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讀書活動家長總結范文1
帶聾兒走出無聲世界
萬選蓉的人生經歷富有戲劇性。她原本考上了北京鋼鐵學院，上大一時，因撞巧遇到戲劇學院一位教授而改學戲劇。中央戲劇學院畢業后，她熱心從事戲劇表演十余年。后因兒子小昆鏈霉素中毒雙耳重度失聰，為了幫兒子康復，她不得不再次研讀戲劇學院教材《普通正音字表》、《臺詞講義》等。因為這對于訓練耳聾兒童很有幫助。
小昆4歲9個月時的一次就診，萬選蓉才得知兒子重度耳聾，這讓她“天旋地轉”，頓覺禍從天降。醫生說恢復的可能性只有1%。作為母親，面對這一殘酷的事實，確實難以承受。是美國著名聾啞學者海倫?凱勒的故事激勵了她，從小就堅強執著的萬選蓉，要讓小昆百分之百地康復。她堅信“世上無難事，只要肯登攀”。
她讓小昆戴上助聽器，開始了艱苦而漫長的聽力語言訓練。一沒有書本參考，二沒有專家指導，要讓聾兒說話，談何容易。萬選蓉教兒子的第一個詞是“媽媽”；小昆早晨起床后第一聲要叫“媽媽”；小昆要喝水，要叫“媽媽”后才能喝水。小昆開始應付她，因為他并不能把“媽媽”這個詞與眼前的媽媽聯系起來，后來不管小昆要什么，萬選蓉首先指著自己告訴他――“媽媽”，經過最艱苦的3個多月的訓練和2萬多次反復，小昆終于喊出了第一聲“媽媽”。這時，萬選蓉激動不已。
為讓兒子用殘余聽力聽各種聲音，啟發他辨別自然環境的各種聲音包括人們說話的語音；為讓他領悟任何事物都有一個相應的詞為代表，她讓兒子不停地說，反復地說，并慢慢懂得其中的關聯和含義；為激發兒子學習語言的興趣，她編了許多發展語言的游戲；為讓兒子發音清晰響亮，她教他如何控制說話的氣流；為了克服他舌頭的僵硬和嘴唇的不靈敏，她編了舌操、唇操……為了小昆看清楚她說話的口形，她上下班不乘公交車，不騎自行車，無論春夏秋冬，都推著一輛小孩車，讓兒子面對她坐著，邊走邊和他說話。
功夫不負有心人，小昆終于學會了說話。為了讓兒子進普通小學讀書，她到處求人。幾經周折，有一位小學校長被她的執著所感動，接受了小昆。開學這天，小昆穿著嶄新的白襯衣、藍褲子，背著新書包，跨進學校大門?？吹絻鹤咏K于步入正常人的世界，萬選蓉流下了幸福的淚水。
6年小學是艱苦的，一個剛學會說話的聾兒，要和健全的孩子一起學習，困難可想而知。全家人利用空閑時間教他如何讀書，怎樣和同學相處，她和愛人分工輔導兒子功課。由于小昆的刻苦努力，他小學一直品學兼優，并獲得全國中小學作文比賽一等獎，后被保送進入首都師大附中。高中畢業又保送進入中央民族大學經濟系。在萬選蓉的全程呵護幫教下，小昆以驚人的毅力，戰勝了口齒不清、發音不準等困難，終于成為一個說話清楚流利、各科成績都很優秀的青年，成為聾兒康復中成功回歸主流社會的佼佼者，受到國內外專家的一致贊揚?，F在，小昆已順利拿下經濟學碩士學位，走上了工作崗位。
毅然投身聾兒康復事業
1985年，中國聾兒康復研究中心籌建，工作伊始，舉步維艱。鑒于小昆康復的成功經驗，有關部門負責人找到萬選蓉，希望她能加入到聾兒康復事業中來。
1964年，萬選蓉從中央戲劇學院話劇表演系畢業后，先后在四川涼山話劇團、江蘇省話劇團工作十多年。要從文藝工作轉向聾兒康復事業，是一個艱難的跨越。萬選蓉經過再三考慮，決定放棄自己鐘愛的藝術工作，毅然投身這份充滿愛心的偉大事業。
看似風馬牛不相及的兩種工作，在萬選蓉身上卻能很好地結合。正是有了戲劇學院的知識積累，她才創造了自己獨特的康復方法。比如角色游戲，她讓孩子們扮演大灰狼、小紅帽。有個女孩子看到大灰狼說：“哎呀，你身上怎么那么多的毛？”在生動的情景下，孩子們就能自發地使用語言。戲劇表演中通過表情、語言反映內心世界，這種本領被她用在聾兒康復訓練中，非常有效。為加快研究工作，萬選蓉四處籌措資金，于1990年率先創辦了全國第一家不以營利為目的的民辦康復研究機構――北京萬馨聾兒康復中心。她還發揮自己的藝術才華，組建了一個聾兒藝術團，多次在《同一首歌》節目中演出。雖然孩子們還不能唱出流暢優美的歌，但是他們鏗鏘的朗誦卻使很多人為之動容。
