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英語新課程改革范文1
關鍵詞：課程改革；課程標準；家庭教育
隨著社會的發展，學校的教育教學也在發生著變化。于是，課改便應運而生了。課程改革的宗旨是構建具有中國特色的現代化的基礎教育課程體系。它的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每一個學生的發展。作為一線英語教師，切實感受到了英語課程改革以來的變化：
一、喜
1.突出了英語學科的重要性
《義務教育英語課程標準》提出：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位?；A教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。《義務教育英語課程標準》要求老師讓學生在課堂上輕松愉快地學習，同時也要學到一些有用、有意義的東西，提升學生的整體素質。
2.初中英語教材個別單元的變動更趨于科學性與合理化
八年級上冊的第六單元，內容主要是關于形容詞的比較級。第十二單元的內容主要是關于形容詞的最高級。形容詞的比較級和最高級這兩個語法內容有緊密的聯系。在新課程改革中，把這兩個有緊密關系的單元放在了一起，便于老師的教，也便于學生的理解。是一種很合理的安排。
還有，八年級上冊的Unit 10 I’m going to be a basketball player和八年級下冊的Unit 1 Will people have robots？這兩個單元都是關于一般將來時的，相同的語法內容卻不在一本書上，分成了上、下兩冊。不便于教，更不便于復習。在新課程改革中，把這兩冊書上的相關單元變成同一冊書上的相鄰單元。
英語課改帶來的這些可喜的變化，讓我們一線老師對英語教學充滿了希望。然而，在實施課改的過程中，我們也有一些困惑。
二、憂
1.教材豐富性與教材難度之間的矛盾
在學習新課程改革理念及具體的教學實施過程中，我發現教材的內容相比過去豐富多了，這無疑會增強學生學習英語的興趣，但是又無形中加大了難度。如：在講到中西文化相結合時，提到西方人過生日要吃蛋糕，吹蠟燭，現在的課本中又加入了中國傳統的吃長壽面和煮雞蛋。這種改法固然有好處，但也增加了課文的篇幅，使學生英語學習難度加大。新課程改革中提出來的優化聽力活動設計，減少了一些畫圈、打鉤、標號的聽力活動，增加了一些動腦動手的內容，也可能會涉及一些回答問題。這些做法，明顯增加了學習任務和學習難度。
2.快樂英語教學出成果與農村家長不關注孩子英語學習之間的矛盾
《義務教育英語課程標準》提出的任務：對英語教學有明確的定位和要求。英語教學最終的結果不僅和孩子有關，還和家長、社會都有緊密的關聯?？疾橛⒄Z教學結果的形式之一就是成績。
《義務教育英語課程標準》要求讓學生在課堂上輕松愉快地學習，提升學生的整體素質。而作為一名老師，心中想的是不要辜負社會、家長和學校的希望，讓孩子考出理想的成績，給社會、家長、學校和學生一個滿意的交代。雖然這兩者相輔相成卻不易做到。尤其是作為一個農村學校更不易做到。
英語新課程改革范文2
關鍵詞：高中英語；新課改；教學模式
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0159-01
近幾年，為了滿足經濟發展強勁勢態下國家對精英人才的需求，國家針對初高等教育提出了新的教學要求。如山東開展素質教育，將基本能力的學習和考核納入高考成績考評就是鮮明的對應性決策。那么，為什么會有新課程改革這一命題的出現呢？作為新生事物其存在的價值是什么？新課改的風吹進校園，很多教師和學生家長都對此心存疑慮，新課改到底可行與否成為他們的疑惑。但從目前取得的成效來看，新課程改革的實施還是值得肯定的，在一定程度上它提升了學生綜合素質，使學生從應試教育的陰霾中走出，獲得了相對充裕的課余時間，為學生的全面發展提供了可能。
在當今這個物欲橫流、信息技術發達的情勢下，學生不僅需要掌握基本的科學文化知識，學生情商的鍛煉和生活實踐能力的提升已顯得刻不容緩。如此一來，學校教育對學生個人的成長較之以往而言，變得更加重要。學校除了要教會學生基本的科學文化知識之外，更要注重對學生創新能力、實踐能力的培養，如何使得培養出來的學生更加滿足社會和國家的需求成為每一位教師教學任務的指標之一。
