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小學校本課程范文1
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0075―01
小學教學是學生接受素質教育的開始階段和基礎階段，對學生的綜合素質發展具有重要的開發作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學校本課程的開發和實施工作對小學語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發和實施小學校本課程，是所有參與校本課程的小學語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、開發小學校本課程的問題和困難
1. 小學教師的工作時間有限。小學校本課程的開發和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學語文教師有著繁重的工作任務和雜亂的工作事務。校本課程的開發和實施會被教師們認為是額外的工作負擔而心生抵觸，往往都是態度冷漠地拒絕或是敷衍的應付了事。
2. 慣性思維和現實需求不符。所謂慣性思維和現實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學校本課程開發的現實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習慣性地采取上傳下達的決策方式和中央集權的課程體制，而學校、教師和學生又過于倚重傳統的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發者和評價者轉型的角色轉換。
3. 經濟限制開發和實施小學校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經濟實力雄厚的學校提供了較好的開發條件，卻嚴重限制了經濟實力較弱的學校發展。
4. 校本課程教材的版權問題。小學校本課程的教學材料是小學教師們辛苦勞動的智慧結晶。學校應該尊重教師們的版權問題，給擁有版權的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調動起教師參與校本課程的積極性。
二、開發小學校本課程的具體措施
1. 以校為本來開發語文教師教本資源。教師是教學資源中最重要也是最基礎的單位元素。其教學的理念、態度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學生的生活態度和學習習慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現和作用發揮。小學語文教師綜合素質的高低直接決定了開發實施小學校本課程的進展、效率和質量。所以，各個小學一定要注意對教師資源的發現挖掘、發展培訓和有效利用，采取相應的措施來激發教師參與的積極性，提升教師綜合素質水平，使各有所長的教師們在開發和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學校本課程的改革和創新。
2. 以課題為依托來開發語文校本課程資源。對教學大綱中的課題進行分析研究是校本課程教研項目中的重要內容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進行語文校本課程的開發和實施，既可以促進小學語文教師的職業素養和專業技能，又能在校園內營造出一種良好的文化氛圍和學習風氣。依據學校自身所具有的地域特點和文化傳統，由教師組織和帶領學生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補小學語文課堂教學中的缺陷和不足。通過拓展語文學科的活動內容來開闊學生的視野和眼界，不僅能夠豐富學生的語文實踐活動，提高學生學習語文、研究語文的積極性和學習熱情，還可以有效深化語文課堂教學的教育意義，使小學語文課程資源的開發工作和實施工作更具深度和廣度。
小學校本課程范文2
將智慧教育理念應用于校本課程，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，能夠讓學生在掌握知識和技能的同時，增加智慧，培養能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學校本課程教學的。
垃圾分類》一課原有教學存在的問題
1.教學內容枯燥乏味，淹沒了學生的學習興趣
在一般教學實踐過程中，教師往往只是采用講授、練習的方式，《垃圾分類》這節課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學生通過回答問題或做練習題來鞏固所學知識。此種課堂教學方式嚴重打擊了學生的學習興趣，難以激發學生的學習主動性。
2.教學方式單一，無法實現學生個性化學習
校本課程不只是教給學生一些實用的知識，更注重培養學生的生活智慧和解決問題的思維。在常規的教學環境中，過于單一的授課方式使得學生按照教師統一安排的流程和任務進行學習，學生的學習方式都是統一的，從而導致學生的思維能力得不到提升，個性發展得不到體現。
