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數學調查報告范文1
為了了解農村初中學生的數學學習情況，為《農村初中數學自主、合作、探究的教學研究》提供一些背景材料，我們于2010年6月10日抽樣調查了農村初中學生的數學學習狀況。
一、調查方法
1.抽樣
本次調查對象是農村初中三個年級學生，按每個年級各兩個班進行抽樣調查，共計回收有效調查答卷276份(其中初一92份、初二92份、初三92份)。
2.調查方法
在我們學校選擇了數學成績、學習風氣、班級紀律都是中等水平的初中六個班，由調查人員直接調查。每個班調查時間為40～45分鐘。調查人員先與學生閑聊幾分鐘，說明調查意圖，讓學生打消顧慮，然后發給問卷。在學生答問卷時，調查人員巡視并抽取學生交談，鼓勵學生把自己數學學習中的苦惱、數學老師對他(她)的不恰當要求以及自己對數學學習的希望寫出來，最后讓學生自由發表意見。所調查的三個年級，學生配合都比較好，能如實填寫問卷。
三、幾點感想
本次農村初中學生數學學習狀況的調查，給我們一些有益的啟迪。
1.加強農村小學基礎教育，提高農村小學師資水平
(1)“高樓萬丈平地起”，數學教學也應如此，小學基礎不牢固，初中階段就難以翻身。這樣初中老師教得吃力，學生學得也辛苦。小學階段也應全面考慮學生的情感能力和興趣能力的培養。(2)由于農村信息相對閉塞，造成小學教師的教育理念滯后，教育教學能力不強，直接影響教學質量。
2.大力增強教師的民主意識，適應學生心理發展
學生情感培養與課堂上師生的民主平等有很大關系，常罵學生的教師是不得人心的，不允許學生提問、發言的教師也是學生不歡迎的。應加強學生的數學學習狀況的調查，改善師生關系，真正把學生的發言權、思考權、讀書權、選擇作業權等權力科學地、藝術地交給學生。
3.改革必須整體推進
數學調查報告范文2
主要存在問題：
1、對科學發展觀認識不足，不能用科學發展觀來集合實際指導自己的工作。
2、以人為本的意識不夠，只注重本學科的教學，忽視學生的其它方面。
3、在課堂教學中注重共性，忽視張揚學生的個性。
針對上述問題，采取如下改進措施：
1、要不斷學習政治理論和新的教學理念，掌握現代教育教學技術，樹立以學生為本的教育教學理念，不斷提高自身的教學素養。我們要隨時掌握最新的教育理論和教學理念。我們要時刻保持清醒的頭腦以應對可能在實踐過程中出現的一些問題。我們一定要把握好科學發展觀這條正確的理念。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。掌握本學科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育改革，在實踐中提高自己的教育教學能力。
2、在實際工作中中運用科學發展觀的理論
改變工作理念，服務當先，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，科學安排，統籌兼顧。學習是實踐的前提，實踐是學習的目的。科學發展觀具有鮮明的實踐特征，只有在實踐中才能不斷深化認識、增長才干、提高領導科學發展的能力。務實是學習科學發展觀的基礎，空談誤事，實干興業。學以致用，貫徹落實科學發展觀，不僅要提高掌握科學發展觀的理論水平，更要提高運用科學發展觀的自學性和堅定性，要著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，要根據崗位職責的要求，學習相關領域知識，不斷完善知識結構，提高業務素質。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學生服務，提高學生管理方面的能力，又要著重加強積累教學方面的專業知識，不斷提高教學能力。
數學調查報告范文3
【關鍵詞】 小學數學；核心素養；調查報告；數學研究
【緣起】