萬選蓉全身心投入聾兒康復事業，經過艱苦的摸索和實踐，她總結出了一套適合中國國情的聾兒康復理論和訓練方法，確定了聾兒聽覺、發音、語言訓練等內容，研究并實施了直觀教學法、暗示教學法、對話教學法等，建立了定期的家長聯系、座談、經驗交流和教學觀摩等制度，奠定了中國聾兒康復研究中心的教學模式，形成了“萬選蓉教學法”。這種方法科學有效，得到廣泛的推廣和應用。她培訓的2000多名教師遍及全國各地，成為各省市語訓教師的骨干。她還親自培訓了2000多名聾兒家長，教會了他們對聾兒的特殊教養和康復方法?，F已有500多名聾兒進入普通小學就讀，其中有的已升入高中和大學。
萬選蓉在聾兒康復事業的長期實踐中，撰寫了大量論文和教材。她提出了《藝術行為在聾兒康復中的應用》，她編寫的我國第一部《聾兒聽力語言訓練康復教材》榮獲1988年中國康復科研成果獎；《聾兒語訓教師應當掌握的技能和具備的素質》一文，獲得1992年全國文明進步圖書獎和全國優生優育優教銀獎；她在一次國際康復會議上宣讀的論文《一個母親和聾兒走過的路》，贏得了與會1000多名代表的熱烈贊譽，《人民日報》、《中國日報》、日本《朝日新聞》、美國《紐約時報》等紛紛報道，在國內外引起強烈反響。她配合央視拍攝的反映聾兒康復的專題片《走向太陽》，榮獲聯合國衛生組織紅十字獎。
技術專家型的社會活動家
1998年，萬選蓉當選為第九屆全國政協委員，第十屆又連選連任。政協委員參政議政的責任感和使命感，促使她在政協會上的第一個提案就是《關于建議確立“愛耳日”宣傳活動》。經中國殘聯等10部委研究確定，每年3月3日定為全國“愛耳日”，對全民進行愛耳護耳的宣傳活動，經過這樣大規模的宣傳活動，我國每年可減少1萬名新生聾兒。幾年來，她開動腦筋，積極建言獻策，提了30多個很有價值的提案，其中有“關于加強聾兒后繼教育”“關于加強對助聽器市場的整頓”“關于慎重使用耳聾性藥物”等，有關部委都作了研究采納。全國殘聯主席鄧樸方曾說：“萬選蓉老師是個特殊人物，有特殊才能，在全國政協參政議政時，今天一個提案，明天一個提案，起的作用可大哩！她有特殊貢獻?！?/p>
讀書活動家長總結范文2
教師家訪個人心得體會1
學校教育和家庭教育是孩子成長過程當中兩個重要方面，而家訪則是連接這兩方面的重要橋梁。
通過這次家訪，我們了解了家長對孩子的一些想法、打算，進一步把握了學生的個性特點、行為習慣、內心情感等等，增強了教育的針對性和感染力。家長也通過家訪了解了孩子在學校的情況，了解了班級的整體情況，更清楚自己孩子的上風和劣勢，使家庭教育更具針對性，并通過與老師的交換，更好地和老師配合，共同關注孩子的成長。
說真的，這次“家訪“很受學生和家長的歡迎，有的家長感到十分意外和興奮，真有點“受寵若驚“的感覺。他們萬萬沒有想到教師對學生是如此牽掛和關心，而且還寄與這么高的厚看，不管怎樣樣總有一種欣慰的感覺。特別是平時我們關注不夠的學生，更是讓他們覺得暖和，倍感興奮：原來自己也其實不是一個被“遺忘的角落“，自己在教師的心中也盡不是可有可無的，教師還是注視和關心著自己。一名學生的婆婆說：“現在的老師都不進行家訪，固然可以通過電話聯系，但和家長的聯系還是不夠。只有看到學生的生活環境，才能對他們有更深的了解，才能針對每一個人不同的個性特點進行教育。“她對我們的到來表示極大的肯定和贊美，并由此談到學校的管理非常正規，讓他們非常放心孩子在校的教育。
這次家訪，使家長和學生感到十分親切，從內心深處非常感激教師。一名學生見到我們的到來，開始非常緊張，站在門口手足無措，畏懼我們是來向家長“告狀“的，沒想到我們只字不提他表現不好的地方，而是鼓勵他在取長補短，爭取更大的進步。在輕松和諧的閑談中，孩子越說越興奮，把自己的志向、思考統統都講給老師聽，家長也因此了解了孩子內心更深入的東西，對孩子的表現愈來愈滿意。最后，他們一家人依依不舍地把我們送出大門口，并希看我們常常到家來坐一坐，聊一聊。