新課改強調以學生為本，以學生為中心，在關注學生全面發展的基礎上開展教育教學實踐活動；要求建立具有人文關懷的新教育觀、教師觀、學生觀，可以說這一點對教師的教育教學提出了更加嚴格而高質量的要求。雖然學生在高中階段有了自己的人生觀、價值觀、學習觀，但這種觀念還尚處于形成和發展階段。學生要想更好更快更加高質量的成長、成才離不開教師的引導和啟發。既然如此，作為教師的我們更應該明白我們身上肩負的責任，及時改進教育教學方案、關照學生的學習需求成為我們的新任務和教學目標。
隨著新課改的實施，教師群體面臨著一個較大的難題，即如何才能適應新課改的步伐，讓學生在更短的時間內理解并學會使用相關的知識。較之以往傳統的填鴨式教學模式，強調教師的主體教學作用； 在當下新課改教學模式如何開展教學，如何發揮學生的主體作用，發揮學生學習的自主性和積極性，成為教師最為關切的問題。教師和學生主體地位的轉換，使得很多教師和學生難以適應，因而在教學課程改革實施初期，教學成果參差不齊，有的教師教學改革實踐較為成功，而有的教師則教學成果不見起色。而在學生這一方，有的學生能很快的適應課堂教學的變化，隨之改變學習策略，因而學習成績穩步提升；而有的原本學習成績尚好的學生，則出現一時難以適應課改的癥狀，產生厭學情緒，導致學習成績并不理想。作為教師，如何解決這些問題，如何更好地引導學生學習，筆者認為，關鍵在于教師要在認清自身教學位置的前提下，找到與學生合作學習的突破口，更好地推動學生學習的積極性、提高學生學習的參與度。如果教師能做到這些，那么其教學就會是卓有成效的。
1.開展啟發式教學，以合作探究方式提升學生學習自主性
新課改實施后，教育部門對教學方式的改革表現出高度的重視。這無疑對教師的教學產生更大的壓力和促進作用。開展啟發式教學方式，是應對新時期社會發展大局而做出的正確選擇。開展啟發式教學，有助于培養學生的學習主動性，增強學生學習的積極性，在課堂教學中，教師應當以引導為主，將課堂的主體交還給學生，讓學生發揮自身的潛能，在教學中給學生提供更多表現自己的機會。多開展一些探究性的話題討論，敦促學生小組合作，集思廣益解決問題。這有助于提升學生的邏輯思維能力，養成良好的團隊合作意識，對學生的成長成才大有裨益。
比如，在講解"選詞填空"題時，教師在展開具體講解前，可以讓學生分組討論，在各小組選定答案后，依次派小組代表講解解題思路和答案選項；最后教師針對回答問題的情況展開形成性評價和總結性評價。
2.適時表揚，激發并促進學生學習興趣的養成
適當的鼓勵對于學生學習成績的提升是很有幫助的。學生是可塑的群體，不斷的給予學生鼓勵和認可，學生的學習熱情就會被煽動，學習的積極性就會得以持續，這對于學生英語學習興趣的養成無疑是很有必要的。教師在教育教學中，不能吝嗇對于學生的表揚，要將"You are best！"、"OK！"、"Well！"等表揚性的話語掛在嘴邊，切實的給學生鼓勵，這有利于學生拉近與教師的距離，從而使學生抵消厭學情緒，促進英語學習成績的提升。
3.因材施教，各個擊破學生的學習誤區
高中階段，對于一個學生的成長成才非常關鍵，因為，人生道路上的第一個關卡-高考，就是每一位學子必然要面對的問題。為此，教師宜當格外關注這一時期學生的學習情況，這一階段的教師必然是最辛苦的，必須注意觀察每一位學生的學習特點，發現學生學習的優缺點，并及時給予學生修正和幫助。盡量照顧到每一位學生，因材施教，發展學生的個人特長，最終促進其成長成才。
比如，在教師在教學中發現某一學生學習積極性不高，而且還喜歡挖苦別人，上課學習態度不端正，但是他愛好運動，樂于助人。教師對于這種學生就應該堅持尊重與嚴格要求相結合的教育策略，對于學生的優點要肯定，對于其缺點和不足要加以指正，并幫助其改正；教師發現張佳學成績很好，但英語成績一般時，就應當選擇與其主動談話，在上課時多提問，激發其學習英語的積極性，讓其認清英語的重要性。
4.加強溝通，學校教育與家長關照雙管齊下促成長
英語新課程改革范文3
關鍵詞：新課程改革 初中英語創新 自主學習
傳統的英語教學過于注重英語知識的傳授，過多關注學生如何掌握更多的英語技能和技巧，如何取得更高的英語成績。而新課程改革則將英語教學的重點轉移到了學生英語能力的提升方面，通過創新英語教學方式，激發了學生學習英語的興趣，提升了學生的英語素質。
一、新課程改革背景下初中英語教學的重點和目標
（一）教學重點
英語課程改革指出，英語教學要改變傳統模式中只注重英語知識的講解和過分關注英語習題的分析這一弊端，強調學生要學會運用英語，提升英語的實踐操作能力，認為英語教學應從學生的興趣、情感和認知水平等方面出發，開展一種學生體驗、參與、實踐、交流和互動的教學模式，重在提升學生的英語口語交際和運用能力，強調通過英語課堂的學習，使學生的英語情感態度和英語素質得到全面的提高。
