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會計專業學習計劃范文1
關鍵詞：中職會計；信息化教學；原始憑證
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內容，在發生經濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業務的實際發生內容，因此在經濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經濟活動中的經濟責任進行明確，同時對經濟業務中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎，對于保證會計信息的真實性以及明確經濟活動中的責任等方面具有重要作用，而中職會計專業在開展教學活動中應當從實際出發，對原始憑證方面加強重視，提高學生對于原始憑證的認，知幫助會計專業學生從實踐出發了解原始憑證的有關內容。尤其在當前信息化教學趨勢下，中職會計專業的教學工作更應當引入信息化教學活動，切實加強中職會計專業學生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業引入信息化教學的重要性
在中職會計專業教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業學生了解當前社會發展動態，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內容，而且在信息化教學過程中，老師還能夠幫助學生從實踐當中了解會計理論內容，避免會計理論的復雜性對學生學習造成的不利影響，由于當前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學生對于會計基礎知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內容，但是通過信息化教學工作能夠提升學生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學生之間的互動，可以提高學生的學習主動性，進一步促進學生對會計內容的了解。隨著當前信息化技術在社會當中的全方位滲透，人們的生活以及學習已經與信息化技術緊密結合，在這種背景下，企業產生的實際經濟活動，不可避免地需要與信息技術等發生一定聯系，因此通過信息化的教學能夠幫助學生了解如何在信息化的發展下，對原始憑證等會計基礎資料進行有效解讀，從而拓展學生的學習范圍，更加適應當前社會發展形勢。
二、中職會計專業信息化原始憑證教學主要內容
由于原始憑證對于實際的經濟業務能夠具有真實記錄的效果，因此會對經濟業務進行直觀反映，但是不同的經濟活動下，原始憑證的內容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內容進行明確劃分，能夠對經濟活動中的經濟責任進行了解，而根據原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學工作，應當注意以下幾方面：第一，應當加強學生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網上操作等方式，幫助學生了解原始憑證的具體內容，同時對其內容中的功能以及相關填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經濟業務案例出發，指導學生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學生對原始憑證的具體內容具有直觀了解。第二，在實際教學過程中，還應當指導學生對不同的原始憑證做好區分工作，通過信息化教學工作，學生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內容，豐富學生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學下，對原始憑證教學工作進行推廣時應當注意的內容，信息化教學下不能夠沿用之前的教學方式，應當充分利用信息化教學的特點，從多角度對學生進行原始憑證內容的了解，充分利用信息化教學的豐富性拓展原始憑證認知內容。
三、原始憑證信息化教學設計
中職會計專業在開展原始憑證的認知方面教學時，通常是在整個年級的初級階段就已經展開知識教學，因此在運用信息化教學方式開展原始憑證的認知方面教學中，除了應當注重信息化教學的有效運用，同時也需要注重在教學設計中具有一定的趣味性，提升學生對原始憑證認知教學的接受程度，在實際的教學設計中可以分為以下幾個步驟展開教學：
(一)課前導學在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應的微信訂閱號等進行內容的，然后學生在訂閱號上閱讀導學內容，同時學生需要根據教學內容中的有關要求，自主進行問卷調查設計并做好問卷調查工作，從實際生活當中接收信息的反饋，了解日常生活當中的具體原始憑證內容。在相應的信息平臺上進行內容的公示，對收集的票據等進行一一展示。在這個過程中可以將學生進行分組，通過將班內學生分成不同的小組，由不同的小組專門負責資料以及原始憑證的收集工作，提高學生之間的合作意識。
