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大學生期中個人總結范文1
1.每位同學針對所在地區的社會現象，社會問題，寫出一份調查報告。
2.通過參觀，調查，訪問來抒發內心的真實感受。
3.書寫要工整，字數不少于3000字。
4.開學后交于各團支部，（以紙質稿件兼電子稿形式）統一交到校團委。
附：2010年大學生暑期社會實踐調研報告專題指南
1.調查當前社會經濟狀況，選擇當地企業，調查金融危機對企業經濟活動的影響等。
2.面向當地居民，調查政府在改善民生方面的舉措成效。
3.結合低碳環保主題，調查當地環保工作的進展與成效，開展低碳環保主題宣傳。
4.結合世博會主題，開展"科技創新，節能環保，開放文明"相關宣傳調查。
5.設計調查問卷面向大學生開展“大國國民心態”問卷調查。撰寫調查分析報告。
6.圍繞大學生創業就業為主題，走進當地勞動管理部門，調查了解相關情況。
7.通過與長輩溝通交流，了解時代變遷給國民帶來的生活變化。
8.社會主義新農村建設與農村發展問題的調查研究。
9.大城市“蝸居，蟻居”的現象實踐調研。
10.宿遷大學生村官相關問題調研。
11.結合宿遷市“青年就業創業見習基地”建設，主動到有就業意向的企業單位開展見習，總結撰寫見習報告。
12.深入城市社區，廠礦，農村進行調查研究。
13.面向宿遷留守兒童開展服務性實踐，并加強對這一群體的調研。
14.發揮旅游專業、學前教育專業、和師范專業學生的專業優勢，深入農村，開展支教服務，并進行專題調研。
15.關于市民防震意識的調查研究。
16.關于當代青少年信仰問題的調查研究。
17.關于90后大學生誠信問題的調查研究。
大學生期中個人總結范文2
正所謂“人善被人欺，馬善被人騎”。本人做善人當善馬，已被各位好漢欺了騎了2年有余了：又所謂“三百六十行，行行出狀元”。本人雖不才，但也不傻，做順民，也做出了點技巧和花樣，總結了些經驗和教訓；還有民諺所謂“爛在肚里”。好東西，應該大家分享，“獨樂樂，不如眾樂樂，是樂也”。爛在肚里，是自私自利的表現。正因此，本人今天有些東西(不好，但應該有點用)，想拿出來與眾階級兄弟(姐妹)們分享下。沒有別的打算，權當是與大家交流切磋，起個拋磚引玉的作用罷了。
大學生“開門七件事”定律：
吃飯、睡覺、上網、戀愛、犯賤、曠課、補考(重修)。
特別提醒 少數愛學習的極端分子本定律不適用。
大學食堂定律一：
學年剛開學時伙食最好(有父母陪同報道，款待家長們的)，學期中次之，學期末再次之。
大學澡堂定律：
熱水不熱，冷水也不冷：洗澡時，水溫呈不規則無規律性忽冷忽熱。
特別建議：請同學們吃好放感冒發燒的藥再去洗澡。有條件的同學可直接去學校外面洗。
大學生上網定律：
上網做黑客的那是天才；上網玩網游的那是聰明人；上網從事聊QQ、看電影等娛樂活動的那是正常人；上網查資料、認真學習知識的是不正常人類。應該送去做研究(鈹人研究)。
特別提醒：有公事或者是計算機課本定律不適用。
大學生發呆定律：
早上起床發下呆，吃飽飯坐著發下呆；看到美女(帥哥)發下呆，想老公(老婆)了發下呆；無緣無故也發呆，我想發呆我就發呆。手中有呆，心中有呆，看似不發呆卻在發呆，才是發呆的最高境界。
特別提醒：癡呆癥和神經病本定律不適用。
大學生補考定律：
補考要交錢的，一般能過；補考不要錢的，則有重修危險。
特別提醒：掛課掛的多的同學有優惠，具體細則各學校有異。
大學生戀愛定律：
男生帥不能當飯吃，腰包鼓才是白馬王子：女生有氣質、夠溫柔善良的少有人追，臉蛋靚身材好才是萬人迷。
特別提醒：恐龍和青蛙王子本定律不適用。
大學生請客定律：
一為拉關系、二為有面子，三為被迫的、四為回請：五為生日節慶、六為輪流坐莊，七才為真心實意，大家哥倆好、情誼深厚什么的。
特別建議：非萬不得已或者有求于人，請對鐵公雞敬而遠之。
