前言：中文期刊網精心挑選了計算機課程設計總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
計算機課程設計總結范文1
關鍵詞:計算機組成原理;實踐教學;創新人才
吉林農業大學發展學院是民辦獨立院校,2000～2008年,計算機科學與技術專業總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現代教育思想來審視基礎理論與實際應用、素質與能力之間的辯證關系,我們發現傳統教育思想是以傳授知識為著眼點,而現代教育思想則以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養綜合素質高的創新型人才[1]。要實現這一目標,必須首先實現教育思想的轉變,還要把最新的計算機知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實踐教學措施,在學生的知識獲取、能力提高和素質培養等多方面進行改革,以實現計算機教育的培養目標。
1創建課程實踐環境
“計算機組成與體系結構”是計算機科學與技術專業的一門核心和重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的課程。它涉及的知識面廣、內容多、難度大、更新快,在基礎課和專業課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學生建立計算機的整機系統概念,培養學生在硬件系統分析、設計、開發、使用和維護等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學生掌握計算機各功能模塊的工作原理,再互相聯系,開發他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實踐中所獲得的認識與經驗的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力,是在掌握人類知識經驗和從事實踐活動中發展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構成[2]。我們所營造的環境對學生的智力發展起著決定作用,改革課程設計實驗的方法可以促進學生智力的發展,鍛煉超常的智力品質,使學生學到更多的知識。為此,我們除了建設學校的實習基地外,還在校外建立了四個創新實踐基地,加強學生的實踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實踐教學內容
我校專門制定了一套符合獨立院校發展,培養應用型人才的、具有綜合能力教學指導思想、實驗項目完整的實驗教學大綱,并對實驗報告進行規范。這種規范培養學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣,對訓練科學嚴謹的工作作風起到促進作用。通過設計指導思想的確立,讓師生明確在課程設計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達到什么目的,建立完整的設計方案[3]。
3精心設計實踐過程
我們采取“理論―抽象―設計”的方式開展上機實踐。根據不同的教學對象,精心設計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實驗過程中的輔導,還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。
在設計方案中,讓學生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設計出的電路原理簡單、功能性強、使用方便,具有更好的互換性和實用性。通過邏輯框圖設計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調試電路,通過實驗確定設計的合理性。
讓學生檢驗和驗證自己設計的電路,使用一個小程序運行電路,檢驗設計思想是否合理、元件的使用是否恰當、電路是否簡單以及能否實現邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。
4提升學生綜合分析能力
課程設計是對學生的全面綜合訓練,目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容,提高綜合應用知識和軟件開發的能力,加強寫作能力,為今后的畢業設計和畢業論文的撰寫奠定基礎[4]。在教師承擔的科研課題中,應盡量多吸收學生參加,讓他們把所學理論知識應用到設計實踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業打下基礎。對于課程設計,最后每個學生都要進行面試和答辯,提交課程設計報告,因此學生必須能夠清楚地介紹設計思路和主要技術手段,并回答問題。
能力總是同成功地完成某項活動或任務相聯系,是指一個人完成活動或任務的本領。在教學實踐中,除了經常性和有針對性地培養學生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創造能力、想象能力和思考能力以外,還應強調自學能力、獨立工作能力和科學研究能力,盡量讓學生自己思考、設計,啟發學生的思維,激發學生的求知欲。在設計中,雖然有的學生學習成績不太理想,但也能自行設計,并能獨立完成調試工作,這使學生嘗試設計開發的艱辛和體驗到成功的喜悅,建立集體創新攻關的概念,培養學生的實事求是的作風,真正做到理論與實踐相結合,提高自學能力和獨立獲取知識的能力。
5結語
培養學生的綜合能力是現代技術發展的要求。這是因為科學技術發展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學生在校期間不可能把一生所用的知識學到手;因此應提高獨立工作能力,也就是運用知識解決實際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學實驗能力、設計能力、編寫技術資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創新能力[5]。通過教學和實踐,教師與學生、教學與科研、成果與教材、教育與發展形成一個有機鏈條,構成互動互利的整體,更新了知識結構,把教學與課程建設、學科發展、科學研究、社會需要、人才培養、就業去向緊密結合。
總之,國家強盛靠人才,人才素質靠教育,教育水平看能力,能力培養靠實踐。學生自己動手做實驗,自己動手做設計,知識才能學活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質量的人才。
參考文獻:
[1] 施開良. 從化學院的成功經驗看創新性人才培養的途徑[J]. 中山大學校報, 2005(3):66-67.
