宜）________
（奇
崎）嶇________
搗米（搖
謠）________
（再
在）見________
6.
（8分）說說每組字的區別，再組成詞語
漢________
汗________
尊________
遵________
寨________
賽________
買________
賣________
7.
（6分）在括號里填上適當的詞。
________的溫暖
________地等待
________的情誼
________地痛哭
________的代價
________地靠近
8.
（10分）辨字組詞
思________
妻________
祥________?矯________
驕________
腮________
凄________
樣________
僑________
橋________
9.
（4分）查字典填空
“嫂”字是________結構，用部首查字法應查________部，再查________畫，第三筆的筆畫是________。
10.
（2分）下面“顧”字意思相同的（
）
①顧名思義②顧全大局
③三顧茅廬
④左顧右盼
A
.
①②
B
.
②③
C
.
②③④
D
.
①④
11.
（2分）選出正確答案
“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻?！边@句話表達了志愿軍的情感是（
）
A
.
熱愛祖國之情
B
.
志愿軍與朝鮮人民難舍難分之情，也表達了對曾經灑過鮮血的土地的謄戀之情
C
.
志愿軍戰士互相不忍分別之情
12.
（3分）給下列句子中帶點的字選擇恰當的解釋（填寫序號）
搗：①砸，舂
②打攪，擾亂
③沖，攻打
①小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們喝個《搗米謠》吧！________
②晨讀時，老師不在教室，有個別學生在搗亂。________
③公安戰士搗毀了惡勢力的一個又一個窩點。________
13.
（2分）選出正確答案
母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了。對這句話理解正確的是（
）
A
.
母親為了照顧我，沒有精力侍弄那些花。
B
.
自從我病了以后，母親不愛花了。
C
.
那些花太嬌嫩，母親沒有能力照顧好它們。
14.
（5分）縮寫下面的句子
①一顆罪惡的炮彈炸斷了你的雙腿。
②一條清澈的小河出現在我的面前。
③小金花在體育館里等待著媽媽。
15.
（2分）解釋加橫線的字的意思
①是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上帶給我們吃。這真是雪中送炭??！
________
②您為了救傷員，失去了唯一的親人。________
16.
（4分）為下列句子選擇正確的句式，將字母填在橫線上。
A．疑問句
B.
反問句
C.
設問句
①您這么大年紀，能支持得住嗎？
________
②難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。________
③怎么？心里難過，唱不出來？________
④這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？________
17.
（3分）選詞填空
戰爭
戰役
戰斗
①這里剛進行過一場激烈的________。
②________給人民帶來的是無盡的苦難。
③在抗美援朝的每次大的________中，都有無數志愿軍戰士獻出了年輕的生命。
18.
（5分）照樣子，改寫句子
例：這比山還高比海還深的情誼，我們一定不會忘懷。
這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
①您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。
②這里的景色叫我流連忘返。
19.
（2分）補充成語
兵荒馬________
情深________
20.
（2分）填一填。
高山上敲鼓------________
狗咬呂洞賓------
________
21.
（3分）選出合適的詞語填在空格中。
支持
支撐
支援
①靠人民的無私________，我們贏得了的偉大勝利。
②您這么大年紀能________得住嗎？
③細細的生竹竿怎么________住那么多重物的？
22.
（2分）正確的一項是（
）
青海湖水________如此湛藍，________湖面高出海平面3197米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量低，浮游生物稀少，含鹽量在6%左右，透明度達到八九米以上，________湖水晶瑩明澈。
A
.
如果
就
所以
B
.
所以
因為
因而
C
.
之所以
是因為
所以
23.
（5分）讀句子，理解句中劃線詞語的意思。
①她畢竟上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能及時做。
②少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人。
二、閱讀題
(共2題；共37分)
24.
（14分）課內閱讀。
大娘，停住您送別的腳步吧！這了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少（心血
血汗），給了我們多少（慈母
慈祥）般的溫暖！記得五次（戰爭
戰役）的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下，我們（打勝
勝利）了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
（1）選出括號內不正確的詞語
（心血
血汗）________
（慈母
慈祥）________
（戰爭
戰役）________
（打勝
勝利）________
（2）這一段文字講述了朝鮮大娘為志愿軍做了哪些事？
（3）找出短文中表示連續動作的幾個詞語。?
25.