大學生逃課定律：
選修課必逃，必修課選逃；逃課次數和惡劣程度和老師的善良程度成反比。
特別提醒：老師的忍耐有限度。有時爬到老師頭上就算了，可千萬別拉屎(借句粗話)。
大學生抽煙定律：
一個人抽煙的數量和他的臉皮厚度成正比，和他的身體素質成反比。
特別提醒：吸煙有害身體健康。
大學生曬被子定律：
大學生期中個人總結范文3
關鍵詞：語言測試；英語教學
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
一、語言測試用途
第一，語言測試主要用于語言教學。通過語言測試基本原理設計題目，從而正確了解教學，了解學生的學習水平。因此，科學的、符合教育原理的測試，在語言教學中會起到診斷和指導作用，可以增加學生的學習動力，并使教師和學生有階段感、程序感和成就感。
第二，語言測試可以用來選拔人才。人才的要素是文化素質，文化素質主要指思想深度和獲取知識技能。思想深度要靠語言表達；獲取知識要靠語言來進行。語言水平越高，獲得的知識越快，表達就越精確，獲取知識的渠道也就越多，思想也會變得越深邃。因此升學和職稱考試都常用語言測試。
第三，語言測試經常用于社會調查。語言的使用反映著社會的變革。語言是社會發展的產物，隨著社會的發展而進化。如時期“臭老九”、“牛棚”、“下放”等詞匯代表著那個時代的特征，而如今“草根”、“雷倒”、“山寨”表現了網絡時代的社會變化。
二、語言測試種類
按學習階段來分，可分為編班測試、隨堂測試、期中測試和期末測試等。
（1）編班測試（placement test）。指新生入學后的全面考查。所謂編班，并不是真的要分為不同進度的班級，而是讓教師掌握學生語言水平，以決定教材的難易、課時的分配、以及有效的課題教學活動。一般此種題目要超出教學大綱，以保證學生的分數檔次拉開。
（2）隨堂測試（classroom test）。指每教完一個單元后后的小型測驗。這種測驗分量小、時間短，形式多樣。如：拼寫、聽寫、填空、釋義、短語中英互譯、短句翻譯等。這種測試不可以順手拈來，任課教師要從長計劃，分課安排，以保證這一系列的測試有目的性、連續性、交搭性和系統性。這就要求教師首先要確定一個學期的教學目標，再設立一個可以達到的期望值。
（3）期中考試（mid-term examination）。指學期中間的一次比較系統測試。這種測驗，不僅讓學生在心理上有階段感和輕松感，而且使學生有機會獨立思考，對知識進行系統梳理。對語言學習來講，它并非互不相干，而是有密切聯系。孤立學習一條規則，學得再好也有局限性。由于學生接觸的素材有限，對規則的理解也較膚淺。到了一定階段，有機會將所學的規則聯系起來使用，對提高自己對語言知識的認知程度很有益處。期中考試正是達到了這種效果，因為期中考試試卷的設計既要體現教學大綱，突出重點項目，又要體現語言知識固有的特點，即綜合性。系統性和應用性，因而要求學生在更高水平上認識和掌握它。
（4）期末考試（final examination）。學期結束前進行的總結性考試。對語言學習者來講，每次期末考試之后就結束一個級別的學習，新學期會進入更高級別的學習。如非英語專業學生自入學后，共學四學期、兩年的大學英語。每學期，英語水平遞增一級，依次為BAND ONE, BAND TWO, BAND THREE和BAND FOUR。聽說教材的編寫也按對學生英語水平不同的要求來編排，每過一學期，英語教材遞增一級，依次為BOOK ONE, BOOK TWO, BOOK THREE和BOOK FOUR。因此，期末考試對學生在這一級別的學習至關重要。期末測試范圍廣，分量重，題量大，時間長。它旨在促使學生鞏固所學語言知識，評價學期教學效果，安排下學期教學進程。期末測試試題的原則是以教學大綱為依據，但可以不嚴格參考教材內容，采用多種形式來變化語言材料，以檢查學生本學期對語言知識的掌握。