(二)課堂導入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經濟活動當中會用到，從而幫助學生識別原始憑證的不同內容，引導學生進行專門的討論回答，學生也可以通過登錄教學平臺查看學校的電子教材，從而將電子教材中的內容與自身收集的原始憑證相結合，幫助學生加深對原始憑證內容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導。教學設計應當注意突出重點，首先老師應當幫助學生了解并概括原始憑證的基本內容，比如可以從原始憑證當中隨意抽取兩張不同的票據，幫助學生對比其中的不同，從而引導學生掌握原始憑證的基本內容以及根據經濟活動變化而出現變動的部分。其次應當引導學生了解原始憑證的內容當中所反映的經濟業務內涵。而且為了有效幫助學生了解原始憑證的背后經濟活動，可以在專門的教學信息平臺上任務，引導學生進行實訓，從而對不熟悉的原始憑證內容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經濟活動內容。此時老師可以通過分享相應的鏈接資料等，幫助學生實際了解不同憑證的填制場景。在學生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經濟活動內涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關聯，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學生了解不同原始憑證之間的細微區別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學生了解雖然具有一定聯系，但是卻具有不同內涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學生領悟在企業不同經濟活動當中原始憑證的動態變化過程。
(三)課堂練習在具體教學內容之后，可以進行專門的實訓拓展，按照之前的分組進行實訓拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓任務，由不同的小組進行合作完成，通過關卡較多的小組，為優勝組。或者在教學中，老師可以對不同的小組專門的票據填制任務，并將不同小組的最后完成內容上傳到班級微信群，并且通過相應的投影等進行實際票據填制內容的解讀，找出其中填制過程中的不規范之處。從而幫助學生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結束之后，老師應當對學生的原始憑證搜集以及實際填制的內容進行點評并進行總結，同時根據教學中存在的不足設計后續的補充課程，在教學結束之后，老師應當利用信息技術方式幫助學生繼續相關原始憑證內容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結歸納，在班級交流群當中進行展示，引導學生繼續學習原始憑證認知的有關內容，從而不斷提高學生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學過程中應當注意事項
在開展對原始憑證認知等方面的信息化教學活動時，中職學校應當注意引進相應的基礎配套設備，從而提供信息化教學的基礎，提升自身的信息化教學設備完善程度，從較為真實的會計環境入手開展信息化教學，同時在教學設計過程中老師應當注意學生實踐操作過程當中的認知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學生進行專門的線上原始憑證填制工作，保證學生能夠適應新的會計處理方式。
會計專業學習計劃范文2
關鍵詞：高職院校 會計電算化專業 問題 對策
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-239-01
一、現狀
對學校來說，在廣東各大高職院校（主要是公辦）中招收到的學生大都來自普高和中職，而民辦高職院校主要招收的學生來自普高。正是由于高職院校會計電算化專業專業學生的來源層面不同，各個學校在分配學生的班級上面也有不一樣的，有的學校是把中職的學生和普高學生混合在同一班級里，有的學校是普高、中職的獨立成一個或幾個班級。
對學生來說，中職的學生他們大都是學會計專業的，也有小部分的中職學生不是學會計的；普高的學生就完全沒有任何的會計基礎。
目前，在廣東省的高職院校中不管是普高學生還是中職學生，不管是混合的還是獨立成班級的，各大高職院校在人才培養方案上，教學計劃，教學目標，教學方法等都是一樣的。所有的教學，都是同步的。
二、存在的問題
針對以上的現狀，那么在實際的教學中，假設1.普高和中職的學生是混合成一個班級；2.中職和普高的學生是分別獨立成一個班級；同樣的課程教學，那么在假設1下，教師在授課的時候就會容易出現兩種情況的出現，即學過的學生不愛聽課，有的沒學的學生有不愛聽課的，混在里面容易搞混，還以為該學生也是中職上來的，是學過這門課的。還有就是學過的也很認真的在學，和沒學過的普高學生一起認真學習，講解的知識聽懂了不，明白了沒，同時也容易搞混，就以為這個知識點都明白了?？傊?，假設1的情況下，講授的有快慢問題，不同步的現象。在假設2的情況下，若兩個班同時一門課程，一個班全中職層面是學過的，一個班是普高層面沒學過的，那就會出現兩個班的授課進度完全不一樣，一個比較快，一個比較慢。同時，一個班的上課情況大都是不怎么聽課的一個狀況。一個班的上課情況就很好，大家都認真地在學習、聽講。
三、對策
（一）人才培養方案一致（同步教學）
1.課程設置。高職院校主要是培養以理論與實踐相結合，以企業為導向的應用型、高技能型人才。因此學生在校期間的知識和技能的培養與提升需緊緊圍繞著未來的職業崗位，而未來經濟社會需要的知識、技能素質很多，要在有限的在校學習期間內全部掌握是不現實的，所以，關鍵在于學生在校期間所學的知識和技能應以適應未來職業崗位的需要為重點，讓學生學到和掌握從事未來職業所必需的知識和技能。而這些主要是通過課程來實現的，高職教育課程設置與崗位技能是對接的，即學校設置的課程是與學生今后就業崗位相適應，課程教學內容、考核標準等緊扣職業崗位需要。
