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中小學繼續教育范文1
中小學體育教師繼續教育是促進中小學體育教育、促進學生健康全面發展的基礎，也是推動高質量教學的關鍵，推動教師專業化教學的關鍵。通過中小學體育教師繼續教學，堅持以教師專業化教學為本，堅持在小學課堂上創建具有獨特特色的中小學體育教師教育一體化的課程。
關鍵詞:
中小學體育教師；教育現狀；教育策略
近幾年來，各個中小學一直在大力倡導教育體制改革的方針與政策，其中，課程改革是教師改革過程中遇到的一個比較困難復雜的問題，也是一類比較系統的改革工程。針對中小學教育體制，各種類型的改革包括教育觀念、思想體制等改革，都應該以課程改革為主，通過深化課程改革，逐步改變教育現狀。
1中小學體育教師繼續教育課程設置的指導思想
中小學體育教師繼續教育的過程應該以素質教育作為基本目標，以創新教育作為基本靈魂，逐漸完成教育過程的課程改革方向，實現教師專業化教育。為了開展中小學體制教育改革，我國在中小學地區先后進行了小學教師繼續教育工程、學歷補償教育工程、教材教法過關工程等，總而言之，我國進行這一系列工程的目的就是逐漸促進小學教師全面適應教學發展的要求，實現教育體制改革的需要，進一步明確中小學教師在教育路程上應該做出的一系列工作。從現在中小學教師的教學情況和教學現狀來看，促進全面推進教育體制改革是促進教育發展的根本任務，基礎教育課程改革就是其中的一個最關鍵的環節，也要逐漸引導老師樹立正確的教育觀念，養成正確的教育方式和教育行為，重新認識自己的行為，加強對學生的引導。并且，隨著教育的快速發展，為了順應世界發展的潮流和世界教育發展的趨勢，應該逐漸培養教師的現代教育理念，逐步形成教材完備、結構合理充實的教育一體化課程。
2我國中小學體育教師繼續教育的現狀與不足
2.1體育教師接受教育的機會增加，但是培訓途徑較為局限
根據專業調查顯示，我國的中小學教師有大約86.7％的人有機會進一步學習，進一步加深自己的技能，了解世界先進文化，并且非學歷教育的課程改革培訓所占的比例也相對較高。但是這些教師的培訓途徑卻相對有限，而且距離全員培訓的目標也相對較遠。
2.2缺乏終身學習和終身發展的意識
一些中小學教師僅僅把獲得教師資格證作為目標，并且對繼續教育的工程非常不重視，甚至一些教師也不理解繼續教育的工程。有相當一部分小學教師普遍認為教師文憑到手了，可以進行教學活動了，擁有一個相對穩定的工作，那也就沒有什么必要繼續進行教育，一些教師的這種想法反而大大影響了培養教師終身發展的學習意識，給教師帶來了不好的社會風氣。
2.3繼續教育法規不健全，部分教師法規意識淡薄
在現代這個社會，有相當一部分教師不是特別清楚自己繼續進行教育是權力還是義務，甚至不清楚繼續教育的法律法規，這些就是主要由教師繼續教育法規不健全所導致的，導致現在中小學的教師法規意識淡薄，不能清除地認識到繼續教育是老師幫助學生快速發展的關鍵。
2.4體育教師繼續教育經費緊張，并且分擔不合理
我國中小學教師的繼續教育經費比較緊張，這也是中小學教師繼續教育現狀不是特別樂觀的一個原因，一些人不愿意承擔繼續教育費用，所以自己放棄繼續教育的機會，或者是當地的政府承擔的繼續教育費用比較少，無法滿足大多數人的需求，繼續教育經費的分擔也不是特別合理，這一系列的原因都將導致我國中小學體育教師繼續進行教育的現狀不是特別樂觀。
2.5體育教師參加繼續教育的矛盾突出
一些調查顯示，我國中小學體育教學任務比較重，為了滿足學校高額的體育教學任務量，教師根本沒有太多的時間去進一步學習和完善自己的技能。學校的繼續教育反而會讓學校的體育教學變得沒有秩序，變得雜亂無章，變得更加隨意，再加上一些學校根本就不會制定一個標準的教師進修表，使得教師對于進修的事情也像學校一樣沒有計劃，沒有安排，反而會耽誤了教師的進一步發展，讓教師逐漸失去了進一步進修的機會，進而影響了學生的德智體美的全面發展。
2.6培訓形式僵化，課程內容設置不合理，缺乏實效性
我國針對中小學體育教師的繼續教育，其教育內容根本就不按照實際情況進行，由于每個地區的發展情況不同，每個中小學教師的學習情況也不同，所以，針對中小學教師的繼續教育應該根據每個地區、每個情況的不同來具體進行繼續教育培訓，同時，培訓學校應該逐漸形成教育對象、教育目標、教育內容一體化的培訓模式，使得這些培訓課程真正對教師發揮作用，真正實現他們的進一步發展。培訓機構尤其要針對教師本身所需要的文化內容不同來具體進行培訓，提高培訓課程的實效性與合理性，并且還要讓培訓工作更加貼合實際，避免培訓內容的僵化與不合理性，必須避免培訓內容的理論化。為了進一步提高中小學教師的教學能力與教學技能，培訓機構應該注意根據每個地區老師的個性化不同，來具體進行教學。
2.7評價激勵機制有待完善
我國相關調查顯示，中小學教師的繼續教育存在很大的虛化性，而且其考核內容比較簡單，大多數人都只是感覺在做一個形式，并且該繼續教育的考核機制與教師的評定與升職沒有很大的聯系，與教師的工資待遇也沒有很大的關聯，甚至一些繼續教育還需要老師自己本身掏錢，這就在很大程度上造成了教師針對繼續教育的消極態度。
2.8培訓師資隊伍不能在很大程度上滿足中小學體育教師繼續教育的要求
由于我國還沒有完全建立比較完整的繼續教育師資體庫，這就往往導致我國的繼續教育人員的能力不能達到中小學教師的要求，并且繼續教育機構往往只是選擇一些師范大學、教育學院等進行教學實踐經驗的傳授，并沒有真正聘請一些專業的導師或者專家來進行指導或者傳授經驗，這就在很大程度上導致培訓目標無法盡快完成。