一份典型的期末試卷，包括閱讀30%、詞匯與結構30%、完型填空10%、翻譯15%、寫作15%。其中詞匯與結構部分應出自教材客觀練習，翻譯應出自課文中結構和詞組搭配，其他部分均可以不出自教材中的語言素材。因為語言學習不能照搬照抄，應在接受知識的過程中靈活處理。因此，語言測試要兼顧兩種測試類型，即速度測試和難度測試。速度測試題量大，在規定時間內完成，目的是考查學生對知識掌握的熟練程度。難度測試雖然時間寬松，但難度大，目的是考查學生對知識掌握的深度。如英語競賽就是將這兩種測試結合，其中的英語詞匯競賽就屬于難度測試范疇，而閱讀測試則是速度測試的典型例子。
按測試目的，可分為成績測試、潛能測試和診斷測試等。
（a）成績測試（achievement test）。成績測試旨在考查學生對所學知識的掌握，它一般要參考某種教學大綱，還要顧及教學方法。這種考試一般都依據教學大綱設計題型。前面提到的隨堂測試、期末考試，以及各科目的結業性測試，都屬于成績測試。在我國，高考外語試題從嚴格意義上講既屬于成績測試，又屬于水平測試。因為它不僅要參考中學的外語教學大綱和詞匯量，還要設計一些題目來考查學生解決問題和分析問題能力。大學英語四、六級考試也是如此。它既要在大學英語教學大綱的范圍內出題，還要考查大學生靈活運用語言能力，尋找語言規律能力，以及運用語言技巧解題能力。
（b）潛能測試（aptitude test）。潛能測試也稱素質測試，在我們的生活中不太常見，因此人們對它還較為生疏。在某種意義上說，它很像智商測試。智商測試是對一個人的智力的全面評估，語言潛能測試主要測試一個人的語言天賦和語言能力，即發音能力、語言敏感性、機械記憶能力、語言轉換能力，長效記憶力和短期記憶力的潛能。這種測試所用的語言往往是生疏語言或人造語言。如1. 句子成分主謂賓；2. 名詞單復數規則；3. 形容詞的變化；4. 動詞的變化（第三人稱單數、過去式、過去分詞）；5. 中譯英的翻譯順序，如：“我進門時爸爸沒抬頭看我，仍在讀報紙?！盡y father didn’t look at me from his newspaper when I came in. 此句翻譯簡單明了，用“from”十分貼切。又如：It is universally accepted that matter can never be created or destroyed. 人們既不能制造物質，也不能消滅物質，這是普遍真理。這句只有將其翻譯成兩句，才顯得自然流暢。
（c）診斷測試（diagnostic test）。診斷測試在日常學習中不常用，但可以用來發現教和學兩方面問題?？梢钥疾閱雾椧部梢跃C合性的。主要目的是為了改進教學，調整教學計劃，指導教學進度。在大學英語教學中，大學生的入學考試一般采用此種測試種類以作編班測試，決定學生適合哪個級別的學習。
三、結語
了解語言測試功能和分類，有助于設計好試題，并據以客觀評價學生的語言應試能力和應用能力，以發掘學生應有的語言學習潛質，提高其語言學習能力，并培養學生的語言修養和語言應用能力。
參考文獻
大學生期中個人總結范文4
【關鍵詞】大學生；創新；實踐
0 引言
大學生是21世紀科學技術的掌握者、運用者和創造者，是國家未來高素質勞動者的主力軍，是可持續發展的智力支持和人才支撐。大學生科技創新活動是增強大學生創新意識，開展創新實踐，培養創新精神和實踐能力的重要途徑。卓有成效地開展各類大學生科技創新活動，調動大學生參加科技創新活動的積極性，激發大學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰的主動性，構建穩定、高效和可持續發展的大學生科技創新能力培養平臺，對深入開展創新教育，促進創新人才培養具有重要的現實意義，也成為新時期高校著力研究的重要課題。
