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四年級語文學習計劃范文1
關鍵詞： 單元整體教學 高效 優化
《2011版語文課程標準》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要求學生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運用語言，以至走進更大的閱讀空間，參與語文實踐活動，在生活中學習語言，運用語言文字。單元整體的教學模式，著眼點高，視野開闊，以點帶面，尊重學生學習規律，激發學生主動學習的愿望，讓教師真正成為課堂的主導，學生成為學習活動的主體，切實提高課堂教學效率。
一、優化教學設計，抓“主線”
建構主義學習理論認為，學生的學習就是知識自主構建的過程。單元整體備課就是把一個單元的教學看做一個整體，改變過去單篇課文獨立教學、獨立成線的形態，將一個單元的課文看做一個語文訓練集合，將語文學習打造成一張網。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結構；三是是語文能力訓練；四是語言點訓練；五是學習方法的培養。這些線編織成一張語文的網，教師在單元教學中突破單元語文訓練的某些點，由學生自主探究完成語文知識體系的構建。
二、突出預習環節，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！眴卧w教學中的“預習”是學生實現自主學習的重要環節，也是落實《新課標》“培養學生自主學習能力”的一個重要策略。預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習環節的整體感知
單元整體教學的預習環節，就是讓學生整體感知一個單元的課文，整體感知單元的學習內容。整體感知的基礎上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。
預習，就是給學生自主學習的空間，讓學生憑借自己的能力去學習。預習就是了解學情，尊重學生已有的學習基礎，承認學生具備學習經驗和學習能力。預習還在于讓學生養成預習的習慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因為提出問題需要多個角度的思考，有價值的問題往往能促進更深入的思考。預習以后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。
2.預習環節的縱向設計
單元整體的預習環節應有2課時的教學，除了傳統意義的感知解疑，還要引領學生將語文學習延伸向多學科的合并，明確單元各項學習目的和學習目標，指導學生有目的的學習，培養學生學習習慣，整合課內外資源，學科間融合，讓學生在更廣闊的語文天地學習，感受語文的實踐性。
以人教版一年級下冊第一單元《找春天》為例。預習時，引導學生設計搜集春天的古詩、兒歌和美術課整合走進春天、畫春天、講春天的故事、認識春天的詞語，全面立體地讓學生感知春就在身邊。
語文課程必須使學生獲得基本的語文素養。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，語文課程標準指出應重視提高學生的品德修養和審美情趣。在本設計中注重語文實踐，讓學生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在單元整體學習計劃中，讓學生明確學習的任務和標準，使語文學習的天地更廣，學生的自主學習興趣更高。
3.預習環節注重學法培養
學習方法的指導是培養自學能力的有效途徑。在預習環節逐步培養學生自己設計預習單，是對學生語文學習方法訓練的重要途徑，也是檢驗學生語文學習能力的有效方法。
以人教版六年級下冊第四單元預習單為例。學生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險記》四篇課文，從時間、地點、人物、環境、情景進行縱向分析概括。本案例中，學生在單元預習過程中自主設計預習單，初步完成課文內容感知和概括，對體會人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學習搭建了舞臺?？v向的對比使學生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學，然后將單篇的課文打通，讓學生在對比學習中尋找異同，訓練學生的思維，開闊學習的視野。
三、優化課堂教學，抓“探究”
1.探究問題的設計要來自預習單的反饋