而招收的學生生源來自普通高中和中專兩個層面。普通高中側重基礎知識的傳授，畢業后一般參加普通高考，是為升入大學做準備。而中專更重視專業技能的培訓，畢業后一般都已經掌握了相應的職業技能，步入社會可以勝任某種職業。所以，高職的院校的會計基本課程中職生都是上過的。即有一大部分的學生是拿到過會計上崗證的。那么在此情況下，學校的課程不管是混班上課的，還是獨立成一個或幾個班的中職班（還有非會計專業的中專生），比如，你有上崗證的話，上崗證的三門課，可以申請免修，當然也可以去學習。而其他課程都必須上課。
2.考證需求?？己艘粋€學生是否掌握專業所需的職業技能，需要通過一定的渠道和形式予以考核和評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價?？己嗽u價應有很強的操作性，要堅持評價標準的開放性，將課程與相關職業資格證書進行對接。所以我們不但是要考核平常的學習的知識怎樣，通過期中，期末考試的形式。最重要的還是要通過拿到證書來證明。所以要通過實施職業資格證書為切入點，注意與相關職業資格證書和技能等級證書的考核鑒定內容相結合，逐步提升學生獲得職業資格證書的能力，以促進學生職業能力的培養和順利就業，在畢業時取得與專業相關的職業資格證書，如會計從業資格證、初級會計師證、等。不管是哪個層面的學生，都是有考證的需求。隨著會計上崗證的增加，且必須是三門一次性全通過，對于學生來說，有點難度。普高生主要是拿到上崗證，而中職生主要是取得初級會計師。
（二）人才培養方案不一致（分類教學）
中職層面和普通層面的會計學生分開獨立成班級的，構建新的高職院校人才培養的模式。在課程設置上，要創建新的課程體系。對于中職層面的會計班，主要目標是培養學生獲得職業資格證書的能力，如畢業時取得初級會計師證，還有就是可以針對性的培養基于會計技能大賽為需求的課程體系。所以在課程上，主要初級的課程和實務以及實訓的課程。即職業素質教育課程、課證融合課程、專業技能課程與崗位綜合訓練課程。對于普高層面的會計班，主要目標先是完成基礎性知識教學的前提下，拿到會計上崗證，其次努力拿到初級會計師證。因此在課程上主要還是按會計專業原有的“基礎理論課―――專業基礎課―――專業課”三段式課程體系。高職會計專業的學制為3學年?？蓪?學年分為六個學期。第五學期走出學校實習?；舅悸肥堑谝恢恋谒膶W期高職班上課內容和進度其他班一致，完全相同，以求高職學生在校期間考過初級，同時上課老師無需分類對待。
四、結論
綜上高職院校會計專業的教學，要充分考慮學生生源問題，是普高層面的還是中職層面的學生，結合各方面的需求制定相應的人才培養方案，進行分類教學，這樣就不會出現以上問題。
參考文獻：
[1] 卞艷艷，董浩潔.高職院校會計專業人才培養新模式的構建[J].中小企業管理與科技，2014（5）
[2] 李猜.高職會計專業課程標準與崗位技能標準的對接J].才智，2014（25）
會計專業學習計劃范文3
【關鍵詞】會計信息化 教學改革
中國會計學會會計電算化專業委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。在高職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。
1 會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，對傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理，控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統，使業務處理高度自動化，信息高度共享。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不促采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。
2 高職高專現有會計專業信息化教學申存在的問題
2.1 會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息他技術的應用與普及，對高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。
2.2 會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計，財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等?！皟蓷l線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。
2.3 會計專業信息技術類課程設置不夠合理，適用教材偏少，具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺，導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。
3 解決的途徑
3.1 基于高職高專應用型人才的培養，我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次，培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統分析能力。