（二）課程改革目標
英語教學的目標就是，通過英語課堂教學激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡學英語，樹立起學生學習英語的信心和勇氣，通過有效的學習策略培養良好的英語學習習慣，建立自主學習的意識和方法，培養學生之間互助合作的精神，讓學生能夠掌握基本的英語基礎知識和聽說讀寫能力，基本可以對學過的英語知識進行簡單運用，尤其是在口語交際、情感態度、價值追求等方面獲得整體的發展。綜合運用英語語言的能力包括英語語言的知識積累和英語語言的技能訓練，而情感態度的提升是影響學生學習和發展的關鍵因素，再有英語學習效率的高低主要依賴于英語教師教學策略的運用。這三個方面相互促進、共同發展，為學生英語能力的提高奠定了良好的基礎。
二、新課程改革下初中英語教學的改革創新
（一）更新教學觀念
隨著素質教育的實施和新課程改革的不斷深入，英語教學改革也在不斷進行之中。《英語課程標準》指出，英語教學要按照素質教育的精神，重點培養學生的英語運用能力和英語素質水平。英語教師要逐步改變傳統的英語教學模式，更新英語教學理念，轉變英語教學方式，將新課程的改革思想納入到英語教學中。在新課程改革實施的初級階段，英語教師還不能完全接受新的教學模式，往往表現為教學形式有所改變，而根本的教學理念仍然是陳舊的，呈現為一種換湯不換藥的畸形模式，教學效果自然不會很好，教師教得累，學生學得差，結果可想而知。究其原因主要是英語教師還沒有真正領會新課程改革的精神實質，還蒙受應試教育的嚴重束縛和影響。在應試教育的理念下，英語教學活動主要以教師為中心，教師是教學活動的主導者，學生是被動的知識接受者，這樣的教學模式不利于學生個性的發展，嚴重影響了學生的創造性。所以，廣大英語教師要緊跟時代的步伐，深入領會新課程改革的精神，及時更新教學觀念，轉變教學思路，讓自己變成學生學習英語的引導者，而不是主導者，認識到學生才是英語課堂教學的中心。只有這樣，才能讓學生充分參與到英語課堂教學中，才能鍛煉學生的能力，提高學生的素質，為學生的全面發展奠定基礎。
（二）英語教師要不斷創新，提高自身素質
新的英語課程改革對英語教師提出了新的要求，這一方面源于教育方式的轉變，另一方面是由英語課程的特點所決定的。英語學科具有綜合性、實踐性、復雜性的特點，學生對英語的認識除了課堂學習以外，還和生活實際聯系得非常緊密，和其他學科的關聯性也很強，所以，英語教師不但是專業型人才，還要是全能型人才。因為在當前的英語教學活動中，只單單精通英語學科已經不能適應新的課程改革需要，新的課程改革要求教師要創新教學模式，培養學生的能力素質，所以英語教師除了要具備專業的知識以外，還要具有教法上的創新意識，要了解學生的個性特點，時刻關注學生的情感變化，將學生的情感態度和英語教學活動有機結合起來，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠全身心地投入到英語學習中。
（三）改變傳統教師角色，創新教學方式
英語教學本身是一門語言教學，其主要的教學目標就是讓學生通過課堂學習，能夠達到基本的聽、說、讀、寫水平，能夠簡單地運用所學的知識，達到英語教學課程的基本要求。新課程改革就是為了實現英語教學的目標，在課程設置、知識結構的編排上注重將語言知識轉化為言語技能，逐層進行教學。這樣的教學目標要求學生在教學方式上要有所轉變。以前的教學方式主要是以教師為中心，以教材為中心，以知識為中心，教師是英語教學活動的“主角”，學生只是被動的接受者，英語教學也只是注重英語知識的傳授，而忽視了言語能力的培養。新的課程改革要求教師要改變傳統的教學方式，將學生作為英語教學活動的主體，以學生為中心展開教學，時刻關注學生的個性發展，讓每一位學生都能參與到英語教學活動中，發揮學生的主觀能動性，注重培養學生的言語交際能力。
（四）融洽英語教學的氣氛
要提高教學效果，英語教師除了在課堂設計上要有所創新以外，還要注意師生關系和課堂氣氛的營造，在輕松、融洽、和諧的課堂氣氛中學習知識和在沉悶、嚴肅、死板的教學氣氛中學習知識效果是有所不同的。所以，英語教師要注重融洽的英語教學氛圍的營造。英語教學活動不僅是知識的傳授過程，也是教師和學生情感交流的過程。教師要營造一種活潑自然、無拘無束的輕松的課堂，學生在這樣的環境中學習，自然會對英語產生濃厚的興趣。