《新課標》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于“學”，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習交流中，教師要對學生提出的問題進行梳理，其中簡單的、常識性的問題及時合作釋疑。有探究價值的問題需歸類板書，提醒學生在深入學習中進一步關注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點話題。比如，四年級上冊第二單元“觀察與發現”，這是一個以科普知識為主要內容的單元。根據單元特點，探究問題可以直接選定學生預習課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進而引導學生體會作者寫作時的認真觀察，最后指向單元技能目標：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設計要體現整合的理念
整合的目的是幫助學生建立合理的知識體系，所以探究問題的設計一定要體現單元的主線，便于學生從整體上把握和思考。如，四年級下冊第八單元“故事長廊”的領悟表達模塊，探究問題可以設定兩個，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點。二是體會語言、外貌、動作描寫中關鍵詞語的表情達意。其中第一個話題的設計如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個角度分析對比：
A.篇幅的長短B.主要人物（人、動植物、神）
C.有沒有神奇的情節（舉例說明）D.結局是否美好（舉例說明）
這個話題的承載形式體現了整合的理念，讓學生對文體的特點一目了然，而且有了更為明晰的認識。
3.探究問題的設計要注重讀書方法的訓練
單元整體教學不僅要在整體上把握教材，制訂學習方案，還要從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內容的整合，還要注意語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，重點在于單元課文思維的集中突破點，方法整合有利于學生獲得語文學習的經驗，使學生在高效的學習活動中逐步學會學習。
以人教版四年級上冊“童話故事”單元主題為例。在體會人物情感環節方面，教師抓住單元閱讀的一個訓練點，“體會含義深刻的句子，感知人物內心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關鍵字“看”，通過不同的“看”字引領學生體會鳥對樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現了一個“看”，這是怎么樣的“看”?。?/p>
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對樹的友誼。
生：小鳥對樹的心聲。
生：小鳥對樹的依戀。
師：簡單的兩個“看”字，你們就讀出了這么豐富的內容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個“看”為切入點，向前讓學生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發生過什么事情，統領全文的內容主線，向后讓學生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點什么，發散思維，讓情感體會更深刻。單元學習中以此為例，學生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點理解課文，縱向由一點深入下去，把課文讀深刻，這是對學生讀書方法的訓練。
4.探究的過程教師要調控引導、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調控引導。在學生合作的過程中，難免會遇到一些問題和困難，有知識上的，也有合作技能方面的，這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師可根據問題難度，合理調控合作時間，保證學生充分交流、充分思考，必要時給學生提供及時的幫助。同時需教授學生一些合作技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等。此外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵、語言評價等手段，及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情，這對培養學生良好的合作習慣有很大裨益。
由于學生在知識基礎、動手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學生身心發展的規律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學，充分調動每一個學生學習的自覺性和積極性。尤其對于后進生，更應給他們的心靈注入一縷陽光，增強信心，使他們的潛能得到最大限度的激發，在和諧的學習氛圍中實現高效的探究。