3.2 科學設置課程內容：（1）完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。（2）設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。（3）會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXCEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。（4）會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學過程的延續。
3.3 打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
會計專業學習計劃范文4
【關鍵詞】 高等職業教育; 模塊化教學; 實踐教學
教育部在2000年的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專教育人才培養模式和基本特征是:以培養高等技術應用型專門人才為根本任務,以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”可見,高職教育有別于本科高等教育的一個重要特征是“基礎理論知識適度、技術應用能力強”,因此,高職教育需要特別重視實踐教學,而衡量高職教育質量高低的關鍵,就在于是否建立起科學合理的實踐教學體系。會計專業作為實踐性很強的應用技術型專業,實踐性教學環節在提高會計人才質量方面更是起著舉足輕重的作用。
一、高職會計專業實踐教學現狀
我國的高職教育起步較晚,雖然發展很快,但很多高職院校都是由原普通?？苹蛑袑Ｔ盒０l展起來的,普遍重視學科理論教育,高職實踐教學體系的構建受傳統學科教育觀念的影響,還不能完全適用高職教育的需要。根據筆者對高職會計專業實踐教學情況的調查了解,現行高職會計專業實踐教學存在的主要問題有:
(一)實踐課時不夠
高職會計專業作為一門實踐性很強的技能型專業,實踐教學顯得尤為重要,理論教學主要講授從事會計工作所需的最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為度,實踐教學課時與理論教學課時的比例應該達到1:1甚至更高,但由于受傳統教學觀念的影響,高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統的理論型教學模式仍然占據主導地位,我國許多高職院校在會計專業的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學,會計實踐教學的課時比重甚至連30%都達不到,很難達到會計專業應用技能的培養要求?，F在很多用人單位招聘會計人員都要求有一定的工作經驗,不愿直接招聘應屆畢業生,一個重要的原因就是應屆畢業生在校期間缺少實踐鍛煉,不能畢業后馬上就從事實際會計工作。
(二)實踐教師不足,實踐經驗欠缺
由于我國人事制度方面的原因,高校教師屬于事業單位編制,高校很難直接從企業調入職工,造成目前高校的專業教師,絕大多數是高校畢業后直接分配到學校任教,缺乏實踐經驗,授課風格偏理論化。對于偏重文科的會計專業而言,不但專職的實踐指導教師數量很少,大部分由會計專業的理論課教師來擔任,而且這些實踐指導教師本身的實踐經驗也欠缺。即使是所謂的“雙師型”教師,也多是原有教師通過考取注冊會計師、會計師或者高級會計師獲得的資格,嚴格來說,只是“雙證型”教師,而真正從事過會計實際工作以后再調入高校的,既有會計從業經驗又有理論教學經驗的真正“雙師型”教師少之又少。
(三)工商管理學科基礎知識實踐欠缺
會計專業從屬于工商管理一級學科,其學科基礎知識與工商管理知識密切相關。但受制于高職課時的限制,雖然也開設有經濟學基礎、管理學基礎等經濟管理類課程,但幾乎清一色是理論課程,實踐課時基本上都安排給了專業課程,造成高職畢業生對與會計相關的工商管理基礎技能缺乏,也影響了學習會計專業知識的效率。例如,由于沒有工商管理基礎知識的實踐,對企業經營管理過程和生產流程缺乏感性認識,在會計專業課程的實習時,很多學生光憑原始憑證很難看清楚其所涉經濟業務的準確內容;另外,不少學生對業務憑證不熟悉,不清楚填制的手續是否完備。審核原始憑證的環節在學習實踐課程的時候經常被忽視,而實際工作中,審核原始憑證是進行會計處理的前提。
(四)實踐教材不完善
會計實踐教材不完善主要表現為:一是現行的會計實踐教材基本上是根據理論教材一一對應編寫,是學科主導型而非任務驅動型。學生進行實踐練習的目的是為了掌握所學課程的知識,而教材設計的實踐內容基本上都是理想狀態下甚至是虛擬的常規業務,難以全面訓練學生綜合運用知識的能力。二是仿真度不高,限于篇幅和便于排版,經濟業務基本上不能做到完全以原始憑證代替文字說明。三是由于會計處理所依據的會計準則、制度、財稅政策變動頻繁,教材難以及時反映最新的經濟政策變化,使得實踐教材內容與最新經濟政策脫節。
(五)實踐課程安排不夠科學
大部分學校的實踐課程都是根據相應的專業理論課程對應設置,而理論課程大多按照學科設置,這種按學科設置教學內容的模式雖然能提供較好的理論基礎,邏輯性強,讓學生易于獲得知識點,但卻過分追求學科理論體系的完整和邏輯,忽視了經濟業務的復雜性和仿真性,這樣安排的實踐課程體系,雖然學生也易于獲得職業知識點,但是并不能夠完整、有條理地應用這些知識完成某項工作,學生缺乏必要的工作能力。會計實際工作過程是各種知識的綜合運用過程,是任務導向型的,追求的是既定的工作任務的完成,不是僅僅運用某一課程的知識。
(六)校內模擬實訓效果不夠理想
