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會計專業社會實踐總結范文1
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。
三、結語
會計專業社會實踐總結范文2
中等職業學校財會專業中，傳統會計課程的教學一般是按照教材的完整理論體系組織教學，采用“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式。由于中等職業學校的學生來自于經過義務教育階段的初中畢業生，從沒有接觸會計實踐，對會計工作沒有一個基本的認識。所以他們在傳統教學模式下不明白崗位要求和職責，不知道職務工作內容和程序，只能采取死記硬背的方法，從而影響了他們學習的積極性。
我們主要從會計實踐入手，通過運用會計實踐教學模式讓學生在實踐中不斷加深對會計基本理論和實際處理方法的理解，促進學生會計技能水平的提高，實現零距離就業。
二、會計實踐教學模式的理論界定
（一）會計實踐教學模式
在會計基本技能培訓的過程中，充分利用傳統認知、模擬實訓、社會實踐三種課堂，并使之在不同階段不斷循環運行，呈螺旋上升的趨勢。在教學教程中，以模擬會計實踐為主線，通過引導學生掌握具體的會計實務，讓學生逐步體會會計基本理論和實際處理方法。通過合理安排教學內容，使教學內容層層遞進，形成螺旋提升的循環教學體系。
（二）零距離就業
讓學生通過三年多次大的循環過程，充分接觸社會實踐，了解企業、崗位的基本要求，盡可能地縮短理論與實踐的距離，基本達到“畢業生=熟練工”的目標。
三、會計實踐教學模式的實踐探索
（一）科學整合知識內容，建立螺旋提升式的課程體系
中等職業學校的學生，一般文化基礎素質不高，特別是對理論學習有一定的畏懼感。所以我們在教學中確立了以技能為核心的思想，在技能教學中需要逐步拓展學生的學科理論知識，加深對崗位、職業的認識，形成基本的職業素養，為今后向社會人的轉化奠定基礎，從而促使學校教育目標的達成。
在教育實踐中，我們以“以能力為本位，以技能為重點”為思想指導，根據學校的辦學目標及各專業的培養目標，結合會計工作崗位的實際要求，將各專業課程進行科學的排列，逐步形成了以會計職業操守與職業道德、會計工作規范與技能、會計工作觀念與技巧為核心的三組遞進式的提升系列。以此為基礎，制定了會計基礎、會計實務、工業會計、成本會計、納稅實務等主干課程的學科循環教育、教學目標，形成一個以知識、技能、價值觀為重點的立體目標體系，從而在整體上形成一個以會計模擬實踐為主線、以各會計崗位職責和技能要求為重點的螺旋提升、循環遞進的教育目標體系。教學的重心向基本技能培訓、崗位實際要求等方面傾斜，具有鮮明的中等職業教育的特色，也利于師生的全面發展和共同提高。
（二）以遞進式的技能訓練為突破口，促進教育目標的提升
我們通過引導學生對文化基礎知識、專業理論知識、專業拓展常識的學習，提高學生的人文底蘊和專業素養，促進其專業的不斷提升；帶領學生了解行I操作流程，通過模擬實訓、企業實踐使學生的崗位技能得以提升，并開展職業拓展訓練，培養學生的創新實踐能力；通過思想品德教育、現代公民教育、心理健康教育等內容，使學生不斷提高自身素質，實現自然人向社會人的過渡，同時我們還著重引導學生養成基本職業道德，形成職業習慣，逐步向真正的職業人轉化。
在學生進行模擬實訓的過程中，我們有針對性地為學生補充一些相關的理論知識，使學生在有一定的感性認識的基礎上加深對學科理論的理解，提高了學生的學習積極性和學習效率。根據學生特點，結合將來的崗位需求，建立起“以會計專業技能學習為核心”的課程體系，讓學生可以根據實際進行選擇，形成了具有中等職業教育特色的多層次、多規格的人才培養模式。
1.堅持基本職業素養達標制
我們緊緊抓住職業道德教育這條主線，把“敬業、樂業、勤業”精神的培養貫穿育人的全過程，引導學生懂得要想成才，必須先學會做人，樹立敬業精神和為社會服務的思想。同時，結合會計工作的實際和行業行為要求，嚴格抓好學生校內行為修養，為實現良好職業行為遷移做準備，縮短學生的思想認識、職業思想與社會、企業需求的差距。通過加強就業指導工作，幫助學生樹立正確的擇業觀、從業觀。
2.堅持基本職業技能達標制
根據會計專業的實際特點和崗位要求，我們確定了身體素質、書法水平、普通話、電腦錄入、辦公自動化及會計基礎技能等作為學校會計專業學生的基本技能，在校期間會計專業的學生必須參加學校組織的基本技能達標考試，符合標準要求，才能正常畢業。這樣使畢業生具有一技之長和謀生的本領，成為一個符合社會基本道德、適應崗位要求的應用型的初、中級人才。
3.建立會計專業技能過關制度
對于會計專業的學生，我們在教學過程中，要求學生以通過全國統一組織的“會計從業資格證書”的考核為目標，使學生在畢業時就已經具有國家規定的從業資格，為順利就業奠定基礎。
4.堅持合理分流和專業技能提升
在第三年，我們根據學生學習實際和內在愿望進行合理分流，使學有余力者通過補習和強化文化基礎，為更高層次的學府繼續深造做準備；使一般水平的學生通過會計專業知識的拓展和深化，進一步提高學生的專業技能水平，增強就業的針對性，為畢業生順利就業奠定堅實的基礎。使進入學校的學生真正實現了“就業有技能，升學有希望，發展有潛力”的目標。
（三）三大課堂循環往復，促進螺旋提升技能目標的實現
為了保證學生在畢業后能迅速適應社會和崗位要求，我們通過傳統認識課堂、模擬實訓課堂、社會實踐課堂的有效訓練，使學生能夠在學校學習期間通過參觀、見習等形式廣泛接觸社會；通過設置教學情景讓學生體驗社會實踐，了解各會計崗位的職責和技能要求；與企業合作實行訂單式培養，讓學生提前接觸企業會計核算的一些基礎資料等。學生在校期間定期到企業實習、由企業進行培訓，實現學校與社會、企業的零距離。
（四）會計實踐教學法的方法和措施
1.教學準備階段
通過組織學生參觀見習，讓學生對會計崗位分布、各職位的工作職責、工作內容、各崗位在企業經營管理中的作用、各崗位的薪金情況等有一個初步的認識；準備會計憑證、會計賬簿、會計報表等日常會計用品，讓學生以會計人員的身份、按照會計工作的實際要求進入學習狀態。
2.教學實施階段
嚴格按照各行業會計工作的基本程序和實際要求，有計劃、分階段地組織、引導學生進行會計基本技能的學習和實踐體驗。在教學過程中，根據出納員、倉管員、核算員、對帳員、記賬員、會計等不同的崗位要求，對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破，教學過程主要分為以下幾個步驟：