單元整體教學不是一種模式，它是傳統語文教學經驗總結的創新，這樣的教學思路，對教師的教是一種挑戰，教師要優化自己的知識體系，調控好課堂，在這一教學思路下，真正讓教師、學生、課堂相生相濟實現高效的教和高效的學。
參考文獻：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國教師報，2010―07―01.
四年級語文學習計劃范文2
上學期本人擔任四三班的班主任工作,在學校整體思想的指導下,經過全體師生一學期的共同努力,己經形成了班風正,學風濃,同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面,是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體?，F將本學期班主任工作總結如下:
一、重視對后進生的教育工作
針對每一個學生的基礎和特點,進行正確的指導和必要的幫助,使每個學生都能得到良好的充分的發展。由于本班男生較多,占全班的三分之二,一部分男生不但難于管理,而且學習不刻苦,成績也較差,所以利用課間、政教、休息時間找他們談心,深入細致地做他們的思想工作,讓他們樹立學習的信心和勇氣,幫助他們制定學習計劃,和劃分學習小組,以“洋思兵教兵”的形式提高他們的學習成績。
二、注重對班主任工作的研究
經常向有經驗的班主任學習和向書本學習。本學期己經學習了魏書生老師的《班主任工作漫談》和拿破倫·希爾的《成功學》兩本書,工作中不斷向有經驗的班主任請教,總結班主任工作經驗,用科學、合理、有效的方法指導班級工作,使班級工作不斷煥發新的活力和有新的起色。
三、不斷更新教育觀念,努力提高自己的業務水平
國家己經實行新一輪的課程改革,啟用課程標準,教學中必須有新的理念、運用新的教學方法,才能適應培養創新人材的需要,才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛煉和個性發展,使全體學生的潛能得到最優的發揮,使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力,在學生面前才有威信,才有利于班級的管理。所以樹立終身學習的思想,了解國內外最新的教育動態,努力提高自己的業務水平,為班級管理創造更有利的條件。
經過一學期的努力,班級工作取得了一定的成績,但也存在著一些問題,比如遇學生犯錯誤,有時比較急躁,和一部分學生溝通時間較少等等。這些問題,我會在以后的工作中不斷改進,以提高自己的班級管理水平。
四、深入了解學生,搞活課堂教學。
本學期初我接任了四年級三班的班主任工作,為了能很快地了解學生,我深入班級,每天早來晚走,坐班聽課,同時通過任課教師及家長,了解學生方方面面的表現。開學前三天我已能準確叫出每個學生的名字,開學一個月,就對全班同學的學習能力、學習狀況有了比較詳盡的了解。在長期接觸中,我了解到:我們班的學生比較有個性,大部分的學生都有很強的接受能力,但自覺能力較差,男生女生好講好動,較俏皮,而且懶惰,缺乏耐性。針對學生的個性特點,我在教學過程中作了一些應變措施,盡量提高課堂的氣氛,在教學內容里增加一些有的話題,培養學生的學習興趣,讓他們集中精神聽課。
五、學習優秀班主任工作經驗,抓好班級管理。
要做好班主任工作,并不是件容易事,因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多,如果掌握不好方法,會做很多重復性工作。魏書生老師曾說過,一件事有一百種做法。因此,我在工作之余,認真鉆研魏書生老師的班級管理經驗,積極進行實踐,同時虛心請教同組的老師,力求把每件事處理好。開學初,我與學生一起學習《小學生守則》《小學生日常行為規范》及《值周班長負責制》,組建了班干部集體,確立了值周班長輪流順序,利用《怎樣當好班干部》主題班會,教給學生明確工作的方法,并制定了獎懲措施。為了能充分調動學生的積極性,培養學生的各方面能力,我讓每個值周班長在工作期間選擇一項工作進行主抓,并讓班干部協助期工作,這樣既調動了學生工作的積極性,培養其工作的責任感又從中挖掘學生的潛力,培養了更多優秀的小干部。
六、言傳身教,培養學生主人翁意識。
現在的學生幾乎都是獨生子女,嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活,因此在學校、在教室看見地上有紙,哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候,我就指使學生把地上的紙撿起來,放入紙簍。這樣持續了一個多月,學生還是你讓我撿我就撿,你不吱聲我也看不著,沒有一點兒積極主動性,這時我就開始思索,怎樣才能使學生人人關心班級,人人講衛生呢?從這以后,我每天都早早來到學校,首先打掃一下教室,灑上水,發現地上有紙再也不喊學生了,而是自己把它撿起來。