教師家訪個人心得體會2
我是小學老師。我也是從大山里走出來的孩子，深深體會到交通的不便帶來的貧窮，所以我立志要走出大山，去改變自己，改變我家鄉的面貌。
在家訪過程中，我們深入到xxx小朋友的家庭，首先講明我們來的目的，然后就進行交流、拍照。在交流過程中，我們得知這個家庭是不易的，父親的自身情況，小孩的情況以及其他方面的原因，讓我們覺得資助這個小女孩是非常有義務的，正所謂，伸出你的手，拉住我，讓世界變得更加美好。雖然xxx出生在這種家庭，但她那活潑、開朗的性格絲毫沒有受到影響，她那端正、整潔的字體，她那彬彬有禮的態度，讓我們更加有必要去幫助她，雖然我們現在還沒有太多的經濟能力，但是我相信身邊的人也會在點點滴滴中幫助這些人群，讓她們感受到溫暖，感受到關愛。
在家訪的過程中，我們同樣也了解到xxx的父親一天的收入才有二十幾元，這對于一個家庭的頂梁柱來說，是遠遠不夠支付生活費等其他費用的，頓時，我的大腦中就閃過一個念頭，難道是曾經所受的挫折過多，消磨了他那積極向上的斗志，在此，我不得不深深感嘆一番，小朋友都能活得這么出色，這么向上，為何身為父親的譚爸爸不做出色點，做一個好榜樣呢？和我們一道去的還有馬昌寨主任，主任了解這一情況后，就與譚爸爸說：“農民工可以去學習一些技術，去培訓，這樣，工資至少也能比現在的多，才能養家糊口。”是??！有這樣的好機會，為什么不充實自己。
家訪給我最大體會是拉近了與學生家長的距離，拉近了與學生的“心靈”距離，加強了溝通，增加了相互間了解。我想以后要盡可能多地了解他們，讓他們在溫暖中成長。
教師家訪個人心得體會3
我們開展了第二階段的工作—家訪。我們的家訪主要是針對家長，通過與家長的交流進一步了解孩子，了解農村孩子的成長和受教育環境，了解家長們眼里的西部教育。與其同時，針對每個孩子，向家長們提出家庭教育方面的建議，讓孩子們朝著一個好的方向發展，使孩子們的未來更加明朗。
在我的印象里，農村的家長都會特別重視孩子們的學習，歷代人的艱辛已經讓他們對山外的世界充滿向往，而且每位家長都會希望孩子們過上幸福的生活。但是，可能是地域性差異的緣故吧，家訪的過程中并沒有出現我所想象的情況。每到一家，家長們都以農村特有的方式熱情的迎接了我們。一陣寒暄之后，我們便步入正題，開始探討孩子的教育，這時的氣氛就明顯不如前面了。經過我的觀察，家長們大致有兩類，一類是家庭條件較好，可以負擔起孩子的讀書開銷，而且會為孩子們作出額外投資的；還有一類是家庭條件較差，心里想著孩子的未來卻是沒有辦法付出太多，而且會讓孩子做很多農活。對于前者，家長的付出挺多，但是關注度不夠，他們的心思并沒有完全放在孩子的教育問題，相反會比后者少。
他們或許是認為給孩子提供一個好的條件就夠了，其實不然，孩子還小，重點應該放在養成教育方面，好的家庭教育對于孩子來說是至關重要的。對于后者，他們深深地明白生活的艱辛，所以很希望孩子可以擺脫艱辛，過上幸?？鞓返娜兆印Ｋ麄兒荜P心孩子的學習，卻只能是在一邊瞎操心，因為生活畢竟是生活。
我們去了幾個學習成績較好的同學家，他們都是中學里的佼佼者。一路聽著張獻月介紹著旁邊的植物，欣賞著周圍的美景，不一會就到了張獻月，家長熱情的招待了我們。她家是屬于后者，張獻月的媽媽讀過中學，很重視孩子的學習，而且家庭也不算很困難，他爸爸在外打工。張獻月的爺爺是位眼光高遠的老人，聽了他的一席話，我們真的很感動，也很欣慰，以為年過花甲的老人有這樣的見識著實讓人欽佩。針對張獻月膽小害羞的性格，我們提了好多建議，也算是我們讀書這么多年來的一些經驗吧。在我看來，老師總是喜歡那些愛問問題，經常去老師辦公室泡的學生。我們把這條“經驗”介紹給劉林，并讓張獻月的媽媽幫忙監督。