3.教學環境常規化，很難實現分層訓練
在課堂訓練中，常規教學環境只提供統一的試題讓學生作答。這種試題沒有進行分類，針對的學生范圍過大，導致水平不同的學生不能根據自己的難度需要進行選擇。對知識掌握較好的學生要重復去做最簡單的題，費時費力；對知識掌握較差的學生遇到較高難度的題時，容易產生挫敗感。
智慧教育解決方案
1.開發寓教于樂的教學游戲
游戲是一種小學生喜聞樂見的學習方式。對不同種類的生活垃圾進行分類是本課教學的重點之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實物分類不太可行，運用電子書包開發制作“垃圾分類”教學游戲可以解決這一難題。學生通過拖拽等方式對垃圾進行科學分類，生動有趣，易于激發學習興趣。并且，游戲還設置了“求助”“知識鏈接”等功能，讓學生在需要支持與幫助時，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規則與應用，可謂寓教于樂（如圖1）。
2.提供豐富且可選擇的教學資源包
電子書包存儲量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動畫等，為社會課教學提供多種學習資源。教師采用教學資料包的形式，為學生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學習資源都是根據學習者的特征編輯過的。學生基于個人興趣確定學習主題，自行查閱學習內容，獲取與個人興趣相關的知識與技能；或者借助文字書寫、拍攝等輔助工具，對學習資料進行個性化的批注。教學資源包的使用能拓展學生的視野，實現他們的個性化學習。
小學校本課程范文3
論文摘 要:我國基礎教育改革重點轉向課程,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革的基本取向。它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。然而,不少學校在校本課程實踐中,缺乏科學性、系統性。尤其是邊遠山區農村中小學,師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發必須落實:充分發揮區域資源優勢,凸現學校辦學特色,發揮教師個性作用,發展學生個性,與已有課程資源結合,認識“三級課程”間關系等方面工作。
近年來,我國基礎教育的改革重點轉向課程?！痘A教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理,以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構,改變傳統課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應性。[1]可以說,強調校本課程開發是當今世界改革的一種潮流,也是未來基礎教育改革基本取向,它既為教師和學生提供發展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰。
然而,不少學校的校本課程開發實踐缺乏科學性、系統性,熱衷于表面文章,忽視了內在的實質。尤其在廣大邊遠山區農村中小學,由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走”,要么“依樣畫葫蘆”,只是“迎時尚”、“趕時髦”,搞花架子,求“轟動效應”。其實,校本課程的開設必須是學校自己教育哲學的產物,應體現學校獨到的教育思想,要與學校獨到的人文、地域等實際情況相結合,能全面提高學生素質,體現科學性、生活性、可操作性。據此,我們認為,邊遠山區農村中小學校本課程開發,必須考慮以下幾個方面的問題。
1 充分認識“三級課程”間關系
國家、地方和校本課程,是各具特色、優勢互補的課程資源,不可替換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學校在理解國家統一課程綱要基礎上,根據自身教育哲學思想和資源特點組織并實施的課程。它的開發是以試圖彌補國家課程開發的局限、以學校為基地而進行課程開發的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套實施。[2]因此,校本課程開發并不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內容無論是難度還是邏輯結構上都應互相協調和平衡。它的開發必須遵循國家和地方課程的相關規定,在立足于鄉村、學校特點的同時,還受國家教育方針約束,否則,就會偏離我國總的教育目標。只有明確國家、地方、學校是統一基礎上的多樣性關系,才能確保校本課程開發的靈活性和統一性。
2 充分發揮邊遠山區農村區域資源優勢