幾天過后,有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈,再也不用老師去指派了,對這些同學我及時的予以表揚,夸獎他們愛干凈、講衛生的優良品行,漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣,誰往地上扔一塊紙屑,馬上有人譴責他,大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事我受到了啟發:指派是被動的行為,不利于學生良好習慣的培養,要讓學生真正養成好習慣,要用正確的方法去引導。于是我組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召,全班同學積極行動起來,黑板有人承包了,飲水機的清潔、窗臺、地面的衛生,燈的開關……都被學生承包下來。以前塵煙四起的空氣、歪扭的桌椅、滿地的紙團、臟亂的掃除工具被清新的空氣、整齊的桌案、照人的地面、和整齊的掃除工具所代替?，F在一走進我班,會讓人感到心情舒暢。在學校組織的“流動紅旗”評比活動中我班多次被評為“流動紅旗”班。
工作重心轉移：班主任——語文
回顧這一學期的教學工作，現從以下幾個方面加以總結。
一、 積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。今年五月份，我的《信息技術與小學作文教學的整合的研究》被定為市級十一五課題。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。
二、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣?，F在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
三、 通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。四年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合四年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。四年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。
四、 加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。展望：
比較強大的管理團隊，把一項職務，做好做精。值日班長，又提供一次統攬全局的機會。每個人都是管理者，每個人都是被管理者，互相制約。
主要談教學。
短期目標：作業和語言
中期目標：增強語感，極力提高閱讀寫作能力，基礎次之。為小升初作準備。
長期目標：為孩子的一生作準備。
魚兒養在大海里，想它小都難呢
用全國著名特級教師于永正老師的話說，小學語文教學關鍵在：一是讀好書；二是寫好字；三是寫好文。下面先談讀書。
親近文學（梅子涵）
一個希望優秀的人，是應該親近文學的。親近文學的方式當然就是閱讀。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也滋生出來；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。慢慢地，慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。其實誰不知道，十有八九你是不可能成為一個文學家的，而是當了電腦工程師、建筑工程師……為什么親近文學就是為了要成為文學家，成為一個寫小說的人呢？其實，文學是這樣的一盞燈，只要你親近過它，那么不管你是在怎樣的境遇里，每天從事怎樣的職業和怎樣的操持，是設計房子還是打制家具，它都會無聲無息地照亮你，是你可能成為一個城市、一個家庭的房間有添置了經典，添置了供世代人去欣賞和享受的美，而不是才過了年，人們已經在說，哎喲，好難看喲！
四年級語文學習計劃范文3
關鍵詞：特長生;小老師;前置性學習;釋放潛能
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-031-2
因為研究校本課程的原因，本學期我專門擔任了校本課程――《古詩文誦讀》的教學工作。我任教的是四年級的部分班級，每班每周一課時。前半學期，我將古詩部分教完，期中以后，開始教學小古文內容。按照學期教學計劃，一般每課時要完成兩篇小古文的學習才能完成教學任務，有的篇幅稍長的小古文只能用一課時完成。小古文的文體是學生初次接觸的體裁，加之每周課時又少，如何保證教學任務順利按時完成，我必須多動腦筋。“窮”則思變。于是，我結合自己主持的省級課題《小學高年級語文特長生前置性學習策略研究》的研究工作，將課題研究與校本課程探究二者有機結合，探索出有效的教學策略，輕松順利地完成了教學任務。同時，在特長生的培養方面獲得了許多啟示，那就是讓特長生學習有效前置，充分挖掘其潛能，以“小老師”的榜樣角色帶動全班同學主動學習。
