前言：中文期刊網精心挑選了初一上學期英語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初一上學期英語范文1
1.教學知識點：New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes。
2.能力訓練要求：通過師生對話，生生對話等一系列活動，提高學生運用英語的能力。
3.情感與價值觀要求：通過學生互相幫助，互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
【教學重點和難點】
重點：學會重點詞匯的發音，單復數形式的掌握。
難點：表示大小，顏色的形容詞同時出現在名詞前時，該如何擺放。
【教學過程】
一、課前熱身
教唱英語歌曲 color song設計意圖：為了給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，盡快融入到所教知識中去，也可以為接下來的顏色的教學作鋪墊。
二、導入新課
⑴媒體圖片，教授學生新單詞。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成書本P41的活動1a.
設計意圖：這一步是為了讓學生為接下來的口語活動打下基礎，有話可說。
⑵學生走進一家虛擬的服裝店，讓學生根據所學單詞，進行結對活動，學會提問：How much is/are…？ 以及回答：It’s/They’re…dollars.
設計意圖：目的是給學生創設半真實的情景，在這樣的情景下呈現新的句型能讓學生更容易理解和接受。在結對活動之前，先讓個別學生操練重點句型以作示范，以使全班同學都能理解并準確地操練新的語言點。
⑶卡片教授顏色：red，green，yellow，orange，white，black，blue…
教授學生形容詞：long，short，big，small.
設計意圖：為了教會學生用一個或多個形容詞來描述物品，使其語言更加豐富。
⑷42 任務2a，
設計意圖：目的是使整節課自始至終圍繞著課本，不致于脫離課本。
⑸英美國家貨幣單位dollar及其復數形式，還有怎么填寫標價簽。人民幣與美圓的區別也適當介紹。
完成P42 任務2b，
設計意圖：目的是滲透英美國家與中國在文化上的差異，發展他們跨文化交際的意識和能力。
三、課堂小結
你有那些收獲？請同學們談談。
課后作業
初一上學期英語范文2
美好的星期天早已過去，可怕的星期一又將到來，已經上初一的我，早已和小學不同，小學七點半出發就行，而初一卻要七點二十就要到校。所以，每天七點我就要帶著意猶未盡的雙眼朦朧的雙眼，朝學校狂奔，生怕遲到掃一星期的地。
班頭已經在教室門口站著了，我趕忙留到自己的座位上坐下，放下書包，交完成山的作業，伴著鈴聲開始了英語早讀。英語老師又開始說她那土得掉渣的話。我趕緊用了我昨天想了一節課的萬無一失的辦法來躲過無聊的早讀，就是把書朝頭前一擋，隨便念幾句英語，人就在書后面閉目養神。
在修整了一個早讀以后，我又多了幾分精神，但這幾分精神又無法與強大的英語課作斗爭，剛上第一節英語課才過一半，我就又精神不佳，又被那英語字母整的昏頭昏腦，又無心再聽下去了。
在強忍了一段時間后，終于下課了，我舒了一口氣，課后面的語文、數學和生物又讓我把那口氣給吸了回去。
到了下午，又是那幾門頭疼的科目，只有歷史還好點。
初一上學期英語范文3
【關鍵詞】 聯想記憶 順口溜 Relay Race
做任何事情都要講究方法。傳統的死記硬背是最低效，最容易遺忘的方法。在多年的英語教學中，在教學生識記單詞、語法這一塊，我曾面臨嚴峻的挑戰和壓力。我不斷摸索，不斷總結，以下是我從日常教學中歸納的一些比較輕松，快速記憶單詞，語法的方法。
一、聯想記憶法
