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論文摘要：幼教是開發幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學習環境。相關研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的25%，六個月左右便發展到成人的50%， 當幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經定型80%以上。在幼教這一“適合的環境”下，對幼兒養成良好的性格習慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?；谶@一目的，本文就幼教的重要性做了相應的探討。
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要?？茖W研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。所以，在大腦發育的這一最佳時期，我們應該根據科學的指導，去豐富孩子們的生活環境，為他們的健康成長提供優良的條件，而不是等孩子到了正式上學年齡才去考慮這一問題，到那時學習的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。
一、幼兒教師的角色定位
在我們的現實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責，只要幼兒在學校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么?。俊蹦莻€人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現在不是已經把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學到應有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業奉獻自己的青春和活力。
二、幼兒教育階段的重要性
在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。
美國幼兒教育學家埃里克森曾經說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習慣、品質等養成的最重要的時期”?？梢?，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。
日本學者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發展必不可少的一個重要環節。本人認為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現在以下幾個方面。
（一）幼兒時期是人格健全的關鍵期
幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導，將對其一生都有著重要影響。
（二）幼兒時期是智力開發的最佳期
現代科學證明，決定一個人聰明才智的是腦神經元與神經突觸的數量，神經元數量由先天決定，不可改變，但神經突觸的數量在0-6歲間還有一個發育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學的活動，刺激神經突觸發育與增長，打好生理基礎。
人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數人的潛能因為沒有得到很好的開發和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發的關鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發。幼教的責任，是要創造條件，讓孩子的潛能煥發出光芒，為孩子們的全面發展打下良好的基礎。
由此可見，幼兒時期是大腦發展的快速時期。在他們智力迅速發展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。
（三）幼兒時期是習慣形成的重要期
有句諺語說到：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習慣，是他獨立于社會的基礎。
幼兒階段是培養幼兒形成良好習慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習慣的培養，將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來。也只有形成良好的行為習慣，才能為孩子奠定一生的幸福。
三、結論
幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅實的基礎，幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業不僅是一項長期的任務，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。只有充分認識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業做好，才能對幼兒的身心發展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。
參考文獻
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中國校外教育論文范文2
《 城鄉學前教育發展差異探究 》
摘要:當前，我國城鄉學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發展差異，促進城鄉學前教育均衡發展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉學前教育發展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉學前教育;發展差異
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發展情況來看，城鄉學前教育存在較大的發展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉學前教育之間的差異，實現兩者均衡、健康發展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環境，提升農村學前教育的質量。