[2] 李紅,滕秀梅. 計算機實驗教學改革的思考與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:179-181.
[3] 黃陳容,袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005(6):102-104.
[4] 鮑麗薇,馮建華. 清華大學計算機科學與技術系的實踐教學[J].計算機教育,2005(5):87-89.
[5] 翟玉慶,鄧建明,曹久新. 計算機專業課程群建設探討與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:116-118.
Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"
YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1
(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;
2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)
計算機課程設計總結范文2
摘 要：C++程序設計是我?？臻g信息與數字技術新專業的重要基礎課程。近年來，根據專業知識體系要求，我們對該專業C++課程教學進行了系統建設。本文介紹了C++課程建設的相關結果，包括課程教學與實踐教學的安排、教材的選擇、教學方法的探索以及對教學內容中與其他計算機課程的銜接處理等，可為本專業C++課程教學及其他計算機課程建設的開展提供參考。
關鍵詞：C++教學；課程建設；教學安排；教學方法探索；課程銜接處理
空間信息與數字技術專業(數技專業)是我校新建本科專業，開設數學、計算機、地理信息系統和遙感等課程，培養從事空間信息處理和海洋信息系統研發的專業人才。C++課程作為數技專業的基礎課程，教學目的是培養學生面向對象的程序設計能力，為后續學習數據結構、算法分析與設計、地理信息系統等課程建立編程基礎。
數技專業屬非計算機專業，我校計算機專業已有C++課程教學體系不適合直接用于數技專業的C++教學。近三年來，我專業C++教師基于“以學生為本”的思想，從學生培養目標出發，在梳理C++及相關課程的知識體系并吸取已有C++教學經驗的基礎上，從課程教學安排、教材及教學環節、教學手段和教學方法以及與其他程序設計語言的銜接處理上，對本專業的C++課程進行了系統建設，為本專業C++課程教學提供了保證。本文介紹本專業在C++課程教學內容安排、教學方法探索和與其他相關課程的銜接等方面的建設結果。
1 合理安排教學內容
制定符合專業實際的C++課程教學計劃，可為C++教學規定合理的教學框架。我校數技專業是強調計算機教學的非計算機專業，開設的計算機課程包括計算機應用基礎、程序設計語言、數據結構、
算法分析與設計和操作系統等。本校計算機專業的程序語言是先開C再開C++。考慮到C++基礎部分是C的超集，比C應用更廣[1-2]，C++高級部分中的面向對象程序設計思想可直接用到C#和Java中[3]。此外，C++還是數據結構、算法分析、操作系統等后續課程的首選實現語言，因此，本專業選擇在程序語言中直接開C++，并將其教學目的規定為以C++語法教學為基礎，以培養學生面向對象編程能力為重點。
基于C++教學目的，我校確定數技專業C++教學大綱為貫徹培養學生面向對象編程能力主線，保證數據結構等課程學習必需的基本知識，將表達式、數據類型、控制結構、函數、指針與數組、類與對象、運算符重載、繼承、多態和模板等確定為必學內容，教學中以C++語法教學為輔助，將程序設計方法的教學作為重點。
在教學計劃方面，學生修完“計算機應用基礎課程”后，在第二學期開設C++(理論課時64學時、實踐課時32學時)，在第二學期后的小學期中開C++課程設計(32個學時)。
2 探索有效的教學手段與教學方法
采用科學有效的教學方法，是完成C++課程教學目標的重要保證。與C、C#和Java相比，C++內容多而抽象，而數技專業學生學習C++之前沒有程序語言基礎。因此，在C++教學中，需要探索有效的教學手段與方法，重點解決讓學生樂于學和易于學的問題。