3我國中小學體育教師繼續教育的發展對策
3.1樹立正確的繼續教育觀念，增強終身學習的意識
教育部如果想讓教師進一步認真學習，就必須首先引導教師樹立一個正確的繼續教育觀念，了解繼續教育的體制與相關法規，提高對繼續教育的認識，培養其學習觀念和終身學習的學習理念。
3.2保障繼續教育的經費和時間
針對繼續教育的經費問題，我國應該不斷地加大對繼續教育經費的投入，也可以通過一些其他渠道來獲取教育經費，解決教育經費問題，可以通過募集或者投資等方法。與此同時，學校也應該保障繼續教育的時間相對規范，制定確實可行的繼續教育時間表，并不斷督促教師認真貫徹和實行。
3.3不斷開拓繼續教育途徑，形成多元模式
教師進行繼續教育，不一定通過傳統的教學方法來進修，也可以利用互聯網教學或者遠程教學等都是有效促進教職工繼續教育的模式。
4結語
中小學體育教師繼續教育是不斷促進教師提升的一個有效策略，通過這一繼續教育，有利于把握中小學繼續教育的發展趨勢，改善教育體制，促進全面發展，創建一體化課程。
作者：許修紅 單位：湖南省武岡市教師進修學校
參考文獻
[1]胡惕,時海霞,展恩燕，等.當前中小學體育教師非學歷遠程培訓現狀及發展策略[J].運動,2013(18):61-62.
中小學繼續教育范文2
【關鍵詞】繼續教育；培訓；模式；交流
繼續教育培訓是實施“科教興國”戰略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學教師的素質成為制約基礎教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。中小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分, 中小學教師參加繼續教育培訓是提高教師業務水平的重要途徑。本文就筆者在中小學教師繼續教育方面的實踐,以及繼續教育的模式創新,談一些自己的思考。
1. 培訓者應具有先進的培訓理念教師培訓機構擔負著實施本地區中小學教師繼續教育工作的艱巨任務，并具有與教師教育相關的管理、研究、服務和教育信息資源開發與利用等職能。培訓教師則是教師繼續教育工作過程中的管理、研訓與指導工作。有組織、有計劃、系統地開展中小學教師繼續教育是加強中小學教師建設的有效措施。教師的學習應該是一種自我導向的學習，是以解決問題為目標的學習，是豐富多樣的人格化的學習，是團隊的學習，是整合已有知識、分享已有經驗的學習。教師繼續教育培訓并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學員的學習熱情，使其在接受培訓時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓機構應樹立“以人為本”、“學習創新”、“學員第一”、“遠程培訓”、“流程再造”的新理念。
繼續教育作為成人教育的一種形式，必然體現成人教育的特點，其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。培訓者要成為繼續教育的管理者、校本培訓的指導者、繼續教育培訓的策劃者、現代教育理論的傳播者、教育教學的研究者。在新一輪的培訓過程中建立新的師生觀，建立新的培訓評價觀，建立新的培訓課程觀，建立新的培訓教學觀。培訓教師要樹立“以學員為中心，以解決問題為導向，采取多樣化的學習方式”的新理念。。
2. 建設結構合理、高素質的繼續教育師資隊伍
(一)加強繼續教育教師與中小學之間的溝通聯系，選擇具有代表性的學校作為聯系點，并根據聯系點學校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學教師對繼續教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區基礎教育教研室的資源，搭建繼續教育教師全面了解中小學受培教師需求的紐帶，參與教研室有關教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續教育發展動向。
(三)適當引進教學實踐豐富、教學水平較高、責任心強的名師或高級教師作為開展繼續教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學案例的一線優秀骨干教師加人繼續教育專職教師隊伍?？傊?，在引進人才、壯大繼續教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結合的繼續教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結構合理的繼續教育師資隊伍。
(四)有組織、有計劃地選派繼續教育教師外出進修學習，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現有教師從事繼續教育的水平。