一、城鄉學前教育的發展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經濟發展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉經濟發展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉學前教育機會的差異較顯著，集中體現為城鄉幼兒園的數量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數量較多、規模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數量較少、規模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發展得不到保證。總體來說，我國農村地區的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業務培訓，對教師業務水平進行整體優化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現教師的自我提升。
(二)加大對農村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數量，提高農村幼兒園的建設要求，優化農村幼兒園的設施設備和教學環境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區經濟發展的支持，以有效縮小城鄉之間的發展差距。
(三)重視城鄉幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農村地區學前教育的水平，有必要加強城鄉地區幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉學前教育發展差異顯著，為了提高城鄉學前教育的水平，實現城鄉學前教育的均衡發展，一方面應當正視這種發展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業務培訓，有效提高幼兒教師的專業水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發展。
參考文獻:
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中國校外教育論文范文3
關鍵詞：高校；青年教師；生存狀態；研究綜述
高等教育大眾化以來，我國高校教師隊伍不斷發展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的主力軍。據有關方面統計，我國現有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態成為社會各界關注的熱點，知名媒體對高校青年教師的生存狀態進行了充分的調查性報道，學界采取多種抽樣調查方法，對高校青年教師的生存狀態進行了研究探討。本文綜合媒體的調查性報道和學界的研究現狀，分析高校青年教師的生存狀態問題。
一、經濟收入相對較低
在日常生活中，人們常常把經濟收入作為衡量一個人的社會地位高低與生存狀態好壞的重要標準。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長的同時，出現明顯的分化現象。2014年中國高等教育學會薪酬管理研究分會課題組的一項調查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總人數的85．9％。這份調查涉及全國84所高校教師，超過13萬個樣本。相對于這樣一個知識密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現有收入非常缺乏競爭力。多數高校青年教師都是月光族，每月能有結余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓、承攬項目等方式貼補家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經濟來源。有研究表明，對生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認為比較滿意的為11．11％，認為非常滿意的為0，認為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現象，學術地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學科專業背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學學科專業背景的青年教師的收入一般比人文社會科學背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學科研工作量等指標掛鉤。獲取同級別項目課題，自然科學研究經費及其學校獎勵配套遠大于人文社會科學等。北京工業大學“北京社會建設分析報告”課題組在對北京市高校引進人才“就職原因”的調查發現，引進人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發展空間”，而在十幾個選項中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經濟收入。但耐人尋味的是，在對“離職原因”的調查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因。可以得出這樣一個矛盾的結論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會影響學校的教學水平和科研水準，最終也會妨礙到學生的成長發展［3］。
二、住房困難