第一步：理論闡述與分項模擬，讓學生基本了解會計工作的基本理論及一般流程和運作。
①_設賬戶：熟悉會計用品的種類及其作用、填寫賬戶啟用、開設會計賬戶、編寫科目目錄表、登記期初余額等實際方法，讓學生依次完成；并引入科目、賬戶等理論。
②會計憑證：熟悉經濟業務的類別、根據經濟業務編制和審核記賬憑證；講解賬戶結構、記賬方法、原始憑證和記賬憑證結構及填制、審核方法等理論。
③登記賬簿：根據已經審核無誤的記賬憑證登記賬簿；掌握會計賬簿的設置原理、賬戶結構、賬務處理程序、登記會計賬簿的依據與方法等基本會計理論。
④成本核算：組織材料采購成本、產品生產成本、產品銷售成本的計算；引入成本費用歸集、分配、結轉的基本要求等成本核算理論。
⑤對賬結賬：讓學生進行賬證、賬賬、賬實核對，培養學生嚴謹的工作作風；按會計規定程序進行結賬工作。引入核對要求、方法；錯賬的判斷、查找與更正；結賬的規定等理論知識。
⑥編制報表：根據結賬的結果編制會計報表。引入會計報表的類別、作用、填制方法等理論知識。
第二步：崗位分析與角色扮演，我們按崗位特點組織學生進行模擬演練，促成學生對崗位的充分認識，通過對會計基本理論和專業技能進行分解，根據實際工作的需要分步進行突破。
在教學實踐中，我們按照一般企業的財務部門的崗位設置，分別讓每個學生扮演出納員、倉管員、核算員、對賬員、記賬員、會計等不同的崗位角色。以單項模擬實訓的資料為依據，讓他們在教師的引導下分階段完成各崗位角色的工作任務，形成相應的會計資料。學生在實踐的過程中進一步加深了對會計基礎理論的理解。
①出納員：現金（資金）流動記錄，銀行及對外往來的收付業務、日記賬等。
②倉管員：材料收發及分類管理、材料明細賬的記錄、材料成本的基本核算等。
③對賬員：應收應付等往來賬項的登記、定期核對查詢，應收款項的催收等。
④核算員：熟悉企業生產流程及物料流動情況，充分理解產品成本計算的方法。
⑤記賬員：根據財會法規和企業經濟特點編制會計分錄，督促相關人員審核，按要求登記總分類賬。
第三步：綜合模擬，按照會計主管的工作職責設計綜合實訓的教學模擬實訓資料，組織學生按現代企業經營管理的基本要求，結合財經紀律和資金運作的規律，使學生在模擬實踐中充分體驗會計核算與管理的全過程，提升其全面管理企業財務的綜合實踐能力。
3.教學升華階段
讓學生對整個實踐體驗過程進行反思與總結，引導他們歸納各會計環節所體現的會計基礎理論，形成對會計知識全貌的基本認識；引導他們總結各會計崗位的職業道德、職業操守、技能水平、知識結構，讓學生加深對會計人員工作、各職務要求的理解。以此促成學生“愛學樂業――勤學敬業――善學創業”的飛躍。
在教學實踐中，我們打破原有的“會計理論―應用方法―實操訓練”的教學模式，采用以實踐為主線，把會計學科中的幾門功課重新整合，變單兵作戰為團體優勢；讓學生在體驗實踐工作過程的基礎上，適當補充相關的會計理論，使他們在體驗中明確目標、了解實際工作需要，增強學生“我要學”的內在動力，以提高會計教學的效果和學生學習的興趣。
四、會計實踐教學課堂實施策略
根據中等職業學校學生的實際特點和對知識接受的情況，結合企業單位財會工作的實際要求，老師要在充分調查的基礎上“以實定位，注重教學目標的合理性”“以用引學，注重教學內容的實用性”“以練促學，注重教學方法的實踐性”“以法導學，注重教學對象的針對性”“以趣激學，注重教學思路的多元性”，科學地選取教學內容，通過模擬情境、實踐運用、精講精練、學法指導、興趣激勵等手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而學得入耳、練得開心、用得順手。
（一）以實定位，注重教學目標的合理性
隨著經濟的飛速發展，一方面，管理人才日趨飽和，單位對會計類畢業生提出了更高的標準；另一方面，由于會計專業長期以來形成的良好聲譽，使家長、學生對其寵愛有加。這種看似矛盾的現實，要求我們重新審視，對其合理改造，從而使老專業再次煥發出青春的活力。要實現這一目標，必然會對該專業教師的教學提出更新、更高的要求。
在現代教育面向社會的今天，它要求中等職業學校的會計專業教師首先要深入社會進行廣泛調查，認真了解社會需求，根據社會的需要設計教學的主要內容；其次，要求教師深入社會實踐，熟悉實踐環節，根據社會實踐的具體要求安排教學進度，組織重點、難點的突破；第三，根據學生的特點和學習實際，選擇科學、適宜的教學方法，循序漸近地組織教學；最后，教師還應對學生適當進行知識的拓展和延伸，擴大學生的知識面，增強學生在社會的適應能力和競爭能力。只有這樣，才能使職業學校的學生符合社會需要，從而使學校會計類專業的辦學思路越走越寬廣。
會計專業社會實踐總結范文3
作者簡介：賀珍瑞（1968―），女，漢族，山東即墨人，山東省菏澤學院經濟系副教授，碩士，主要從事財務會計研究。繼 續 教 育 研 究
摘 要:高職院校的會計專業,是一門實踐性很強的應用型學科。文章從分析高職會計專業實踐教學的現狀入手，探討了高職會計專業實踐教學體系，提出了加強高職會計專業實踐教學的對策。
關鍵詞:會計實踐教學；模擬實訓體系；校外實習基地
一、高職會計實踐教學的現狀
（一）實踐教學課時難以保證，教學環境欠佳。由于受傳統思想束縛，傳統的理論型高等教育模式在教學中還占據主導地位，會計實踐教學還沒有引起足夠的重視。一方面，大多數高職學校在制訂教學計劃時，實踐性教學課時較少，很多學校都把實踐環節安排在學生畢業的學期，由于學生迫于找工作的壓力，并且也缺少固定的實習基地，只能由學生自己聯系實習單位，根本達不到實踐的目的；另一方面，教學環境欠佳，盡管大多數高校會計專業開設了模擬實驗室，但由于教學經費緊張，無力購置相應的實踐性教學設施設備，實驗室軟、硬件滯后，模擬實驗室的配置遠未達到仿真要求，無法達到模擬實訓目的。
（二）專業教師實踐教學經驗不足。教師是教學的主導力量，教學質量的高低很大程度上取決于教師的素質和業務水平。但是，從目前高職學校會計教師隊伍看，大部分教師是從學校到學校，理論基礎扎實，實踐功底較差，雖然有部分教師參加了社會實踐，也很難把會計理論和會計實務有機地聯系起來，從學校的教學管理來看，沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃，沒有形成制度，使教師缺少參加會計實踐的主動性和積極性。