在家訪過程中，我說得最多的一句話就是“老師們最喜歡的就是大膽發問的學生，多去老師辦公室轉轉。”感覺我們的家訪還是很有效果的，這幾天，她們一來學校就來找老師問題，很是積極，我也真的是從未有過的欣慰…希望孩子們可以堅持這個好的習慣，好好學習。也希望家長可以更重視家庭教育方面的問題，孩子們現在還小，尚處于養成教育的階段，也是孩子性格成型的重要階段，家長們應該多注意這個問題。
教師家訪個人心得體會4
為了切實促進我院的學生工作，落實省高校工委“千名輔導員訪千家”活動的有關精神，我院在20xx年寒假期間開展“千名輔導員訪千家”活動。
一個孩子，他有多個方面的表現，是我在學校里通過肉眼或口頭交流所覺察不到的。一個孩子的內心世界，它是看不出的，需要我們用心地體會。一個孩子，縱使他有千萬個不是，那也不是他所自愿的，他的生活、他所受的教育或許對他有著決定性的因素。這一次家訪，我共家訪了兩名同學。雖說不多，卻收獲頗多，真正感覺到家訪的必要性。
在家訪中，我們經常會聽到一些家長要求老師對孩子進行嚴格教育治理。兩位家長都說：“孩子不聽父母的話，只聽老師的話，老師管得嚴一點沒事的。”他們把教育的責任與希望全部寄托到老師的身上?？蓱z天下父母心，讓家長放心是我們的職責所在，我們必須以十分的熱情、百倍的努力去做好自己的每一項工作。但是，學生的成長是社會、家庭和學校共同教育的結果，家長在這方面也應該多為孩子提出一些建議，更好的輔助學生的成長。
另外，家訪時教師要講究說話的藝術性。教師在家訪中要態度誠懇，分寸得當，要掌握好尺度，無論在什么情況下，都要耐心傾聽家長的意見，即使有的意見不一定正確，也應當在其中找到自己應考慮的方面，切不能讓自己的情緒影響家長或學生，更不能因為一時不高興，說一些有損學生和家長自尊心的話。所以教師家訪時首先要了解家長的性格，初次接觸時說話要委婉，抱著尊重對方的態度，只有尊重家長，家長才會尊重你教師，配合教師共同來教育自己的孩子。例如，我這次家訪中這樣一位學生，她學習習慣較差。我在家訪時，在與家長交談時避免“差”字，改用“不太理想”之類，以免傷害家長和學生的自尊。
再就是通過家訪還使得我對班級的信息得到了一些了解，因為有的事情學生不一定會和老師說，但可能會去和家長說，這樣我就能知道在班級中還存在什么問題，或者班級管理上還有什么疏漏的地方。
最后一點感受就是家訪應注意反饋。這不僅指在家訪過程當中要察顏觀色，注意家長和學生的反應，斟酌談話內容和措辭。在家訪后更要留心觀察學生變化，檢驗家訪的效果。四、家訪后加強對學生的督導，以鞏固家訪效果。學生的每一點進步，尤其是后進生的進步往往不是一步到位的，必然有一個反復的過程。多數老師家訪后，對學生不聞不問，認為家訪回來就意味著完成了一項任務，這是錯誤的?？梢哉f，這樣的家訪反映在學生身上的效果不會非常理想。家訪后，老師應及時對學生加以督導，這是家訪整個過程中一個至關重要的環節。因為家訪必定引起學生心理不同程度的震動，學生心里正在進行著“積極思想”與“消極因素”的對抗，正急需外部動力的輔助，以達到思想上的凈化和改良。
每一次家訪都會有每一次的感受。這兩天的家訪雖然結束了，但是需要老師總結和反思的地方還有待繼續。這次甲方不僅讓我更加了解了幾個學生，更重要的是讓我看到了工作中的不足，以后我會更加真誠的對待每一個學生，共同陪伴學生去成長。家訪教師心得體會家訪心得家訪經驗交流愛心活動家訪筆記。
教師家訪個人心得體會5
這學期，我接了新入園的孩子，并且開展了教師家訪活動。我作為一名工作不久的青年教師，在思想上充分意識到了解幼兒，了解幼兒的家庭情況對于今后的保教工作、幼兒管理工作的重要意義。因此，我在園領導的指導下，和保育老師一起，懷著極大的熱忱積極參加家訪活動，而這次家訪活動也給我留下了深刻的印象，令我感觸頗多。
我們小小二班全班共有19名幼兒，登門家訪19戶，此前我們做了充分準備，制定了家訪計劃，針對每一名幼兒的特點，設計好內容，預先通知家長，約定時間。我們按照園里的部署，認真完成了任務。家訪時我們做到了態度和藹可親，語言簡潔易通，不讓家長感到拘束，不隨便在幼兒家里吃飯，不收家長的饋贈，做好家訪記錄。