住有所居，安居樂業，是千百年來中國人的夢想和追求?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，一千多年前詩圣杜甫的希冀，今天仍在攪動著人們的生活。青年教師存在“受教育年限長、無積蓄、收入低、處于婚育期”等特點，造成一方面急需購房安家，一方面卻無力購買商品房的尷尬局面。而高校實行十多年的住房改革后，也已沒有福利房源可供給青年教師。為穩定教師隊伍、方便教師生活工作，大多高校提供了單身宿舍或臨時周轉房。然而由于沒有后續解決辦法，臨時周轉房難以流轉，出現了青年教師想改善居住條件無法改善，學校想騰空周轉房難以騰空流轉的局面［4］。商品房價過高、周轉房“租”而不轉。按照國家和地方有關政策，高校青年教師不具備經濟適用房、廉租房等保障房購買和租住條件，而昂貴的商品房又無力購買，高校青年教師成為真正處在社會的“夾心層”［5］。這一現象在北京、上海等一線城市和省會中心城市尤為突出。有學者對北京市18所高校進行抽樣調查顯示，32％的教師煩惱的是住房條件差，更有48．8％的教師認為自己最煩惱的事情就是買不起房子［6］！2014年前后，共青團北京市委課題組，對在京普通高等學校中35周歲以下的26781名專任教師、行政以及教輔人員（不包括后勤和校辦產業等機構中的工勤人員和其他人員）進行了調查，結果表明：住房困難是青年教師們面臨的最主要困難，60．0％的受訪者表示房租和房貸是最大的開支項目［7］。以河南省會鄭州為例，當地高校很多普通青年教師住筒子樓（大部分是學生宿舍改造的）。不少青年教師一家三口擠在一間房子里，加上父母來照顧年幼的子女，連個備課的地方都找不到［5］。為每天的柴米油鹽奔波的青年教師，面對飛升的房價只能“望房興嘆”。有的青年教師因為住房困難產生自卑心理，嚴重者乃至影響到個人身心健康，這一現象還不少。
三、工作壓力較大，人際交往失諧
青年教師在高校中處于弱勢地位，事業剛剛起步，工作一項都不能落伍，在高等教育改革與發展中承受著巨大的壓力和挑戰?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{查報告》顯示，作為近九成擁有博士學位的高知群體，高校青年教師是高壓人群。72．3％的受訪者直言“壓力大”，其中36．3％的人認為“壓力非常大”。壓力源主要包括職稱評定難度大、經濟收入相對偏低、住房問題和沒有時間進行科學研究，并且在低職稱教師身上反映更加明顯［8］。職稱評定難度大是造成青年教師工作壓力山大的最主要原因。大多數高校把專業技術職稱晉升與申請課題的數量、檔次、出版的專著等“量化指標”進行直接掛鉤。眾所周知，青年教師沒有什么話語權，承擔高校大部分教學工作的同時，還要疲于應付學校各部門的任務和各種考核指標，自己用于獨立科研的時間根本就“不夠用”。即便有一些時間，盡管曾經受過良好的科研訓練，在工作、學習中積累了一定的科研經驗，但是普通青年教師要獨立爭取到高級別科研項目十分困難。高校學術資源分配的行政化、官僚化，使擁有關系資本、權力資本、學術資本的教授很容易拿到高級別的課題項目。同時，依托于掌握豐富資源的“學術權威”有社會關系的，或者與權力者走得很近的青年教師很容易獲得科研項目和發展機遇，進而獲得更多的發展空間和提升平臺，優勢資源向這些“優勢”青年教師累積，使其變得“越來越好”，而那些只甘于科研或教學、不擅長搞關系、缺乏相關資源的普通青年教師，則很難獲得機會和空間，只能在資源獲取的鏈條之中“窮者愈窮”，只能在各種競爭激烈的項目課題中力爭上游。這在一定程度上形成了高校內科研資源配置強者越強、弱者愈弱的“馬太效應”［7］。在人際交往方面，高校青年教師也面臨頭痛的問題：人際關系失諧。高校青年教師人際交往對象最多的是學生。平時的教學任務較重，遇上雙休日、節假日，除了騰出時間陪伴家人外，基本上都耗在寫論文或者做課題上，參加社交活動很少，參加各類學術會議的機會也不多。在社交朋友圈上，基本上是以同學和同事為主，這兩個群體維系著青年教師的關系紐帶。此外，部分青年教師或因為個性突出，自尊心較強，不愿依附和屈從人；或因為情商不佳，接人待物較為刻板，不善應酬等因素，這些是造成青年教師人際關系失諧的重要原因。
四、職業認同狀況
高校教師群體有獨特的精神追求和社會責任，他們的職業認同對于高等教育發展有重要的意義。有研究顯示，高校青年教師很關心自己的勞動和尊嚴能否獲得社會的肯定、理解和支持。在職業滿意度上，對高校教師這一職業本身的社會聲望的主觀評價是正面的。但是，有很多青年教師在歸屬感和自身價值實現的問題上，對自己的工作歸屬感不夠強，對學校的管理認同度不高［9］。其原因與教師這一職業本身沒有關涉。有研究表明，專業興趣與發展、職業愛好、經濟收入、社會認同等，是影響高校青年教師職業滿意度的重要因素，其中專業發展是其中最主要的因素。工作壓力越小，青年教師工作滿意度就越高；個體對壓力的承受力越強，工作的滿意度越高；學習交流、深造的機會越多，工作滿意度越高；讀書學習時間越長，工作滿意度越高；職稱晉升越快，工作滿意度越高。至于社會普遍比較關注的住房問題如租房或購房，住房的面積等，對教師的工作滿意度影響并不顯著，但青年教師對住房的滿意度則與工作滿意度明顯相關［10］。從總體上來看，高校青年教師群體認同度和幸福指數隨職稱和年齡的變化而變化。其中，助教幸福感最低，他們最滿意的是家庭生活和人際關系，最不滿意的是個人價值實現程度，這反映出他們目前所處的狀況與奮斗目標的差距。講師最不滿意的是物質生活條件，其滿意度是各類人群中最低的。研究表明，對物質生活條件最為關注的是31－40歲的高校青年教師群體，這說明31－40歲青年教師面臨的生活壓力最大。高校青年教師對職業本身的社會聲望的認可度較高，反映他們不滿足自己工作生活現狀，重視自我價值的實現。但是，當個人價值與期望目標相沖突時，有的教師的價值天平開始發生傾斜，乃至產生職業倦怠感。有研究者指出，高校青年教師心理資本整體水平較高，但是職業倦怠處于中等嚴重程度。年齡越大，職稱越高，承擔的工作量越大，感受的工作壓力就更大，更容易疲憊，在工作中也可能采取消極、冷漠的態度［11］。
五、結語
從上面綜述的情況可知，高校青年教師群體屬于高等學校的弱勢人群，面臨工作生活多方面的壓力。青年教師因入職時薪酬低、職稱低，為減輕生活壓力而千方百計在本職工作之外尋求生財之道，無疑影響高校青年教師未來的成長潛力和高校的可持續發展。研究者認為，應該正視青年教師改善生存狀態的訴求，關心青年教師的健康成長。國家和地方政府、高校、社會等方面要多措并舉，不僅要創造關愛他們的社會環境和制度，更要從收入分配、學術評價等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長空間，幫助他們從容面對生活。對高校青年教師生存狀態問題的研究也存在一些不足，主要表現為：對經濟發達地區、省會中心城市高校青年教師研究較多，對中西部欠發達地區特別是生活在二、三線城市的高校青年教師研究較少；對重點大學青年教師關注得多，對地方普通高校青年教師關注得少；缺乏針對不同地區不同層次高校不同群體的青年教師生存狀態問題的比較研究和綜合分析等。這些需要我們做進一步的探索。
作者:慧 單位:南華大學
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