1 當代大學生的科技創新現狀
1.1 具有創新的熱情，但缺乏毅力
創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。
1.2 具有創新意識，但不善于利用和創造條件
創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。
1.3 思維活躍，但缺乏科技創新思維
大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。 主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。
1.4 科技創新“體驗型”多，成果轉化少
為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。
2 大學生如何提升自己的創新能力
但是我們應該如何提高我們的創新能力呢？因為我們知道，一個人的創新能力不是與生俱來的，而是在后天的不斷學習和訓練中逐步的提高和增強的。所以，提高我們大學生的創新能力要遵循一定的方法才能更加快速有效。除了國家和政府要審時度勢制定出規范的創新方面的政策和必要的物質投資外，作為這項工程的主題，大學生更應該積極主動的參與到期中來，并于國家的創新體系相配合，形成呼應，拉近互動，最終為創新工程的構建共譜勝利之曲。
1）利用各種方法，例如組合法、類比法、聯想法等，因為創新是有規律可循的，人們經過學習和訓練會使創造力獲得迅速提高，創造潛能得到有效開發。這對于我們提高技術創新效率、創新水平、創新成果的產業化極為有益。
2）要注意總結前人的經驗和教訓，前人的經驗和教訓是我們創新工作的基礎，通過借鑒前人的工作，我們可以站在巨人的肩膀上看待問題、考慮問題和解決問題。
3）注意發現和總結前人失敗的創新經驗，通過前人失敗的經驗我們可以發現很多問題，還可以通過改變方法和途徑，成功的解決一些我們目前遇到的問題。
4）要學會借鑒和組合，借用別人的經驗再加上自己的創新，予以完美結合，充分利用并使之成為自己的東西，在實踐中提高創新能力和創新意識。
5）遇到問題要注意從多方面考慮，而且要持之以恒，更要養成思考的習慣。只有這樣，創新才能在不知不覺中出現，單純的為創新而創新，出現的可能性也不會很大。只有從多方面考慮和解決問題，才能出現解決問題的靈感，才能創新。
6）要培養科學的學習習慣和思考習慣，這要求我們，要摒棄社會中的不良風氣迷惑，切實發現自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅持不懈地沉醉在發現問題和解決問題的思考當中；另外，要善于用逆向思維考慮問題的癥結，不斷地培養自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發現；科學的態度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調只會使瞬間的靈感頃刻溜走。
7）持續積累夯實基礎知識，可以肯定，良好的基礎知識是創新成果誕生的良好基點。優秀的創新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優良發明的。
3 結論
大學生的自身創新能力的提高是件任重而道遠的任務，但它對于提高我國自主創新能力，振興民族科級和發展民族經濟起著重大作用，也是提高大學生自身綜合素質，擔負建設中國和諧社會重任的必然要求。作為大學生，更應該刻苦學習深入鉆研，積極主動地成為創新活動的重要角色，為成功推進自主創新戰略的實施作出自己的應有貢獻。
【參考文獻】
[1]岳曉東.大學生創新能力之我見[J].高等教育研究，2004（23）：121-124.