在家訪的過程中，我們深切地感受到家長們對子女的殷切希望，也感受到他們對老師的尊重與信賴。我們詳細地了解了幼兒的興趣愛好，性格特長及家庭結構、成長經歷、健康狀況、學習環境、在家表現、行為習慣，并聽取了家長對教師的意見、希望，同時，有禮節、有分寸地向家長反映幼兒在園的表現，肯定幼兒的優點，甚至是家長還沒有注意到的閃光點，誠懇地指出幼兒缺點，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長知道幼兒的健康成長不僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任，提醒家長不僅要關心幼兒的學習、生活，更要關心幼兒的情感和品德。
通過家訪，我們不僅了解到了平時不了解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識，更大范圍地取得了社會對教師工作的尊重與認同，也使得我們自己再次感受到了教師工作的神圣與責任，激發了工作熱情；更使我們得到了教育和鍛煉。通過家訪，不僅弘揚了師德正氣，還樹立了教師的良好形象。密切了家園配合，深層互動，和諧一致，提高了教育的針對性、目的性和實效性。
在這次家訪活動中，我發現多數家長的綜合素質還不高，在教育子女時，缺乏教育學、心理學等方面的理論知識。有的家長無法理解幼兒日益增長的“自我”意識，凡事搞包辦，助長了子女依賴性、惰性的蔓延。有的家長對幼兒百依百順，當做小皇帝，在日常生活中沒有與孩子進行經常的多方位的思想情感交流等等。這些都需要我們摸清對象，對癥下藥，特別是與家長保持密切的聯系，發現問題，及時解決，真正做到有的放矢。
總之，通過家訪我感到，教師與幼兒之間不只是傳遞與被傳遞的關系，也是情感、人格的相互作用的過程，人的情感是在認識基礎上產生和形成的，培養幼兒健全的人格、高尚的情操，良好的心理和正確的學習習慣是我們教師的責任。
此次家訪活動使我學到了許多，也領會了許多，而一名青年教師只有在不斷學習，不斷領會中才能迅速成長、成熟起來，因此在今后的日子里，我將一如既往地，抱著極大熱情參加家訪活動，使自己迅速成長起來，同時我堅信，家訪活動是對我園、對教師、對幼兒都有益的活動，領導的積極組織，教師的積極參加，家長的積極配合，今年我們走千家，堅持不懈，以后定能走萬家。
教師家訪個人心得體會6
為了了解學生們的家庭狀況，作為教育系統的我們學校也開展了千名教師訪萬家”活動。這兩天我和搭班的的老師一齊走訪了我們班的12名學生。這十二名學生主要包括學困生，貧困生，單親家庭和重組家庭的孩子。
第一個去的是我們班毛A家，費勁周折才找到了他家。有一個很小的院子，一進房子，狹小，昏暗，幾乎沒有什么家具，我們只能坐床上。（即使這樣的地方，也是租來的）家長很是誠惶誠恐，我趕緊說明了來意，并親切的摸著毛小云的頭，馮老師也關切的詢問家庭狀況，孩子在家里的狀況，并告訴他們學校的辦學方針，努力方向，對學校和老師有什么推薦和意見，家長逐漸的放松了，開始和我們自然的交流起來。
家里三個孩子，父母都在打零工，冬天了，零工也不好找，就都在家里歇著。一張陳舊的茶幾上擺放著孩子的寒假作業，旁邊放著一個還放著饅頭的盤子，一看就明白茶幾即是書桌，又是飯桌。此時，我的心頭涌入千般感受，總是責備他作業那么不整潔，但卻沒有想到他就是在這個昏暗的房間里，用心的寫著每一個字，努力的學習，愧疚的我不由得憐愛的把孩子擁入我的懷中……
B家住的比較遠，害怕家長不在，我提前打電話和家長聯系了。因為不認識路，家長便就出來迎接我們。邊走邊聊，在寒風中走了許久才到他家。沒想到這個孩子每一天要走這么遠的路去上學（步行四十多分鐘），真是辛苦??！每次他遲到我就批評他，他總是低著頭一聲不吭，從沒有給我辯白過，真是慚愧??！