（23分）課外閱讀。
一張電影片
雨細細地下著，燈光迷蒙。我悠閑地向電影院走去。
電影院門口，一個三十多歲的男子，穿著一件灰色的夾克衫，手里捏著錢，不聲不響地站在雨里，一個四五歲的男孩，牽扯著他的衣角。
等退票的人很多，我剛走近電影院，不少人湊上來問我有沒有余票。我一個勁兒地搖頭。我只有一張票，怎么能給人呢？誰知這時，男孩的父親迎向了我。
“有票嗎？”男子低聲地問，聲音帶著點企望。
小男孩仰起頭，急切地看著我，深深的眸子里閃著溫柔的光，一眨不眨地盯著我，望著他渴求的眼神、熱切的神情，我的“沒有”哽在嗓子眼。
我突然記起多年前的一個夜晚，也是這樣的細雨迷蒙，燈光冥冥，我也是男孩這樣的年齡，不同的是，牽扯著我的手等退票的是母親。頓時，那種遙遠的熱切的記憶漸漸涌向心間，我的心柔柔地震顫了。那次，是一位滿臉洛腮胡子的叔叔把票給了母親。當母親付過錢接過票時，我是多么欣喜、雀躍?。∵@時，一種崇高的感情在我心間升騰，我突然感到把票讓給這個男孩是我的責任似的了。
我將手里捏著的一張票遞給了孩子的父親。
男孩的臉放光了?！爸x謝叔叔！”
“沒什么?！蔽掖?，情不自禁地伸手拍了拍男孩的頭，仿佛大哥哥對小弟弟那樣。
看著小男孩蹦蹦跳跳地向電影院走去，我抬腕看了看表，離開映正好還有五分鐘。我心里涌上一種恬淡熨帖的感覺，那是一種做了一件應該做、值得幫的事的感覺。
回家的路上，我沒有撐傘，任細雨絲絲地灑落在我身上。我吹起了口哨，看著街燈閃爍的光暈，樹枝搖曳的碎影，突然感到這世界是多么美好和親切！
（1）在橫線上填上適當的詞。
________的眼神
________的感情
________的記憶
________的光暈
________的碎影
________的感覺
________的神情
________的燈光
（2）小男孩仰起頭時，為什么“我”的“沒有”哽在噪子眼？
（3）“我”做了一件應該做、值得做的事是指什么？
（4）最后，“我”把票給了別人，自己沒看成電影，為什么還覺得美好呢？
參考答案
一、基礎題
(共23題；共101分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共37分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
25-2、
四年級下冊語文課范文3
［摘 要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。
［關鍵詞］書面練習 設計 分層
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-061
語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？
一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練
在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。
1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面
學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。
2．根據課文中的片段進行仿寫
在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．進行主題寫話
圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。
二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性
1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力
語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫?！弊寣W生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。
2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長
語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。
如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。
有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。
學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。
三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性
語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。
筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。
想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。
停歇在電線上的小燕子多悠閑呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。
停歇在電線上的小燕子多幸福呀?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。
停歇在電線上的小燕子多（ ）?。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸?。
四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次
我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。
四年級下冊語文課范文4
關鍵詞：開放型教學 小學語文 課堂構建
在小學語文課堂上，很多教師面對心智尚未完全開化的小學生懶于動腦，經常以字詞句的識記和課文的背誦作為課堂活動內容，簡單的教學內容和枯燥的教學過程喪失了語文課堂教學具有的趣味性和啟發性，如何構建開放型的小學語文課堂成為許多教學工作者關注的話題。