從上學期開始，學校加強了數學課堂教學診斷工作。每次進入課堂中，我總是感覺某些課總是缺少點啥，那就是缺乏對數學核心價值的追求！這就需要好好診斷與“調試”。這個“啥”是什么呢？這一年多所聽的一百多節課中，精彩課不少，教學質量可謂“上乘”。也有相當一部分的課，好似軟海綿，總是不夠“精骨”，學生無趣，老師無“力”，聽者無“益”，也缺乏數學味。
從去年7月開始，我利用暑假、寒假時間對一些課堂教學實錄，對一些教學錄像深入地進行了分析研究，以期找出這些課堂教學中存在的問題，以便提出相適應的實施對策，從而能夠促進學校數學課堂教學改革，最終實行人性化教學、高效教學，凸現新課改教學精髓理念。在分析的過程中，我漸漸明確了一條主線，就是要看數學課是否讓學生感覺“有滋有味”？數學課堂是否具有“學習欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素？
我決定以此作為一個突破口，狠抓課堂教學診斷與指導工作，全力打造“抓住核心素養打造三品課堂”（品質、品位、品牌）。我們成立了“學校課堂教學服務車”，采取定期與不定期的方式進入課堂進行教學指導與診斷服務，一定程度上促進了課堂教學質量的提升，打造了人本課堂、高效課堂。
【{查準備】
為了更好地了解學生對于小學數學課堂學習的心態、學習能力、學習效果、師生情感等信息，我們針對校情設計了《無錫市柏莊實驗小學關于數學學習的調查問卷》。使用這份學生調查表，一定程度上可以了解學生對待數學學習的興趣程度、能力提升情況、師生情感交融、課堂教學效度等問題。適用對象為小學四至六年級的學生，這部分學生有著一定的個性和判斷力，能夠獲取到一定價值的真實數據。
教師在課堂教學中始終起著關鍵的作用，教師在課堂上的引導、應對、調控、煽情等能力一定程度上決定了課堂教學質量。為此，我們針對“學習欲”“思辨力”“自探力”“合作力”“工具性”五要素設計了《無錫市柏莊實驗小學數學課堂教學情況診斷表》。診斷采取集中聽課、小組診斷的方式進行，成員以“課堂教學服務車”成員和外請專家為主。
【調查數據】
今年寒假，我整理了相關診斷表和學生的調查問卷，獲得了一組數據。學生問卷下發兩次，每次130份，覆蓋年級四至六年級各一個班；收到“課堂教學服務車”成員和專家課堂診斷表50份，其中四年級15份，五年級20份，六年級15份。
1.無錫市柏莊實驗小學關于數學核心素養的調查問卷匯總表（學生）
2.無錫市柏莊實驗小學數學課堂核心素養情況診斷匯總表（教師）
【診斷分析】
一、從學生眼里看課堂
從學生的“瞳孔”中觀察數學課堂，應該是比較是符合學情的。因為學生是課堂的學習主人，他們的感受是真切的。我們從調查的數據中，要能夠讀出其中的“滋味”，從而更好地服務于我們的教學，改進我們的教學，從而貼近學生的最近發展區，真正實施素質教育，最終提升學生的數學素養。從上面的統計數據中，可以反映這樣一些情況：
1.老師在課堂能夠一定程度上關注學生的學習。有關注的占95%，關注比較多的比例約占65%，很少和沒有關注的比例只占35%。從這個比例來看，我們的數學課堂，教師已經有意識地關注課堂上學生學習表現。如果教師能夠關注更多的學生，覆蓋班級內的每一位學生就更符合新課改的精神、要求了。
2.課堂上老師能夠為學生創設提問的機會。提問是數學課堂不可缺少的。從數據上來看，在260份問卷中，多次提問到的人數有24人，比較多有61人，很少的有169人，沒有的有6人。可見，老師在課堂提問多的是一些優秀學生，關注多的是中等生，對于一部分后進生提問的次數明顯很少或沒有。這與新課改關注每位學生的發展，給每位學生同等的機會是有些違背的。
3.老師對于學生的回答處理以鼓勵為主。對待學生答錯問題，或者不會做，大部分老師能夠對部分學生采取鼓勵的方法。但是，被訓斥和不管的人數占到38.84%，這個比例已經很大了。這就造成了一部分學生不想回答問題，時間一久，學生也就越來越“啟而不發”了。
4.老師提的問題有一定挑戰性，但容易做的問題多。被調查的260人中很容易竟然占到181人，認為很有挑戰性的只有19人，認為一般難度的也有60人。這是一個十分重要的不良信號，也就是說我們的數學課堂上提的問題不具有思考價值。雖然容易讓學生快樂而學，成功而學，但收效低，學生數學素養提高慢。