當坐到他簡陋的家的時候，我表達出這個孩子上學很辛苦，沒有想到，家長卻說，這沒有什么，像他們這樣從內地很貧困地區來新疆的打工者，能上上學就已經很不錯了，要明白他們因為在內地的偏遠山區，別說上學了，就是吃飽肚子都是問題呢！他們雖然很年輕，B的媽媽今年才26歲，但是一天學也沒有上，最大的收獲是給B又生了一個弟弟，一個妹妹。（嚴重超生啊！越是窮，越要生?。┐丝屉m然比起其他同學家里的條件差些，但是孩子能上學就是家長最大的欣慰了。
走訪的貧困家庭，父母都是內地來疆打工者，沒有固定收入。很年輕，但是因為貧窮都沒有上過學，每個家庭至少有兩個孩子。居住條件差，學習環境差，父母每一天早出晚歸為生存奔波根本無暇關心孩子學習。透過走訪，了解了學生的狀況，感覺自我肩上的擔子更重了。我們學校80%是外地來疆打工者，被外面的人稱為打工子弟學校，而在我們班，打工者就占了70%。這些孩子和所有城市里的孩子一樣，渴望知識，渴望成長。他們有著城市孩子所沒有的淳樸，吃苦耐勞，堅強的意志力，自理潛力強這些優秀的品質，但是在行為習慣，學習習慣，養成習慣等方面卻不容易教育，因為父母忙碌和沒有文化，家庭教育缺失，學生的視野狹窄。
讀書活動家長總結范文3
我國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務教育階段的專門學校，也有專門的殘疾人大學或系科，還有從幼兒園到大學的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學校，還有群眾團體或組織（如殘疾人聯合會）、個人舉辦的學校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、弱智兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。
我國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童接受教育率的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異，東、西部也有差異。同時，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、弱智學校之間的教育質量（主要從文化課角度看）存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學生的教學效益差距也很大。
何以在特殊教育發展迅速的同時，又存在上述明顯的差異呢？本文從我國近20年的經驗出發，總結出四個與之密切相關的問題，和大家交流。
1 民間文化
成績的取得和問題的存在與民間文化的變化或與某些要素關系密切，或者說，特殊教育問題有著深深的文化烙印。
例如，有的家庭并不富裕，可是為了殘疾的孩子卻不辭辛勞地到處求醫問藥，并想盡一切辦法，讓孩子到學校讀書。有的聾兒家長甚至連續好多年替孩子在學校上課，然后回家再教給孩子，直至使孩子獲得大學文憑。在盲、聾、弱智三類兒童中都有這樣典型的例子。這些例子反映出了人們對殘疾人的慈愛、憐憫和把他們當作人來看待的文化特點。相反，有的家庭其實不貧窮，可就是不讓自己的殘疾孩子上學。這些家長認為，家庭可以養活他，不需要出去念書。還有人認為如讓別人知道有一個殘疾孩子，是很沒有面子的。
缺陷補償是指通過各種途徑替代、改善或恢復受損傷器官和組織的功能。特殊教育特別重視通過內在和外在的各種條件，盡可能補償特殊兒童的缺陷。缺陷補償的內在條件依據于幾個方面：首先，人的各種感知覺的感受性水平是可以通過訓練而提高的。感受性就是對刺激物的感受能力，有的人感覺敏銳，感受性高；而有的人感覺遲鈍，感受性就低。在生活實踐中，通過訓練，可以提高感受性。如煉鋼工人能夠根據鋼水的火花判斷出爐內溫度的高低，染料工人能夠分辨出40種濃淡不同的黑色?；诖耍覀儼l現，盲人的觸覺感受性也是可以通過訓練提高的。