一、構建開放型語文課堂的重要性
小學生身心發展尚未成熟，他們思想活躍、思維開放、個性張揚，規則意識和紀律觀念較差，他們的思路經常和成年人大相徑庭，傳統型固定思維模式對他們沒有任何影響，這正是對小學生進行開放型課堂教育的良機。教師的基本職責就是教書育人。教師積極構建開放型語文課堂成為促進小學生科學發展的必然。首先，構建開放型語文課堂是素質教育的要求。素質教育不但注重知識教育，還注重小學生素質的發展和能力的提升，素質教育就是要促進一切學生的全面發展，尤其是小學生開放性思維的發展；其次，構建開放型語文課堂能夠實現在寬松愉悅開放的課堂學習氛圍中培養小學生對語文學習的興趣，促進小學生的全面發展；最后，構建開放型語文課堂是塑造優秀人才的要求。開放型語文課堂能夠促進小學生良好思維方式的形成，通過培養開放性思維促進小學生創新能力的發展。
二、寬松自由開放的課堂氛圍是構建開放型語文課堂的前提
環境能夠對人的情緒和行為產生極大的影響。傳統語文課堂教學中的清規戒律嚴重束縛了小學生思維的發展，培養出無數高分低能的“書呆子”，而開放型小學語文課堂以寬松自由開放的課堂氛圍作為小學生自主學習和合作探究的活動平臺，彰顯了小學生在課堂學習過程中的主體地位，為小學生創造了積極參與課堂學習活動的教育時機，在放飛心靈的過程中促進小學生合作能力、探究能力和創造能力的發展，以及良好思維方式的形成，實現小學生的全面發展。
三、教師是構建開放型語文課堂的保障
小學生是語文課堂學習的主體，而教師成為語文課堂教學的主導者，是小學生課堂學習過程中的關注者、合作者和指導者，更是小學生語文課堂學習活動的預設者。小學生受身心發展規律和認知能力的影響，還不能獨自進行課堂學習活動，需要教師積極引導及時指點迷津，幫助小學生克服合作探究過程中遇到的難題，促進小學生課堂學習活動的高效開展。教師把課堂還給小學生并不意味著退出課堂教學，而是成為小學生課堂學習的“軍師”，為他們出謀劃策。
四、開放型小學語文課堂的構建
在寬松自由開放的語文課堂學習氛圍中，教師通過小學生喜聞樂見的教學形式構建豐富多彩的課堂學習活動，通過構建開放型課堂展現語文教學的生動性、趣味性和啟發性，給予小學生放飛心靈的空間，促進他們良好思維方式的形成，實現小學生的快樂學習、健康發展。
（一）朗誦
有感情地朗讀課文是教師經常采用的課堂活動，它簡便易行。教師能夠通過小學生的朗讀檢驗他們對課文的理解情況和掌握程度。以四年級（下冊）第2課《桂林山水》為例，童音朗讀下的桂林山水會更美，甜潤、自然、婉轉的童音能夠把漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”演繹得淋漓盡致，別有一番風味。朗讀是小學生對精彩美文的個人展現過程，體現出小學生對美的感悟能力和鑒賞能力，如果能夠配上合適的圖畫或音樂，效果會更好。
（二）游戲
游戲是小學生最喜歡參與的課堂活動，小學生就是在游戲中不斷地學習、不斷地進步。以四年級（下冊）第25課《兩個鐵球同時落地》為例，教師不但要求小學生掌握本課的基礎知識，還要組織小學生對這個試驗進行探究，更要在課堂上演練這一試驗，以試驗結果幫助小學生理解課文內容。教師還要引導小學生積極學習伽利略敢于向權威挑戰、執著求實、探究科學真理的精神。
（三）多媒體教學
多媒體以其作為多元教育信息的承載體備受廣大師生的喜愛。多媒體能夠為小學生創設一個五彩繽紛的聲光電世界，能夠渲染出不同的情感氛圍。以四年級（下冊）第14課《小英雄雨來》為例，如果教師把電影《小英雄雨來》引入到課堂中來，讓小學生通過觀看電影進行課文學習，并進行課文內容和電影內容的比較，效果一定要比簡單的熟讀課文好得多。多媒體作為新興教育資源在課堂教學過程中發揮著越來越大的作用，為構建開放型語文課堂提供了物質支持。
總之，教師要積極探究開放型語文課堂的構建，探索促進小學生科學發展的有效途徑，為小學生的全面發展創造一個科學的人文環境，實現小學生的快樂學習、健康成長。
參考文獻：
四年級下冊語文課范文5
一、課前準備的必要和方法
口語交際是聽說雙方互動的過程。以現行人教版教材為例，小學口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學生有話說、能說好，真正做到多個回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學生個體具有的知識儲備外，課前準備也顯得尤為重要。教師教學用書在教學建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學生做好準備?！睆目谡Z交際類型看，課前準備的主要方法有以下幾種。
1．制作，指的是以交流、介紹學生繪畫、創作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結合《蘭蘭過橋》一課的學習，引導學生設計“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設計的橋，為展示交流做好準備。
2．觀察，指的是以介紹交流學生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學生對交流的話題有更詳細、更全面的了解，課前，教師可引導學生對要交流的對象進行認真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導學生從外形、脾氣和生活習性等方面認真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準備。
3．調查，指的是以介紹、交流、討論社會現象為話題的口語交際，為了讓學生了解社會現象產生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導學生深入生活開展調查研究。例如，三年級下冊“我們能做點什么”一課，課前，教師可引導學生調查自己周圍的環境受到了哪些污染，鼓勵學生發現污染的原因是什么，并認真思考如何改善周圍的環境。
4．搜集，指的是以介紹交流與學生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學生熟悉交流的內容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認識；再選擇一樣自己準備推銷的商品，詳細閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準備。