5.對老師的問題學生比較感興趣。學生認為提的問題還可以和想試一試的學生占到239人，不想做只有21人。說明老師設計的大部分問題比較容易，學生有一定的興趣，因為老師的問題容易找到答案。反過來想，這也說明老師的問題價值不高。不想做題的學生主要集中在班級里后幾名后進生以及與老師有隔閡的學生身上。
6.老師喜歡布置做過的題目（重復練習）。學生認為經常重復的占到71.1%，這個比例絕對很高。這表明了現在的課堂上及課后，不少老師還是喜歡讓學生重復練習。必要的鞏固是必需的，但我們還是要換一種方式和形式，讓學生有興趣練習，使所學得到一定的鞏固，不要枯燥地重復?？菰锏刂貜椭粫哟髮W生的學習負擔。
7.在課堂上，同學討論、爭辯的機會不多。在問卷調查中發現，學生認為課堂上有討論很多的占到88.8%，認為很少或從來沒有的占11.2%。這說明大部分老師都能有意識地在課堂給學生創造討論的機會。但是，調查發現，爭辯的機會并不多。
8.學生參與討論，但不夠主動。在問卷調查中，學生認為參與課堂討論的占到81.2%?？墒?，后經詢問有不少學生對于討論不是太感興趣，說明形式不新，組織不好。
9.老師為學生留有獨立思考、合作探究的時間，情況較好。一節課，不少學生認為獨立思考的時間在1～3分鐘占27.3%，4～9分鐘占70.7%，10分以上占1.9%。這里有學生理解錯誤，把練習時間沒有當成獨立思考時間。在很多課上，老師都給學生留有獨立思考、合作探究的時間，符合新課改精神要求，只是部分課時間偏少。
10.在上數學課的學生中，認為上課累、比較累的人占39.2%，不累的占60.8%（158），不想下課的只有4.2%，在一節課中都充滿學習欲望的占76.9%。這里的數據說明，學生上數學課感覺比較累，不想下課的人極少，一節課充滿學習欲望的人不少，但卻不愿意堅持。
11.調查發現，學生認為自己收獲大的占80.7%，特別喜歡上數學課的占16.2%。這說明，學生數學學習成績還好，但特喜歡數學課的比例卻不高，也許是害怕作業的緣故。
12.對于老師除了教授數學知識，還講數學故事，介紹數學名人這一問題，認為很少的學生占到81.5%，老師經常講介紹學習方法的占到68.5%?？梢姡n堂上教師能夠有意識地滲透數學思想方法、數學文化，介紹一些學習方法，這是難能可貴的舉措。
二、從診斷者看課堂
人性關懷
從上面的統計數據來看，在課堂老師關注到全班學生的學習比較好的約占74.5%；老師給每位學生的機會多的約占67.8%；當學生答錯了，或者不會做，老師引導約占46.7%，鼓勵約占39%；教師評價學生時有促進、鼓勵、指導作用的約占74.6%；老師能準時下課的約占28.7%，拖1～3分鐘約占64.1%，拖5分鐘以上約占5.2%。這些數據一定程度上表明了，教師總體上能夠給予學生比較好的學習及學習之外的人性關懷。但也從數據上讀出了教師“拖堂”、對部分成績差的學生關注不夠等問題。
問題價值
教師在備課時比較注重問題設計的有效性、針對性、梯度性、應用性，在學校“課堂教學服務車”對課堂教學現實狀況進行了調查分析之后，我發現現在老師比較注重問題的設計。但也存在不少問題，如挑戰性不夠、問題解決比較容易、數據表明很容易約占71.1%；學生對老師的問題不感興趣約占28%，老師設計的題目不符合學情約占13.4%，基本符合約占56.8%；老師設計的問題有思考價值約占64.3%，沒有思考價值約占35.7%?？梢姡處熯€要注意針對學情來設計有探究價值的問題，不能為了讓學生獲得成功體驗，就降低思考難度，這樣就使得學生的數學思維訓練達不到理想的效果。
細節處理
教學細節往往能夠體現一節課的魅力所在、價值所在。在課堂上，同學討論、爭辯時老師能巡視指導約占75%；出現自主探究困難時，或出現探究問題及解法突發事件時老師旁敲側擊約占83.9%；老師給學生獨立思考、合作探究機會占100%，但時間不等，1～5分鐘約占73%，6～15分鐘約占21%，15分鐘以上約占6%；對待班級中學困生單獨輔導約占29.4%，提問約占57.9%，教學重難點處理方法恰當、巧妙的大約占64.8%。也就是說，老師比較注重細節處理，但也存在處理不當、處理不力的狀況。