2.1 明確C++學習意義
明確C++的學習意義，可提高學生學習C++的興趣。我們主要從“C++學習有何用”著手，仔細挑選了由C++語言開發的幾款典型軟件，在第一節課簡單演示這些軟件，以此說明C++語言在整個計算機軟件開發中的重要地位，觸發學生學習愿望。主要介紹的軟件包括開發平臺Nokia Qt、Visual Studio和VC++；桌面工具Office、Photoshop、K3DSurf和Matlab；數據庫系統Sql Server；網絡軟件IE和Google搜索引擎；C++小游戲GDI動畫；行業應用軟件“臨港城市風暴潮災害三維展示系統”(由本專業教師參與開發)等。另外，我們還羅列了數技專業與C++密切相關的后續核心課程，包括數據結構、操作系統、算法分析與設計等，說明C++在數技專業課程中不可或缺的基礎地位。
2.2 靈活采用多種教學方法和手段
學生理解C++的學習意義后，仍可能會因C++的復雜而缺少學習信心。對于解決C++難學的問題，我們從理論與實踐教學兩方面探索解決方法：始終以學生為教學主體，將對學生面向對象程序設計思維的培養作為教學主線，注重對案例教學[4-7]、啟發式教學[4-5]的靈活應用，并督促學生讀寫程序。
1) 把握C++教學主線。
C++語法復雜又細碎。為避免學生被C++語法“海洋”淹沒，在教學中，我們把握“面向對象程序設計”這條主線，在C++教學內容處理上，以數據類型與表達式、控制結構、函數、數組與指針為基礎，以多態為目標，強化類與對象、繼承和多態等重點內容。
此外，在C++教學中，我們避免引入如矩陣乘積和動態鏈表等過于復雜和突兀的算法，將其留待學生掌握相關基礎知識后，由后續的數據結構、算法分析與設計等課程去處理，以免加重C++的教學難度。
2) 設計教學案例。
C++的內容枯燥。靈活應用案例教學法，以鮮活的案例形式呈現C++知識，提高學生學習興趣，讓學生從解決相關計算問題的C++案例程序中熟悉語法，培養他們的程序設計思想。在數技專業近年的教學中，主要應用的案例有以下5個方面。
程序控制結構案例：九九乘法表和成績百分制向五分制的轉換。
函數調用案例：求和函數的傳值調用，交換函數的引用和指針調用。
類與對象案例：公民類、學生類、圓和長方形類。
運算符重載案例：復數的加(+)、乘以(*)和輸出(
繼承與多態案例：公民類和學生類、圖形shape類與圓類、長方形類和銅錢類等。
讓學生理解各個案例所蘊含的設計思想和知識，輔以相應練習，讓學生模仿編程。
(1) 運用啟發式教學。
C++是一門應用性強的課程。相比于硬塞知識，讓學生理解各個知識點“有什么用”和“如何用”更為重要。因此，在本專業C++教學中，教師運用啟發式教學，注重讓學生思考兩個問題：某個C++知識有什么用，以及某問題能用C++的什么知識來解決。在啟發學生思考后，才引出知識點，加深學生印象。比如，在開始函數一章時，我們用交換10對整形變量的重復交換代碼，啟發學生思考有沒有更節約代碼輸入的方法，以此引出函數的概念；在開始數組一章時，我們用多個單變量存儲本班全部同學(40人以上)成績的程序，啟發學生思考有沒有更節約標識符的方法，以此引出數組的概念。這樣，從解決實際問題出發引出C++知識點，避免了直接講解抽象的C++概念。
在講解典型案例時，充分利用板書。先啟發學生思考案例中計算問題的解決方法和步驟，將結果總結在黑板上，然后與學生一起討論，在黑板上將各步驟翻譯成C++代碼，分析代碼用到的新知識點，帶領學生一起完成分析問題、算法設計和代碼編寫過程，并讓學生在練習代碼編寫時去模仿，這樣比用PPT直接展示代碼效果更好。
(2) 督促學生讀寫程序。
C++課程也是一門實踐性強的課程。學生往往苦于課上明白，課下不能寫。因此，必須加強學生的實踐練習，讓其由不會到會，并孰能生巧。對此，我們一方面布置學生課后讀典型案例的代碼，另一方面，將代碼書寫與上機調試有機結合：針對每章的核心知識設置編程題目，要求學生先在課后書寫代碼，再在實驗課上調試并記錄代碼的改正步驟，以提交手寫代碼和調試記錄作為實驗考核的依據，從而督促學生多動手，實現教與學相輔相成。