（三）模擬會計實踐教學環節缺乏職業崗位意識的培育。分析各高職學校模擬會計實踐教學環節，大都存在著重視實務操作，忽視崗位職責，重“會計”崗位，輕出納、審計和稅務等會計崗位。由于模擬會計實踐教學環節中職業崗位意識教育的缺乏，使學生實習后仍然不知道出納人員要做什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款，難以適應畢業后的實際工作崗位，起不到實踐教學應有的作用。
（四）缺乏固定的校外教學實習基地，頂崗實習難以進行。雖然大多數高職專業在最后一學期都安排畢業實習，但因為缺乏固定的教學實習基地，只能通過學生自己聯系實習單位。再者，由于財會工作的特殊性，單位一般都不讓外人插手會計的實際工作，大多數學生在實習過程最多只能做些憑證的填制工作，而登賬和編制會計報表等工作難以接觸，這些都不可避免地影響了實習效果。
二、高職會計專業實踐教學的體系的建設
（一）校內模擬實訓體系。
1.課堂模擬實訓：又稱為單項模擬實訓，是與課堂理論教學進度同步安排的模擬試驗。它是以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗，如按照《會計原理》課程授課進度所進行的填制憑證訓練、賬簿登記訓練等。
2.階段模擬實訓：一般在學生學完某門會計專業課程以后進行，是對該門課程的總結性試驗，又稱為小綜合性模擬實訓。這種實驗將某門課程的基本理論融會貫穿在實驗的業務中，目的在于讓學生理解和驗證課程中的理論知識在經濟業務循環過程中的運作模式。在階段性模擬實訓中，不同的課程其側重點應有所不同，比如《會計原理》課程側重讓學生掌握憑證的審核、填制方法以及賬簿的登記方法，使學生明確會計核算程序；而《財務會計》應側重應讓學生掌握會計報表的編制方法。
3.綜合模擬實訓：是在學習完相關專業課程后（一般在畢業實習之前）組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高某方面的能力。內容涵蓋從基礎會計到財務會計、審計等各個方面，是學生走向會計工作崗位前的最后練習和實戰演習。從而，使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既培養了動手能力又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的認識。
綜合實訓的運作方式可以采用混崗運作方式或分崗運作方式，混崗運作方式就是要求學生一個人獨立完成從填制憑證、登記賬簿到編制會計報表的整個會計核算過程。其優點是學生可以全面了解各項專業技能的要求，缺點是學生難以體會會計各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證的具體傳遞過程。分崗運作方式就是要求學生分成若干小組，按不同會計崗位分工操作。這種運作方式的優點是清晰、直觀，缺點是對會計流程的總體感覺體會不深。因而，在綜合模擬實訓中，可以將兩種方式交叉進行，先混崗再分崗。
（二）校外實訓。
1.校外實習基地實踐
校外實習基地是指具有一定實習規模并相對穩定的校外實習和社會實踐活動的場所。校外實習基地建設直接關系到實踐教學質量，對培養學生的實踐動手能力和創新意識起著十分重要的作用。學校應定期組織學生到校外實習基地，開展校外實習。在實習過程中，可以請企業會計人員講解企業財會業務，初步了解各類企業、事業單位等會計主體的財務管理狀況，有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。
2.校外頂崗實習
“頂崗實習”是指學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐。結合畢業實習，可以安排學生進行頂崗實習。在“頂崗實習”過程中，學生不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，使學生樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神。通過在實際崗位上的鍛煉和工作，可以提高學生會計職業判斷能力、會計人際關系協調能力等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學生有所體會、感受，從而試行解決。
通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。
三、加強高職會計專業實踐教學的對策
（一）明確培養目標，優化課程體系設置
高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。所以應逐漸調整會計專業的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃的比重，加強實踐性教學環節，培養具有較強動手能力的會計人才，以適應社會對會計人才的需要。
（二）提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師。大多數會計專業的教師都是從學校到學校，理論知識扎實，但會計實踐經驗缺乏，因而，加強師資隊伍建設重在提高教師的實踐水平。要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；再者，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；第三，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。
（三）加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺。第一，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平。一般要求采用企業至少一個月的真實資料，按照會計核算工作崗位設計，按照會計工作流程讓學生分崗操作，然后輪換崗位，按照會計制度的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，使學生通過實習適應各會計崗位的工作。第二，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識。再者，作為校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質。可見通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。