學生學欲
學生在數學課上的激情程度高低決定著課堂教學效益。在診斷過程和統計中發現，學生很有學習激情只占30.2%；大部分學生屬于被學習狀態，從懶洋洋約占17.1%可見一斑；學生在課堂不太主動約占53.4%，有點抵觸約占15.4%。學生的坐姿靠在后面約占34.6%。這些數據，一定程度上表明了現在的數學課堂上學生的學欲有待提高。
思想方法
數學思想方法與數學文化的滲透，涵蓋面廣，但又不容易操作，所以部分老師就淡而簡之。老師常進行數學思想方法滲透只約占23.8%，老師有意識地進行學法指導約占36.8%，沒有約占11.3%，課堂上注重數學語言交流約占35%，教師注重數學文化滲透約占26%，不太注重約占74%。這些數據說明，現在的數學老師還是比較注重課堂上的提高分數的“價值”，把“數學思想方法和文化滲透”當成可有可無的事情。
【實施對策】
從以上的調查數據及分析中，我們感覺現在的數學老師同多年前的數學老師的觀點以及做法已經發生了很大變化。尤其是實行新課改以來，老師更是能夠將新課改理念同自己的課堂教學密切結合起來，從而提高課堂教學效益。但也從診斷過程以及統計數據上，我們發現了很多不良狀況，例如缺乏人性關懷，缺乏具有挑戰性問題，缺乏有價值的討論氛圍，課堂順暢而平淡，缺乏“火藥味”，學生學無激情，整節課更是缺乏數學味、缺乏數學文化的滋潤。怎樣發揚優點，改變不良狀況呢？
一、營造頗具“學欲”的情境，讓學生學得歡
1.呵護――人與人的關懷。數學課上不能缺乏師生之間愛的聯動，它只是生活的一個“濃縮”，學生作為一個社會人，一個有自尊的人，同時他們又是一個孩子，老師必須對學生給予人性關懷。當學生回答錯誤時、當學生學習積極性不足時、當學生有為難情緒時、當學生之間存在沖突時、當學生頂撞老師時，老師必須給予他們信心，必須充分調動他們的學習欲望，想辦法讓學生感受到老師的關愛，從而煥發信心和學習欲望，懂得尊重別人。
2.刺激――催發學生“學欲”。對學生的關愛，同樣包括老師采取有效、合理、富有人情味的刺激。畢竟，小學生心智尚未成熟，難免有的時候會懶惰，會缺乏進取心。作為老師就要給點“刺激”，可以是激勵、引導、表揚等，讓學生感覺老師對自己信任、支持、關注，從而保持及生發濃厚的學習欲望。
3.C會――實施因材施教。學生成績因為各種因素而變得千差萬別，這是永遠改不了的狀況。但有一點老師是必須做到的：針對生情之差別，采取分層教學，才能更好地實施因材施教。教師只有貼近學生的認知最近發展區，才能更好地幫助學生掌握知識，提升學生的數學綜合素養。學生成績好了，解決問題的能力強了，得到老師表揚和認可了，學生就會開心，覺得學習幸福，就會覺得學習之歡。
二、打造充滿“思辨”的細節，讓學生學得精
細節決定著成功的程度。教師唯有十分注重細節，善于捕捉有價值的細節并采取措施放大細節，才能讓細節成為數學課堂上一朵朵美麗的花朵，為課堂錦上添花。數學課與其他課不同，我們不能讓數學課成為“素描課”，也不能讓數學課成為“音樂課”，更不能讓數學課成為語文閱讀“欣賞課”，數學課要有思維挑戰性，要有那股“火藥味”，這樣才能讓數學課更有滋味。
1.深議。很多老師讓學生議論與討論僅僅是一種形式，表面上看迎合了新課改的要求，但實際上沒有真正的操作意義。老師和學生都走過場，表面的熱鬧不能表示討論及討論的價值存在。老師必須設計一個能夠促發學生深刻思維的問題情境，讓學生“浸”在問題中討論，唯有“入”得了題目中去，才能讓學生議與論有深度，有活力，有意味。
2.能辯。如果一節課都是老師在上課，而沒有設計學生參與的環節，那肯定是難以讓學生學得深入，學生也很難學得精。教師要設計一些讓學生激烈爭辯的問題情境，能讓學生在“青筋暴突”、“面紅耳赤”的狀況下，充滿挑戰性的問題爭辯中，明辨問題是非，探尋問題本質所在，從而提高數學課堂的價值指數。