3. 精心選擇培訓內容和培訓形式長期以來，中小學教師繼續教育受傳統教育教學思想的影響，在教育教學活動中沒有注意調動中小學教師的積極性，沒有切實發揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學教師被動地接受現成的書本知識技能，忽視了中小學教師實際工作能力的養成和創新意識的培養，因而影響了中小學教師繼續教育的質量和效果。因此，要提高中小學教師繼續教育的質量和效果，就要按照建構主義學習理論的觀點對中小學教師傳統繼續教育模式進行大膽的改革。要真正地調動中小學教師參與繼續教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發式教學，引導他們積極主動地參與知識的產生與發展的過程，在活動與交往中利用原有知識經驗進行探究學習與合作學習、反思學習，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結構，更新他們的思想觀念，提高他們創造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學習的過程中形成終身學習的態度、情感、技能、習慣。在培訓形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農村教師在某段時期內共同關注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結合現實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據培訓對象們的問題和要求以及培訓的目標，從問題出發引申出培訓的內容，鼓勵培訓者、培訓對象良性互動，實現教學相長，達到研討效果。
在進行培訓時，要根據需要什么培訓什么、培訓什么掌握什么的原則進行知識安排，內容要有針對性、可行性；要在充分調查研究基礎上確立培訓內容，有的放矢，從實現教師專業化角度更新培訓課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠滿足他們的潛在需要；要重點安排現代教育理論、教育教學管理、新課標學習等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質，推動教育事業的發展。 繼續教育的內容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓課程的源泉，也是課程的內容和課程所要解決的問題。課程內容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發者要走進中小學教師的學校生活，走進課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發提供學習者最迫切需要的知識，同時還要結合當前國內國際的實際情況，開設當前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內容靈活新穎、層次提高。針對不同學科不同層次的教師，根據他們的不同方面的需求開發有針對性的課程。比如除專業課程外，還可開設教師職業倦怠調控、學生心理健康、研究方法的應用和校本課程開發的方法和技巧等等。在開發一門課程時培訓機構要組織一個團隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內容更加豐富。
4. 面向農村，開展互動性的教師發展規劃交流
中小學繼續教育范文3
第五周期繼續教育培訓即將結束了，回顧這一年來的培訓學習，我無論是在教育思想，還是在教育理論及業務能力等方面都受益頗多，現總結如下：
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學習，我充分地認識到了，教師的責任到底有多大。它關系到學生的一生：學生的處世態度，學生面對挫折的態度，學生的學習觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學習。在今年的繼續教育學習中，我明白了現代教育教學觀，懂得了該如何面對學生中出現的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學教師繼續教育培訓的學習，我首先更新了理念。懂得了教師是學習者，不但要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，要帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
其次我加深了教師的責任意識和對師德的認知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發展緩慢。而在這次培訓中，我堅持學習、勤于思考，隨時與同行學習、交流、研討，不斷更新教育教學理念，注重理論聯系實際，自己的認識水平有了很大的提高，工作中得心應手了許多。尤其是學了《教師情感問題自我調適》和《高中生學習策略心理輔導：應對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調適好自己的情感問題，再配合先進完備的教學策略與方法，才能在教學工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學生的工作：給予學習上的指導，生活上的關心，認識上的點撥，思想上的疏導。
三、領悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人的話語，可使學生深深感到教師真摯的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這類愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
四、學以致用，提高了課堂效率