由于會計工作往往涉及一個單位的許多商業秘密,各單位都不太愿意接受會計專業學生到其財會部門進行實習,因此,校內模擬實訓成為了會計專業實踐教學的最主要形式。但校內模擬實訓的效果受制于模擬資料仿真性的影響,并不理想。一是模擬資料如果仿真性不夠,容易使模擬實訓成為會計作業的翻版,缺乏真實感,使學生失去興趣;如果完全仿真,將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,則又缺乏代表性,操作性差。二是模擬實訓沒有專業會計人員的指導,往往由缺乏實際工作經驗的專業教師指導,校內會計模擬實訓基本上都是要求學生完成“憑證――賬簿――表”的循環,省略了審核原始憑證環節,過分強調會計核算,忽視會計監督。
(七)校外實習難以做到完全頂崗
由于會計專業的特殊性,一般單位不愿意接收會計專業實習生,即便有的單位接收,也只是讓學生熟悉賬務處理的流程,并不能深入了解單位的業務實質,也極少有單位會讓學生進行頂崗實習,很多學校的校外實習基本上是流于形式,起不到應有的作用。
二、模塊化教學理論在高職會計實踐教學中的應用
現行高職會計專業實踐教學存在的問題,與按照傳統的學科理論體系構建的實踐教學體系有很大關系。我國的高職教育,起步較晚,基本上都是在原有的以學科教育體系為基礎的專科教育或者中專轉制過來的,無論是實踐課程的開設、教材的編寫還是教師教學理念等都受到傳統的學科導向的影響,都偏向于根據理論課程設置實踐課程。實踐證明,這樣的實踐課程設置與實踐工作有較大的脫節,不利于提高高職學生的實際動手能力,應借鑒國際先進的職業教育理念予以改進。國際職業教育普遍采用的模塊化教學理論是值得借鑒的先進職業教育理論。
(一)模塊化教學理論
模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。在這種教學模式下,往往將一種職業技能活動按其性質或活動順序分割成若干個活動模塊,分割后的活動模塊既相互獨立又有內在聯系,每個活動的結果只是一個產品或任務的完成。
高職會計專業采用模塊化教學,可以將會計活動根據不同的能力要求劃分為不同的子模塊進行教學和實踐練習,增強學生的專業應用能力,培養出的學生的具有較強的實踐應用技能。同時,每個模塊就是職業技能系統的一個組成部分,學完一個模塊就等于增加一個職業技能,如果某一個模塊未能通過,則只要補修該相應的模塊就可以,便于學生靈活進行學習。
(二)模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用
模塊化教學理論在高校理論課程教學中已經得到廣泛的應用,但由于傳統上實踐課程教學依附于相應的理論課程教學,并且重理論輕實踐,造成實踐課程教學應用模塊化教學理論遠不如理論課程。對于高職教育而言,模塊化教學理論在實踐課程教學中的應用更應受到重視。一是傳統的學科為中心的教學模式是以學科為中心設置教學課程,容易忽視從實踐技能的發展方面設置課程,將實踐課僅當作理論課的補充,或將實踐課當作理論課教授,逐漸形成重理論、輕實踐的傾向,使得培養出來的畢業生實際動手能力相對較弱。二是傳統的學科為中心的教學模式所設置的實踐教學課程過于強調課程體系的完整性和學習順序的階段銜接性,容易造成不同課程之間缺乏內在有機銜接與靈活配合,造成理論與實踐的脫節。例如,必須學習基礎課程才能學習專業課程,專業課和專業實踐訓練偏后,學生對專業目標不了解,專業意識淡薄,不僅使理論與實踐相脫節,而且缺乏情感因素的有力促進,因而學生學習積極性不高。而在高職會計專業實踐教學中采用模塊化教學理論,則可以完全避免傳統的學科為中心教學模式的弊端。
模塊化教學理論在高職會計專業實踐教學中的應用,可以體現在兩個方面。一是實踐崗位分工模塊化。即在會計實踐教學中,根據企業實踐財務會計工作崗位的設置情況和崗位能力要求,來設置實際教學課程,并在學生實踐過程中,安排學生扮演不同的財務工作崗位人員角色,定期交替,使學生掌握不同的財務工作崗位人員應具備的工作能力。二是實踐內容模塊化。即實踐內容不強調與學科課程相對應,可以把不同理論課程的實踐教學內容進行組合形成一個實踐教學模塊,也可以把同一門理論課程的實踐教學內容拆分形成若干個實踐教學模塊。
三、高職會計專業模塊化實踐教學體系的構建
構建高職會計專業模塊化實踐教學體系,要體現實踐崗位分工模塊化、實踐內容模塊化的要求,需要打破原有的學科導向的課程界限,以培養學生的實際應用能力和必備素質目標,注重課程的情景性,將所學知識融入工作過程之中,使學生學習的情景和以后工作的崗位情景相統一,真正實現對學生實際應用能力的培養。
(一)高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建步驟
為了完整地構建高職會計專業模塊化實踐課程體系,需要按照高職會計專業的培養目標,打破原有的學科課程體系結構,按照會計專業崗位能力要求重新構建,基本步驟可歸納為:
第一,根據高職會計專業學生人才培養方案,明確高職會計專業學生的實踐能力要求;
第二,根據高職會計專業學生的實踐能力要求,劃分實踐課程模塊;
第三,根據課程模塊和實踐能力要求,明確設立的實踐課程;
第四,根據設立的實踐課程制定課程標準,規定課程的性質、目標、內容框架;
第五,根據課程標準編制實踐指導書;
第六,根據實踐指導書開發校本實踐教材。
(二)高職會計專業模塊化實踐課程體系的構建設想
根據模塊化教學理念和現行高職會計實踐教學現狀,可以把高職會計專業的實踐課程劃分為四大模塊。