理論課程結束后，我們在暑假前的小學期中安排了C++課程設計，目的是讓學生在分組完成小型C++課程設計題目的過程中綜合應用學習過的C++知識，強化面向對象的程序設計思想，熟悉包括分析問題、總結算法、編寫程序和撰寫項目報告等在內的程序開發流程，培養學生的動手和協作能力。課程設計期間，教師跟蹤進度和答疑。近年來，我們用過的課程設計題目主要和學生的學習實際相關，主要有使用I/O流建立學生信息管理系統、使用類構建選課管理系統、使用類建立學生評優系統、通過聚合和派生構建大學類、使用模板構建復數類等。通過C++課程設計，學生編程能力普遍提高。
3 選擇合適的教材與實驗環境
教材是承載教學的基石，好的C++教材，應該是主線明確、知識點自包含、理論內容清晰簡潔、實例新穎貼切，強調學生動手實踐。另外，數技專業是直接上C++，應選用包含C++基本語法的教材。在歷年C++教學中，本學院采用過譚浩強、錢能、任哲、劉懷亮等人的教材，前二者適合課時量大的重點高校，任哲教材側重理論。劉懷亮教材包含了C++基本語法和面向對象兩部分，理論簡潔，實例緊扣知識點，章節練習構思巧妙，使用下來效果較好，適合于本專業C++教學。
在C++實驗環境方面，我們選用Visual Studio 2008，該平臺時下流行，使用方便，后續還將在C#可視化程序設計和 網絡程序設計選修課中用到。另外，我們還向學生簡單介紹C++開發框架Qt，該框架將在后續地理信息系統和計算機圖形學與虛擬現實等課程中用到。
4 處理好與其他計算機課程的銜接
C++課程為其他計算機核心課程提供重要支撐。為方便學生后續計算機課程的學習，我們對C++與相關課程的銜接進行了處理。
首先，C++是數據結構、地理信息系統、計算機圖形學和虛擬現實技術等課程的基礎。因此，在C++教學中，除了強調面向對象編程思想外，內容上還盡量包含相關課程所必需的基礎知識。比如：在C++中強調數據結構(C++版)中用到的位運算、指針、數組、抽象類和模板；分析地理信息系統、計算機圖形學、虛擬現實技術的教學內容后，我們發現在C++中必須包含向量(vector)，而且需介紹三門課程將用到的C++開發框架Qt。
此外，考慮到將來在參與海量數據分析與計算中，數技專業學生還可能用C和 Matlab進行計算，而本專業未開設這兩門課，因此在C++課程理論教學結束后，我們還用4課時簡單介紹了C和Matlab的語法特點、程序結構、編譯環境及與C++之間的程序轉換和鏈接方法，讓學生初步了解如何進一步學習和應用C與Matlab。
5 結論
數技專業是對計算機要求較高的非計算機專業。我們從專業特色出發，對C++課程進行了建設：先明確了C++是該專業計算機課程的前導課程，確定了C++的教學目的，合理地規劃了本專業C++知識結構、教學大綱和教學計劃；然后針對本專業學生，直接學習C++的困難，對C++教學方法進行了探索，對案例教學法和啟發式教學法進行了靈活應用，對適合的教材和實驗環境進行了遴選；另外，考慮與相關專業課程的銜接和方便學生從事計算工作，我們在教學內容上對有關知識進行了強調和包含。經過C++課程的系統建設，我們保證近年來數技專業C++教學的有效開展，教學效果也較良好。
參考文獻：
[1] 謝娟英. 大學計算機專業C與C++程序設計語言開設探討[J]. 計算機教育,2007(7):22-23.
[2] 劉維富,陳建平,王春明,等. C++程序設計課程研究與教材建設[J]. 計算機教育,2010(14):153-158.
[3] Bjarne Stroustrup. Programming:Principles and Practice Using C++[M]. Upper Saddle River,NJ US:Addison-Wesley, 2008.
[4] 邵蘭潔,劉繼超. C++面向對象程序設計課程教學改革探究[J]. 電腦與技術,2010,16(15):4220-4222.
[5] 吳向榮. C++程序設計教學改革實踐[J]. 現代計算機,2010(9):64-66.
[6] 劉靈麗,曹菊英,劉曉玲.“C++程序設計”教學方法與體會[J]. 中國電力教育,2010(9):72-73.
[7] 衛春芳.“C++程序設計”課程改革[J]. 計算機教育,2009(24):104-106.