總之，在新的課程改革中，廣大英語教師首先要轉變教育理念，在新的理念的指導下，不斷改革創新，轉變教學方式，讓學生在輕松的環境中學習，逐步提高英語素質水平，達到英語學習的最佳境界。
參考文獻：
[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.
[2]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].廣西教育出版社，1999.
英語新課程改革范文4
關鍵詞：初中英語；教學；新課改；策略
我校初中英語在進行新課程改革前對教材選用方面進行了研究，選用了和學生的特點緊密相連、編排方面比較能體現學生能力發展的教材。雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在初中英語教學中，我校緊緊跟隨英語學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的學習主人翁地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。
一、認清困境，才能做出突破
我校初中英語教學組的教師在新課改理念的指導下，以聽課、調研、問答等形式整理教學結構、歸納總結新課改模式下英語教學中出現的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。
1.顛倒教與學的主次地位
在傳統經驗教學的影響下，初中英語課堂上很多教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學當成課堂主要旋律，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。在整個教學中，老師灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要，不少教師從主觀看待學生的學習情況，課堂教學很少和學生交流，掌握真實的學情。在我校初中英語教學中，有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度進行教學，而不考慮從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握英語知識和應用能力。
2.知識傳授與能力發展模糊
在初中英語教材上，教師應結合新課程改革的理念，設計探究活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有標明重要性的就忽略而過，這對學生實踐探究能力的發展是不利的。
3.針對性查漏補缺環節缺失
在新課改重點要求的學習與能力同步發展方面，初中英語教學的課堂變得比較開放，很多學生因為基礎較弱，出現了知識漏洞，造成了嚴重的偏科現象。在初中英語教學中卻沒有專門的、有針對性地對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，最終其能力發展也就會受到很大的阻礙。
二、找準出路，注重多角度的措施
結合學校學生的情況和教學情況，初中英語教學為了走出困境，實現在新課改道路上的奮勇前進，需要采取下列一些改進
策略：
1.教和學緊密結合
整個新課改要求中多處體現了對教學的要求，教與學結合成為必然趨勢。一般來說，在學期開學前做教學計劃、設計教案、學案等，這個過程應該針對重難點和發展學生能力的活動安排做詳細計劃。在英語課堂中安排更多的課程做好更多活動和練習，幫助學生明確學習態度。同時，在學案中編排符合學生學習特點和符合學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課過程中應該創設一個民主的、學生主動參與的課堂，引導學生競相發表自己對于探究問題或現象、規律的看法，讓學生在相互的交流中掌握重難點知識，培養自己動手動腦等方面的能力。比如，在進行單詞教學時，教師首先可以用學案第一頁展示某單詞相關的圖片幫助學生形象記憶，也可以用順口溜等形式幫助學生進行感官認識，構建一個吸引學生興趣，探究性認識單詞的學習環境。
2.取舍結合，提高教材利用效率
讀書、教書的內容在新課改影響下已經發生了改變，教材所有的英語知識內容不可能滿足學生的發展需求，而是需要由教師在課前做好取舍，把該補充的課外內容做好補充，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把不必要的內容刪掉。這樣，打破原封不動的舊傳統教學，靈活地進行變動，通過變革實現教學結構和課堂結構的創新。