參考文獻：
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會計專業社會實踐總結范文4
（一）國內外有關法務會計的爭議聚焦迄今為止，國外有關專家學者對法務會計的定義眾說紛紜，我國理論界與實務界關于法務會計的界定也是爭議頗多，法務會計到底應歸屬于會計學科還是法學科？亦或是歸并到審計學科？仔細分析諸多觀點，不難發現它們之間有許多交叉重合，也有部分差異，歸納起來無非就是以會計為重心，還是以法律為落腳點，或者說可劃分為廣義的法務會計和狹義的法務會計，要視具體目標而定，國外的主流觀點分析歸納有如下特征表現：第一，法務會計的內涵有不斷擴大的趨勢，即從單純的會計（舞弊）調查向會計鑒定、訴訟支持等司法縱深方向延伸擴展，這體現了多學科交叉滲透有不斷擴大的趨勢。第二，現階段，法務會計的定義進入了“林立”狀態，各種說法不斷涌現，這方面的理論研究呈現百家爭鳴、不斷創新的景象。第三，理論研究專家與社會實踐專家對法務會計的界定具有很大的差異，主要源自視角不同，研究領域及價值觀存在差異。從國外已有的研究成果來看，主要是側重于對法務會計實務的探討，又受到案例的推動，較多關注熱點問題和技術解決方案，特別是在執行舞弊審計、財務調查時的應用，至今已形成一套有效的、系統的舞弊調查方案以及在收集證據過程中所用到的先進技術方法，但對法務會計的理論淵源和理論框架的探索則非常少。國外學者對法務會計概念的定義趨于完善，但都未涉及到法務會計主體，有所欠缺。而研究方法方面，主要是對法律條文的解釋和歷史的概括總結以及案例研究，實證分析很罕見。由此不難發現實用主義原則在法務會計理論發展中的作用以及案例對法務會計理論的推動，這種實用主義原則現在仍起很大作用。從國內學者對法務會計概念的界定觀察，有的是從處理經濟糾紛中法律問題的視角進行界定；有的則是從學科和實務雙重角度予以界定；還有的是從現行司法會計體制的角度對法務會計進行詮釋。可以得出以下結論：
（二）法務會計人才培養目標的定位想要對法務會計專業人才培養目標進行定位，應先明確法務會計的一般涵義。綜合各家觀點，總結我國法務會計的社會實踐，筆者認為，所謂法務會計，是指由獨立執業的法務會計師，依據相關法律規定，綜合運用會計、審計及法律等多學科交叉知識和專業技能，對社會經濟活動中發生的經濟糾紛及欺詐行為等進行調查、審核、估算、分析和鑒定等，據以提出鑒定意見或為法庭審理作證的特定專業服務活動。它是以法學和會計學理論為基礎，集會計學、審計學和法學于一身的綜合叉學科。要理解上述法務會計的基本涵義必須把握住以下五個要素：
二、法務會計的目標
（一）法務會計的技術方法。法務會計的技術方法是在執行法務會計業務時需要綜合運用的調查、審核、估算、分析、判定與鑒別等技術方法，以取得合乎法律要求的各類證據。法務會計與傳統會計的最大區別在于：法務會計所執行的業務職能及出具的專業報告都是直接為法律服務的。法務會計經常涉及舞弊調查，并為公、檢、法等職能部門和紀檢、監察、律師辯護、經濟調查及審計等專業活動服務。法務會計師執業有助于社會各界了解和解決諸如經濟損失，特別是金額方面的損失。另外，法務會計師還經常幫助內部管理部門強化公司內部控制，以減少內部舞弊的發生?？梢?，法務會計師所關注的主要問題包括：經濟糾紛、經濟過失和經濟犯罪等，其基本職能是向法庭等職能機構提供專家性意見，作為法庭客觀、公正地裁決經濟案件的專業依據。在法學科的法務會計專業（方向）人才培養方案中，已經確定的法學（法務會計專業方向）人才培養目標為：“本專業方向培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體、美全面發展，系統掌握法學、會計學科的基本理論知識，靈活運用審計的技術方法，熟知證據規則和法定程序，熟悉國內外會計財務相關方針政策、法律法規以及相關國際慣例，能夠綜合運用法律、會計審計知識、方法和技能，專業基礎扎實，實踐能力強，富有創新精神，具有較強的語言和文字表達、人際溝通、信息技術或區域分析、解決法務會計問題能力，具備會計、稅務、審計、鑒證等法務會計職業技能，適應國家立法、行政、司法機關、社會中介組織及企事業單位等需求的復合型應用性人才。”這一目標定位的鮮明特點是：具體詳盡、面面俱到、學科交叉，涉及面廣，出發點是適應性強，無論市場變化有多大，似乎都會有好的就業去向。但是，目前的就業競爭壓力大，人心浮躁，學生一般只注重眼前，價值取向以實惠為主。經過幾年來的培養實踐，筆者以為，設置法務會計專業或專業特色方向，不論是在法學科下的，還是在會計學科下設的特色方向，都應該遵循高等教育規律，人才培養目標定位需要源于實踐需求，又高于實踐要求，應符合科學發展觀和與時俱進的原則，既要簡明扼要，又具有專署性和可操作性，而且還應具有一定的前瞻性，保持預留發展空間，要可持續下去。培養學生的周期較長，市場瞬息萬變，可能招生時形勢一片大好，可到畢業時，市場風向標變了，所以，還是要有縝密的頂層設計?；谏鲜銮闆r，分層次的法務會計專業（方向）人才培養的目標本科可定位為：本專業（方向）培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查各類經濟糾紛與財務舞弊案件證據，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）碩士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養適應信息化國際市場競爭需要，德、智、體、美協調發展，具有較深厚的法學應用基礎與財務會計學功底，能夠綜合運用法律規則調查取證各類經濟糾紛與財務舞弊案件，具有創新精神，并勝任國家機關、企事業單位等相關崗位需求的復合型應用性人才。法務會計專業（方向）博士人才培養的目標可定位為：本研究方向培養跟蹤信息化國際市場競爭變化，德、智、體、美綜合發展，具有深厚的法學理論基礎與財務會計學理論功底，能夠綜合運用法律程序調查研究各類復雜的經濟糾紛與高端舞弊案件，具有創新精神，并勝任跨國集團、科研院所及高等院校研究與實踐的復合型高級人才。美國高校法務會計人才培養目標的確定視培養模式和路徑不同而有所區別。許多美國高校目前對法務會計人才培養僅停留在研究生在職教育階段，加之社會上法務會計人才稀缺程度較高，各高校確定的法務會計培養目標以“能夠勝任法務會計、舞弊調查等相關工作”為主。