國外學者的研究證明：盲人的觸覺閾限明顯低于有視覺的人，盲人的觸覺閾限平均為1. 02mm，其中最低的為0.07 mm，而有視覺的人觸覺閾限平均為1. 97 mm。①這與盲人長期觸摸點字、閱讀盲文、運用觸覺認識事物是有密切關系的。其次，人的機體具有代償的功能。代償是指當機體某器官發生病變、功能失常時，自身通過調整病變器官和發展其他健全器官的功能，使機體與環境重新趨于平衡和協調的過程。“人的機體是一個完整的統一體，各種器官和組織的功能互相聯系，并協調發揮作用。當機體的某一部分發生損傷，整個機體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能。”②如盲人由于較多地依賴聽覺獲取生活中的各種信息，久而久之，他們能比普通人聽到更多的信息，從而給人一種“盲人耳朵特別靈”的印象；聽力殘疾兒童的視覺表象更清晰、更完整、更接近實物。據一項實驗表明，讓一組6歲的正常兒童和一組同齡的聽力殘疾兒童去觀察電車，然后要求他們畫出所看到的電車，結果聽力殘疾兒童畫出了更多的細節。③第三，人有主觀能動性，能主動去適應環境，通過艱苦的努力，充分發揮自己內在的潛力，盡可能克服障礙給自己帶來的種種不便。
缺陷補償的外在條件也有幾個方面：首先，特殊兒童的缺陷補償有賴于良好的社會環境。全社會有一個關心、愛護、尊重、幫助殘疾人的良好氛圍，國家為特殊兒童創造適宜的生活、學習、醫療、康復的條件，就非常有利于特殊兒童的缺陷補償。其次，借助現代科技手段補償特殊兒童的缺陷。如通過做白內障復明手術，使許多視力殘疾兒童重新看清了世界的模樣；通過佩帶助聽器和植入人工耳蝸，許多聽力殘疾的兒童聽見了聲音。現代科技發展已經使特殊兒童的缺陷補償達到了較高的水平。第三，良好的教育也是缺陷補償的重要手段。特殊兒童只有通過教育，才能和普通兒童一樣掌握知識技能，培養健康的情感品德，成為符合社會發展需要的人才，也才能使缺陷補償的可能性轉化為現實性。
特殊教育工作者會盡力創造一個有利于特殊兒童成長發展的環境，努力發揮特殊兒童的內在發展潛力，去補償他們生理和心理方面的缺陷。
以人為本的科學發展觀，要求特殊兒童的教師真正關注每一個學生的發展。在特殊教育中，過去教師們比較多地關注學生存在的“缺陷”，思考的是如何彌補學生的“缺陷”，并花費大量的時間去補償“缺陷”。但現在科學的發展也使我們認識到：僅僅關注對特殊兒童進行“缺陷補償”是遠遠不夠的，學生身上客觀存在的生理缺陷有些是很難補償的，一味地將時間花在缺陷補償上，卻讓學生失去了大量的培養能力、發展潛能的機會。新的特殊教育課程改革提出了“在缺陷補償的同時，加強潛能開發”的新理念，要求教師用發現的眼光去尋找學生身上的“閃光點”，發現學生的特長、興趣、愛好，加以適當的引導、發展，培養他們以自己的擅長之處去適應社會的能力。這就要求教師們重新審視自己的學生觀、教育價值觀，用全新的發展的理念去看待學生，發現特殊教育真正的價值所在。當代著名心理學家和教育家、美國哈佛大學教育學教授霍華德?加德納博士在1983年出版了他的力作《心智的結構》一書，提出了多元智能理論，更是為特殊兒童的潛能開發奠定了理論基礎。
多元智能理論認為，個體身上同時存在著言語――語言、音樂――節奏、邏輯――數理、視覺――空間、身體――動覺、自知――自省、交往――交流等多種相對獨立、同等重要的智能，導致個體之間的差異主要在于個體所擁有的多種智能在表現方式和表現程度上的不同，而且，通過教育可以使這些智能達到不同程度的提高。這個理論為我們解釋了現實中的許多現象：如科學家霍金，身體上的重度殘障卻沒有影響他在數學和物理學領域為人類做出巨大貢獻；又盲又聾的海倫?凱勒卻成為了世界著名的社會活動家、教育家；一些有嚴重智力障礙的人卻在某些方面存在著特殊的優勢，如胡舟舟的特殊音樂才能、一些人在數字計算方面的特殊天賦等等。