通過自主學習、校際聯動、同伴互助、專家引領等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學中，我注重學以致用，采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學生的思維能力、創新能力和表達能力，使學生逐步掌握了科學的學習方法，培養了學生積極的學習態度。同時我以飽滿的熱情上好每一節課，并增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
同時，讓我更深切地認識到隨著社會的發展，教師要想更好地勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，單有“一桶水”是遠遠不夠的，還需要源源不斷的“源頭活水”，而教師要獲得這“源頭活水”，就必須自覺努力地學習，不斷充實自己，全面提高自身素質。
中小學繼續教育范文4
1．1知識的表示定義1(知識點)系統中每個知識有若干個知識點，一個知識點由若干固定的成員構成，可以用一個多元組表示:K=(KID，name，RL，KWS，des，imp，dif)，其中KID為知識點的標識，用于區別于其他知識點;name為知識點的名稱;RL為知識點的相應資源列表;KWS為知識的關鍵詞集，是對該知識點的高度概括;des為知識點的詳細描述，包括該知識點的定義、范疇、詳述及來源的領域等;imp∈［0，1］為知識點的重要系數;dif∈［0，1］為知識點的難度系數．
1．2關注點提取文本挖掘是項目的重點所在，從學員提供的基本信息、相關文檔以及學員訪問頻次較高的網頁中提取學員的關注點．項目采用LDA(LatentDirichletAllocation簡稱LDA)建立信息進行文檔主題分析模型．LDA是一個生成式三層貝葉斯網絡的概率主題模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文檔處理和知識發現方面．文檔的主題抽取是文本挖掘的一項重要的基礎性工作．使用LDA模型對語料集建模，然后確定詞項集合，以此形成文檔的主題．實驗表明該方法在表達文檔的主題方面能更加準確地表達其主題，獲得了良好的效果．非監督機器學習算法LDA，依據詞項頻度來表達文檔主題，而不考慮詞項之間的關系［6］．標準的LDA很難進行精確的求解，并且忽略了詞項之間的聯系和詞項頻度與主題之間的關系，在實際的應用當中需要借助其他的方法進行不精確的求解，并且可以利用詞項頻度設置權重的方法來彌補這些缺點．項目中采取了吉布斯抽樣方法(GibbsSampling)．采用主題概率模型對文本進行主題建模，得到文本的主題～詞項分布．然后綜合文本的詞項序列、主題～詞項分布和相關主題挖掘出易于理解的文檔主題．文本挖掘過程如圖1所示．根據LDA模型生成的文檔～主題分布，采用libsvm實現SVM算法，訓練二元分類器進行分類．經過樣本訓練的測試實驗，分類的準確率達到92．42%。
2學習分析和個性化學習序列的生成
2．1學習分析隨著移動互聯網發展，移動智能終端廣泛使用，隨時隨地的移動學習和辦公成為習慣，進一步拓展了個性化學習的應用環境，智能答疑及自適應服務等開始用于支持移動學習，以用戶為中心的服務質量和能力的提升成為決定產品成敗的關鍵，如何為學習者提供更“貼切”的服務成為研究的切入點，智慧學習環境的提出為個性化學習的實現提供了新的途徑，大數據分析也為個性化學習提供了技術基礎．智慧學習的基本方法是依據學習者個體差異的特點，提供個性化的學習方案、學習計劃、學習診斷和學習服務等，并利用移動互聯網實時記錄學習者的學習行為和軌跡以用于數據挖掘和深入分析，結果用于還原學習軌跡，評估過往學習過程和學習成果，以及預測未來表現和及時發現潛在問題，為學習者提供最佳的學習方案及策略，從而提高學習效果［7］．目前學習分析還沒有統一的定義，但基本上都反映了學習分析的本質:首先發掘學習者的需求，利用技術手段獲取、分析數據和解析預測，為學員、教師、管理人員等提供所需的數據結果，參與者依據數據結果采取及時、有效的干預措施，從而達到提高學習和教學效果的目的．可見，學習分析科學地提升教學效能的指向非常明確［8］．學習分析的要素．布朗(Brown，2011)提出學習分析包括五個要素．1)數據獲取:利用技術手段獲取系統中的學習數據和學員學習日志等．2)數據分析:按照學習能力、用戶需求等方向對數據進行分析．3)學員學習:學員在系統上的學習序列、學習行為、時間分配等．4)信息反饋:將結果以各種方式反饋給教師、學員本人以及教育管理者．5)干預:根據結果，為學員提供個性化的學習方案，服務學員．學習分析的過程模型如圖2所示．從模型可以看出數據的來源主要有學員的學習日志和網絡行為及系統相關數據，最終的分析結果用戶個性化學習服務．
2．2個性化學習序列的生成中小學教師繼續教育培訓通常是在一個固定的時間單元內(如假期等)組織實施的，一次培訓通常為一個月或者一周時間不等，每次培訓又會細化成幾個階段或者是幾個環節來進行．每個階段或者環節、一個學時都可以看作一個學習活動，每次培訓可以有若干個學習活動組成(如72個學時)．按照預設的培訓方案，假定每個學員的學習能力、學習效率等特點都是一樣的，都能夠在規定的時間內完成培訓任務．這種傳統的培訓方式忽略了學員的個性化差異，實際上每個學員的各方面指標都是有差別的．在固定的時間單位內，依據學員學習能力等方面的差異，由知識點組成更大容量的學習序列，便于學員個性化學習的需要．學習工作量是學員完成學習序列任務所需付出的精力成本．在固定的時間單位內，它與知識點的數量、難度系數和重點系數成正比．定義2(學習能力)學員的學習能力是指在單位時間內完成學習工作量的多少．可以用公式lC=Wl/t來表示．lC為學員的學習能力，Wl為學習工作量，t為單位學習時間．在培訓計劃確定后，隨之的學習工作量也是固定的，依據學員學習能力的不同，能夠計算出每個學員完成培訓任務所需的時間，進而生成學習序列，為學員提供個性化學習服務．圖3為一個學習序列，該序列由若干個學習單元構成．lui為學員正在學習的學習單元，它之前的為學員已經完成學習的學習單元，后面的為將要學習的學習單元．每個學習單元的單位時間t相等，也就意味著每個學習單元內的知識點的數量不盡相同;在固定的學習工作量要求下，知識點的重要系數和難度系數越大，也就意味著能完成學習的知識點的數量越少，反之則相反．綜上，這些公式和數值對于學習任務的精準生成提供了依據和幫助．