（二）各類層次人才培養目標下的課程體系設計一般復合型專業（方向）人才培養計劃中的課程設計較普通專業的課程設計復雜且目標要求高，搞不好就會出現“兩張皮”或“拼盤式”的局面，全憑學生自己去消化融合。在學分有統一規定、不能突破的前提下，需要課程設計者科學合理地進行課程體系的設計。法學院的法務會計專業（方向）通常偏重開設較為系統的法學科類課程，因為法學科的一級學科門類較多，國家統一規定的法學科基礎和主干課程就有十六門課，加入各部門法、專業法規，令人眼花繚亂，再按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，跨學科選修課等，剩下極其有限的學分分到復合的會計學科、審計學科，達不到需求。學生就業時常常出現會計學功底不扎實，法學又難就業。為改變這一局面，只能再盡力壓縮法學類課程，增加一些經管類會計課程，但交叉融合又是難題，還是改變不了“拼湊”的色彩，改革創新就要冒風險。所以需要每年微調課程開設計劃，按照“通、識、精、活”原則構建課程體系，逐年調整人才培養方案。同樣道理，在會計學院下設置法務會計專業（方向）的課程體系設計正好相反，通常偏重開設較為系統的經管類會計學科課程，在國家統一規定的經管類學科基礎課程就有十到十二門課，加上按照教育部統一規定的大學必修課、通開課、通識課，專業主干課以及跨學科選修課等，剩下的要想置入法學科一系列課程不大可能，只能選擇性嵌入部分主要的課程。學生就業經常是會計學具備一定的功底，但是法學知識不系統，法學思維跟不上。無論在哪個學院下面設置法務會計專業（方向），最關鍵的是看學生的興趣和未來人生的發展方向，根據獲取哪個學士學位來定它的主要知識結構取向，然后實施課程再造系統工程。我們通過三年的努力，嘗試性地進行課程再造，打破“拼盤式”局面，為有效地節省學分、提升專業交叉和學科融合度、擴大復合效果、增強實戰能力，組隊實施了課程開發計劃，目前已經完成五門課程的改造和教材出版任務，正在試用階段，還需要不斷總結經驗和教訓，再進一步深加工使之完善。目前，在我國，為適應社會對復合型法務會計人才需要，緩解單一專業的就業壓力，除了積極申辦本科層次的法務會計專業以外，可以嘗試多元化培養模式，如在財經類院校的會計學或法學專業開設法務會計第二學位；為增強學生的發展后勁，可以像國外一樣，實施本碩連讀制度，在本科階段主修會計學三年專業，在碩士階段主攻法學科和實踐應用三年；實施碩博連讀制度，在碩士和博士階段偏重法學和交叉融合性研究，培養出真正的法務會計高端人才。
三、探索我國法務會計人才培養新模式
（一）國外職業資格考試與專業教育結合培養模式法務會計人才培養應拓寬思路，開闊視野，轉變觀念，借鑒ACCA/CGA等在國內高校的辦學成功經驗，嘗試探索學歷教育與ACFE（美國注冊舞弊審核師）職業資格教育相結合模式。本科階段學習的第一要務是厚基礎、寬口徑、重思想、強能力，以專業素養教育為主，有的專業課直接對接ACFE的職業資格考試內容，搶占先機，凸顯法務會計專業特色，并有針對性地解決學歷專業教育與社會實踐需求脫節問題，以適應市場變化對特殊人才的需要。
（二）探索國內與國際合作辦學模式目前，經濟全球化，市場競爭國際化，國外大學積極搶灘中國的教育陣地，為了充分體現法務會計人才培養教育的“國際化”并不斷擴大隊伍，我們應具有注冊會計師行業人才發展戰略眼光，采取“走出去”與“請進來”的方式，與國外有專長的大學合作，聯合培養法務會計高層次人才。具體可以推行國際化“2+2”、“3+1+1”、“4+1”等培養模式以及“國（境）外高校交換生”等人才培養模式等。
（三）校內跨學科基地班培養模式現在許多院校都按大類招生，可以在本校的會計學專業與法學專業搭建一個“2+2跨學科專業平臺”，由學生自主選擇未來的發展方向，還可以組建“創新法務會計人才基地班”，選拔優秀學生進入實驗班，推行全新教學法，設置綜合性較強的特色系列課程。此外，有條件時不妨借鑒重點大學的辦學經驗，采取本碩連讀或碩博連讀模式，即本科階段完成會計學教育，法學科放在碩士和博士階段完成。美國高校法務會計人才培養模式表現為：要么僅限于開設舞弊調查與白領犯罪調查一門或幾門法務會計相關的課程，涉及有關訴訟支持的培養計劃較少。據調查，已有17所高校開設了法務會計課程，向學生系統、全面傳授法務會計知識，其中有5所高校開展了法務會計本科教育的嘗試，還有兩所高校同時開展法務會計本科和碩士學位教育，其他高校多數只開展法務會計碩士學位教育。而大多數高校都設置了入學門檻，如工作經歷、相關預備知識和學歷要求等，主要教育對象為在職或在校生，主要教育形式為遠程教育和全日制教育。開出法務會計課程的絕大多數是經濟學院和會計學院，少數高校由法學院承擔。
四、法務會計專業方向建設中急需解決的問題
（一）法務會計專業（方向）就業遇到的尷尬隨著經濟社會的快速發展，對技術創新和管理創新需求巨增，新興行業越來越多，學科劃分也日漸細致，科學研究及各領域拓展急需一些有學科專業交叉融合背景的復合型人才，市場調查研究和社會實踐顯示，法務會計人才大有可為，如各級財政、稅務、物價部門，公檢法、紀檢審、銀行、企業等都需要既懂法律，又精通業務的復合型專門人才。目前，法務會計專業的畢業生總體上很受歡迎，但在就業過程中也會遇到一些尷尬。有些單位在招聘時，要么招純法學的，要么招純會計學的。從每年報考公務員、事業單位人員的專業要求看，要么是延續多年以前的專業類別要求，要么有新類別出現，但并沒有單獨設置法務會計這一類別，對專業要求也沒有添加到新增加的目錄中，學生如果選擇要報考公務員，只能走法學系列，要去企業單位就只能選擇會計學，可實際畢業時不可能同時拿兩個學位，所以學生往往很糾結，到底要拿哪個專業的學位。筆者認為，國家人事部門公務員招錄過程中，應深入實際，調查研究，與時俱進，根據有效需求，及時地更新招錄專業目錄和進行崗位設置更新。政府部門為推進經濟社會發展，真正發揮宏觀調控和政策導向作用，從根本上解決就業難的問題。另一方面，高校也有責任千方百計擴大宣傳和影響，有效推介復合型人才深入各行業基層，利用寒暑假的社會實踐機會和招聘會及網絡輿論宣傳陣地，做好信息溝通工作，借助政府和社會輿論宣傳和網絡信息強力推進法務會計人才隊伍建設和行業發展，為我國經濟社會健康運行發揮更大的作用。