“三級課程”的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡相同。學校是課程實施的載體,避開學校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學校課程,沒有自己特色,就無法實現預期的教育目標,也就失去了開發校本課程的目的和意義,課程開發和實施便會成為空中樓閣。因此,校本課程的開發必須對學校所處的地域環境進行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發的鄉土課程資源,并圍繞鄉土文化進行校本課程開發,創設適合自己實施的校本課程方案。[2]如學校駐地有豐富的養羊經驗,開展課外調查、參與社會實踐活動,通過參與養羊實踐活動,培養學生“愛農”意識和學農技能,聘請有經驗的養羊專業戶講講養羊、殺羊、販羊、辦公司的創業經歷,就讓學生經歷一次人生“創業”教育。這樣的校本課程開發,才真正做到了“人無我有,獨辟蹊徑”。
3 盡力凸現邊遠山區農村學校辦學特色
在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學校課程的權利。在課程領域,學校至多只是一個循規蹈矩的執行者,沒有探索與創造的空間。由此造成了“千校一面”的現象。事實上,每所學校都有自己獨特的背景、外在優勢和內在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。而校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異?！盵3]學校要根據國家教育方針、課程管理政策和課程設置要求,針對學生興趣和需要,結合學校傳統和優勢,充分利用學校和鄉村課程資源,開發校本課程,著眼于發展學生興趣、特長,關注學生個性發展,充分體現師生的自主性和創造性,使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創建的成功經驗也證明:特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。[4]我國校本課程開發要走的就是這樣一條基于學?，F實的特色化道路。因此,每所學校都應該充分認識到自己學校的特色,進行特色校本課程開發。比如有傳統體育、書畫、校園文藝等特色的學?？梢砸源藶榍腥朦c,充分挖掘學校所蘊涵的文化底蘊,進行校園文化課程建設?？傊?校本課程開發一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發校本課程的目的和意義。
4 充分展現教師個性作用
在傳統教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德,忽視了教師作為人的一面。實際上,“一個真正的教師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性?！盵5]由此看,教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,教師對學生的影響不僅僅表現在學識,更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發的主體,使其在校本課程開發和重建過程中充分發揮個性作用,這樣,開發出來的校本課程才具鮮活的地方特色。
5 挖掘發展學生個性特長
教育是一項培養人的社會活動,這一本質特點決定了學生是教育出發點和歸宿點。教育必須尊重學生。[6]然而,學生有自己的生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能發展的獨特領域和生長點。國家課程不可能完全適合各地實際情況,而校本課程設置的多元化、個性化、彈性化,則能充分滿足學生各異的個性發展需要,為學生全面發展、個性培養提供更為廣闊的時空,有利于培養學生自主性、獨立性和創造性。因此,校本課程開發應從學生實際出發,做實實在在的、利于學生全面發展的探討。以學生“知識獲取和能力發展”為目的,“以生為本”。
6 與現有課程資源緊密結合
課程開發非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發,也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據不同學段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養學生閱讀興趣;列出每個學齡段要求學生閱讀的書目,并提出具體要求;以學生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有基礎上得到充實與提高。
總之,校本課程開發,是發展學生潛能、促進教師發展、發揮學校社會功能和實現教育思想的重要途徑,是新課改的關鍵環節,應予以高度重視。[2]將校本課程開發作為教師工作重要內容,充分激發廣大教師的創造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應”才能真正地轟動起來,才利于形成學校特色,利于促進教師專業發展,最終利于學生主動、全面發展。
參考文獻
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[3] 徐玉珍.校本課程開發的理論案例[z].