記憶不能孤立地記，要盡可能地和相關的東西聯系在一起。本學期第3單元里有很多動物名稱的單詞，我反復帶讀，讓同學們反復跟讀，反復聽寫，結果卻非常糟。后來，我使用了聯想記憶法。比如：penguin（企鵝）這個單詞，從讀音上，我首先把它分成兩節pen和guin。pen是鋼筆的意思，我跟學生說，我們設想企鵝身上的黑色是鋼筆水染成的。guin的讀音與中文“滾”相似，我們聯想到企鵝是一種笨拙的動物，一不小心就會倒下打滾。再比如elephant大象這個單詞，我也將它進行了分解，首先將這個單詞劃成三節：ele/ph/ant。ele中的l設想成大象的長鼻子，兩邊各一個e，當成兩只眼睛。ph的發音為 ，這一點他們上學期就已經學過了。而ant是螞蟻的意思，我跟同學們解釋，南非有很多大象，同時南非的原始森林里也有很多大螞蟻，這些大螞蟻喜歡爬到大象身上。這樣，我們不但從音、形、義三方面對elephant這個單詞作了解析，而且也拓展了一些地理上的知識（大象―南非―螞蟻），甚至可以由此再引出Africa這個單詞?？此埔粋€很長的單詞，我們卻可以用一種極為輕松，甚至有趣的方式將它背下來。不但如此，他們同時也學到了ant，了解了Africa等其它更多的單詞，達到了事半功倍的效果。同樣是本單元的quiet（安靜）這個單詞，同學們老是會與quite（很，十分）混在一起。一次講題過程中，我與他們一起探討，決定想個辦法將兩個單詞清晰地區分開來。經過反復觀察和思考，我決定從兩個單詞共有的字母“e”著手。字母“e”形狀彎彎扭扭的，我們將它視為一個頑皮的小孩。e在中間，代表小孩被關起來了，所以很“安靜”。e在外面，他就“十分”吵。通過這次講解，同學們很少再出錯了。
二、編順口溜
記英語語法對很多同學來說是一件很繁瑣，很枯燥，甚至是極困惑，極頭痛的事情。比如，初一上學期的后階段，我們已經學會了be動詞，行為動詞，情態動詞。當含有這三類動詞的句子放在一起變疑問，否定句時，大多數同學依然是一片混亂。比如：Lily is a student.（變否定）Lily doesn’t a student. Mary likes English.（變疑問）Is Mary like English？各式各樣的錯誤，五花八門。經過仔細斟酌，我給他們編了一個8字順口溜：be―be，情―情，助―助，行―助。別外，我幫他們理清一條做題思路和步驟：①找動詞②靠自己或靠別人③怎么靠。意思是be動詞，情態動詞，助動詞的疑問，否定靠“自己”：疑問將自己提句首。否定在自己后加not。而行為動詞的疑問，否定靠別人（do或does）。疑問將Do或Does放句首，do，does后一律加動詞原形，否定在don’t，doesn’t后加動詞原形。eg：①（be―be）Lily is a student.（變否定）―Lily isn’t a student.?、冢ㄇ楱D情）I can swim（同上）―I can’t swim.?、郏ㄖD助）We shall study hard―Shall we study hard？同學們頓時豁然開朗，覺得這個方法很管用。每次做到句型轉換，我總會先引導它們：順口溜？第一步？第二步？第三步？現在，哪怕是班上英語成績最糟糕的同學，他們都能對出這些順口溜。再比如，上個月我們講初一下學期Unit 11 表征求意見的短語：How?。╓hat） about doing，同學們老是搞不清about后是加do，to do或doing。我也幫他們想了一個法子，根據諧音，脆讓他們記住三個字“包賭贏”即包你賭得贏。依次類推，還有其它介詞比如in， on， at， of， for， from， before， after等都是加doing，我又教他們三個字“戒賭癮”。一開始他們只是覺得好笑。慢慢地，他們才發現，這幾字對他們日后的幫助特別大。又如，本學期又接觸到了系動詞feel。eg：kate feels _______ （happy） every day。根據上學期我們講的規則“be形、形名、動副”，動詞后應跟副詞，那么該空應填副詞happily。但事實上，這里應填形容詞happy。因為在這里feel不是一個普通副詞，而是一個“系”動詞，系動詞后應該加形容詞，而不是副詞。為了牢記這些系動詞，我也把幾個常用的系動詞編成一句話：1 be， 2看（look/seem），3變（get， become， turn），感（feel），聞（smell），嘗（taste），簡稱為“1be、2看、3變、感聞嘗”。同時引出“系形”或“系表”結構。通過“順口溜”，讓學生在輕松、愉悅的心境下理解，記憶這些原本乏味的條條框框。不但能減輕學生的學習負擔，而且能增加學生學習英語的興趣和信心。
又如，初二教材中有兩個語法公式也很容易混淆，即“so+主+謂：××真的（確定）……”和“so+謂+主：××也一樣”。
eg：Mary is clever， so she is.?。ㄋ娴?確實是）
Mary is clever， so is Tom.?。芬彩牵?/p>