第一,工商管理基礎知識模塊。本模塊是針對現行的會計專業畢業生對相關的工商管理知識較欠缺而設置,主要目的是要求學生了解企業的經營管理過程,了解工商局、稅務局、銀行、證券市場等與企業密切相關部門對企業的影響,掌握設立企業、辦稅、銀行開戶等流程的知識,為進一步學習會計核算提供基本的工商管理知識。本模塊的理論知識需要設置企業管理、經濟法、金融概論、中國稅制等理論課程,相應的實踐課程可以設置認識實習課程,通過讓學生到企業、工商局、稅務局、銀行等單位實地參觀調查的形式完成。如果不能實地參觀調查,可以通過錄像的形式,把設立企業、辦稅、銀行開戶等流程通過實際情境錄像呈現給學生,然后讓學生填寫真實的申報表等進行模擬實習。
第二,會計核算基礎技能模塊。本模塊要求學生掌握會計核算的基本方法,具備會計計算能力(包括珠算、計算器使用、計算機辦公軟件應用能力)、會計書法能力、會計憑證填制能力、會計賬簿設置與登記能力、會計報表閱讀能力、會計檔案歸檔能力、會計稽核能力等。相應設置的理論課程包括office辦公軟件應用、會計學原理,設置的實踐課程包括計算技術、0ffice辦公軟件實訓、會計學原理模擬實習。
第三,會計專業核心技能模塊。本模塊要求學生掌握企業會計核算專業知識,具備從事企業會計各崗位工作的能力。相應設置的理論課程為中級財務會計、高級財務會計、成本會計、稅務會計、會計電算化等,設置的實踐課程包括出納崗位模擬實習、工資核算崗位模擬實習、材料核算崗位模擬實習、往來核算崗位模擬實習、固定資產核算崗位模擬實習、收入核算崗位模擬實習、成本費用核算崗位模擬實習、利潤核算崗位模擬實習、稅務會計崗位模擬實習、總賬會計崗位模擬實習、報表編制模擬實習、會計電算化模擬實習等。
第四,會計專業發展技能模塊。本模塊要求學生掌握財務管理、審計、財務分析、資產評估、會計制度設計等知識,相應設置的理論課程包括財務管理、審計學、財務分析、資產評估、會計制度設計等,設置的實踐課程包括ERP沙盤實訓、財務分析實訓、資產評估模擬實習、會計制度設計模擬實習。
根據上述四大模塊設置的理論課程與實踐課程如表1所示。
由表1可見,根據四大模塊按照工作任務可劃分為若干子模塊,各子模塊分別對應設置相應的理論課程和實踐課程。其中,許多子模塊實際上就是按照會計工作崗位設置,體現了實踐崗位分工模塊化的要求;有的子模塊的理論課程與實踐課程不是一一對應的關系,有的是把不同理論課程的實踐教學內容進行組合形成一個實踐教學子模塊,有的是把同一門理論課程的實踐教學內容拆分形成若干個實踐教學子模塊,體現了實踐內容模塊化的要求。
根據筆者所在學院的實踐教學經驗,除了學生在校學習期間安排校內實訓外,每學年還集中安排一個月的綜合實踐,要求學生利用假期到實際的工作單位參加實習。其中大一的寒暑假主要從事工商管理基礎知識模塊的實習,由學生自主選擇實習單位進行認識實習,每個假期從事2-3個單位的調查了解;大二的寒暑假進行專業核心技能模塊的實習,要求學生到實際工作單位進行頂崗實習;大三的最后一個學期不再安排理論課程教學,只安排畢業實習和畢業論文寫作,主要從事專業發展技能模塊的實習。
【參考文獻】
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會計專業學習計劃范文5
在供大于求的就業大環境下，用人單位都希望中職會計專業畢業生能夠招來即用，這就對職校會計教學工作的開展提出了更高的要求。面對當前信息化如火如荼的發展趨勢，順應學生、教師及社會多方需求，培養學生在復雜的工作情景中分析、判斷并去行動完成職場工作的任務，盡快適應企業的需求，為此，就如何以信息化建設為契機，構建會計專業一體化教學系統進行探索。
1實施背景及現狀調研
目前，中職學生普遍存在學習能力不強，學習自主性較差等問題，伴隨著國家政策的宏觀調控，信息化的各領域及行業不斷普及，對會計專業而言，由于其崗位的特殊性，要求中職學生及時了解會計工作相關法律法規的變動，熟練掌握經濟業務核算過程，有較寬的知識覆蓋面、熟練的崗位技能等，這都對提高學生專業勝任能力提出了嚴峻挑戰。如何以信息化建設為契機，構建會計專業“一體化”教學系統，從而使得專業教學資源更具針對性、有效性、職能性，滿足用人單位對本專業畢業生的需求規格，便成為本專業發展的首要任務。
通過現狀調研，我們通過選取湖南省內13所中職學校和260名會計專業學生作為調查的對象進行問卷調查，結論得出：學生對教師使用信息化手段教學的興趣和期盼度都非常高；75%的教師對網絡教學有比較深刻的理解，認為是一種新穎的教育模式，62.5%的教師認為使用了信息化資源教學之后會大大提高教學效果。概括而言，信息化教學是受學生歡迎的，也是學生迫切需要的；廣大教師也認識到信息化教學的重要性，開發便捷平臺，豐富課程資源，定位會計專業“一體化”教學系統，提高教師信息技術素養，成為關鍵所在。
2會計專業“一體化”教學系統的開發流程
2.1明確分工，建立四項優質課程資源庫
針對前期的調研報告結果，建立四項優質課程資源庫。以考證課程為試點，明確專業課程設置，具體分為《基礎會計》、《財務會計》、《財經法規》、《電算會計》，包括四類課程的教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的開發及收集。對四項優質課程資源庫分別下設兩類主體資源庫，具體包括：以課件、導學案、教學視頻音頻為輔助工具的網絡教學資源庫；以實訓案例、成績評價、網上答疑、無紙化模擬考試為核心內容的網絡實操資源庫。
2.2邀請專家參與，共建平臺程序模塊
在會計專業“一體化”教學系統建設過程中，邀請行業企業會計領域的專家參與研討，解決系統建設中發現的計算機網絡技術與專業理論及實操的融合問題，保證各門課程資源建設的順利推進，共同建設會計專業“一體化”教學系統。其中包括會計專業教學網絡資源庫的建設與信息化會計教學系統應用軟件平臺的搭建。具體涉及：會計專業教學課件、教學視頻、教學案例、導學案、專業課程習題庫、實訓案例庫及各類實訓軟件的建設與開發。硬件作用的發揮，還有賴于與學校會計教學相關的應用軟件平臺的開發與研究，如教學平臺、學生學習平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺。