Exploration on C++ Teaching Construction in Spatial Information and Data Technology Field
YUAN Xiaohua, WANG Lingqun, HE Shijun
(College of Information Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China)
計算機課程設計總結范文3
關鍵詞：課程體系；設置；教學改革
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
一、計算機專業課程體系設置
從整個大學來看，計算機專業課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創新。計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發展奠定良好的基礎。計算機技術的發展日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現培養人才與社會需求的對接也是很有必要的。
計算機專業課程大致可分為專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程三個方面。學生可以根據自己的興趣，選擇一個研究方向，發展自己的特長如網絡研究方向，可選擇網絡編程、計算機網絡、網站規劃與信息服務、網絡操作系統等課程。對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養。另外，根據計算機專業的實踐性較強的特點，還必須加強專業實習的組織。
二、計算機專業課程建設
（一）更新教學內容、把握重點
根據計算機課程在培養方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發展極其迅速，因而在教學中一方面專業基礎課應有其成熟和相對穩定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。
如：概率統計的基本內容比較穩定，但如果僅從純數學角度提出這些概念就顯得很抽象，而且它的大部分內容相對獨立，因此這門課的內容既“抽象”又難學。本科階段的后續課程也較少直接應用它們，學生對學習這門課的目的不是很明確。針對這些情況，我們一方面不僅強調概率統計是計算機科學理論的數學基礎，特別是其中的邏輯和證明，對于培養抽象思維和統計推理能力極為重要，而且強調其各部分內容之間的內在聯系。另一方面我們將概率統計課定位于基礎理論與應用基礎的結合部，大量引入程序設計等計算機科學的實例，使學生認識到這些抽象數學概念也是源于實際、用于實際的，同時，開設人工智能選修課等作為其后續課程。
（二）課程建設的其它方面
對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。
三、教學方法研究與改革
（一）推行“問題式”教學法
現代教育思想強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。首先是發現問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現代教育家所提倡、推崇的教學方法?！皢栴}式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題,培養了學生的創造性思維。
按照“問題式”教學法的思想我們提倡教師在教學過程中精心組織多種方式、多種目的、多種層次的問題，反對將課堂教學視為一個封閉的體系。例如：教師可以自問自答，作為問題或一段內容的引入，避免交待式的講解；還可以提出問題要求學生做出判斷并回答，以抓住學生的注意力。
（二）加強實踐和動手能力
1、精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據各章節的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節主要概念、方法、結構等的理解。為充分發揮習題的作用，及時指出作業中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優秀作業加以表揚。由于專業課程的理論與技術往往表現出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態。而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
2、強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此我們加強了對實踐環節的過程管理，主要從兩個方面加以強化：
一個方面是規范實踐內容。我們專門設計了一套完整的實驗大綱,為學生的實踐提供指導。同時，對實驗報告進行規范，這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用。
另一個方面是采取“實踐―查漏―再實踐”的方式進行上機實踐。根據教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序。實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序，要求學生對照示范程序發現自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序。最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后,對學生的上機實習情況做及時總結。通過這種“實踐―查漏―再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入分析、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
3、強化課程設計、提升學生綜合解題能力。課程設計著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的是使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力。為此，我們對數據結構、操作系統、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導。規范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，如:模塊化、信息隱蔽、局部化和模塊獨立等來實現程序。
（三）加強教學監控和考核措施
建立由系領導、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組。定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。
制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障。每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。考試內容除必須掌握的基礎理論外，還特別強調結合實際的問題，培養學生分析和解決問題的能力。
（四）構建“雙主”教學模式
網絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學?！半p主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發，有利于培養學生的創新精神和認知能力。
四、結束語
經過以上分析探討，在計算機專業培養方案中必須體現三個目標、三個層次和四個方面。三個目標即學生不僅是計算機使用者，更是軟件開發者、設計者；三個層次即要求學生掌握硬件、系統軟件、應用軟件這三個層次；四個方面即要求學生不僅具有應用層的編程開發能力，而且還需深入掌握計算機硬軟件內部組成原理與工作機制，同時，還應有較強的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當然，好的教學方法可以達到較好的教學效果，教師在授課時，可以采用多種方法相結合的方式或者重點用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問題具體分析了。
參考文獻：
[1]楊晨宜,黃陳容,袁宗福,廖雷.計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005,(6).