[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學出版社,2003:46-55.
小學校本課程范文4
一、激發興趣，提升學生活動參與度
校本課程以學校基本資源為依托，結合學校教育資源、自然地理資源、文化資源及學生實際，綜合考慮的基礎上開設的，調動學生內在積極性，自覺主動地參與到活動中，更好地促進綜合能力的發展。
例如結合學校教育實際開設的“我身邊的安全校本課程”，從學生的學校安全、社會安全、家庭安全等方面開展安全知識學習，讓學生在活動中學習，從中了解到學校安全、家庭安全及社會安全對個人的重要性，從思想認識上發生轉變，切實提升對安全問題的重視程度，從而為以后的安全行動作好鋪墊。在學生思想發生轉變基礎上，指導學生積極開展安全調查活動，發現身邊的安全問題，結合具體的安全事例加深警示，積極進行安全調查綜合實踐活動，發現學校、社會、食品、交通等領域存在的安全隱患，給身邊的人提醒，同時針對安全隱患問題提出合理的整改建議，橛行П苊獍踩問題提供保障。
二、開發資源，有效推進資源利用
校本課程立足于自身資源實際，有針對性地進行課程設置，對學校、學生、家庭、鄉土等多種資源進行篩選，有選擇性進行利用，充分發掘出包含在其中的對學生成長有益的教育資源，并加以深化提升，更好地促進學生能力的全面發展。
1.學校教育資源的拓展。學校教育圍繞國家課程方案展開，有計劃地加強學科知識與基本技能的培養，注重知識間的關聯性與統一性。有針對性開設與學科知識聯系密切的校本課程，如圍繞語文學科開設鄉土文化探究學習、結合地理學科開設家鄉風貌的調查、與生物學科相關的自然資源調研、圍繞音樂課開設的家鄉歌謠學習等，既加深了學科知識的學習，又促進校本課程資源的研發利用。
2.自然資源的開發。自然生活與學生息息相關，及時將自然生活融入校本課程中，既可以加深對知識的理解，也促進了理論與實踐的融合。通過對家鄉自然風貌的探究學習，讓學生對家鄉的自然風光、風土人情、資源及經濟特色等有全面了解，激發學生熱愛家鄉、奉獻家鄉的情感。
3.家庭資源的利用。每個家庭都有其獨特的個性特點，如家庭文化氛圍、教育方式、家長個性特長等，在課程開設中，可以很好地調動學生家長資源，提升學習活動的質量。如在開展家鄉文化探究活動中，有的學生家長的剪紙水平很高，可以作為活動的指導教師，開展剪紙活動相關指導，大大提高了學習活動的針對性與活動質量。
三、強化實踐，全面提升學生綜合素養
校本課程立足學生、學校、學科知識、相關資源，有機結合統一后形成綜合性的探究活動，活動中小學生主動參與，提升了學習興趣，訓練了動手、動腦等能力，促進了認知、思維、交流、溝通等能力的提升，為學生的整體素質提升提供了保障。
如有的學校結合實際開設鄉土文化課程，讓學生根據學習內容開展活動，先讓學生明確目標任務，主要有：了解家鄉自然風光、資源特色、風土人情及文化等，增強熱愛家鄉的感情；通過多種途徑收集整理資料，培養學生分析、處理資料及動手、動腦的綜合能力。再讓學生自主組成小組開展活動，如自然景物組、特色資源組、文化組等，從不同角度開展探究活動。學生利用一段時間進行搜集整理，教師進行過程指導，最后進行成果展示。
小學校本課程范文5
關鍵詞：小學音樂；校本課程；策略
一、小學音樂校本課程開發過程中的影響因素
1.小學音樂師資情況的影響
在進行課程資源整合與開發的過程中，音樂教師占據著主體的地位，所以，在音樂校本開發過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數量。在大多數學校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態，特別在我國一些偏遠地區和農村小學，音樂教師的數量更是少之又少，如果在學校中沒有一定的音樂教師資源，進行校本課程的開發將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養。在我國許多小學，存在音樂教師的音樂水準低、學歷不高、教學水平差等現象，這種現象都會導致教師的教學觀念陳舊，對課本及課程內容缺乏認識，從而使音樂校本課程受到
影響。
2.對音樂教育的重視程度影響了小學音樂校本課程的開展
我國大多數小學，在教育過程中只注重學生的升學率和學校的教學質量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經常處于可有可無的地位。部分學校為了提升教學質量，讓一些所謂的“主科”占據了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。
二、促進現階段小學音樂校本開況的對策
1.加強小學音樂師資隊伍
在我國眾多小學中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進一批專業水準高、創新能力強、能力素養精的教師隊伍，才能在進行校本創新時，提出比較專業的教學標準，創設出比較貼切的教學理念，編排出比較科學的教學內容。只有這樣我國的小學音樂教育才能得到更加長久的發展。
2.將地方文化資源融入小學音樂校本課程