（二）法務會計與舞弊審計的辨析近年來，國內外資本市場上的企業財務造假、會計舞弊以及高級管理層犯罪案件此起彼伏，由此對舞弊審計和法務會計的需求日益興盛，刺激國外的舞弊審計研究迅速升級。而在特別復雜的經濟案件中，單憑舞弊審計和法務會計唯一手段是無法完成的，經常是雙方交叉并聯合作戰，優勢互補才能順利結案。法務會計的產生和具體內容與舞弊審計有著千絲萬縷的關系，因而許多著作和學者經常將兩個詞交叉使用，或者混為一談，事實上，舞弊審計和法務會計雖然有相同之處，但也存在著差異，詳細了解兩者的異同，合理安排，使兩者相互配合協作，有利于在調查舞弊案件時使兩者的優勢最大化，促進反舞弊事業的發展。例如，美國“世通”公司董事會在知道發生財務舞弊欺詐案后，立即成立了包括前聯邦總檢察長、審計人員、律師等專業人員在內的“特別委員會”展開獨立調查，聘請美國證券與交易委員會執行部門前首腦提供咨詢，共同解決財務欺詐導致財產被非法侵占案件中的財務、法律、會計等問題。在這之中，審計人員對賬務進行舞弊審計，而前檢察長、律師、證券與交易委員會前首腦則相當于法務會計人員，對于賬務資料提供法律方面的專家意見，支持訴訟，兩者相互配合，共同解決財務欺詐案中的會計、法律問題。
（三）法務會計專業方向的課堂教學案例建設法學科與會計學科的最大共同點在于實踐性強，為不斷提升教學質量和效果，應注重雙師型教師隊伍的建設，還可聘請校外兼職教授定期來校講學，如聘請大型企業集團、上市公司有豐富實戰經驗的法務會計專家授課。以往單純的法學或會計學課堂教學也有許多案例可以穿插學習示范，多年的經驗積累和案例素材獲取都較為便利，也好編制成案例庫。但是法務會計的課堂教學，包括教材編寫卻比較困難，成型的案例幾乎沒有完整的，這就需要教師深入實際去發現挖掘，并組織課程組員抓住辦案機會，團隊式合作，不斷反復實踐探索法務會計調查與訴訟，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例資料，供學生熟悉操練學習之用。
會計專業社會實踐總結范文5
中等職業學校會計專業的專業定位是培養具有綜合職業能力,面向基層企事業單位和經濟組織,從事基本會計核算、會計分析、會計事務管理等的初級財會人員。從這一培養目標出發,教學中應以“學生為主體,教師為主導”的教學模式,以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為教學指導思想,以加強學生實踐操作能力和創新能力為教學主線,注重素質教育和能力培養相結合,進行基礎會計課程的教學。實踐證明,最受用人單位歡迎的中職會計畢業生主要有兩大優勢:一是工作態度端正,吃苦耐勞;二是動手能力強。因此在教學中既要加強對學生能力的培養,又要加強學生職業素養的培養。
1.1職業素養的培養
很多初中畢業生對學校的選擇存在誤區,主要因素是因為上普通高中無望才無奈選擇中職,因此就讀的中職學生普遍基礎較差,學習較為被動,在選擇專業上更是有很大的盲目性,沒能更好地選擇與自己知識能力、興趣愛好相匹配的專業?；A會計是財會專業學生人校第一門專業基礎課,這門課程系統性強、內容繁雜,對沒有任何會計實踐經驗、會計知識空白且文化知識基礎又差的職高生來說,其內容抽象難懂。教學的首要任務則是幫助學生樹立專業意識,加強學生職業素養的培養。教師在授課時應義不容辭地擔負起幫助學生克服上中職低人一等的自卑心理、樹立正確的人才觀、職業觀、價值觀。激發學生學習會計知識的興趣、進行熱愛會計專業的教育、培養學生堅定的職業信念等重任。學生只有熱愛自己的專業,對所學專業興趣濃厚,才具有吃苦耐勞、熱愛本職工作的精神。
1.2課程教學定位準確
《基礎會計》是職業高中會計專業的啟蒙專業課,講授會計基礎知識原理和技術,是人們在長期的會計實踐過程中積累總結出來的會計實踐知識體系。這個體系完整地解決了如何認識會計和如何做好會計工作兩個方面的問題,為學生進人社會從事財務、金融、統計等經濟管理類工作打下基礎。鑒于此,結合《基礎會計》課程的專業定位,教師在教學中應有正確的教學定位,著力培養學生建立正確的職業道德觀,促使學生形成初步的會計核算的思維模式,讓學生基本掌握會計基本理論、知識和技能,明確會計核算的工作程序,具備一定的動手操作能力,為后續專業課打下基礎。
1.3合理制定能力培養目標
根據中等職業學校人才培養模式以及《基礎會計》課程的教學目標,在教學中要制定科學合理的能力培養目標,真正突出會計的實踐性和操作性,才能真正達到為社會輸送專業技術人才的目的。有如下六個方面。(1)具有遵守會計基礎工作規范和相關法規的能力。要求學生熟悉會計工作規范,如熟練書寫會計數據、正確編制會計憑證和報表等,使之符合行業標準,保障提供的信息真實、合法、可比。(功能運用基本的賬務處理程序。如科目匯總表賬務處理程序、記賬憑證賬務處理程序、匯總記賬憑證賬務處理程序、日記賬賬各處理程序等。由于每種賬務處理程序的適用范圍不同,能根據企業實際情況合理選擇合適的賬務處理程序。(3)能分析簡單經濟業務。(幼能處理小型企業全套賬務。(5)能正確選用會計資料并歸檔保管。(6)具有靈活變通終生學習的能力。
1.4靈活使用教材,激發學生創新思維
教材是教學的依據和根本,教材內容的更新往往趕不上知識的更新,教師在教學中首先不斷更新自己的知識,在教學中要做到既不脫離教材也不死守教材,不斷補充新知識,保持教學的先進性。同時要激發學生創新思維,培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在教學中可利用新舊知識的聯系,提出需要解決的問題并設計一系列具有啟發性的問題,以提高學生的綜合創新能力。
1.5創新教學手段,培養學生的動手能力