3.多PK。PK方式有很多種，像上面的辯論就是其中一種，還有解決問題的PK、解決生活實際問題的PK，以及一些操作實踐題目的PK，也可以是設計問題能力比賽PK等。教師全方位調動學生學習的學欲，會讓學生成為一名真正的數學人。
三、布設蘊含“自探”的問題，讓學生學得渴
一個淡而無味的題目不能實現教學目標，也很難調動學生的參與欲望。優化問題設計，是提高課堂教學效益的重要舉措之一。只有熟悉學生的需要和掌握學生的學習原動力，才能更好地啟動學生學習的“發動機”。
1.問題設計要考慮“挑戰”。在數學課上，我們經常發現一些問題可有可無，很難激發學生的學習欲望。所謂“思辨”，就是要設計讓學生經過一番探索之后，有可能成功，也可能遇到阻礙，也可能失敗的狀況。當然，問題設計的前提就是要有探究價值，要有思考難度，有給學生以挑戰，這樣才能讓學生學得更有意義，更有價值。
2.問題設計要考慮“靈活”。問題設計要有變化性，不能一成不變。多變化形式，會對學生感官有一定刺激。學生好奇心比較強，我們要從學生心理需要出發，變化方式呈現問題，讓學生探究過程雖不容易，但心不累。這樣的體驗，尤其是有價值的探索，他們會感到更有趣，而有樂趣。
3.問題設計要考慮“梯度”。問題設計要有讓學生“爬樓梯”的感覺，又要有“滑滑梯”的感覺，還要有“登山觀景”的感覺。讓學生解決問題，必須經歷思考、求索、失敗、再探究的過程，這樣學生才能真正體味到學習的樂趣和成功的快樂。
四、構建飽含“合作”的過程，讓學生學得飽
如果課堂上死氣沉沉，很難把數學課上得有吸引力，效果自然很差，效益也會很低。數學課上，教師要有點導演的藝術，化數學的枯燥為趣味，化單一為豐富。在老師的一步步導引下，把知識學透，把學欲增強，把能力提高。
1.讓數學課堂“你來我往”。課堂不是教師一個人的世界，教師的角色早已不是課堂的主宰，他可以是導演，但不是主角。教師可以引導和協助學生，可以與學生合作，但不能包辦代替，更不能一言堂，全堂灌。我們倡導師生聯動，學生互動，全班齊懂，你來我往，使得學生的數學學習充滿著生活的激情味，和諧味。
2.讓數學課堂動靜結合。數學課必須讓學生在合作中“動”起來，“想”起來，“爭”起來，當然有的時候也得“靜”下來。動靜巧妙結合，學生才能想得透，探得深，辯得理，議得明。
3.讓數學課堂跌宕起伏。宛若一碗靜水那樣的數學課堂絕對不是新課改的精髓與要求，教師要把數學學習過程設計成一部“戲”，讓課堂上充滿著跌宕起伏的“情節”，讓每位學生成為主角。唯有這樣，學生才能進得了角色，才能盡自己所能學好數學。
五、追尋凸顯“工具”的課堂，讓學生學得真
怎樣使得數學課堂更有數學味呢？我認為，數學老師要不斷地研究數學教學，要讓學生充分地從事數學活動，積極去探究數學問題，并應用所獲得的知識和經驗去解決實際問題，在數學學習過程中去感受數學獨特的文化魅力。
1.數學思考味。數學學習過程中，教師要讓學生積極思考、大膽猜測、積極驗證，在自主探究過程中學會邏輯推理、抽象概括，從而實現良好的建構模型，實現最終的解決問題、提高思維品質的目的。
2.問題解決味。數學知識與生活的關系是非常密切的，數學來源于生活，又高于生活，應用于生活?！缎W數學新課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”學數學，就是要同生活聯系起來，也就是呈現數學現實，要學有用的數學。鄭毓信教授說得好：“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。”
數學調查報告范文4
1、高一新生在數學學習中遇到的障礙主要有那些
2、當前中學生的學習心理特點
調查方法是：
二、問卷的分析
1.初、高中數學的銜接過程中出現困難
從初中到高中，不管是在數學概念、規律上，還是在解題方法上，都存在一個明顯的分界。絕大多數學生都不能很好地處理這個問題。高中數學難學的原因，也是造成他們壓力大的原因，主要就是在于初、高中的銜接上。初中的教材簡單，內容少，時間充裕，教師可以針對某種題型進行高強度的訓練。但是，高中的教材內容多，難度大，時間緊湊，所以，學生的自學能力也是一個主要的問題，因為教師在課堂上不可能面面俱到。