3個性化服務與自適應學習
3．1個性化用戶建模關于個性，著名心理專家郝濱先生認為:個性可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態度之總稱，它確定了我們如何審視自己以及周圍的環境．它是不斷進化和改變的，是人從降生開始，生活中所經歷的一切總和．個性就是指某個個體區別于自己所屬群體中其他個體的一些獨有的特征．本文重點探討個性在中小學教師繼續教育管理系統中的應用，以及對方法和模式的影響，特別是學員的學習軌跡和選擇傾向．系統個性化和適應性的第一要務就是精準刻畫學員畫像．例如，在學員使用系統過程中，往往有些并行的選項，學員根據個人喜好進行選擇，系統記錄學員的選擇、理解并分析出學員的個性．用戶畫像盡量精準地反映用戶的真實個性，是實現中小學教師繼續教育管理系統個性化的關鍵所在．項目實際過程中真實地理解用戶就要獲得相當量的用戶信息，如果要求用戶大量顯式輸入顯得臃腫，也影響用戶體驗．互聯網的迅速發展和移動智能終端的普及為用戶偏好的記錄提供了堅實的基礎．用戶通過智能終端的網絡行為和操作行為為用戶的個性化分析提供了完整可靠的數據基礎，用戶通過社交軟件的行為能反映學員的偏好、需求、動機等一系列的個性特質．
3．2系統的自適應學習以學員為中心的學習服務系統，為學習提供貼切的服務是唯一要旨．貼切的個性化服務就要求系統能根據學員的變化，自動做出實時的調整和優化，具備自適應的學習能力．自適應機制是提供系統生命力的關鍵手段．系統的適應性體現在系統是否能夠根據學員的實際操作和變化，不斷地進行學習，進而滿足用戶不斷變化的個性化需求，以及對學員的變化提前做出預測和判斷，引導學員進行學習．將學員失去不再關注的知識點的衰減系數趨近于0，將預測的用戶關注的知識點添加到為學員推薦的知識點列表中;學員持續關注的知識點在推薦列表中進行加強．針對系統通過預測推薦的知識點和學員真正期望的知識內容存在的情形，分別采取4種不同的策略．如表1所示．
3．3系統的使用效果系統的開發工具為VS2013和SQL2008，采用ASP．NETMVC進行開發，也分別開發了基于Android和IOS的移動智能終端軟件，利用Python開發了網絡爬蟲系統．系統投入使用1年多來，不斷完善，已經替代了老的培訓系統，正在為河南省100多萬中小學教師服務．2000人的問卷調查結果表明，學員對新的個性化培訓系統滿意率為97.32%，對老的培訓系統滿意率為81．12%．系統分析數據表明，使用新的培訓系統后，學員的學習成績提高了7．6%，培訓效率提高了8．5%．
4結語
中小學繼續教育范文5
[關鍵詞]中小學 體育教師 繼續教育 問題
[中圖分類號]G807
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-5349(2010)09-0132-02
前言
21世紀是科學技術飛速發展的信息時代，終身學習成了所有社會成員的必須活動。中小學教育是一個人從家庭環境走入校園生活的重要階段，其將會對中小學生今后的學習生活產生不可忽視的重要影響。體育是中小學課程中不可缺少的一部分，“體育教師的綜合素質直接影響學校體育教學的質量和學生身體素質的提高，影響學生健身意識和體育鍛煉習慣的培養?！彪S著體育與健康課程改革不斷深入，對中小學體育教師提出了新的挑戰與要求，體育教師必須要提高自己的綜合素質才能迎接更殘酷的挑戰。對于體育教師而言，接受繼續教育是他們提高自身素質最有效的途徑?！?0年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在一些‘培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳’的問題。”本文欲從繼續教育組織模式與教學模式；繼續教育的內容、教學手段與方法；繼續教育的教育師資機構：繼續教育培訓經費以及體育教師對繼續教育的認識等方面探討我國中小學體育教師繼續教育若干問題，其中一些觀點可為今后的中小學體育教師繼續教育可持續發展提供參考依據。
一、中小學教師繼續教育存在的若干問題
(一)繼續教育組織模式與教學模式缺乏層次性、針對性和實踐性
中小學體育教師在職稱、學歷和教齡等方面都存在著一定的差異性，在不同教育成長階段有著不同專業學習需求。所以，“體育教師繼續教育的組織模式，應根據不同的層次或不同的成長階段加以設計，充分體現不同層次參與繼續教育的價值取向，呈現螺旋式不斷遞進、不斷發展的特征?！蹦壳?，我國中小學體育教師的繼續教育組織形式雖然呈現一定的多樣化、多元化。但是大部分還是以院校本位式為主，而其他如校本式、協同組合式、遠程式、巡回流動式和專門發展式等多種組織形式很少或幾乎不采用。而院校本位組織形式的最大特點就是集中性、統一性，這種不分層次和對象的教育是不符合教育規律的，更何談滿足教師的學習需求呢?