計算機課程設計總結范文4
(1)目標指向多重性。
項目教學法以某一目標為主開展具體教學能夠促進學生思維發散團結協作、能夠促進教學任務完成、能夠改善教學觀念和教學方式等等。所以說，項目教學法具有目標指向多重性這一特點。
(2)培訓周期短，見效快。
項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。
(3)理論與實踐有效結合。
項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。
二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析
中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環節和實施環節，這樣才能夠充分發揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。
1.計算機項目教學課程設計。
合理的、規范的、有效地進行項目教學課程設計為后續有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：
(1)中文操作系統。
中文操作系統是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規范的開展。
(3)網頁設計。
網頁設計在現代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發揮項目教學法的特點，合理的規劃這一部分內容。
2.計算機項目教學的實施。
在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。
三、結語
計算機課程設計總結范文5
關鍵詞：計算機應用基礎；計算機公共技能；辦公自動化；課程改革
(一) 計算機公共技能的作用
社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。我國高等職業院校也正在蓬勃發展，并且在我國人才培養起到了舉足輕重的作用。高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接能在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業知識，更要有實踐技能。因此職業教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。
（二）我院計算機應用基礎課程改革的需要
《計算機應用基礎》課程是我院非計算機專業的核心技能課程，通過本課程的學習，使學生解決工作崗位對計算機公共技能的要求。在以往教學過程中，主要面臨以下現實困難：
（1）、課程定位不清晰。
（2）、教學內容跟不上形勢。
（3）、教學方法存在的問題。
（4）、就業崗位適應慢。
（5）、考試存在很大的問題。
（6）、學生存在水平參差不齊的問題。
（三）項目建設基礎
“計算機公共課技能訓練”課題，其內容針對我院非信息技術類專業學生的計算機技能培養。目前高職高專計算機應用基礎教學課程的教學目標以提高學生就業能力為目的，以一系列貼近實際應用的案例為主線，通過任務驅動的教學模式組織教學。
本課題研究包括課程培養方案、課程整體設計方案、課程項目單元設計方案、參考教材、配套的多媒體課件，并為學生提供有價值的網上資源。
計算機應用基礎是在我院多個專業開設的公共課。該課程主要講授常用計算機軟件的使用。在實際教學中，發現一些亟待解決的問題：
（1）在日常辦公中用到的計算機知識比較龐雜，市面上沒有適用的教材；
（2）作為高職學生，基本的計算機應用能力不能滿足人才市場的要求；
（3）無法將計算機課程中學到的技能應用到其他專業課，以及就業崗位中；計算機課程學習中，只學會了操作，而沒有學會工作。
通過本項目的實施，力圖找到解決上述問題的辦法，提高學生利用計算機完成工作的能力，增強學生就業競爭力；探索計算機應用基礎課程工學結合的教學模式，尋求總結出適合此類課程的教學措施，以便于在類似課程中推廣。
將“計算機應用基礎”課程與其他專業課程緊密結合，為專業培養目標服務，圍繞學生將來可能的工作領域展開，以真實工作任務及其工作過程為依據，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，從工作中學習，并學會工作。
（四）高職計算機應用基礎課項目式教學的實踐探索
作為實踐性、應用性很強的課程，引入“項目式教學”，對培養學生認識問題、分析問題、解決問題、適應工作崗位的能力，有著很重要的意義。下面分教學項目的設計、教學項目的實施和教學效果的評價三方面來闡述。
1、教學項目的設計
