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檢驗員事跡材料范文1
關鍵詞：道路 原材料 路基 試驗 檢測
在道路施工過程中，道路路基的試驗檢測是必不可少的一項工作，它直接關系到道路的安全性。它不單單是提高工程質量的必備條件，同時也成為道路監理質量驗收工作的有利補充。試驗數據的真實及其準確性會直接反映出道路施工質量的好壞。近年來隨著國家安全放心工程工作的推進，對工程監理和質量驗收工作也就提出了更高的要求，對道路試驗檢測方法的改進也迫在眉睫。
1、道路原材料試驗檢測需注意問題及方法
1.1原材料的取樣
樣品取樣必須具有真實性，及時性，普遍代表性及科學性。水泥取樣必須具有代表性，具體做法是：先在同批次水泥中取出若干袋水泥，數量大致為水泥總量的5%，然后在已取出的每袋水泥中取出等量樣品均勻混合，最后從混合均勻的樣品中取10kg左右用于實驗。砂，石取樣的具體做法為：分別從料堆的底部、中部、頂部及不同深度處取出質量大致相等的樣品并均勻混合。根據規范，碎石需取40kg，黃砂試樣則需取10kg。在實驗設備較為落后，數據準確率不夠高的情況下，則可考慮適當增加樣品的取用量，以備增加試驗次數使用。
1.2水泥試驗
水泥質量的試驗檢測是工程試驗的基本工作。因為質量合格的水泥是高質量混泥土的基本前提保證，也是工程質量的核心內容。每批需要進場的水泥都需進行試驗檢測，都需在進場前一周在現場監理的監督下由專業檢測人員進行取樣、送檢，檢查結果必須滿足規范要求。對水泥的檢測應重點檢測其強度是否達到要求，若如因儲存不當而引起水泥強度下降，則必須降低水泥的標號。
1.3砂及碎石試驗
砂及碎石檢測應遵循產地品種不同需分批次逐一進行檢測；同一產地同一品種需定期進行檢測的原則。必要時施工單位可制作一些具有代表性的樣品標本供監理和專業試驗人員進行經驗目測判斷，一旦發現可疑之處便可取樣進行報檢。砂的檢測項目主要有：細度模數（采用篩分方法獲得）、團塊含量、云母含量及含泥量。檢測項目指標超標后的處理措施有：①細度模數在細砂范圍內：若進料量較少，可依據計算值添加適量粗砂，攪拌均勻后重新取樣檢測；若進料量較多，可考慮重新確定混泥土配合比，適當減少混合料中的細砂含量。②團塊含量超標：含量較少時可考慮現場剔除，含量較多可考慮振動篩除法。③云母含量超標：立即判定本批次砂不合格，立即清除出場。④含泥量超標：可考慮對試樣進行翻洗。
1.4混泥土檢測
混泥土檢測是道路工程原材料試驗檢測工作的核心工作，檢測數據的真實準確性直接關系到工程質量的好壞。首先試驗模塊的尺寸及質量必須符合規范要求，測量彎拉強度時試塊尺寸為150mm×150mm×550mm，測量抗壓強度時試塊尺寸為150mm×150mm×150mm。試塊澆筑養護完成后應對其尺寸進行校對核查，防止其尺寸出現較大的偏差。試塊表面嚴禁出現蜂窩麻面，如若試塊在試驗中出現蜂窩麻面，應立即停止試驗，用水泥漿進行填補找平，并在試驗報告中說明。如若蜂窩麻面現象嚴重，必須重新進行試塊制作。
2、道路路基試驗檢測方法
2.1地基系數檢測法
路基應穩定、密實、均勻，對路面結構提供均勻的支撐。即路基在環境和荷載作用下不產生不均勻變形。但是路基在長期的行車荷載作用下可能產生塑性變形不均勻變形，引起路面病害如：路面裂縫，路面不均勻沉降，路面坑槽等，降低路面的使用性能和行車舒適性，甚至有可能引起較大的行車事故。人們很據長期的實踐經驗發現想用單一的物理指標來概括衡量路基變形是難以實現的，并適時的提出了地基系數這一力學指標來對路基剛度和承載能力進行直觀描述。地基系數測試裝置主要由兩部分組成，分別為：加載系統和量測系統。地基系數測定方法：首先將檢測裝置底板與支架水平放置，同時用配重較大的車輛提供支撐反力，然后緩慢分級進行加載，加載時要保證每一級荷載的加載都是在地基充分下沉變形后進行的。在進行地基系數檢測前應對地基進行預壓以減少荷載板與地基間的縫隙對試驗準確性的影響。同時還應在施加每級荷載地基變形穩定后，對千斤頂荷載進行補充以減少因地基沉降而產生的卸載值，以保證試驗荷載始終為一穩定值。