超過70%的同學認為高中數學是難學的，超過60%的同學認為高中數學學習壓力比較大。超過一半的同學認為高中學習內容比初中要難，超過四成的同學認為高中學習內容比初中的要多，大部分同學認為初高中數學還是有較強的聯系的。
從這個結果中可以看出，盡管初高中數學的聯系是密切的，但是僅僅只是因為數學學習是一個連續性的過程而已，而在思想方法上已經有了質的飛躍。之所以認為高中數學難，學習壓力大，其實一個重要的原因就是初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立數學概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。
可見認為高中數學難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得成績比初中退步了，對現在的成績感到不滿意，而且對學習高中數學有較大的心理壓力。眾所周知，在各科成績中，數學學科的平均分歷來都是較低的;而在學生當中數學難學成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果臺階的跨越更顯艱難。
2.在這些困難中，主要是對基本概念，規律的不理解;以及不會舉一反三
概念是數學的基礎部分，也是數學的重要組成部分。其中，對定義的理解是非常重要的?？墒?，在初中的教學當中，往往是用通俗易懂的語言(即描述性語言) 來代替定義，這樣的做好處是學生容易理解，也容易從中學會概念里面的基本內容。但是，高中的數學相對來說更加嚴謹，很多的概念都是用集合的語言(數學定義)進行描述的。例如，函數的概念，函數的單調性等等概念。由于學生不習慣用嚴格的語言對某一概念或性質進行描述，所以，往往學生會對高中數學的概念，規律不理解。又如，當我們翻開數學必修一的課本時，我們就會發現，必修一的主要內容有兩個，一是集合，二是函數。這里，集合與函數都是近代數學的兩個概念，是近代數學的基礎，其抽象程度可想而知。另外，高一的新生抽象思維能力還不夠，不能從抽象出某些例子所具有的共同屬性。這就是高中數學概念學習困難的最重要的原因。
人的邏輯思維上的結構不同，而且數學題的解答需要很強的邏輯思維能力。另外，數學的學習，是一個螺旋上升的過程。所以，不會舉一反三的學生，其實主要的原因是以前應有的數學思維能力沒有得到鍛煉，從而導致不會解題，不能理解題目的意思。
超過60%的同學認為高中數學的概念過于抽象，難以理解，以及經常會有上課聽得懂，課后習題不會做的情況。詢問其原因，主要是在上課時對基本的解題規律沒有掌握。
分析這個結果，我們不難發現，從對概念的理解，到概念的形成，再到概念的概括，最后到概念的應用，是學習概念的一個流程。在這個流程中，每一個環節緊密相扣，互不可分。而正是由于這個原因，導致了高中數學的概念困難的另一個直接原因。而解題時不會觸類旁通，很大一部分原因就是因為數學的能力沒有得到必要的鍛煉，因此，多做題，多思考，多問人就成為解決這個問題的主要方法了。
3.古板僵化的學習方法，滋生惰性心理
初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立數學概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法，才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。
超過70%的同學認為自己沒有掌握學習方法，67.5%的同學有試圖去改進，但是不成功，造成的結果是。超過一半的學生只是完成老師布置的作業而已，沒有進行額外的練習。