學校教師（課程設計專家）與資深秘書（行業專家）一起組成課程開發專家組，分析提煉與計算機應用基礎技術相關的典型工作任務，并將工作任務具體化為實際項目，在每一個項目中巧妙地設置若干錨點，將需要傳授的計算機應用基礎技能錨在項目中。
2、教學項目的實施
學生在教師的幫助下，分小組實施項目。挑選出計算機水平較高的同學做組長，由組長負責整個項目實施的全過程。在項目完成的過程中培養學生的職業能力、計算機應用基礎的技能和團隊合作意識。采用了小組討論、協作學習以及學生為主體，自主探究的教學手段。
3、教學效果評價
以往的教學評價方法往往只注重最后的結果而忽略過程，而項目式教學的評價方式更注重過程。
（1）、過程評價
學生在項目中遇到困難，會主動查找課本的相關內容或上網查找相關資料，他們會互相交流，討論問題的解決途徑，互相啟發，開闊思路。教師對學生在活動中的積極表現：發言、技能、協作、創新等，應及時作出正面評價和引導，而盡量少用負面評價。
（2）、結果評價
當學生完成了項目后，教師應該對所有的成果進行展示，由小組成員來說明項目實施過程，并對完成情況做出自我評價。老師可以引導大家一起來評論其優缺點，闡明可學習和借鑒之處或提出改進措施。
（五）高職計算機應用基礎課改革的具體實施
計算機應用基礎教學應該是課堂教學，實驗教學，網絡教學三位一體，相互促進，各方面全面培養學生的上機動手能力、獨立分析問題和解決問題能力、知識綜合運用能力。
強化學生的計算機實踐能力，以教師為主導、學生為主體的教育思想，深入探索自主學習、探究式學習、協作學習等多種先進的教學方法，注重對學生能力與素質的培養。探索各種教學模式混合的新式教學手段。
1、針對專業的不同，設置不同的教學計劃
計算機課程應該文理分科，區別對待，根據不同的專業有不同教學計劃，不同專業的計算機應用基礎課程應該包括針對該專業特點的內容。同時充分考慮學生的興趣以及就業的前景需求，要突出課程內容的實用性?？傊鲗I的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立計算機應用基礎教育課程體系。
2、保證豐富的教育信息資源的提供
在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）用于支持學生的學習和探索。為學生創造了在線網絡課程的平臺，教學中的高層次的需求在網絡中得到極大的補充。網站的建設包含講義、實驗指導書、網絡課程，還應該包含自學需要的素材庫、試題庫，以及開發出了考試系統等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足各專業不同層次學生的需求。
3、改革教學考核手段
為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。對于教學計劃中有計算機過級要求的課程，學生參加了該種考試，建議學校不再組織相應的期末考試。
4、高素質的教師隊伍的建設
在開展探究式學習的教學模式中,教師始終扮演著重要的角色。所以建設一支高水平的師資隊伍是非常關鍵的。對教師的要求很高的原因是計算機課程知識更新快。正是這個原因，要大力支持鼓勵教師進修學習，建立合理的培訓機制，對教師進行培訓，以達到提高教師的計算機素質和業務水平的目的，其最終目的也是為計算機應用基礎課程的良好開展服務。
參考文獻
[1] 陳蘭.職業技術學校計算機應用基礎整合專業教學模式創新[J].計算機光盤軟件與應用，2012(1):164-165
計算機課程設計總結范文6
隨著“學習環”理論的不斷成熟，中職計算機教學開始引入該理論，并在教學實踐中取得了良好的效果。本文以教學實驗的方式，對中職計算機課引入學習環模式進行研究分析。
一、中職計算機課程學習環模式的教學概述
1.學習環模式的教學過程
結合當前學習環模式的五階段理論，學習環模式的教學過程可描述如下。一是引入階段，即結合學生實際情況、教學內容、教學目標，教師在n堂上創設情境，師生互動形成問題，并提出假設。二是探究階段，在這個階段，學生在教學情境內，對提出的問題和假設進行探究和分析，教師引導學生自主探究，培養學生自主學習和探究能力。三是解釋階段，在學生自主探究與分析之后，將得到的結論和假設進行驗證，看結論與假設是否一致，如果一致則進行解釋，如果不一致則探究原因。四是交流與擴展階段，教師將學生分為小組，以小組為單位討論得到的結果，增加師生、生生之間的交流和溝通。五是評價與反思階段，教師和學生對教學過程和結果進行評價，總結收獲、反思問題，并進行完善和改進。
2.中職計算機課的性質特點
中職計算機課具有較強的職業性特點，其對學生職業能力的培養要求較為突出。中職計算機課是面向現代社會而設計的一門現代化的課程，是中職院校素質教育的重要內容。
從中職院校課程設計來看，計算機課程是一門公共基礎課程，是知識性與技能性相結合的基礎學科，重在培養學生基礎計算機知識和技能，并使學生能夠運用所學的計算機知識解決日常生活中計算機的基礎性問題。