2.2灌砂法
灌砂法主要用來測量路基壓實度，在國內孔隙率這一指標被廣泛應用于路基檢測中，而這一指標主要采用環刀法、核子密度儀法和灌砂法獲得。環刀法和核子密度法都有各自的缺點，并且規范明確規定核子密度儀法只能用于過程控制，不能用于質量評定?，F在分別對這兩種方法的缺點進行簡要介紹。環刀法缺點：1）環刀規格不夠規范而引起操作誤差。2）環刀灌入深度難以控制，環刀在灌入待測土體時需要掌握好力度，力度不足會引起環刀裝土不夠飽滿，又要防止用力過大，使環刀周圍土體因受到擠壓引起密度增大，在環刀從土體中取出時受到過大阻力而引起環內土體的擾動。在實際操作中這個力度是很難把握的。3）試驗進行中水分蒸發易引起密度誤差。核子密度儀法缺點：1）核子密度儀會釋放出放射性物質，對人體會造成一定傷害。2）需進行打洞操作，會不可避免的擾動測定洞壁附近的結構，從而影響測定的準確性。相比之下，灌砂法的優勢就較為明顯，不僅工藝簡單，而且在進行孔隙率測定時較少受到外界因素的影響，測出的數值波動較小，所以有很高的參考價值。灌砂法的基本原理：先在現場地基中取出土樣并稱其質量，然后用標準砂換算出等質量土樣的體積，質量除以體積就得到濕密度。干密度在知道土樣含水量后便可測得，孔隙率在測得填料密度后便可根據規范推算得到。
2.3探地雷達法
探地雷達法也叫做路基密實度檢測法。探地雷達主要由主機、電波發射機接受機、計算機及附件組成，主要用于路基深度大，用普通方法難以檢測的填方路基，其主要優點是可以實現無損檢測。探地雷達法就是按照電磁波的特性來進行工作的。它主要是通過不同厚度的介質對于電磁波的反射程度來判斷其路基深度。所以如果某一段波組較紊亂，或可以探測到類似于拋物線的形態時，則可確定該段異常，具體問題可能是空洞或者回填不實。
三、結束語
如上所說，在對道路材料進行檢測以及道路路基的各種檢測方法應當根據不同工程的實際情況相互變通的采納，既要注意對以前的試驗檢測經驗進行總結又要注意防止對以往工程檢測方法死搬硬套，每一種方法都有其優點和缺點，應多想多做，結合實際工程情況進行取舍，力求得到最真實有效保證質量。
檢驗員事跡材料范文2
近年來，隨著對學生綜合能力和創造能力培養的進一步強調，在建筑設計基礎課程的教學方面，不少院校都作出許多嘗試，如同濟大學引入“受荷構件”、“空間與包裹”、“材料與建造”等有關營造基礎訓練，中央美院建筑學院也在此階段引入了“盒子”、“奶酪”等訓練，上海大學美術學院建筑系則嘗試“非紙上表現”的訓練課程。這些嘗試的共同目的是通過實物模型、手工制作或裝置作品，幫助學生積累直觀經驗、嘗試構造的可能性，從而讓學生高效快捷地建立自己的建筑思想意識和認識。各院校都在針對自身的特點，探索最佳的教學方式，以便有效地將學生引入到建筑設計的專業學習中。
這些嘗試給了我們很多啟發，四川美院建筑藝術系也針對自身特點探索了一套實驗性教學方法，通過多年的驗證，我們認為這套教學方法和傳統教學方法相比具有更多優勢，下面介紹出來希望我們的教學方法能起到拋磚引玉的作用。
一、1:1單一材料建造——實驗性教學思路
四川美院建筑藝術系和其他院校一樣，建系初期的幾年一直沿用傳統的建筑設計基礎教學模式，即以知識講解為主，輔以一定的繪圖和模型技能訓練，這種方式優點是在較短的周期內給學生提供一個精簡的知識框架。然而，由于教學對象是一年級學生，都是從未接觸過建筑學的藝術類生源，對建筑設計缺乏直觀體驗，讓他們籠統地接受大量信息他們在短時間內也難以深入理解。學生進入二年級設計課程后，教師和學生多數都感覺到一年級的基礎課程作用不大，課程改進成了當務之急。
自2002 年起，我們先以加強課程中的模型制作比例進行改革嘗試。2004 年第一次將“1:1單一材料建造實驗”作為建筑設計基礎教學中的主要課題之一，一直延續至今，歷經多次調整，已形成一套較完整教學方法，我們將其稱為“ALL IN ONE”（多合一）。學生在8 周的實驗性課程中，對指定材料的特性、加工工藝、構造，乃至造價與施工等問題進行考察、探討、方案設計，以及一次性完成對方案1:1 的建造過程。通過設計與參與，使學生從多角度、全方位地認識建筑的構建過程。