一、確定“小老師”名單
根據平時對學生的了解，我在班級中選出10名語文學習能力強的同學（其實這些孩子大多各門功課都出色），作為第一批小老師，當作火種。在確定人員之后，一天，我利用大課間活動的時間去教室門前點將，然后把他們請到我辦公室開會。孩子們顯得很興奮，不停地問讓他們來干什么。坐定后，我認真地給他們開會，闡述了選他們參加“小老師”實驗的意圖和任務：在學古文之前他們也像老師一樣備課，然后在課堂上適時展示，發揮“小老師”的榜樣作用。說起來，孩子們真是初生牛犢不怕虎，平時在向老師布置一些具有挑戰性的任務時，有的老師還會謙虛一番說“試試看”，表現得不夠自信。而孩子們則不然，聽我說完后，十個孩子在沙發上手舞足蹈，躍躍欲試，絲毫沒有畏難情緒。這不由地讓我想起阿什利?蒙塔古說的話：“在地球上所有的物種中，孩子是最為如饑似渴的學習者?！?/p>
二、給“小老師”合理分工
1.古文輸入“小老師”。
此項任務是要求小老師要把課文內容輸入電腦，并制作成幻燈片，便于在電腦上播放，供大家觀看學習使用。我邊說要求，邊在電腦上演示我平時備課制作課件的方法，孩子們圍在我身后好奇地問這問那。對于幻燈片的制作，我主要提出四點：（1）文字的正確輸入;（2）排版格式的要求;（3）如何給重點內容著色;（4）適當配些圖片。我在演示時，只聽一向顯得文弱的女生孫舒寒同學迫不及待自告奮勇地說：“老師，這個我會！”我喜出望外，其他同學好奇地問：“你怎么會的？”她連忙得意地解釋說：“我看過我爸爸弄過的?！焙⒆觽兌纪度チw慕的目光。
2.古文范讀“小老師”。
古文的朗讀和白話文朗讀有很大區別。我提醒同學們說：“我們在三年級時學過一些《論語》中的句子，古文朗讀都是那種風格。這就要求我們課前要把古文練讀得字音正確、斷句準確、停頓恰當，還要有古人讀書的特別韻味。誰來領這項任務？”這時男生許雨田靦腆地舉起了手，說他愿意試試。我看他是本校教師子女，便欣然應允，還鼓勵他說：“好，老師相信你！如果有困難，你可以利用你母親是語文老師的資源，請求幫助?！苯又姨嵝阉?，在準備時要多多大聲地朗讀練習，像古人那樣“搖頭晃腦”，我邊說邊示范。其他同學也跟著晃起腦袋來，辦公室里真是談笑風生。
3.古文解說“小老師”。
相對來說，此項解說任務的難度較大。小老師首先要根據注釋提示，了解每個詞的意思，然后再參照書本課文下方的譯文，將古文詞句與譯文內容進行一一對應理解。接著，再離開注釋、譯文這兩根拐杖直接看課文內容，讀一句，解釋一句。在解釋的時候，要盡量用自己的語言組織表達，而不能生硬地讀書上的譯文。在我給大家示范講解的時候，思維敏捷、善于表達的女生劉子涵同學早已按捺不住，“這個任務交給我，我行！”我望著她閃亮的目光，提醒她說：“這個任務最難喲！”她眨巴著大眼睛充滿自信地說：“沒問題，萬一不會，我就請教‘百度’?！蔽乙卜判牡匕汛隧椚蝿战唤o了她。
4.古文賞析“小老師”。
古文賞析這個角色的要求真正是最難的，這在古文正確朗讀、準確理解的基礎上，提升了高度，從語言表達方式、人物形象刻畫、情感傳遞色彩來欣賞或簡單評價。這真正是老師的工作。如古文《不倒翁》中，從語言簡潔的角度來審視，“頭大。身短。須長。發禿?！卑藗€字簡潔形象地勾畫出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特點僅用一個字表達，便用“?！备删毷掌稹娜宋镄蜗罂坍嫹矫婵?，小古文《一人性緩》中主人公的語言的確急死人了：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君，然則言是耶，不言是耶？”此項高難度的任務非我班的“大姐大”徐頤萱同學莫屬。這個女孩的語感好極了，領悟力非常強，只要在課堂上出示的文章，我一般都請她來代替老師朗讀，她可以不經過事先準備直接朗讀，且連詞斷句得當，還能體現恰當的感彩，可見她駕馭語言、領悟表達的能力超強。況且，她有堅強的后盾――母親密切關注、引導她成長。于是，我把這項真正是老師的任務交給她，她也像平時一樣平靜地擔此重任。
5.古文吟誦“小老師”。
古文吟誦這項任務，要求小老師在正確朗讀、理解文意、品析欣賞的基礎上，要對古文進行感情朗讀，通過自己的音準、斷句、感情來綜合體現古文的意境和感彩。這項任務，看似簡單，實則要融合前幾位小老師的工作任務，然后通過自己的朗讀表現出來。此項任務就安排給我班的“大哥大”王尊同學。這個同學平時言語不多，戴著眼鏡，一副“小教授”的模樣。他底子厚實，各門功課學得都很扎實，英語劇、課本劇表演及繪畫競賽等都能看到他的身影。他是真正的厚積薄發、爆發力強的孩子。此時，我抬頭望了望一向冷靜的王尊同學，他笑著說：“行啊！”
6.古文表演“小老師”。