2.3配套設施，加快信息化建設進程
2013年開工新建了ERP沙盤模擬企業經營實訓室3間，電子沙盤實訓室1間，傳票翻打實訓室1間，添置了福斯特手工實訓軟件、電子沙盤模擬企業經營軟件等教學軟件，完善模擬報稅大廳、證券大廳功能，配置了稅務“匯算清繳”軟件，電腦150臺，翰林提傳票翻打機300臺，會計專業實訓工位達到480個，優化了專業實訓條件，學生銀行、財源記賬公司已全部電算化。新建的實訓室完全按照企業崗位需求建設和管理，為學生提供了一個生產現場的真實的實踐環境，使學生初步了解企業的生產、經營、核算、管理流程，熟悉行業各崗位主要的操作要領、基本技能和專業技術，養成良好的職業意識和職業道德。學校會計專業現有學生實訓室面積達到了近800平米，從而加快信息化建設的進程，方便學生自主學習。
2.4依托專業，推動“三合一”的人才培養目標的實現
在會計專業“一體化”教學系統實施中，以中職院校課程資源為基礎，依托專業特性，推動理實、工學和產教“三合一”的人才培養目標的實現。采用“一體化”教學系統中理論課程加實訓操作，實現理論與實踐的結合；采用“一體化”教學系統中的企業真實業務實施案例教學，工學交替進行培養。教師應每年定期安排到當地財政、稅務、銀行等部門參加業務培訓、參與企業實踐，配合財政、稅務等相關部門的財務稽查工作；同時派出優秀年輕教師進入會計師事務所頂崗實習，與該事務所合作并經該所同意，提供一套完整的小型制造企業的業務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業全部財務活動，學生操作時專業教師進行現場指導，既告訴學生如何處理經濟業務，同時讓學生知曉會計人員如何在工作中守法又避責。這種模式實質上達到了理實、工學和產教“三合一”人才培養目標的效果。
3會計專業“一體化”教學系統的現實效果
會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設從教學效果來看，激發了學生學習興趣，將抽象的會計理論知識轉化為具體的項目任務，極大地提高了會計教學工作的質量，不僅促進了理論教學與實踐教學的良性結合、良性互動與和諧統一，而且使學生能夠自主學習，主動學習，找到了施展個人才華的機會，為學生的專業技能提高提供了有力支撐，為教師教學工作的開展提供資源和信息，有效增強了會計教學信息化、職業化的發展，解決教與學、教師與學生狀態轉變問題，課程與人才培養目標的對應性，解決了教學內容與就業崗位的脫節問題，彌補教學時間、空間局限性問題，實現了專業教學與行業發展需求的同步響應，提高了其使用效益。
3.1突出職業性，大力提高實效性
中職會計專業“一體化”教學系統――資源庫建設是以培養學生職業綜合素質為目標，突出職業性，其中實訓網上練考平臺，網上虛擬財務業務一體化模擬系統提高了實訓教學的實效性。目前，中職院校與會計師事務所進行“現代學徒制”試點，探索“現代學徒制”人才培養模式，實現校企文化的深度融合，從而借助行業企業的人才、資金、技術優勢，在“一體化”教學系統中設置專業課程目標、設計課程、選取內容、評價考核等，從而多方位實現校企共建、校企共融，使會計教學內容與企業實際崗位需求保持一致，注重學生綜合職業能力和職業素養的培育，最終實現會計高技能應用型人才塑造。
3.2關注學生動態，結合自身，運用信息化手段適時調整教學設計
教師及行業專家在應用會計專業“一體化”教學系統――資源庫時，要根據不同階段不同年級學生基本情況，充分考慮他們認知水平、接受能力，結合教師個人自身教學情況，采用以現實工作為導向的行動導向法，實施“講、演、練”，“教、學、做”為一體的教學方法，由易到難、由淺入深設計教學內容，訓練學生自主學習能力，培養學生探究、創新能力。
包括信息化教學系統下教師能運用信息技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；信息化教學系統下能以學生為主體，讓學生動起來、學生交互協作學習，實現信息化背景下教師與學生主從換位、學生與學生相互幫助下輕松愉悅的學習，實現信息技術與會計專業課程全面融合，將信息化教學系統作為教學與管理的必備工具，使信息技術走進每一個教室、每一位教師的每一堂課。還包括信息化教學系統下如何通過校內專業課程理論學習與校外會計實體案例操作的網絡互動實現中職會計專業學生將來“熟手”就業的應用研究。
3.3密切校企結合，加強“一體化”教師隊伍的培養
會計專業學習計劃范文6
關鍵詞：多層次；模塊化；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0109-02
實踐教學是工科人才培養的重要途徑，是優化教學模式的重要組成部分，也是理論轉換為實踐、書本知識轉換為工程經驗的關鍵環節。實踐教學體系的建設直接關系到人才培養的質量，科學的實踐教學體系應該符合循序漸進的認識規律，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養。傳統的實踐環節和實踐內容設置缺乏系統和全局思想，各環節之間不能緊密聯系，實踐教學模式單一、死板，和生產實際不能有機結合，培養的學生缺乏創新意識和創新思維，解決生產實際問題的能力和應對環境變化的能力不夠。為了適應國家經濟、科技和社會發展對高素質農業機械化專業人才的需求，提高農業機械化及其自動化專業人才培養質量，本研究團隊用系統的思想，以能力培養為核心，以創新意識和創新精神培養為突破口，研究構建一種循序漸進的多層次模塊化實踐教學體系，激發和培育學生的實踐動機，增加各實踐環節的有機聯系，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養，全面提升實驗教學質量，取得了良好的教學效果。