(1)抓“三基”教學,進行有啟發性地精講多練。“三基”即會計的基本理論、基本技能和基本方法。教師應在充分了解學生知識結構的基礎上,認真鉆研教材,進行系統備課,掌握重點、難點,進行精講多練。在授課時,要啟發性地引導學生,激發學生的求知欲望,使學生的學習成為他們自學的要求。在練習時,結合課程授課內容,有針對性地進行實訓練習,如編制會計分錄、填寫記賬憑證、登記會計賬簿等訓練,并進行反復練習,達到牢固掌握會計基本理論、基本技能和基本方法的教學目的。(勸充分利用多媒體教學手段?；A會計課程中涉及的核算原理、核算過程、圖式、賬表及賬戶之間的關系等內容較多,可以利用多媒體教學手段,直觀清楚地講解操作過程。(3)采用小組合作學習法,優化課堂教學。所謂小組合作學習就是以合作學習小組活動為基本單位,靈活運用個人學習、小組學習和全班學習等形式,使之有利結合,相互滲透的一種教學方法。教師根據教學內容確定每堂課教學目標、教學任務,精心設計當堂課討論問題,在老師的引導下各小組展開討論,而后分小組發言總結,老師點評考核。這一教學方法充分體現學生的主體作用,發揮學生的主觀能動性和團結合作精神。這一教學模式對于操作性極強的《基礎會計》尤為合適。既能讓學生動腦思考,又能讓學生動手操作,還能就及時出現的問題當場解決,成功優化課堂教學,通過對問題的討論,學生之間、小組之間、師生之間形成互動學習關系,學生對問題的理解就很容易了,達到事半功倍的效果。(幼加強社會實踐教學?；A會計課程的社會實踐性教學采用校內校外相結合的形式來開展。校實踐課可以請一些具有豐富經驗的會計人員來校傳授會計的基礎性工作和技能,校外則可以與企業、事業單位聯合,建立相應的實習基地,定期讓學生到企業、事業單位見習、實習,縮短課堂與社會實踐的差距,增強學生實際處理會計業務的能力,為會計專業的其它課程如財務會計、成本會計等課程的和實踐打下良好的基礎。
會計專業社會實踐總結范文6
關鍵詞：中職會計；教學實踐；教學改革
會計是一門應用性很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中我們要始終貫徹“理解、掌握、運用”這一思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。而目前眾多中職學校會計學專業的課程體系設置于應用型人才培養的目標尚存在一定的偏差，“重理論，輕實踐”的現象仍比較嚴重，容易導致學生就業以后，工作的適應能力和實踐能力欠缺。因此有必要對目前會計教學模式進行改革，我們應根據會計職業崗位的實際需要，以能力培養為中心，構建應用型的理論和實踐課程體系。
一、重視會計教學實踐性操作的漸次引入，培養學生的會計感知性
會計教學的目的不僅是讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是讓他們掌握實實在在的操作技能。會計作為一門專業很強的課程，比較抽象，如果沒有任何感知性認識，進入學習狀況的過程就很是緩慢。由于在校中職生在初中從未接觸過有關這方面的知識，進入職高后，突然“遭遇”會計專業理論，一時難以適應。因此在會計教學過程中，我們要重視實踐性操作的漸次引入，這實際上是一個把抽象學習內容具體化的過程。在這個過程當中，不斷引導學生關注會計實踐，使其在感性、具體認識中培養起濃厚學習興趣。首先，教師在教學過程中，要給學生創造一個模擬的“財務室”環境，將具體的會計問題置身于相應的會計核算情境中，讓學生充分理解會計所要處理和反映的問題，而不是一味的公式、阿拉伯數字和會計分錄。其次，我們在會計教學中，還要大量采用實際會計工作中應用的各種憑證、賬簿和報表，使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增加對會計工作的感性認知，提高學習效果。同時，目前很多中職學校往年的模擬實習賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實驗室中或課堂上，每桌一本，在會計教學中帶學生觀看、了解，也可以增強其對會計的感性認識。最后，我們可以通過認識實習階段，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。這個階段可由學科帶頭人進行實習動員、互動方式探討、交流會計熱點問題，激發學生今后愛崗敬業的熱情。組織學生外出參觀制造企業、商品流通企業（商業和物流）、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續基礎課程和專業課奠定良好的基礎。
二、完善會計模擬實驗的實際教學環節，構建合理、完善、系統的實踐教學體系
目前很多中職學校的會計學專業在實踐課的開設上，沒有把實踐教學放在與專業教學計劃中的其他主干課程同等重要的地位，實踐教學還是附屬于理論教學，表現在：實踐課時安排不足，實踐教學形式化，系統性差，這使得整個會計實踐環節缺乏完整的教學體系。而會計作為一門應用學科，應體現實際工作能力與經驗。模擬實驗是連接會計理論與實踐的橋梁，是教學適應社會的必行之路，它強調會計知識學習和會計動手能力的并重。因此為突出應用型人才培養目標，我們應完善會計模擬的實踐教學環節，構建合理、完善、系統的實踐教學體系。構建的會計專業實踐環節應是一個環環相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。實踐環節的設置既要遵循知識結構的前置因素，又要注重能力培養的循序漸進。實踐教學體系課由學校實驗教學和社會實踐教學兩大部分組成。學校模擬實驗教學采用手工實驗與計算機實驗相結合，社會實踐教學由認知實習、社會調查、專業實習等分層遞進式社會實踐活動。學校實驗教學和社會實踐教學這兩部分最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、學校實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系，多方位立體式地實現了對會計人才應用能力的培養。其教學環節主要可分為課堂專項技能實訓、專業綜合實訓和頂崗實踐。
1.課堂專項技能實訓
在進行理論課學習的同時邊講邊練、當場指導的實訓，其設置按照“必須、夠用、實用”的原則，圍繞會計基本應用能力、財務軟件應用能力和財務分析應用能力等課程，設置會計基礎、財務會計、審計、財務管理等課堂實訓，通過課堂模擬學習，鞏固知識培養具體的操作技能。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是為了提升學生的綜合應用能力與素質以及專業后續發展能力將幾門課程是知識融合在一起所進行的實訓，目的使學生在模擬的職業環境中學會實際會計崗位中的會計處理能力、操作和創新能力，從而培養學生綜合運用各種專業知識的能力。綜合實訓項目是指對于那些內容以實訓為主的課程，如：ERP沙盤對抗模擬、會計綜合模擬、會計制度設計、會計電算化管理等，這些課程是在前期課程的基礎上所進行的綜合能力的培養和應用，其教學內容和教學形式以實訓為主。
3.頂崗實踐