以往中小學體育教師繼續教育的教學模式也較為單一，大部分采用的是課堂授課與觀摩研討相結合的方式。因此，缺乏一定的針對性和實踐性，同時也忽視了體育教師的主體性與自主性，這不利于繼續教育的可持續發展。因此，“探索具有創新性、發展性、個體性的中小學體育教師繼續教育教學模式，將有利于提高教師的自身素質，有利于培養教師的創新精神，有利于全面發展個性?！?/p>
(二)繼續教育的內容、教學手段與方法陳舊，缺乏新意
在繼續教育的過程中，體育教師是知識的接受者也是知識的傳播者。教師的這些特點客觀上要求體育教師繼續教育要重視教師的自主性，根據教師已有的知識結構和實踐經驗等實際條件，采用多種教學模式與組織形式相結合，并將最新熱點的問題作為授課內容。然而，大部分培訓機構只是把介紹先進的教學方法為重要內容，對教師接受與理解情況以及實踐運用情況“一概不管不問”，未能為體育老師實踐創造一個良好的展示平臺。與此同時，繼續教育的教學方法較為陳舊落后。大部分還是采用傳統的教學方法，傳授與講解多，討論和個人專研少，這種“滿堂灌”的教學方法完全忽視了教師的自主性。體育教師的繼續教育的評價方式多數是采用統一的理論考核。這種評價方式也較為單一，缺乏對體育教師的實踐能力以及科研能力的評價?！霸诰W絡課堂、多媒體教學、電視教學等現代教學手段日益普及的情況下，許多教師進修機構還停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的基礎上，凡此種種無疑影響了教學的效果?！币陨戏N種同時也是造成目前我國中小學體育教師繼續教育實際效果不高的原因所在。
(三)繼續教育的教育機構師資的綜合素質偏低
長期以來，我國的中小學體育教師繼續教育的培訓機構主要是由教師進修學校承擔或教育學院承擔的，隨著我國教師教育一體化進程不斷推進，僅以當前的教育學院或進修學校師資水平和研究能力已難以勝任新時期中小學體育教師繼續教育的任務。多數培訓機構的教師年齡較老，教學手段與方法較為落后，教學的內容缺乏新意，其學歷主要是本科大專為主。這對我國中小學體育教師繼續教育今后的發展極為不利，同時也不符合時展的要求。雖然目前我國部分高等師范院校和綜合性大學也加入到中小學體育教師繼續教育培訓機構的行列中，毋庸置疑他們對中小學體育教師的繼續教育起到了不可忽視的作用。但是，由于他們的工作性質不同于中小學教育，對實際的中小學教育缺乏深刻的認識與了解。因此，“以高校教師為基礎，輔以中小學優秀體育教師、教研員及主管部門領導等組成的師資培訓隊伍，通過師資隊伍的優化與整合，既可保證師資隊伍具有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗?！?/p>
(四)繼續教育培訓經費過高
充足的經費是中小學體育教師繼續教育的經濟保障基礎。然而，由于近幾年隨著我國中小學繼續教育的規模不斷擴大，參加培訓人員的擴招，培訓經費不足成了目前中小學體育教師繼續教育面臨的最大問題。特別是那些貧困地區中小學的體育教師，由于工作條件惡劣，工資待遇低，那些培訓價格不菲的繼續教育讓他們望而止步，參加繼續教育的積極性低。與此同時，目前繼續教育的經費大部分是由參加培訓的教師自己支付，這有悖于由政府、學校、教師個人共同承擔培訓成本的多渠道籌措經費體制。可見，經費問題也是制約我國中小學體育教師繼續教育發展的一大難題，急切需要相關部門采取出相應的措施。
(五)體育教師對繼續教育的認識片面
“作為學校教育的延續，繼續教育是我國終身教育的重要組成部分，它以現代社會及科學的發展為基礎，是針對全體人員的一種廣泛而持續的教育形式?！斌w育教師通過繼續教育可以補充和更新自身的知識結構，提高學術能力，解決和彌補教學過程中所遇到的各種教學實踐問題。對體育教師而言，繼續教育是改善和優化知識結構的最直接有效的途徑。然而，大部分中小學體育教師還未意識到繼續教育的好處，他們認為自己所學的知識已經夠用，不必再去深造。部分體育老師雖然參加繼續教育，然其目的不是擴充其知識面，而是為了提高學歷與職稱等方面原因?？梢?，體育教師對繼續教育還是未能全面深刻的認識，缺乏主動學習動機。