為了區分這兩個公式，我也幫同學們總結了六個字“也異倒，真同順”。也就是說，“也……”公式的前后主語相異，為不同的兩個主語且主謂要倒裝。而“真的/確實是……”公式中的前后主語相同，且主謂不倒裝，用順序。同學們只要理解，記下這六個字，一切就迎刃而解了。
三、結束語
初一上學期英語范文4
什么是自主學習和自主學習能力？自主學習即獨立學習，是指學生個體自覺地、有主見地從事知識學習的活動，其獨立性是自主學習的核心品質。自主學習能力是指自覺學習的主動性與獨立學習的方法性完美結合所致的為不斷獲取和運用新知識所表現出來的智力和非智力因素的本領。學生的主動性表現為"我要學"，獨立性表現為"我能學"。培養學生自主學習能力是指教師在教學過程中充分發揮學生的主體性作用，激發學生潛在的學習動力，訓練學生有方法地、獨立地自覺學習的活動。
1.自主學習前的準備
初一新生從小學脫胎而來，童年和少年初期，稚氣的面孔對學習英語充滿著好奇感。小學開設英語，但"不應試"，實為形同虛設，初中是學生正式開始接觸英語的階段，好奇和神秘是初一新生學習英語的內在動力。 首先，入門英語教讀，讓學生感知英語。初一新生前半學期，主要任務是教讀英語。教師的教讀、說講和優美的板書等都能讓學生感受到英語的魅力。感知英語教學能激起學生強烈的學習欲望。其次，及時音標教學與拼讀實踐。初一上學期的下半期是英語音標教學的最好時機。學生有了感知英語的體會，在老師的啟發下，自然會萌生"獨立試拼單詞"的想法。教學音標和拼讀實踐是培養學生自主學習能力的前提。
2."三段論"培養學生自主學習能力
2.1 自主學習的啟蒙階段
時間：初一下學期。主要目標是加強說話練習和興趣培養。教育心理學理論認為：幼兒在認知上的最大變化是口語的發展，正是口語的掌握和使用，幼兒的概括能力、想象能力、表達能力才可能有潛在性的開發。學生有了一學期的英語學習基礎，能讀教材中的一些基本句子或簡單的文段，加上音標和拼讀規則的掌握等，這無疑為自主學習奠定了基礎。因此，加強說話練習猶如我們學漢語在幼兒教育期重視口語教育一樣特別重要。但是，初一學生畢竟不是幼兒，他們在年齡上已步入少年，他們在漢語的多知與在英語的幼稚之間形成巨大的反差，所以教師要經常注意學生的興趣培養和道德意志的鍛煉。意志和興趣是學生自主學習能力培養的有力保證。
2.2 自主學習的形成階段
時間：初二學年。初二學年是學生各方面智力培養和技能形成的關鍵時期。課堂教學主要表現為講授。初二學生，隨著年齡的增長，生理和心理上有急劇變化，他們在認知方面開始顯示出個人傾向性和個人方式性，他們的思維向著抽象、概括和注重邏輯的方向發展，學習上的遷移能力也比初一更強。但他們敏感、強烈而又脆弱心理容易使其自主學習的興趣逐漸削弱，從而導致自主學習情緒不穩定。本階段教學要做以下幾方面來加強自主學習能力的形成： ①加強英語學習的目的教育；②堅持課堂"倆倆分級對話訓練"和"看圖說話練習"；③發展英語學習興趣小組，定時舉辦"英語角"比賽活動；④設置題目，明確任務，督促完成；⑤強化英語教學，適當集中、反復循環、因材施教；⑥堅持循序漸進性原則，處理好自主學習中的獨立性與依賴性的矛盾；⑦開始重視英語寫作練習。
2.3 自主學習的鞏固與發展階段
時間：初三學年。學生進入到初三，自主學習能力由具備到鞏固與發展。課堂教學形式由講授轉變為課堂討論。美國著名心理學家布魯納說："學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。"教學方法采用"六步法"：定向、自學、討論、答題、自測、小結。學生自學為主，教師循環輔導。強調交作業和自主學習筆計，教師批閱、指出問題和給予評價。本階段要注意以下幾點：
①尊重學生的情感，構建寬松、民主、和諧的氛圍；②正確引導，提高學生自我分析和解決問題的能力；③充分利用讀書指導法，指導學生閱讀教科書，閱讀課外材料，并組織讀書經驗交流會；④幫助學生制定計劃，并檢查他們在計劃之內的實施情況；⑤學生學習形式為"放羊式"，教師注重課堂管理，監督學生自我控制，防止有"從中作混"現象出現；⑥加大測試評估，及時處理反饋結果。
3.學生自主學習能力體現及教學反思
3.1 學生自主學習能力體現
初中三年的英語教學，學生通過加強自主學習能力的培養，應學會以下基本技能：