1:1 單一材料建造實驗這一教學方法主要基于以下思考：
作為藝術高等院校的建筑學專業，學生多已具有一定的繪畫基礎和藝術創作經驗，此階段亟需將學生的創作興趣與建筑設計結合起來，將學生引向心手相應的創作體驗，直觀體認建筑創作中的核心問題——空間、行為、材料、構造、場地等，為下一步的深入學習奠定基礎——這是單一的知識講授和圖紙訓練難以達到的。
此外，一年級學生處于建筑學的認知初期，是富有好奇心和想象力的一個階段。如果直接授予學生關于建筑的定義、分類等概念化的“知識”，容易干擾學生從直接的經驗中形成自己的認識。而實驗性教學強調動手參與和直觀體驗，實驗的結果是開放的、不可預測的，從而避免單一答案的重復出現。
二、以問題為主導的實驗性教學方式
在實驗性教學中，教師的關鍵作用在于揭示問題，并引發研討。問題主導著課程發展方向，問題的明確性和研討的深度則在很大程度上決定教學的質量。下列四個問題即是1:1 單一材料建造實驗中設定的主導問題。因個人方案的不同、小組方案的不同，課程圍繞以下四個問題展開了多樣的討論:
（一）材料的問題——所有的設計都要依托特定的材料才能實現。設計師必須熟悉他所使用材料的力學特征、加工的可能性，還有其藝術表現力。為達此目的，本課程限定單一材料進行設計，并限定了連接構件可使用的輔助材料，這有助于學生集中注意力研究材料的特性。
課程第一階段便提供材料樣品，讓學生親手觸摸、擺弄，并設置有趣的小課題，引導學生去體會材料的特征，發現建造的可能性。課程第四階段進一步安排材料市場考察，引導學生關注材料的規格、加工工藝、維護方式，并在方案優化的過程中試著作出反應（如圖1）。
（二）場地的問題——建筑是為人營造的空間，建筑空間與周邊場地必然因人的活動而發生關聯。1:1 單一材料建造實驗的設計命題通常先指定建設場地，盡量選擇學生們經常在其間活動的場所，引導學生觀察場地的朝向、周邊建筑、視線、人群行走習慣等因素，引導學生在構思自己的方案時，設想自己的建造將為場地帶來的改變。
（三）結構的問題——從材料到建筑空間，通常需要通過特定的構件設計來實現材料單元之間的連接、支撐，還需要通過合適的結構體系，將所有構件組織起來，達到營造空間的目的。結構構件與結構體系的設計（或選擇）如何適應、表現材料特征？如何與空間、功能相結合？這是建筑設計的關鍵，也是教學中最難的一個環節。本課程強調動手搭建模型，將想象中的空間轉化為結構體系，并反復提出“怎樣才是最適合這個方案的結構體系？”的問題，引導學生關注結構體系與空間形式的關聯，探討結構體系本身的表現力。
（四）設計表達的問題——模型是最直觀的設計表達，同時為了方便1:1 建造，需要制作平面圖指導現場放線，還需要制作主要構件的立面或剖面圖，以便構件的預先加工，此外在方案公示和大量的課堂溝通中，草圖解析的重要性也表現出來。同時，引導學生們在課程中認識到模型、圖紙表達以及圖解溝通都是建筑設計過程中重要的技能（如圖2）。
三、多合一的實驗性教學組織形式1:1 單一材料建造實驗模擬現實的項目進程，由八個階段組成（詳見課程進度安排表），一方面是由于課程時間、建造場地和經費的有限性。另一方面，也借此方式展現出建造過程的多元性。
比如方案公示與投票過程是公眾參與建筑決策的形式，學生們通過組織和參與，親身體會到建筑作品與公眾的互動。
又如小組在市場調研以后，大都針對材料的實際規格優化了方案，并提出更為經濟合理的施工設計和工程預算，通過這個過程，可初步認識到建筑設計與經濟成本的關系。
此外，課程中各小組成員分任建筑師、結構工程師、項目經理、施工監理等角色，當然，同時他們也都是建筑工人，角色扮演的游戲讓大家更容易體驗到個體特征與團隊協作的價值，這些看似游戲的角色轉換無疑是對他們的成長是有益的（如圖3、圖4、圖5）。
四、結語
目前1:1 單一材料建造實驗課在本系一、二年級的教學中擔負著承上啟下的角色：從技能訓練的角度而言，此課鞏固了一年級建筑制圖課的成果，加強了手工模型制作技能，從建筑思維培養的角度來看，則開啟了對材料的認知與結構感的培養，為進一步深化二、三年級教學中的建筑結構知識、復雜建筑設計問題奠定了基礎。