大學生期中個人總結范文5
[關鍵詞]消費行為；戀愛不同階段；變化；市場需求
[中圖分類號]G645.5[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）5-0063-03
1前言
隨著我國經濟發展，大學生的消費水平在不斷上升，消費水平日趨多樣化。在校大學生的年齡平均在20歲左右，已經是合法的公民、成年人，他們渴望愛情，而且中國高校的條例、條規上明確規定，在校大學生可以結婚。此外，因其處在特殊年齡階段，具有獨特的心理特征，在戀愛花費上有別于其他消費群體。對于諸多商家而言，大學生情侶已成為極具價值的目標市場。所以，對其消費心理與消費行為進行分析十分重要。
2文獻綜述
通過分析大量的學者對于大學生戀愛消費行為的論述，現將具有突出代表性的文獻分為以下三類，即消費道德、價值觀和影響因子，并總結文獻的優勢和局限所在，以便更好地開展本文的論述。
（1）消費道德的培養。大學生作為一個特殊的消費群體，有著特有的消費理念。數據顯示，中國在校大學生人數已激增至2000多萬，消費量龐大，而戀愛消費是大學生消費的組成部分，作為一種非固定性消費，其影響和作用也不容忽視。通過對武漢市某大學在校大學生戀愛消費狀況的問卷調查，旨在客觀反映當今大學生戀愛消費觀，更期待大學生能建立正確的消費道德觀念。
（2）消費觀的形成。大學生這個年齡段正是接觸時尚、渴望浪漫的時期，缺乏社會中戀愛的理性，對愛情的浪漫要求程度比較高。可浪漫必須要有一定的物質作為基礎來維持，在攀比之中，“戀愛消費”水漲船高，有的甚至已經表現出許多非理性的觀點和消費心態。因此，這一階段的教育顯得尤為重要。
（3）影響因子。在大學時期，大學生的消費觀、婚戀觀、價值觀和人生觀都處于形成時期，大學生的戀愛消費行為很容易受到外界環境的影響。同時大學生作為未來社會的中堅力量，他們的戀愛消費觀折射出他們的價值取向和生活態度，他們的戀愛消費觀影響以后個人的消費價值觀和社會消費趨勢。因此，關注大學生戀愛消費，探究影響因子，有助于樹立正確的戀愛消費觀，對于大學生個人成長和社會發展意義極其重大。
3主體
3.1理論框架
3.1.1對戀愛階段的分析
參考產品的生命周期理論和多數心理專家對于戀愛的理解看法，并結合戀愛所固有的特性，現將戀愛分為以下4個階段，并進行簡略分析。
（1）戀愛懵懂期。處于這一階段的人，比較渴望得到異性的關注，會在服飾打扮等方面比較注重，因而比較傾向于購買一些品牌服飾，以期得到更多人的認同。
（2）戀愛成長期。進入戀愛階段后，生活中不再是孤單一個人，吃飯、學習、上課等一些日?；顒佣加腥伺阃?，心理上多了一絲安全感，因此，這一階段，人們普遍會更加依賴對方，希望時時刻刻兩人都能夠在一起。
（3）戀愛成熟期。過了熱戀期，感情溫度有降低的趨勢，雙方不會如戀愛成長期那樣的沖動，遇事會比較冷靜下來思考，彼此間偶爾會出現一些摩擦，不過雙方會嘗試著努力解決，為以后的生活奠定良好的基礎。在這段期間，雙方會希望能夠給彼此留有一定的私人空間，獨立自主解決自己的問題。
（4）戀愛穩定期。這時新的相處之道已經成形，兩個人彼此已經成為對方最親的人，會在一起相互扶持，一起開創屬于兩個人自己的人生。此時，雙方在一起不會互相牽絆，而會互相促進成長。由于兩個人的感情已經經歷過了歲月的洗禮，加之前一階段奠定的良好基礎，因此，雙方會更加努力為兩人的未來幸福而奮斗。
3.1.2假設構想
按照從現象到本質的邏輯關系，提出以下思想假設：
（1）假設1：隨著感情的趨于穩定，奢侈品等一些不必要支出會減少。
（2）假設2：隨著閱歷的增加和情感的穩定，人們會更加務實。
（3）假設3：在特殊節日和紀念日，戀愛程度越穩定的情侶約會時間越多，因而其戀愛消費會增加。
3.2分析方法
3.2.1問卷調查法