（1）查字典和查閱其他工具書的能力；（2）做讀書筆計的能力；（3）正確拼讀英語單詞的技能和技巧；（4）一定的課本知識整合能力；（5）一定的英語閱讀和口語交際能力；（6）能積極主動地調整自己的學習策略，能自我監控、自我指導、自我強化等。
初一上學期英語范文5
一、音標教學的重要性和作用
首先，音標教學有利于學生讀準單詞能力的提高。在教學新單詞時，教師常常會先范讀單詞，學生在跟讀時，有些為了能記住單詞的發音，但又找不到相應的符號來標記，這時他們只得借用漢字來注音。如，‘radio’這個單詞，有些學生注為“瑞得”。因此會造成誤讀，以致在朗讀句子與對話時，語音語調生硬，不準確。而若能很好地掌握音標，讀不準單詞的問題就迎刃而解了。其次，音標教學有利于學生快速記憶單詞能力的提高。很多學生進入初中后，對單詞的記憶感到非常吃力，達不到教學的要求。我們現在使用的譯林版英語教材詞匯量比較大，如果不能根據音節來記憶單詞的拼寫，學生很難記牢單詞。若掌握了音節，記憶單詞就變得容易起來了。如，‘en－vironment’這個單詞，如果死記硬背的話很難掌握，但如果根據讀音分音節背就簡單多了：‘environment’。再次，音標教學有利于學生聽說能力的提高。學會音標，學生就能讀準單詞，積累單詞、詞組及句子，英語學習對他們來說變得簡單而有趣。在英語課上和課后學生們也愿意用英語自信地、流利地進行交流，從而學生的聽說能力也得到了提高。最后，音標教學有利于學生預習能力的提高。學程導航模式的教學特別重視預習作業的布置和完成，預習新單詞往往就成為預習作業之一，但很多同學都不知道如何下手。但當學生學會了音標，他們可以很主動的自己學習發音和單詞的讀法，他們的預習能力也大大得到了提高。自己能根據音標學單詞也是學生今后自我繼續學習英語的前提。
二、音標教學的步驟和方法
在以往的初中英語教學中，音標教學往往一帶而過，教師很少去重視音標教學。然而，現階段的英語教學要求我們高度重視音標，思考音標教學的步驟和方法。第一步：集中教學音標。筆者認為在初一剛開學時，教師很有必要對音標集中回顧一遍。雖然小學已經認讀過音標，但往往發現還有很多學生對音標非常的陌生，不會看音標讀單詞。所以在初一上學期復習音標是初中以后學好英語的前提。在這一輪音標教學過程中，教師可以采取以下方法：利用幾個課時集中教學音標，把48個音標分為元音和輔音兩大類來進行教學，且先重點教學元音音標，輔音音標一帶而過，在以后的教學中逐步教學輔音音標。①自制音標表和音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記，音標卡片隨身攜帶，鼓勵學生充分利用。②加強對音標掌握情況的檢查力度，利用時間逐個檢查，要求每個學生都能過關。每課結束以后布置一定的錄音作業，讓學生模仿標準讀音，并且對學生的讀音進行評比，讓讀得最好的學生在班級中當小老師。教師還應特別重視后進生對音標的掌握情況，及時消除他們對音標學習的畏難情緒，使他們盡快趕上隊伍。第二步：音標教學還應貫穿于整個初中英語教學過程中。通過第一步的音標集中教學，學生能基本認讀48個音標，但要自己讀出整個單詞的音標，難度還是很大。要學生很好的掌握和運用音標，教師還得在整個初中英語教學中進行有機地穿插教學，讓學生循序漸進地掌握音標。①在單詞教學中穿插音標教學。在教學單詞前，可先讓學生自己看音標讀單詞，再自己聽錄音正確的讀單詞。在教學單詞時，教師重點指出元音及有困難的輔音即可，如relax/i//?/。鼓勵學生自己根據音標讀單詞，并在小組內進行討論，互相糾正讀音。②聽錄音準確跟讀句子及課文。平時教師應多鼓勵學生開口說英語，為了避免學生說出的英語生硬、不流利，教師應多提供機會讓學生聽音模仿，并且安排表現優秀的學生去帶動讀音有困難的學生，組成一幫一小組，在課前可安排3到5分鐘讓學生進行英語交流，鼓勵每個學生開口說英語。
作者：陳秋霞 單位：海門市東洲中學
初一上學期英語范文6
【關鍵詞】提高 初中學生 英語 寫作水平
英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能用學過的語言材料、語法知識等用文字的形式來表達描述。如何提高初中學生英語寫作水平呢？
一、激發學生學習寫作的興趣