一、運用系統方法，構建多層次模塊化實踐教學體系
運用系統思想，構建以能力培養為導向、循序漸進的多層次模塊化實踐教學體系（見圖1），將整個實踐體系分成“基礎實踐”、“綜合性實踐”與“創新創業實踐”三個層次，每個層次中又包含一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力等多個不同的模塊。這三種類型的實踐模塊相互聯系、相互促進，從認知能力、動手能力、綜合能力、創新能力的遞進層次關系對學生進行培養和訓練，循序漸進、由淺入深，在每一模塊中進行針對性的實踐訓練，使學生逐步適應、步步為營；加強了各實踐環節的有機聯系，注重學生綜合素質的提高、動手能力及創新精神的培養，全面提升了實踐教學質量。
“基礎實踐”涵蓋相關課程的基本實驗、機械裝備拆裝實習、車輛駕駛實習和工程訓練，主要加強學生對專業知識的掌握和理解，增加學生對抽象理論的感性認識，使學生扎實系統地掌握各分支學科研究的基本實驗方法和技術，包括經典的傳統實驗方法和現代技術方法，熟悉常規儀器和設備的使用，掌握機械設備的結構和操作，具有一定的動手能力。
“綜合性實踐”包括綜合性實驗、課程設計、機電一體化綜合實訓、機械工程綜合實習、機械化生產實習和社會實踐，以培養學生綜合運用機、電、液交叉知識進行設計的能力和跨學科的工程應用能力為目標，體現多學科的知識融合與綜合運用。綜合性實驗打破課程界限，按“裝備”、“測控”、“信息”等知識模塊，由學生自己設計實驗內容，體現不同課程之間的知識結合、課程內容與現代技術的結合以及不同實驗手段的綜合運用，滿足不同個性、不同水平學生的需求，實現實驗教學的綜合性、設計性、開放性和創新性，培養學生綜合運用知識的能力和實際動手能力，并具有較好的獨立實驗能力和自主學習訓練的能力。綜合性實驗包含與開放性實踐教學內容對應的評價機制、管理模式，以滿足實施過程中自主選擇和創新設計的要求，有效培養學生自我學習與自主決策的能力，使學生能夠迅速適應新的環境。機械工程綜合實習以大型企業為依托，對學生進行設計制造、產品研發、加工工藝、質量管理、安全生產等方面的綜合訓練，充分調動學生的好奇心和求知欲望，開闊工程視野、擴大學生的知識面，有利于學生循序漸進地掌握機械生產及工藝技術，提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，為學生后續課程的學習及就業后的工作奠定基礎。機械化生產實習依托現代大型綜合農場，讓學生深入農業生產第一線，熟悉由耕地、整地、播種、施肥、中耕管理、收獲到產后加工各個生產環節和各種農機具的使用、維修和保養，在生產實際中發現問題，解決問題，真正做到知識和生產實際的結合。
“創新創業實踐”包括科研基礎實訓、創新設計訓練、畢業設計、素質與能力拓展，主要培養學生的創業意識和創新研究能力，以及綜合運用知識解決生產實際問題的能力?？蒲谢A實訓、創新設計訓練由導師組結合科研課題，通過雙向選擇，確定學生的研究題目，導師組共同指導，并可以延續到畢業設計。素質與能力拓展包括科技創新項目、創業項目和科技競賽等，要求每位學生在大學期間必須單獨或組隊參加科技創新項目、創業項目、科技競賽、學科競賽等，并通過提交研學作品（制品、設計、報告、規劃、軟件等）和、申請專利等途徑取得學分，作為畢業的必要條件。
二、根據各實踐模塊的教學目的，采用不同的教學方法
不同實踐教學模塊的教學目的不同，因此必須采用不同的教學方法開展實踐教學，合理調整教師指導與學生自主性所占比重大小，發揮各種實踐教學環節應有的效果。
在“基礎實踐”各模塊中，主要采用現場演示、訓練教學等方式，教師指導的比重較大，而學生的自主性相對較弱。在實踐過程中，教師全程跟蹤，學生在教師的指導下，按照實驗要求完成實驗，注重實驗預習、實驗過程和實驗結果的檢查，注重動手能力的培養，提高實驗效率、效果。
“綜合性實踐”模塊采用集中講解與個別輔導相結合的方法，教師指導的比重減少，而學生的自主性增強。教師集中講解綜合實踐環節中的重點、難點與注意事項，在實踐活動中進行現場個別輔導，避免實踐教學與理論教學脫節現象，切實提高學生的實際動手能力，充分發揮學生的自主性和能動性，增強學生獨立解決實踐問題的能力。
在“創新創業實踐”模塊中，主要采用引導教學，充分發揮學生的主體作用，積極自覺地學習，學會自我發展、自我成功，老師指導的比重較小。由導師布置實踐任務，通過啟發式教學方法，講解創新的方法，引導學生進行創新，對創新活動中所運用的工作原理、方法、可能性進行指導與評價，由淺入深地提高學生的創新實踐能力。
三、多層次模塊化實踐教學體系效果驗證
在構建的多層次模塊化實踐教學體系中，將實踐內容以模塊化方式組織，實踐內容循序漸進、由淺入深，在每一模塊中進行針對性的實踐訓練，使學生逐步適應、步步為營；同時通過多種模塊從一般實踐能力、專業實踐能力和綜合實踐能力的不同角度進行穿插強化，進一步提高了學生的綜合素質與創新能力。通過在兩屆學生中的實際應用，證明構建的多層次模塊化實踐教學體系培養了學生的專業興趣，使實踐教學與理論教學緊密聯系，既鞏固了理論知識又突出了學生動手能力和創新能力的培養，強化了學生綜合工程素質，達到了預期的實踐教學效果。兩年來機化專業的學生申報專利、的數量都有了明顯的增加，學生的綜合能力有了很大提高，也得到了用人單位的極大認可，今年學生就業率達到100%，就業滿意率超過了90%。
參考文獻：
[1]邢預恩，張文興.機械專業實踐教學內容及方式的改革[J].中國冶金教育，2011，（3）：69-71.