線下調查主要僅針對本校學生，隨機從大一至大四這四個年級的學生中各抽取一定比例的人數，對其進行問卷的發放并回收。線上調查主要針對除去本校的其他高校的學生，通過QQ、人人、微信等一些社交程序，邀請大一至大四的同學進行電子版問卷的填寫，并回收。最后對搜集的數據進行統計，以便于更好分析。
3.2.2深度訪談法
考慮到問卷調查法存在的一些誤差，例如：有些同學的不認真填寫或是對問題理解的錯誤等，同時，通過調查分析所得結果極有可能與原始的假設有偏差，因此在問卷調查法進行之后，再次采用深度訪談法，主要訪談的對象是問卷中填寫的數據與原始假設相悖的被試對象，因此，能更加完善對數據的分析，降低誤差。
3.3實證結果
（1）結果1：隨著感情的趨于穩定，雖然生活必需品消費仍最高，但是奢侈品等一些不必要支出反而增加。
（2）結果2：隨著閱歷的增加和情感的穩定，人們看待事物的角度有所轉變，并且隨著出席場合的正式及需要，品牌意識逐漸增強。
（3）結果3：在特殊節日和紀念日，戀愛消費總體是趨于增高的，并且戀愛穩定的情侶的消費的確高于戀愛初期的情侶。
3.4實證分析
3.4.1基本情況的簡介
本次調查共發放問卷200份，調查對象來自31所高校，實際回收179份，回收率為89.5%，回收的問卷中僅有14%為戀愛懵懂期，說明已經進入戀愛狀態的同學有86%，因此有效問卷所占比例為77%，可以預見，大學生戀愛對象的確是一個值得挖掘的市場。
3.4.2對結果1的分析
如表1所示，通過對奢侈品消費量與不同戀愛狀態進行雙因素方差分析，由于0.009
根據調查結果顯示，大學生情侶消費仍是傾向于購買性價比高的產品，但是隨著戀愛狀態的穩定，奢侈品的消費量也是不容忽視的一個市場，其消費量呈現遞增趨勢的主要原因是：一方面大學生日常消費多來自于家庭，父母所給予的生活費只會有增無減，因此開銷不受制約；二是當今大學生多為90后，成長于商品經濟中，具有一定的理財知識和對商品的鑒別能力；三是大學生受到環境影響，形成攀比心理，對于所購買的商品有品牌要求，因此不會選擇不知名或是過于廉價的產品。
為了探究奢侈品消費量的預估與實際相差較大的原因，根據被調查者填寫的情況，與10名處于戀愛穩定期的同學進行深度訪談。有8名同學持有以下的觀點：一方面，兩人關系基本確定，在購買奢侈品時沒有顧忌，不用考慮過多問題；另一方面，隨著思想的成熟，會比較傾向于價格適中的奢侈品。其余2名同學對于奢侈品消費沒有什么固定傾向，只是認為大多數情況下奢侈品因為價格昂貴，所以質量會優于廉價商品。
3.4.3對結果2的分析
根據問卷中戀愛成長期與戀愛穩定期的同學結合自身情況選擇出其中比較重視的三項后，經過加權的方式得到的比例圖，在大學生戀愛消費中主要看重的6類就是質量、氛圍和格調、價格、品牌、特色和他人的看法及評價，并且，隨著戀愛程度的加深，人們會越來越重視氛圍和格調、質量及品牌。
如表3所示，大學生情侶傾向于在節假日進行消費，且他們的消費數額將隨著節日的長短及隆重程度變化，并根據商家所提供的優惠活動而有所增減。
節假日會導致戀愛消費的增長的原因主要有四：一是大學生假期中空閑時間較多，如果假期時間較短，回家又略顯倉促；二是商家大多會選擇在節假日加大促銷力度；三是大學生一般學習生活較為清閑，而又值假期，自然不愿待在學校，從心理層面也有出門娛樂休閑的需要；四是倘若假期時間較長，而此時經濟略有盈余，則情侶們比單身人群更傾向于考慮出行。
4結論
根據調查分析及總結，容易看出，大學生處于不同戀愛階段，其消費的需求和數量也有所不同，戀愛的確能創造經濟效益。而如今在大學生戀愛如此普遍的時候，商家更應該多關注此類消費者，必能從中獲得意想不到的收益。
參考文獻：
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[7]龐浩.計量經濟學[M].北京：科學出版社，2013.