在開發音樂校本課程資源時，應當大量地關注民間的文化資源，并且加以創新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學生對家鄉、對祖國熱愛的情懷。
3.利用社會音樂資源改進小學音樂校本課程
音樂教師在進行校本課程開發的過程中，可以將學生組織起來走向社會，讓學生在社會中整理并且搜集大量的音樂資源或讓學生去觀賞一些社會中的演出，使學生的課余時間得到充分利用，不僅提高了學生的精神生活，還讓學生對音樂的實踐能力有所
提高。
在我國，小學音樂校本課程在音樂課程中占據著非常重要的地位，目前，就我國小學音樂校本課程現階段的發展情況來看，音樂校本課程的發展，受到了教師的自身素質以及學校重視程度的影響。所以，在現階段，我們只有不斷地對小學校本課程資源進行整合并且創新，同時加強音樂教師的師資力量，對一些地方的音樂資源進行充分的利用，才能使小學音樂課程真正地走向音樂校本課程的道路，從而使校本課程在小學音樂教育中發揮更好的
作用。
參考文獻：
小學校本課程范文6
構建校本德育課程需要遵循以下幾個方面的原則：首先，預成性與生成性相結合。在實際教育環境中，教育過程中會產生生成性課程，這類課程是多因素互相作用的結果，雖然其具有非預期性，但是卻有著非常重要的價值，是課程實踐性質及創新取向的直接體現，對實現課程目標可起到重要的促進作用。對于校本德育課程而言，其雖然具有生成性特質，但是其課程目標、教學內容及教學過程必須以穩定的課程體系為基本框架。其次，共性與個性相結合。構建校本德育課程要在解決共性問題的同時關注學生個體個性的發展，適時引導，將個性化的創新、特立獨行的探索發揚光大，課程既要包括共性的學習內容，又有個性化的指導內容。最后，單一性與多元性相結合。校本德育課程建設過程中，除了要根據年級、單項內容的特點體現出較強的針對性，但是更要基于不同的角度、多個切入點將多元的教育功能充分發揮出來，實現單一性與多元性的有機結合，使得課程體系更加“立體”。
二、校本德育課程的開發與建設
（一）建設生活德育課程
將品德教育融入小學生的日常生活中，可以幫助其在生活中樹立道德意識，提高自身的品德行為，因此建設生活化的德育課程有著重要的現實意義。具體包括兩個層面，即規則層面與問題層面。小學德育校本課程的設計要盡量避免盲目性、隨意性的誤區，不能在缺乏規劃的前提下根據學校、老師的主觀意識任意設計，而是要根據學生的道德發展實際開設穩定的項目內容，從而形成一套完整的、穩定的課程體系。對于小學生而言，其心智發育尚未成熟，其德育更多的是規則化的道德教育，因此可以根據學生的實際生活，建設符合公德及私德的課程內容，需要注意，課程內容僅限于規則層面，無需上升到原則層面或是理想層面。德育校本課程的開發要注重將學生生活中遇到的問題融入課程中來，使學生通過學習將其實踐體驗內化為道德認知及道德行為，在真實的教育情境中形成穩固的道德行為。問題層面的道德課程內容要充分考慮每個學校道德教育的實際情況。將現實中的道德教育現象作為問題層面的德育課程，可以大大提高校本德育課程的生動性、鮮活性。
（二）加強學科滲透的開發
學科教學的主要目的除了傳授學科知識、培養學生的學科能力外，還要進一步對學生進行品德教育，塑造學生健全的人格，將學科知識通過德育知識傳授給學生，更好的體現出知識與道德、教學與教育的有機統一，因此在德育校本課程開發過程中要注重學科滲透，將學科教育的重要作用充分發揮出來，讓學生不僅接受知識，還通過潛移默化吸納更多的道德知識，形成良好的道德意識與道德行為，其中美育是實施道德的一個重要渠道。在德良教育中有意識的將德育工作融入少兒美術活動中可收獲意想不到的效果。美術活動可以引導學生體驗美的事物，進一步創造美的形象，使其在情感上、思想上獲得美的熏陶，對其思想品德形成潤物細無聲的影響。學習美術的學生對藝術的敏感度更高，對于美學文化更加熱愛，并且學習美術的孩子更有耐心，也更易堅持，由此可見，美學教育對學生意志、品格的培養、良好習慣的養成等有著積極的促進作用。
（三）構建科學的課程評價模式
首先要突出發展性評價。小學校本德育課程的最終目的是促進學生的德育發展與習慣養成，學生的發展是動態性的、發展性的，相應的，德育教育的效果評價也要突出發展性原則，對學生參與課程實施的情況、形成的體驗與感悟等進行重點評價，將其個人的情感取向、思維品質、德性品質的變化與發展作為側重點，引導其進行自我反思、自我評價，從而培養其道德意識，提升其道德素質。其次，側重多個評價維度，包括情感、態度、價值觀等。德育校本課程的形式主要包括活動課程、實踐課程、隱性課程等，其最大的教育價值在于對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響，因此課程評價也要將情感、態度、價值觀作為重點，不能一味的停留在知識與技能的目標層面，科學、有效的評價關注的是學生行為與習慣、情感與態度、思想與精神的變化情況。最后，采用多元化的評價機制。針對校本德育課程教學效果的評價，其評價主體不能局限于老師，而是要將學生、家長、社區、學校管理人員等均作為評價主體，采用多元化的評價機制，以便于從不同的角度對學生的發展做出更加客觀、全面的評價。老師要有意識的鼓勵學生進行自我評價及學生間的互相評價，自我評價的目的是引導學生自我反思、自我提高；學生間互評的目的則是互相指正對方的優點與不足，與其他同學互相取長補短。
三、結語