多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個全新的視角：每一個學生都有自己的優勢智能領域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發現特殊兒童可能存在的優勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚長”的方式去“補短”。也就是說，我們不僅要關注特殊兒童不能做什么，還要關注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優勢能力的培養，真正實施一種“對癥下藥”式的因材施教。下面的案例就是一個成功的典型：
喬希是一名注意力缺陷多動障礙癥和學習障礙癥的六年級學生。他酷愛音樂。事實上他還在各種兒童聚會上擔當滑稽唱片播放師（DJ）。對喬希而言，完成書面課題一直是非常困難的事情。這次，他非常明智地選擇了一個可以利用自己強項的課題，即要求尋找二戰時期（大約1940年左右）的歌曲并和當今的歌曲進行比較?；谧约簩σ魳返臐夂衽d趣，喬希積極熱切地參加了這個課題。結果，他發現了兩個時期在音樂方面非常有趣的聯系，并把這些音樂帶到班上和同學們一起欣賞。于是喬希成為二戰時期音樂研究方面的“專家”。
多元智能理論給我們傳統的特殊教育觀念帶來了沖擊，但是也給我們提出了新的發展課題：如果我們以全新的學生觀、教學觀、評價觀去從事特殊教育工作，必將為特殊教育的發展帶來新的希望和活力。
對殘疾兒童事業不重視的地區或個別官員，既要采取系統內機制，又要采取系統外機制，使之轉化觀念、為殘疾人服務。
就系統內機制而言，應當強化為人民服務的思想，依法、認真施政。對于那些行政無作為者，在通過諸如“先進性教育”等教育措施糾正的同時，應該嚴吏治、重法典。因此，本文以為，一些基層執政者以經濟落后、資金短缺、法律不健全為借口，不能很好的保障殘疾人的基本權利（教育權）的行為，再也不能繼續下去了。實際上，利用已有的資金（包括地方稅收和中央政府的撥款），保證每個殘疾孩子入學是有相應的經濟條件的。或者說，從政府的消費（如上海一年的公車消費就是20）多個億）一些落后地區的官員照樣使用好車、照樣大吃大喝來看，經濟再也不能當作拒絕發展特殊教育的借口了。
就系統外而言，則需要廣大的社會民眾、團體組織，從國家發展、民族強大的角度，真誠的通過各種措施幫助政府，提高執政水平，從而促使各種事業（包括殘疾人事業）的發展。例如，如果全社會沒有把人看作是人，人的基本權利就被忽視，殘疾人的教育問題自然也就可有可無。相反，我們在人的視野下看殘疾人，他們就應該具有人的權利，自然，只要有飯吃，就應該有權利讀書。從經濟投入和招生人數等一般教育經濟學的角度來看，我國特殊教育的效益也許比西方發達國家還要高。
但是，僅僅從學生的角度、從義務教育階段教學效益的兩個主要方面，即學生的文化素養和學生的品德行為素養中的文化素養來看，盲、聾學校學生的文化水平明顯比同類普通學校低一，弱智學校和隨班就讀的學生亦是如此。
之所以出現這種結果，表面上看似乎是教師、學校的問題，仔細分析時，卻發現是教育政策問題（包括經濟投入、師資水平等）。其中最主要的恐怕與片面的、割裂的理解特殊教育，沒有把特殊教育和整個義務教育有機的聯系在一起有關一一。
傳統上，我們只把盲、聾、弱智兒童當作特殊教育的對象，并且設置相應的學校。在發展初期、在積累經驗的階段，這種做法無可厚非。然而，在基礎教育發展到一定階段之后，這些思想和做法就應該做相應的調整。否則，就會出現特殊學校教育質量低、隨班就讀學生隨班就讀或者回流到特殊學校的情況。根據我們的調查，普通小學存在著大約10%左右的包括學業不良、情緒行為異常在內的有特殊教育需要的學生，同時，又有超過一半的普通小學的教師不懂得或不能很好的教育這些學生，這就使隨班就讀的回流現象在一些地區非常明顯。北京的一些特殊學校的學生竟有接近40%是由普通學校轉來的，實際上反映的就是普通學校沒有能夠滿足這些學生的需要。