3.注重探究性教學與日常教學結合
在英語探究教學前，教師應該做好相關的準備工作，比如，探究的英文閱讀材料等。然后在日常英語教學中多指導學生探究學習的步驟，防止出現學生因為單詞、語法等問題無從下手，或者貪圖玩耍，偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握英語知識、發展語言應用和表達能力。
總之，初中英語教學在新課改的影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也制約新課改在初中英語實際教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進
策略。
參考文獻：
英語新課程改革范文5
關鍵詞：新課程；高中英語；教學；改革
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0064-02
隨著社會經濟的不斷發展，教育的不斷改革，教育部門對新課程下的高中英語教學提出了一些新的標準，這些新課程標準也給英語教學帶來了一些新的沖擊和挑戰。對此，教師在教學過程中，應該按照新課程的標準來教學，根據學生的發展特點，不斷改進其教學方式，充分利用當前這些現有的教學資源，以此達到預期的教學目標，促進學生的全面發展。
一、新課程改革下對高中英語教學的要求
在高中英語課程標準中對于英語課程的性質已經有了很明確和完善的闡述。英語課程的學習就是指學生通過對英語的學習以及相關的實踐活動，了解和掌握英語知識，豐富學生的生活經歷、發展其個性、開發其思維能力以及提高其人文素養的一個過程。其要求主要有以下兩點。
1.全面增強高中英語教師的綜合素質。在新課程的改革下，教師作為教學活動的主要實施者，全面提高教師的綜合素質是成功實施新課改教學的關鍵所在，這也要求教師必須要從以下幾點出發：①樹立一種新的教學理念，在高中英語教學過程中，教師要想適應當前新課改的需求，就必須要樹立一種以學生發展為本、尊重學生的個體差異以及突出學生主體的教育理念，對高中課程的目標進行重新認識和定位。在教學過程中，注重英語教學的人文性，符合學生情感態度和心智的發展需求、升學和未來生存發展的需求，同時還要符合國家經濟建設以及科技發展對于人才培養的需求。②使學生擁有一個獨立自主的學習環境，明確在教學中學生的主體地位，在實際教學過程中，其自主學習必須要滿足教學內容的實際需求，適應學生實際認知水平，其自主教學必須要在教師指導下來實施，其主要措施主要如下：第一，教師應該按照所學內容設計出適應目前學生學習語言的教學情景；第二，向學生提供相應的自主學習材料，同時讓學生可駕馭這些自主學習材料；第三，制定相應的學習任務，使學生利用這些學習資料來完成教師所既定的任務，同時教師還應幫助不同類型的學生來制定相應的學習計劃；第四，合理評價學生自主學習的結果，注重學生個性的發展，重視每一個學生的閃光點。③樹立正確的終身學習理念，不斷增強其自身的專業素質。教師應該不斷對其教學進行反思，通過師生之間的互動和同事之間的研討、相互聽課和說課，對其教學活動不斷進行調整，養成一個良好的教學習慣。
2.學生綜合語言運用能力的培養。為了滿足新課改的需求，教師還應該注重學生綜合語言能力的培養，通過語言知識的學習以及語技能實踐活動的開展，培養學生的綜合素質，其主要表現在以下兩個方面：第一，注重培養學生的語言技能，結合學生所具備的實際語言能力，為學生創設一個聽、說、寫和讀等語用環境，教師通過教材中的內容對學生實行聽的訓練，教師在實施聽的訓練的同時，還可利用與教學內容有關的課外閱讀教材要求學生來進行閱讀并回答問題，通過這種方式的訓練，培養學生的語言技能。第二，加強學生閱讀能力的培養。在教學過程中，教師可結合學生當前自身的閱讀能力，開設相應的閱讀課，幫助學生來進行閱讀，同時教師鼓勵學生多上網瀏覽和交流，通過不同的渠道學習英語文化，開闊學生的知識視野，促使學生綜合運用英語能力能夠得到提高。
二、高中英語教學的策略
1.有效利用網絡資源。在新課程標準中，著重強調了對信息技術與互聯網絡的利用，通過雜志、圖書館、廣播、電視、互聯網或者報紙等不同渠道資源來查找相關所需要的各種信息與材料等，充分利用這些先進的教學手段來實施教學，從而提高英語課堂教學的效率，最大程度地發揮學生的內在潛能。比如在進行Festivals around the world這篇課文教學的時候，教師可以利用網絡資源，通過短片的方式來引入該堂課的教學內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時教師還可讓學生課后的時候，到網上收集整理各個國家和民族的節日方面的資料，結合其生活實際，來探討自己對節日的認識，從而促進學生對知識的理解和掌握。