為了增強古文學習的情趣，我在教學環節中設置了“我會演”板塊，即在前面我會讀、我會解、我會評、我會吟的基礎上，再以分角色形式展示古文情境，表現人物形象。表演要求小老師要對古文內容非常熟悉，能脫稿說對話內容，還要根據角色特點進行形象、生動的表演，且要學會彼此合作。如《一人性緩》中，至少有四個角色：敘述者、觀火者、被燒者、旁觀者。為了表演形象，之前必須進行反復排練。聽我這么一說，還沒領到小老師任務的其他幾位同學周宇恒、華子鵬、李曉樂、張旭輝跳起來說：“我們演，我們演！”已經領到任務的王尊同學也舉手：“我也想參加表演?！币延懈髯匀蝿盏膸讉€女生也不甘示弱，嚷嚷著也要表演?？粗瑢W們學習熱情這么高漲，我同意他們參加兩項任務的學習。
7.古文書寫“小老師”。
正當十個小老師都有自己的任務時，只見小胖墩周宇恒同學紅著臉說：“老師，我還想完成一項任務――寫毛筆字，我想把課文用毛筆抄寫在宣紙上。因為我每周要參加書法班的學習，老師讓我們寫作品張貼起來，我想正好寫課文內容。到時候萬一停電，孫舒寒的電腦幻燈片不能用，就把我抄寫的課文貼在黑板上給大家看。”聽他這么一說，我也眼前一亮，是呀，“書寫小老師”這項工作我忽略了，我們不能過分依賴電腦，還要學習正確書寫古文。這正好發揮他的強項。我們班的確數他的字最規范、美觀了，每次書法展覽，他都是首當其沖，他是當之無愧地“書法小老師”。于是，我滿足了他的請求。
三、建立“語文小老師總動員”QQ群
在初步分工之后，我提議建立語文小老師QQ群。群的名稱定為“語文小老師總動員”。我讓他們把各自的QQ號留下來，待我把群建好后把他們加進來。說實話，我對此工作還不太熟悉，只是理論上知道，但沒有操作過。只見其中的華子鵬同學趕緊教我怎么弄。我說QQ群建好后，我要把大家活動的圖片以及學習任務，包括學習內容、學習計劃、時間的調整等，通過群一下。同學們也可以把自己的學習收獲發在群里與大家分享。
四、搭建課堂“小老師”展示平臺
為了方便小老師們在課堂上展示自己課前自學的成果，我把小古文學習的課堂設為“我會讀”、“我會解”、“我會評”、“我會吟”、“我會演”、“我會寫”這六個板塊。一切就緒后，我便開始了教學實驗。第一次，我不知道做課文幻燈片的同學能做到什么程度，我還是像以前一樣備課、做課件。第一課學習內容是《一人性緩》。上課前，我在電腦前操作準備。這時，古文輸入小老師孫舒寒怯怯地說：“李老師，我的課文幻燈片做好了！”說著遞給我一個優盤，我高興地把優盤插上電腦，打開一看，果然不錯，圖文并茂！教學中我把她的制作和我的制作結合起來使用，并在課堂上大力表揚她這個小老師，同學們見她竟然會做幻燈片，是驚訝、新奇，又羨慕。
接著，在教學其他環節時，我適時請其他幾位老師進行相應的正音朗讀、古文解說、感情朗讀以及分角色表演等，孩子們的表現簡直是出乎我的意料，除了一些超出他們知識范圍的問題外，他們幾乎完全可以擔當“老師”的職責，不僅自己展示能力，還能指導其他同學學習。如朗讀小老師許雨田讀得是字正腔圓、韻味十足，幾乎不用我再指導了;負責解說的劉子涵同學，看著屏幕的古文內容，讀一句，解釋一句，而且用的都是自己組織的語言，還加上了自己的理解;在表演時，為了增強效果，幾個男生小老師還從學校服裝室借來了舞臺長衫穿上表演《一人性緩》，真是妙趣橫生！孩子們在課前精心準備的程度，超過了我的想象。課堂上，身為老師的我，不停地把我的贊賞、驚訝表達出來：為他們豎起大拇指，帶領大家獻上熱烈的掌聲和熱情的贊揚。小老師們的出色表現不時引來其他同學的羨慕、甚至疑惑的目光：“同樣是課前預習，怎么他們幾個就這么厲害呢！”
五、建立“小老師”激勵機制
為了激勵“小老師”們不斷前進，也為了更好地帶動全班同學主動學習，除了課堂上常規的口頭表揚外，我還建立了兩種激勵機制：一是針對小老師們，對于十幾個小老師，我根據他們的課堂表現，予以評價，只要基本完成各自的小老師工作任務的，都有獎勵;另一種是面向全班同學的。為了鼓勵全班同學共同進步，引導他們加入到“前置性學習”的活動中，我把全班分成六個學習小組，每個環節根據各小組同學的展示情況，分別予以加星獎勵，最后得星多的小組為優勝小組。優勝小組的全體成員都可以得到一份小禮物。下課后，優勝小組的組長及小老師的組長就得意洋洋地跟著我到辦公室領獎品。說起獎品，只不過是些巧克力等小食品，但孩子們那高興得意的勁兒就甭提了！
六、“小老師”們拔節成長
經過幾個月的探索努力，小老師們的工作愈來愈老練，真是“名副其實”。我這個大老師幾乎要沒有事做，只能是作為觀眾不時的獻上掌聲和驚嘆聲。例如，制作幻燈片的孫舒寒同學，儼然是個真正的“老師”。你看她制作的課件，圖文并茂，比我制作的課件還要精美。她在文字旁邊還加了個帶圈的問題“讀了小古文，你有什想法？說出來和大家分享一下喲！”問題帶有啟發性，而且語言活潑、親切，貼近同學心理。同時，小老師們在研學的過程中也有了豐富的體驗。
在“小老師”們的帶動下，我發現大多數同學都在課前作了主動學習準備，如常規的古文朗讀、理解、翻譯、背誦、表演等項目，每個環節的學習同學都很投入，積極展示，學習效率大大提高。按照這樣的教學策略，我們每課時學習兩篇小古文的任務輕松完成了。更重要的是，孩子們的學習能力、學習熱情都被激發出來了。我的教學越來越輕松，甚至可以“偷偷懶”，因為小老師們的讀、說、議、評、演等可以說是手到擒來，有聲有色，幾乎沒有什么障礙了。課堂上，教師只要作組織調控、激勵評價為學生進步助力就行。