大學生期中個人總結范文6
1高校的辦學思路
在臺灣,高校林立,特別是有很多的私立大學,其競爭要比大陸高校激烈的多。為了能夠保證學校的維持和發展,各高校投入大批的力量進行教學研究,辦出自己的特色。而臺灣“教育部”對于高校辦學沒有太多限制,只對教學層次和師資力量上進行監督。所以,臺灣高?？梢愿鶕约旱膸熧Y組成、學源體系,開辦不同的專業,做到自主辦學。這一直是值得我們進行高校改革值得借鑒的。我們的高等教育是按照教育部劃分為不同的專業體系,在專業體系的指導下辦學,但隨著社會的發展,新的學科門類越來越多,特別是一些新型專業,如果在一個固有的框架內辦學,其課程體系必然受到框架的束縛,而無法辦出自己的特色來。所以,是否能夠適當放寬專業體系要求,特別是對于一些特殊行業院校,這對于高等院校的發展是至關重要的。
2高校的定位
另外一點需要提出的是,臺灣的高校對于自身的定位把握的非常好。這也是高校辦學一個最為重要的環節之一。前文已經提到過,臺灣高校的競爭非常激烈,如果不能明確自身的定位,很容易被淘汰。以工程類院校為例,哪些院校培養的學生從事工程設計的,哪些院校培養的學生從事工程制造的,哪些院校培養的學生從事工程維修的,都分得很清楚,并且不會輕易改變辦學思路,以確保自身已經占領的市場。而在我們的高校體系中,特別是新的一些私立高校,在沒有進行充分調研和自身評估的情況下,考慮短期的利益,開設一些熱門的專業,或者是輕易改變辦學思路,辦學科門類大而全的高校,這樣將會失去自己的辦學特色,別人的市場沒有占住,而自身原有的市場也會被別的高校瓜分掉。雖然現在我們的高等教育還沒有普及,高校的競爭壓力還不太大,但隨著社會的進步與發展,高等教育普及化的推進,以及我國獨生子女的政策的實施,再過20年或者更長的時間,我們的高校必然也將面臨像當前臺灣高校同樣的問題,所以,我們的高校辦學,要培養社會所需要的人才,特別是工程類的人才,必須是專而精,不能是廣而全。所以,高校在進行專業體系和課程體系建設與調整的時候,一定要謹慎。
3高校間的競爭
對于新建高校的問題,現在臺灣經濟發展已經很慢了,人們感受到了生活的壓力,所以,少子化的情況已經很普遍了。這個現象體現在教育方面,最為嚴重的是學生生源問題。早期臺灣大學建立較多,現在所有的大學都在搶奪生源。導致學生的素質得不到保證,也就是說人人有學上,這樣會導致大學生質量大幅下降。再加上各高校之間學分互認,老師為了遷就學習差的學生,不得不將教學的難度降低,過度的自由化也會使學校擔心學生的流失,不能對學生嚴格要求,這些都會使大學教育走進死角。對于我們同樣也是如此,如果大學的數量繼續在增加,十幾年后也會面臨同樣的問題。所以,在內地高等教育方面應該開展和國際、港澳臺各大學的廣泛合作,進行資源整合,充分利用各大學優秀的教學資源,培養我們的學生,而不單純為了解決現有高等教育普及化問題而大量增設大學。
4教育的形式
在臺灣的教學工作中,最大的感受是人性化的管理。在從授課的各個方面都能體現出來。