事實上，學生學會數學，到自己會用數學差距還非常大。從問卷調查可看出，大部分的學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在數學學習中遇到困難的主要原因之一。求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現惰性心理，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。數學是一門很需要自主演練的科目，沒有一定的練習，數學很難學好，也不能學懂。這也許就是問題的關鍵了。
4.盡管是困難重重，但信心不滅
仍然有接近半數的同學對高中數學的學習有信心，這是維系我們依然能不斷前行的一個保證。興趣是最好的老師，信心則是最好的發動機。只要有信心，我相信，我們的同學終有一天一定一躍成名的。
數學調查報告范文5
從地域來看，廣東學生最會使用互聯網求助，占15%；而山東學生“最愛學習”，作業提問量比相等學生數量的河南高出66%。從寫作業的時間上來看，暑假期間學生普遍晚睡晚起，晚上8時到9時是寫作業的高峰時段，進入8月特別是8月下旬，更是“求答案”的高峰期。
傳統派作業：年年暑假做好事
每年暑假，許多中小學生除了要寫完整本暑假作業，還要把期末考試做錯的題目抄寫？菖？菖遍、就暑假生活寫？菖？菖篇作文、讀？菖？菖本文學名著……不少已經成年的網友感嘆，這些題目從自己小時候就存在，到現在仍然是各地中小學暑假作業的主流，堪稱屹立不倒的傳統派。
而除了案頭功夫，在暑假期間做好人好事的“作業”也是保留曲目。有網友吐槽，“小時候放暑假自己去做好人好事，長大了陪著放暑假的孩子去做好人好事。”今年，安徽合肥就有小學給學生們布置了制作“愛心存折”的暑假作業，在一份自制的“愛心存折”里記錄自己在這個暑假里所做的好事和家務事。學校負責人還打算在學生畢業時，將這些“愛心存折”作為禮物送給他們。
行動派作業：孩子做不了家長出馬
除了在各學科的題海中掙扎，也有不少學校打算讓學生趁暑假補補課外知識。有的學校偏重于藝術，希望學生們趁暑假去觀賞音樂會，或者學一門藝術課程，廣州就有小學曾經要求學生們“藝術地過暑假”；有些學校讓學生們在暑假期間進行社會調查，讓孩子們走出學校的狹小天地，與社會廣泛接觸；還有一些學校對低年級學生以“特色作業”取代手寫作業，北京就有小學要求學生利用暑假游覽名勝古跡，拍攝照片，再完成圖文并茂的游記。
但這種“社會實踐”類的暑假作業，也讓不少年幼小學生的家長頗為頭疼，由于孩子放假大人不放假，也不放心讓年幼的孩子自己出門，只能犧牲周末休息日去陪孩子“做作業”。還有家長發現，對于低齡的孩子來說，一些“特色作業”技術要求太高，超出了孩子的能力范圍，最后只能靠家長“斗智斗勇”完成任務了。
奇葩派作業：寫一份“臨終遺言”
雖然暑假作業的奇葩題目只是全部作業中的一小部分，但總能吸引最多的眼球。此前引發關注的“腳-鞋襪+草地=？”、“三分之二青蛙=？”、“一個噴嚏+一個噴嚏+一個噴嚏=？”、兔子排隊、模擬聚會祝酒等題目，讓不少網友慶幸“幸虧畢業得早”。
在百度知道的報告里，一位網友提問如何寫一份“臨終遺言”，這個問題也得到了熱心網友的詳細解答――“這個題目確實有點難，建議你從以下幾點入手：一、內容。1.臨終遺言是一個人臨死時最后說的話，一般會對自己這一生進行一個簡要的總結，比如在不同年齡段做了什么，有什么成績之類的；2.在說臨終遺言時，人一般都會流露真情，表達出自己對周圍的親人、朋友或愛人的留戀和不舍；3.臨終遺言是這個人在臨死前對親人的囑托，會表達他對親人的期望，這個期望可能是做人方面的，也可能是做事方面的。二、表現形式。1. 內容一定不要過于正式，因為臨終遺言雖然重要，但也屬于對話的一種形式；2. 內容不要過長，會讓人覺得不真實?！?/p>
【素材解析】
暑假作業完成的效果如何在一定程度上也反映著學生的態度。雖然不少人是為了老師和家長而完成，但做作業的過程不僅僅是完成一個任務那么簡單，在學習的過程中，總會或多或少地收獲一些知識。當然在人們覺得一些暑假作業奇葩古怪的時候，其實也反映出了背后的一些問題，如：形式單一，內容呆板，知識面狹窄，學科知識間聯系不大，與實際生活聯系較少等。其實奇葩歸奇葩，暑假作業本身是沒有錯的，只不過是合適與過量的問題。
數學調查報告范文6
關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告
一、調查背景
在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發展。我校生源復雜，學生的生活環境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現象。另外，學生還存在著學習能力、態度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。
二、調查目的
對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現實依據。
三、調查內容與結果分析
1.學生的背景情況。
我校市區的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區的學生中也有一部分來自城鄉結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數同學最早接觸電腦是在網吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經成為學生奠定信息技術基礎的重要環境。
2.已有知識基礎。
我校學生畢業于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數據相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。
3.對信息技術課的基本態度和認識。
學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態度，但是也有極少數學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態度的最多，為40.14%。總的來看，初一學生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。
4.信息技術課上的基本情況。
（1）學習態度。初一學生整體上比初二學生學習態度端正，大多數學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數學生不認真，經常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。
（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據調查發現，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。
（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據統計，兩個年級均有超過半數的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%?？傮w來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。
四、調查的結論與對策
1.關注學生的情感和態度。
當前，我校大部分學生表現出較好的狀態，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監管和督促。
2.培養學生探究、協作的意識和能力。
我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協作意識，這種被動參與不利于學生的自身發展。要培養學生探究、協作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。
3.尊重個體差異，因材施教。
學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發展和個性化發展。