5．練習?，F行教材課文后面分別安排了不同形式的練習題，有些練習題與單元口語交際內容密切相關。如果這部分練習做得好，那么學生在口語交際時就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學講講你與父母之間的故事”，學生只要認真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！蹦窃诮酉聛淼目谡Z交際中，學生就會有樂于表達的欲望。
6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關，課前引導學生再次閱讀單元課文，對學生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導學生展開閱讀，為課堂交流做好準備。例如，四年級下冊“向同學推薦一本書”一課，課前教師可引導學生閱讀有關的書籍，并嘗試學習概括書的主要內容和思考讀后的感受。
二、拓展延伸的必要和方法
口語交際是語文課程重要的組成部分。教學中，不僅要完成口語交際課自身的教學目標任務，同時還應努力完成語文課程擔負的共同目標任務。通過口語交際課不僅切實提高學生傾聽、表達和應對的能力，而且促進學生思想感情的升華、行為習慣的養成、讀寫結合的轉化，從這點講，拓展延伸理應承擔起這份責任。教學中，拓展延伸的主要方法有以下幾個方面。
1．引向深入?？谡Z交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節成功的口語交際課，教師應設計多個話題，創設多個情境，讓學生在預設的話題或創設的情境中多層次地把交流的內容引向深入，從而提高學生思維的品質和表達、應對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學中可創設多個情境和話題。首先，在學生討論交流“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎上，引導學生出主意，說說應該怎樣改選。然后，創設一個演講的情境鼓勵學生大膽參與競選“演說”。
2．展示分享。課后適時引導學生展示分享課前動手制作或搜集到的有關資料，有助于促發學生的學習成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學生介紹自己的畫和想法，引導學生進行提問和評議的基礎上，鼓勵學生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個圖畫展覽，讓學生相互參觀分享。
3．付諸實踐。引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，并落實在日常生活中是語文課程的任務。在口語交際教學中，當學生的情感被激發出來后，教師應適時引導學生將激發的“情”付諸實踐，從而實現課程預設的目標任務。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護環境”的問題，在學生明白了珍惜資源的重要性，提“環保建議金點子”的基礎上，教師可適時引導學生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為進行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。
4．說寫結合。在學生口語交際的基礎上，鼓勵學生把說的內容用文字表達出來，做到說寫結合。這樣既有助于學生習作能力的提高，又有助于學生形成正確的情感、態度和價值觀。例如，四年級上冊“保護文物”一課，在學生對保護文物的意識有了提高，樹立起“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導學生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護文物。
四年級下冊語文課范文6
關鍵詞：課堂導入；興趣；語文教學
俗話說：“萬事貴乎始。”這對于我們教師有很大的啟迪意義，為師者，必須講求有效的導入技能。良好的教學導入，不僅能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，還能夠激發學生思維的火花，引導學生思維的方向，從而促進學生的思維活動。通過學習、實驗，我認為，小學語文課堂的導入可以從以下幾個方面入手。
一、圖片導入法
課件對于語文課堂的教學起著重要的意義，多媒體技術可以滿足學生想象空間無法到達的地方，同時又能夠滿足學生視覺、聽覺上的需求。由此，能夠很好地增強課堂的趣味性、直觀性。如，蘇教版三年級上冊的《西湖》一課，學生因為地域差異的原因，不能及時貼身地感受西湖的美景。鑒于此種情況，我在上課之初，就借用多媒體，播放西湖一年四季不同的美景，吸引了學生的注意力，學生自主愿意去了解更多關于西湖的知識，因此提高了整節課的課堂效果。
二、故事導入法
故事對于小學生而言有很大的吸引力，它有生動的情節、豐富的內容。只要抓住學生的這一心理特征，便可進行有效的導課。如，蘇教版四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，上課之初教師可以講故事的形式開啟課程，教師講述地球上沒有火帶給人們的苦楚，然而普羅米修斯違背主神的意愿悄悄盜火給人間。講述到這里，戛然而止，請學生自己想象并發言。這時學生的心理肯定也充滿了諸多的疑惑，這時教師再開啟新的課程，能夠很自然地吸引學生的注意力。
三、視頻導入法
視頻導入法是指在上課之前先播放一段視頻，通過影音和文字的形式，來調動學生的學習熱情。如，蘇教版三年級下冊的《翻越遠方個大山》一課，本文是劉翔的自述文，雖然學生都知道劉翔是有名的體育明星，但具體為什么有名卻不甚清楚。這時運用劉翔2004年雅典奧運會上奪冠的視頻進行導課，學生在觀看的時候也是熱血沸騰，不僅記住了這名讓國人驕傲的中國人，同時也很好地感知了跨欄比賽的艱辛。這樣的導入方式既吸引了學生的眼球，又為課堂難點的突破打下了堅實的基礎。
總之，導入有法，貴在妙法。在小學語文教學中運用有效的導課策略，能夠迅速激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，從而達到課堂教學的最優化。