由于校內模擬實訓與現時的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作。由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步加深印象。除此之外，還能鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的主要目的是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
三、注重會計教學方式的靈活性和多樣性，強化學生專業技術應用能力的培養
目前很多職業學校的會計教育是從書本到書本，從理論到理論的教學方式。這種教學方式勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣，難以實現培養目標。為此我們會計教師要改變目前“滿堂灌”的教學方式，在加強學生會計學習感知性的同時，探索啟發式教學方式、專題教學、模擬教學以及案例教學等教學方式，培養學生專業學習的興趣，強化學生專業技術應用能力的培養，使學生由接受者向主動探求者轉變，積極參與學習過程，能夠更好地解決問題。
如我們在講解會計理論的時候，要經常聯系大量的具體的經濟業務。每教學生一個賬戶時，可出幾個業務題，讓學生做出會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容、貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。但這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生進行分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、采購原料、生產銷售、利潤結轉及分配等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。在此過程中輔以提問的方式來引導學生去思考、討論、歸納、總結，而不是僅僅告知結果，簡單地從理論上來論證。為了所有的學生都能理解分析，要讓每個學生必須站起來回來，要求他們努力思考，表現一個最好的自我。同時也要鼓勵學生向老師質疑、向公理發難，變“教學為導學”，通過激發思考培養其創新意識，為會計工作要求的創新能力打下基礎。經過一段時間的練習后，為將知識系統化，要結合案例，給學生某企業一個月的經濟業務，讓學生自由組合成幾個團體，我們隨機抽查團體中成員的作業完成情況，因為他的作業成績代表著整個團體的成績，這促使同學們課后相互幫助，共同提高。同時在這個過程中要提醒學生注意，做練習的時候要考慮該題目考查的知識點，運用哪些知識。最后，我們可采用案例教學法，將全班同學分成幾組，如分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行及收款單位開戶銀行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動中發現課本中沒有提及的問題，做到觸類旁通，將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和務實操作技能。
四、提高會計專業教師的教學實踐水平，同時要聘請實踐經驗豐富的會計人員來校講課
首先，要提高會計專業教師的理論水平。“師者，傳道授業解惑也?！敝挥芯I務，才能將正確的知識傳授給學生，而不至于誤人子弟。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷發展出現，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規或規章。因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構。我們會計老師不僅要掌握中級財務會計、高級財務會計、稅法、財務管理、成本會計、財務分析和審計等；還要學習會計方面的法律法規，如《會計法》《企業會計準則》《企業會計制度》和《會計基礎工作規范》等；同時也要掌握當前國內國際上發生的一些較大的財務事件。一個會計老師要想讓學生對知識的學習和理解更系統、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿來，讓其融入整個教學過程中，同時在實踐教學中要盡量追求用最簡單和通俗的語言將復雜的會計理論講清楚。這一方面可激起學生的興趣、喜歡聽老師的課，另一方面也可讓學生的知識體系更完整。
其次，要提高會計專業教師的實踐水平。會計本身是專業技術性較強的工作，他不僅要求會計專業教師具備相應的理論知識，而且要具備相應的工作經驗。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特殊性，如果專業教師沒有相應的工作經驗，在教學工作中不能正確處理這種差異，則培養學生的工作能力只能是“紙上談兵”。而目前很多職業學校大部分會計專業老師是走出校門上講臺，沒有任何實踐經驗，即使有部分老師參加了社會實踐，但是實踐功底較差，很難把理論和實踐聯系起來，使會計教學不生動，不能貼近企業財務會計的運行實際。因此學校應積極創建“雙師型”轉化。目前可采取以下的做法：（1）將從學校畢業后直接參加教學工作的年青教師送到企業帶薪鍛煉一年；（2）在不影響本職工作的前提下，允許教師利用業余時間到企事業單位兼職；這樣一方面可以提高教師的實踐能力，另一方面可以加強兄弟學校與社會的聯系；（3）要鼓勵教師參與社會活動，為企業出謀劃策，做企業財務顧問，在幫助企業解決財務管理上存在的問題的同時，也提高自身的實踐能力，這種既服務了社會，又擴大了學校的知名度，還能獲得一定報酬。
最后，學校應長期聘請一線的會計人員（如會計師事務所的注冊會計師、企業財務總監等等）兼職任教?！坝H其師而興其學，樂其友而信其道”，教師真實的經歷會大大提高學生的興趣，同時教師也可以把最新的會計發展成果介紹給學校師生。
學生的質量，就是學校的質量，學生的出路，就是學校的出路。要能適應市場變化，就有必要對目前會計教學模式進行改革，通過探究目前會計教學中存在的問題，倡導實務操作與理論學習相結合，注重學校的會計教學質量，從而讓更多的畢業生適應社會發展的需要。
參考文獻：
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