此外，中職計算機課程旨在培養學生的計算機素養和信息素養，使學生在進一步的計算機深造中具備堅實的基礎。中職計算機課具有基礎性、發展性、操作性強、普受歡迎、應用面廣、受限制性等特點。
3.中職計算機課教學中應用學習環模式的可行性
中職計算機具有突出的職業性特征屬性，學習環模式在中職計算機教學中應用是否能夠取得突出的效果，其具體實施是否具有可行性，這些問題需要理論分析和教學實驗來驗證。
首先，從理論方面來看，學習環模式是以探究學習理論為核心，并在構建主義和人本主義的基礎上，實施合作學習的過程，這是素質教育和新課程標準基礎要求，這使得學習環模式在中職計算機教學中的實施具備了可行性。其次，從學生層面來看，中職學生的身心發展狀態和特點使學習環模式具備可行性，中職學生可塑性強，課余時間較多，積極性高，無升學壓力。最后，在學科與設備方面，計算機學科是一門實踐性較強的學科，需要學生自主或合作完成實驗，這是學習環模式以學生為中心的體現，而且當前中職院校普遍具備微機室及相應計算機軟件，為學習環模式的應用提供了基礎支持。
二、中職計算機課學習環模式的分析與設計
1.學習環模式的設計目標與原則
同其他教學模式相似，中職計算機學習環模式在設計上同樣需要明確的目標和原則。在中職計算機學習環模式的設計目標上，要體現計算機教學的知識性和技能性，不僅要求學生掌握理論知識，還要提升學生的實踐操作能力。教學中還要注重教學過程、學習過程和學習方法，指導學生自主學習，培養學生解決問題的能力。
此外，從新課程標準的要求來看，學習環模式的設計目標還應包含情感、態度和價值觀的層面。中職計算機學習環模式設計需遵循遞進性、程序性、目的性、普遍性、學生主體性、情境性、科學性、實踐性、教育性、創新性和開放性等原則。
2.學習環模式的設計和實施過程
理論上的學習環模式只是一個框架，是一套完整的理論體系。中職計算機課學習環模式的設計需要結合中職計算機課的實際情況進行適當的調整與改進。其具體設計過程如下。
一是結合中職計算機課和中職生的實際情況，對學習環模式進行改進，設計“四環七步”的模式；二是課前環節進行學生分析，并結合學習目標和學習內容來分析學習需要，然后準備教學資料；三是問題呈現環節，在課堂上師生交流互動，分析學習內容并發現和提出問題，之后結合問題提出假設；四是問題解決環節，根據提出的問題和假設，教師引導學生搜集資料，并對資料和問題、假設進行分析驗證，做出判斷并以小組模式組織作出結論，然后展示結論，小組間交流結論；五是評價和反思環節，對得出的結論和學習結果進行評價和反思，評價的內容包括學習過程、知識獲得、問題發現和情感態度。
三、中職計算機課學習環模式的教學實驗分析
該教學實驗樣本群體選擇筆者所在學校的2015級學生，以《計算機網絡與Internet》課程為教學內容，設置一實驗班和一對照班，實驗班采用學習環模式教學，對照班采用常規教學模式，實驗周期為一學年。
1.教學實驗方案的設計與實施
首先，提出教學實驗假設，假設學習環模式能夠使學生在知識掌握、學習興趣與態度、學習習慣、計算機技能、綜合能力、情感等方面具有突出的表現。其次，教學實驗的考評方式為測評、訪談與問卷調查，測評材料為中職計算機應用知識試卷、中職學生對計算機課的興趣態度調查表、學生自評和小組評價表、教師評價表。
將整個教學過程分為三個階段，第一階段中的問題呈現采用學生探究形式，問題解決和評價反思采用教師演示和講解的方式。該階段主要涉及計算機及網絡的基礎知識，比如電子郵件的綜合運用、互聯網信息的查找方法等。第二階段的教學內容主要涉及學生對網絡的理解和認識，提升學生“健康上網”的意識，以及鑒別網絡信息的方法和能力。第三階段的教學內容主要涉及局域網組建各部件的操作與設置，以及組建局域網的方法和過程。在這個階段，問題的呈現依然采用學生探究的方式，教師在該環節主要扮演引導者和組織者的角色，重在培養學生的自主學習能力。
教學過程分為課前環節、教學過程和教師課后反思。其中課前環節進行學生分析、學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析和環境準備等工作，教學過程分為問題呈現、問題解決、評價和反思等。
2.教學實驗數據統計
為期一學年的教學實驗結束之后，以調查問卷、訪談、期末測評的方式對教學效果進行測評，并收集相關統計數據進行分析。
從學生的測評成績來看，實驗班平均分為73 53分，對照班平均分為64.27分，組間具有明顯的差異。
訪談調查數據統計顯示，實驗班學生在計算機學習興趣和態度上，超過70%的學生認為“有趣”或“非常有趣”，認為中職計算機課“重要”。而對照班中有同樣選擇的學生占比則不足50%。
相關能力測評和調查結果顯示，實驗班學生在計算機基礎操作、局域網組建操作等方面較為熟練，而對照班學生則相對較差。
3.教學實驗結果分析
