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免疫調節教案范文1
【關鍵詞】高中生物；差異化教學；向導
早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標準中，更加強調學生的主體地位，要求教師必須承認和尊重學生個體差異，注重發展學生的個性。差異化教學強調教師在教學過程中需要充分考慮學生在知識基礎、學習能力、學習興趣、學習風格等方面的個體差異，主動調整課程內容、教學方法、學習資源、學習活動以及評價方式，使每個學生在課堂中獲得公平的、最佳的學習機會。差異化教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成因素，教師的教學應從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化教學內容、過程和結果，最終目標就是促進學生在原有水平上得到應有的發展。
在班級教學中學生的的差異是非常明顯的，對教師講授的知識，學生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統教學過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區分學生的基礎水平、學習愛好、學習習慣以及學習態度等情況下，進行一視同仁的教學手段和模式。這種不考慮學生個體差異的教育方式，最終會導致學生對學習的抵觸，當不懂的知識堆積到一定程度后，學生就會對學習徹底失去興趣，進而造成班級“貧富差距”進一步加大。因此，為了每一個學生都能得到最大程度發展，實行差異化教學是十分必要的。
一、差異化教學前必須了解學情，確定認知起點
首先，教師要對每一個學生進行綜合評價，通過考試或者是問卷調查了解學生的對生物知識的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學生對生物學習的學習背景、動力、興趣等。差異化定位需要教師在每個學期開始的時候進行，了解必須客觀、全面、真實，在做足了準備工作后就可以進行具體的差異化生物教學了。
二、學生分組搭配學習，實現學生的優勢互補
實施差異化教學需要教師對學生進行分組，搭配的合理與否直接影響著教學效果。我們采取“互補式”分組方法，在一個小組內搭配不同類型的學生，保證組內成員在性別、能力、興趣、認知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關系，而不是的按照學生成績把學生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補式”分組方法有效地避免了教師和同學對“后進生”的心理歧視，讓“后進生”也能在小組內找到自己的位置，有的放矢。
三、認真備課，將知識分層分組
將學生分組后，教師在備課時，就不能再采用傳統的備課方式，備課內容要充分考慮到學生的差異性及分組情況，將差異化的教學任務分配到各個小組，這需要教師在備課階段進行充分的思考。
為了引導小組合作學習，配置的任務要分出A、B、C三個層次，A層次：主要是書本練習，同步高考真題，課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習；B層次：書本練習，并鼓勵他們嘗試根據書本知識對生活中的生物現象進行解釋，加強思維能力的訓練；C層次：掌握書本上的生物基礎知識，提高學習生物的積極性。例如在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”這一節時，讓每個學生理解“線粒體的結構和功能，細胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學反應式；針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握基礎的知識外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細胞呼吸的原理；針對學習能力強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關計算；細胞呼吸的影響因素及應用等?！睂χR進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。
與此同時，教師在進行課堂提問時也要進行差異性設計，讓所有的學生參與課堂學習。大多數教師在課堂教學時，比較喜歡提問成績優秀的學生，這就導致一部分學生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學時，老師要根據具體的教學內容，根據不同學生的理解能力和接收程度設計不同的問題，促進全班學生積極參與，提高學生的學習成效。
四、在差異化教學中教學方法要靈活
傳統的教學中教師是主導，而差異化教學體系統中，學生是主體，教師主要起向導作用。為適應不同學生的需要，差異化教學中教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和知識基礎，及生物學科的特點、教師特點和教學時間，選擇相應的教學方法，比如在學習“生命活動的承擔著――蛋白質”時，可以組織學生上臺做游戲，每個學生代表一種氨基酸，理解蛋白質的多樣性；學習“免疫調節”時 ，可以組織學生分角色扮演各免疫細胞發揮的作用，掌握體液調節和細胞調節的過程；學習“種群的特征”時，可以用黑米和白米，讓學生通過動手操作理解如何用標志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺展示、小組互評、課堂練習、動手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動等等都可以在教學過程中靈活運用。針對不同的學生，教師也要采取不同的教學策略，有的學生活潑、外向，在教學時就提供一些趣味性的活動；有的學生內向、膽小，害怕開口，害怕出錯，在教學時就多鼓勵；接收能力不強、反應較慢的學生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來啟發他們；對于注意力不集中的學生要不斷的改變學習活動，使他們盡可能處于參與狀態。