(1)教學學時。每個老師講授科目的學時數應滿足臺灣當局“教育部”核定的各級教師基本鐘點要求:教授每周8學時,副教授每周時,助理教授每周10學時,講師每周11學時,擔任行政主管者,依規定減少基本授課鐘點。指導研究生論文得折算鐘點抵充部分基本授課鐘點。這是經過核算的,目的是保證每位教師都有課上,滿足學校的運作;同時又保證每個教師的工作不超過限度。在這一點上,我們也值得借鑒。我們的一些教育型高校,或者是基礎課學群,其教師主要是授課,而在各高校擴招的情況下,往往有的教師授課量達到每周20學時以上,這樣,教師會很疲勞,同時不能有時間擴充、整理完善自己的教學內容,教學質量不會很高。所以,核實一個學校的教學時數,師資隊伍數量和質量是確定一個學校能否正常辦學的一個前提條件。
(2)授課內容。臺灣的大學對教學工作實行的是教授負責制(泛指授課教師)。教師自己選擇講授科目和使用的教材,學校不做統一規定。授課的內容也是由老師自己決定,因為使用不同的教材,內容會有所差異,因此既然學校不規定使用的教材,內容也不可能規定。這一點上,臺灣的一些高校顯得過渡的自由,他們沒有固定的教學計劃和大綱,需要根據教師的情況和學生的情況在每個學年開始前確定。所以,其教學體系不完善,不能保證教學內容的一致性。當然,從另一方面講,這也調動了教師教學的積極性,為了使教學內容更加生動、更加貼近工程實際,教師們會主動收集資料,教學內容也變得豐富多彩,不會拘泥于教學大綱等的限制?；谝陨系膬炄秉c,我們在教學改革中可以采用折中的方法,也就是對教學大綱進行修訂,只要規定課程必備的知識要點,而對于教學內容相對弱化,給教師充分發揮的空間。
(3)成績評定。在臺灣的大學里,學生的學業成績,包括平時成績、期中考試成績和期末考試成績,占總成績的比例基本上是3∶3∶4,若需調整比例需要進行特殊說明。平時成績占的比例較大,一般為30%。而平時成績的考查包括許多方面,如任課教師隨時用筆試、口試、查閱筆記、報告、解答習題或學生上課表現等方式進行考查。一般平時成績還要分成多次來給出,要求教師給每個學生至少4次平時成績。期中考試是由任課教師在學校規定的期中考試時間內安排進行的考試,占總成績的30%,目的是通過期中考試檢查一下學生在半個學期里的學習情況,對于期中考試成績偏差的學生,學校會設期中預警制度提醒學生和家長注意。期末考試由教務處統一安排,成績約占40%。臺灣各個大學的課程只分必修課和選修課,而不分考試課和考查課。是否由教務處安排期末考試是由任課老師根據課程性質決定的,有的老師會要求學生以交報告的形式代替期末考試。三項學業成績考查占學期成績百分比,由任課老師自行配比,學校沒有統一規定。從中我們也看出了臺灣高校對教師的充分信任,實現了人性化管理。大陸大學的成績基本是以期末考試的成績為主,成績比例占到85%左右,而忽略了對學生學習課程各階段的評估,養成了學生平時不認真聽課,考前突擊的壞習慣。缺少了期中考試和預警制度,也就缺乏了對學生的監督機制,使得學生的課程通過率較低。我們應該借鑒臺灣高校的這個經驗,建立課程的全程監督和考評機制,這對于激勵學生的學習,保證授課質量是有很大幫助的。