2.有效開展第二課堂。英語作為一門實踐性很強的課程，學生所學習的知識必須要經得起各種實踐的考驗，除了課堂英語的教學以外，還應該盡量多開展一些第二課堂活動，如校本課程，英語角，閱讀賞析課等使學生能夠從不同方面來接觸英語，通過不同的學習方式，加大學生對知識的理解，讓學生在這種學習氛圍中學習英語，感受到英語的真實性，使其能夠在有限的時間內大量地接觸與實踐所學習的語言，增加其練習量，在激發學生學習興趣的同時，提高其學習的質量。
3.活用教材和優化資源。教材作為教育的一個重要課程資源，但不是唯一的課程資源，教學不僅僅只是課程的執行與傳遞，更多的是課程的開發和創造。在實際教學過程中，很多教師都反映該教材內容的難度在一定程度上加大了，對新教材的把握有存在著較大的困難，同時由于教師對教材中內容不敢隨意得增刪，盲目遵循其所規定的教法來實施教學，達不到預期的教學目標。作為英語教學，在教學的時候，應該其結合自身的教學經驗，根據學生學習的實際情況，活用教材，優化其資源，合理地進行增減，這樣才能使教材更好地為其教育服務。
參考文獻：
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[2]張小芬.新課程背景下高中英語語法教學有效性探究[J].中學英語園地：教學指導，2012，（11）：84-85.
英語新課程改革范文6
關鍵詞：中學英語教學；中學英語教師；新課程改革；中學生
新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新精神，體現了“以學生發展為本”的教學理念。新英語課 程標準更符合學生的學習特點，使學生在學習過程中形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習的能力，從而培養具有創新思維和創新能力的英語人才。那么，我們的中學英語應當通過怎樣的途徑才能有效地培養具有創新思維和創新能力的英語人才呢?這就要依靠信息技術與中學英語學科課程的整合。
一、當前我國中學英語新課程改革教學中存在的問題
1.中學英語教學觀念上的誤區。多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
2.中學英語教學方法上的誤區。教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。
3.中學英語教師業務水平上的誤區。給中國教育事 業造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現象仍然到處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種原 因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8 人，英語大專畢業生二人，業余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語教師11人，其中正式英語專業大專畢業生一人，正式 英語專業大專畢業生二人，后取大專學歷者五人，還有一位俄話專業畢業的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業的教師，也在教英語。在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正 式外語院系相比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生 進行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教材，他們所面臨的一個首要的也是重要的 任務就是要先提高自己的英語交際能力。
4.中學英語教學管理上的誤區。新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些 教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。