中小學繼續教育范文6
在農村教育的研究已成為國際上的一大研究熱點的背景下，我國農村教育的落后也成了被追蹤的熱點，而“教師‘繼續教育’在我國還是個新問題”，農村中小學教師繼續教育更是個嚴重的新問題。
二、調研方法
本調查以農村中小學教師為調查對象。選取山東省轄內4個鄉鎮的4所中學和12所小學為樣本。就教師基本情況、教師心理狀況、教學狀況、科研情況、師資培訓現狀等方面編制了調查問卷，結合訪談、觀察及文獻法搜集數據和材料。發放問卷350份，回收有效問卷241份。
三、查結果與分析
(一)教師基本情況
教師整體上以中青年為主。小學教師中，40-50歲教師比率偏高，訪談中發現年齡大的教師對繼續教育的認識有誤解和偏差，認為接受繼續教育“既浪費時間，又浪費金錢，更耽誤教學”。初中教師中，青年教師比率過大，教師隊伍穩定性差。在這種情況下，繼續教育僅僅是學歷提升，只是作為“孔雀東南飛”的資本。
小學教師的學歷以?？茷橹?83％)，但?？?、本科大都是通過函授、自學、電大等形式取得的。初中教師的第一學歷為專科或本科的比率有所提高，本科學歷的比率也有所上升，但最后學歷以?？茷橹?，仍有3％的是中師學歷，按照國家的有關規定，還存在學歷不合格問題。教師以中師學歷起點的比率較高(小學為93％，中學為56％)，其中民轉公的教師，一般是些年齡大的教師，由于起點低，基礎差，爭取高學歷的難度較大，又因為工資微薄，無力承擔學費，再加上接近退休，上進心不強，接受繼續教育的意識淡薄，一般來說，教齡越長，教師對繼續教育的態度越淡漠。但繼續教育制度往往與教師的晉級、晉升掛鉤，所以教師參加繼續教育的直接動機自覺不自覺的定位在晉級、調資、升遷上來，很大一部分教師為學歷而繼續教育，功利傾向嚴重，被動接受繼續教育的成分較大。
(二)教師職業認同狀況
58．5％的教師以從教為理想，這也體現了多數教師有較高的職業道德水準，條件雖艱苦，但能為人師表，敬業愛崗，默默奉獻。但22．1％的教師沒有職業認同感，認為“當教師是無可奈何的選擇”。5人選擇了“當教師最主要的原因”是“受人尊重”。
不愉快或很不愉快的比率較高(25．4％)，“說不清”的比率較大(26．6％)。訪談中，許多教師對未來毫無信心，認為農村中小學教師永遠趕不上城市教師，無論是能力，還是待遇。他們認為，即使說了也沒有用處，反而徒然增添許多煩惱，于是心態變得麻木，因而懶得評論這個問題。他們承受的壓力中，最突出的是貧窮的壓力，其次是管理的壓力，然后是繼續教育的壓力等。目前教育界擔心的教師心理問題，在本調查中也得到印證。
(三)教學狀況
多數教師認為目前掌握的知識基本夠用(52．6％)，25．3％的認為基本不夠用，11％的認為嚴重缺乏，9．7％感到完全夠用。針對這種比率分布筆者進行了個別訪談，發現教師們對自己掌握的知識夠不夠用這個問題存在著觀念性的差異：一部分教師認為只要能上講臺講課、能把自己掌握的知識傳授給學生就行了，一部分教師盡管感到自己的知識不夠豐富，但教小學生或者是初中生也就可以了，一部分教師自感還欠缺一些，還有一些教師憂患意識較強，面對求知和發展的學生，能意識到自己缺少很多。這些觀念性的認識影響著教師們對繼續教育的理解。
教師在教學工作中感覺最困難的依次是撰寫教學論文、班主任工作、教具制作、活動課指導，最后才是教學工作?！敖虒W工作”被認為是最不困難的事情。筆者訪談了解到，“教學工作”被理解為“能教課”，這與表5中大部分教師自感知識“基本夠用”相吻合。但實際情況并不盡然，教師們雖具備特定學科知識，但在了解學生的學習心理、把握學生的發展進程、教學的技術技巧以及知識的綜合利用等方面有欠缺。