興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分。美國教育學家拉扎勒研究發現，智商高的學生如果缺少學習興趣，學習效果就一般；而智商一般的學生在由于內在學習興趣的推動，繼而產生強大的學習動力，經過努力，卻可以獲得優異的成績。在學生的認識活動中，學習興趣不僅能提高學習效果，成功掌握知識。也能培養人全面細致的觀察力，提高敏銳靈活的思考力，還能發展豐富的想象力。在有了興趣之后，如果繼續深入發展，就會產生喜歡和迷戀。這種喜歡和迷戀，又可以幫助克服困難，深入研究，貝爾福特說過：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發興趣、好奇心的來教他學習，他終身都會不斷的學習?！苯處熢趯懽鹘虒W中應該把培養學生興趣放在重要位置，并引導學生把興趣轉化成學習動機。促進其智能發展，達到提高學習效果的目的。沒有學習興趣，學生就會長時間處于壓抑狀態繼而產生焦慮，最終學習成了負擔。
二、加強閱讀，豐富詞匯量
寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢姡~匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。
閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養學生的寫作能力。
三、口頭領先，活躍思維
寫作有持續性的特點，要多練才能生巧，可師生的時間都有限，怎么解決這一問題？口頭作文無疑是不錯的選擇。教師可在授課過程中盡可能多地創造機會讓學生口頭練習表達一個話題，讓學生做到“句不離文”?？陬^作文訓練形式有很多，如：課前值日報告、輪流講故事、話題討論、看圖說話、英語角等等，教師可根據實際情況選擇使用。
我是這樣訓練學生進行話題討論的。如初一上學期學習對人物的介紹，我讓一個學生站起來，讓大家自由發問以了解她/他的基本情況，如“How old are you？ How tall are you？ What’s your favourite colour？ What’s your favourite food？ Do you like sports？ What do you often do after class？ What do you often do on Saturday and on Sunday？ ”我把這些基本信息板書在黑板左側，再讓大家以“My Best Friend”為題對此學生進行描述，先讓學生分四人小組討論我們所學的哪些句子能用上，再找部分學生每人說一句，把大家所說組織成短文板書在黑板上，最后在用詞、句式、語法等方面加以指導，周末讓學生描寫自己的好友時，他們就駕輕就熟了。再如初一下學期學習有關節日的話題時，我給出一個題目“My Favourite Festival”，圍繞這個題目我給出四個節日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，the Mid-autumn Day，四個大組每組討論描述其中的一個節日，還是采用四人小組合作學習法，然后要求他們在課后寫成短文，最后張貼在“Writing Guard”，讓他們互相學習借鑒。
四、培養朗讀和背誦習慣
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語學習也是這樣。朗讀和背誦是學習英語的一個非常好的方法。多背、多讀有助于積累寫作素材，能培養學生的語感，能增強學生對語言信息的敏感性和熟練程度。在選擇朗讀和背誦的內容時，要精心挑選與當前所學知識聯系緊密的內容，如某幾個單元學習的是定語從句，那么就選擇一些與此有關的段落，這樣能幫助學生加深理解和鞏固所學知識。平時還要鼓勵學生多背好句子、諺語、俗語，注意特殊句式的記憶，這對完成書面表達能起到畫龍點睛的作用。多背、多留意收集素材，寫作時才能達到“下筆如有神”的境界。
總之，提高學生寫作能力的方法是多種多樣的。我們應該從學生實際出發，關注學生寫作訓練，在初中教學中把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體總體推進。只有多讀多寫，堅持訓練，初中學生的英語書面表達能力一定會全面提高。
參考文獻：
[1]王俊海.提高初中生英語寫作能力的策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，05.