在實際教學中采用最多的教學方式依次是講練結合式、啟發式、講授式、自學輔導式。教師們在談話中，有排斥“講授式”的故意，以為排斥“講授式”就意味著教學方法先進了。在他們看來“講授式”就是“滿堂灌”，談及提問、討論、練習，那就是“啟發式”或者是“講練結合式”，而又把“啟發式”等同于一般性的提問。大多數教師對這些方法理解不深，只知道方法好，但不知道從何做起，也認識不到，無論何種方法，調動起學生的積極性是最根本的。
(四)科研狀況
訪談中跟教師們談及科研這個話題時，很多教師回答“有這樣的想法，但在基層學校力不從心”、“應參與，但條件限制，無法進行”、“想參與但影響量化成績”、“應進行，但無條件”等等，制約因素主要是“信息匱乏，缺少交流”、“教學任務繁重”、“領導不重視”，但絕大多數的教師(74％)認為科研活動是促進教學的手段，應充分參與。
表9中出現了異常情況：選“定期開展”、“不定期開展”、“偶爾為之”、“沒有開展”的，分別為24％、20％、21．4％、27％，這四個選項所得比率差不多，說明教師對于科研活動的認識比較模糊和籠統。訪談中了解到，他們把平時的例行會議和總結等同于科研活動，而談及論文，又把科研神秘化，認為寫教學論文是最困難的事情(表6)。認為學?！皼]有開展教研活動”的人數最多，這也說明農村中小學對教研活動不是很重視。
(五)信息來源狀況
經常收集教改信息的只占29．2％，收集不多的有59％，坦言不收集的9．7％，反映了教師低頭教課的多，抬頭看路的少。其獲取教學信息最主要的渠道是閱讀教學雜志和報紙，其次是廣播電視、參觀交流。調查的這些學?；旧隙紱]有圖書室，圖書少得可憐，別說新書，舊書也不多。教學雜志和報紙寥寥無幾，大部分學校僅有的、而且也是必須訂的黨報和當地機關報。
(六)繼續教育狀況
統計顯示，實際參加過的培訓中最多的是職務培訓，其次是教學大綱教材方面的培訓，再次才是專題講座。這反映出繼續教育重視管理培訓，輕視教學培訓的傾向，缺少實用的、能指導一線教師的教學培訓，而且培訓的多樣化程度較低。
絕大多數教師認為有必要參加繼續教育，但接受繼續教育有很大的困難。68．18％的教師認為最大困難就是學費無力承擔?！耙钥h為主”以來，這幾個鎮教師的工資已經能夠按時發放，但是還不能足額發放，在職教師的真實工資只相當于自己檔案工資的70％左右。微薄的工資往往令家庭開支捉襟見肘，何談繼續教育。調查的這些學校當中每一所都有欠帳，盡管所欠僅少則幾千，多到幾萬，學校沒有錢，教師沒有錢，在很大程度上遏制了教師的繼續教育熱情。
上表顯示，在繼續教育內容的需求上有多樣化傾向，說明教師自然存在的個體差異和不同需求，這也正是繼續教育亟待解決的大問題。但“教育理論”不受重視，選擇“充實教育理論”的人最少，只有2％，這反映了教師們并沒有真正理解教育理論對教育教學的指導作用。
教師們認為影響教師繼續教育質量的因素依次是管理體制、教學條件、課程設置、師資水平。教師們普遍認為繼續教育機構管理松懈，放任自流，甚至把繼續教育當作創收的手段，抓經濟效益，不抓教育質量，畢業發證完事，考試、評價走過場，失去了繼續教育的意義。教學條件太差，師資力量不強，內容又缺乏針對性，學用脫離。
四、討論
1、農村中小學教師隊伍中，老年教師參加教師繼續教育的意識淡薄，青年教師人心思走現象較普遍，農村學校師資缺乏，教師隊伍支離破碎，因此農村中小學教師隊伍的穩定和補給是當前農村教育面臨的非常突出的一個問題。
2、農村中小學教師以中師學歷為起點的居多，起點低，基礎差，對知識傳授、科研、教學方法的認識有偏差，他們最需要參加繼續教育，但是他們參加繼續教育有很大的難度，最大的困難就是繼續教育學費無力承擔。
