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小學學習經驗總結范文1
1.課題的核心概念
“課堂三導教學”課題研究的核心理念是“先學后教，少教多學，以學定教，以教促學”。這一課題的研究主要通過“導學、導疑、導練”三個教學環節，促使學生學會獨立思考問題并自主解決問題，主動提出問題并合作探究解決問題，同時對所學知識進行當堂有效訓練與評價，進而創建緊張、有序、和諧、高效的課堂教學。
2.課堂教學改革的必要性
新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在下校調研中我們發現，有些教師的課堂教學還比較傳統，出現“滿堂灌”的現象，學生只是接收知識的“容器”，課堂教學效率不高，致使許多教學內容在課堂內無法完成，老師只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的課業負擔，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。
能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業，把課外時間還給學生，讓學生充分發展自己的特長和愛好，實施真正的素質教育。這一問題已經是目前我們課堂教學改革中迫切需要解決的問題，也是我們進一步全面提高學生素質和教學質量的瓶頸，從課堂教學模式的研究入手，激活課堂、構建高效課堂，將有效地解決這一問題，而我們進行的“課堂三導教學”課堂教學模式的研究正是幫助我們解決這些問題的良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。
二、研究內容
探索學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維。為此，我們確立了“課堂三導教學”的核心理念：先學后教，少教多學，以學定教，以教促學。即本著以學生發展為本、教師引導為本、學校發展為本的教學理念為立足點，在課堂上通過靈活交替運用“導學、導疑、導練”三個教學理念開展教學活動，來體現學生自主學習的一種教學改革形式，既讓學生明確自主學習的目標、途徑、方法，又能對學生自主學習效果進行檢測，并通過檢測暴露出學生存在的問題，經過教師的點撥解惑，落實學生的學習目標，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，并對所學知識進行當堂有效訓練與評價，從而達到人人達標的目標。
三、研究方法
為了使本課題研究更具有針對性，采用理論和實踐相結合的方法，用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，并靈活使用個案分析、調查研究、區域交流等方式，深入了解并及時解決教研中的困難和問題，及時總結并推廣可行性經驗和做法，使課題目標得以真正的落實。因此本課題的研究方法是：
1.通過理論與實踐培訓，進一步轉變教師教學觀念
在區級培訓的基礎上，邀請省、市專家來我區作報告、開示范課、與教師座談，強化教師教學方式的轉變，讓學生積極有效地進行自主學習，確實提高課堂教學的有效性。
2.組織全員培訓
（1）利用期初小學校長會、分管教學副校長、教導主任會，分別對學校領導進行培訓，確保認識到位，統一思想。
（2）組織我區全體實驗教師參加培訓，抓典型實驗學校，培養優秀實驗教師隊伍。
3.典型學校帶動
第一、確立典型實驗學校若干所;第二、利用典型實驗學校優秀教師的教學資源，通過開放周、片際研討、共同體等活動傳遞給全區實驗教師，以此帶動、輻射、引領全區課題實驗研究。
（1）開展區域性課題專題教學研討活動，及時總結經驗，好的經驗和做法加以推廣，進一步促進課題實驗的穩步發展。
（2）組織全區性的教師競賽，促進教師自覺參加實驗。每年定期開展各式各樣的“課堂三導教學”觀摩評比活動，不斷提高教師課題研究的能力。
（3）開展區名師工作室“送教送培”及城鄉共同體教學研討活動。以研帶培，以培促研，研培結合，促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。
（4）編寫導學材料，為課題的研究提供保障。由小學教研室牽頭，組織一線優秀教師編寫四―六年級學生學習活動材料，并在網絡上，為實驗教師的上課提供方便，同時為課題實驗的順利實施提供了有力的保障。
總之，課題的實驗以行動研究法為主，同時輔以實驗研究法、調查法、觀察法等多種方法綜合運用，確保本課題得以順利實施。
四、研究成果
（一）教師方面
1.轉變觀念，增強教研意識
一切先進的改革都是從新的教育理念中生發出來的;一切改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛;一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。觀念是行動的靈魂，所以，要想推進課題實驗的發展，觀念的轉變是先導。課題實驗開始，我們把教師的培訓作為“重中之重”來抓，組織實驗教師進行培訓，學習有關“課堂三導教學”理論，還經常組織老師們積極參加了省內外的教學觀摩研討和培訓活動，聽取優質課、專題講座、優秀案例分析等，要求老師回來后要在本校或全區里上一節匯報課或開一場講座，把先進的理念傳播給老師們，推廣運用好的經驗和做法;還聘請省內外專家來我區講座、上示范課，轉變教師的教學觀念。還注重抓校本培訓，堅持集體學習與個人學習相結合;理論學習與教學實踐相結合;專題研討與案例分析相結合;教學反思與論壇相結合。老師們認真研讀教育教學理論的有關知識、課程標準以及報刊雜志的有關文章，人人寫學習筆記、心得體會。達到在培訓研討中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中提高，在提高中成長，增強教師課題研究的教研意識。
2.開展研討，提高教研水平
課題實施的推進，研究是關鍵。面對課題實驗的要求，每位教師必須抓住對“嘗試”、“有效”兩個詞的理解。如何有效的進行“課堂三導教學”課題的研究？只有通過開展豐富多彩、形式多樣的教研活動，才能達到預期目的。
（1）開展課題調研活動。每學期我們教研室都要組織教研員到課題實驗校進行調研，聽課、評課、交流，了解一線教師在課題實施過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性的指導，為實驗教師指明課題研究的方向。
（2）舉辦課題專題研討活動。每個學期課題實驗校輪流開展一次課題專題教學研討活動，活動內容豐富，形式多樣，有專題研討課、評課交流、經驗介紹、講座、階段小結、論文匯編等。共舉辦了7次課題專題研討活動，每次活動都有教學論文或階段小結等共匯編5冊，取得較好的成效。
（3）開展優質課評比活動。實施課題實驗以來，曾舉辦了三次區級小學數學課堂教學觀摩評優活動，主要以開展“數與代數”、“圖形與幾何”等領域的內容進行教學專題研討。教師們在課堂教學中充分體現了“三導”教學的“先學后教，少教多學”的核心理念，“先學”就是讓學生進行獨學、對學、群學，自主探究、合作交流，充分發揮“小老師”的作用，運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，發揮團隊精神，培養了學生的集體榮譽感?！昂蠼獭本褪墙處熱槍W生的疑難之處進行點撥、指導，教師少講、精講，學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，解決不了的問題教師才講。力求達到：“一節課我們關注的不在于教師講得多么的精彩，而在于關注學生參與的熱情和學習狀態;一節課我們不但要關注學生獲取了哪些知識，而且更重要的是要關注學生如何通過自身的努力獲取知識”的最高境界。
（4）開展名師工作室“送教送培”和城鄉共同體活動。每個學期開展或組織一到二次區小學數學林愛村名師工作室“送教送培”活動，活動內容包括工作室成員的研討課、經驗總結、專題講座、評課交流等等;還組織開展了城鄉共同體教學研討活動，每次活動都能圍繞“課堂三導教學”課題研究的主題，組織課題實驗學校的優秀老師到農村及薄弱學校進行“送教送培”，充分發揮了名師工作室成員及課題骨干教師的示范引領、帶動輻射的作用，讓優秀的課堂教學成果在教師的心中生根、開花、結果，不僅促進了教師教學教研水平的不斷提高，而且促進了城鄉之間教育教學的均衡發展。
3.提升素質，促進教師專業化成長
通過課題的實驗研究，教師在自己的教學實踐中從嘗試中來，走促進自己專業成長之路，其綜合能力普遍得到提高，也培養鍛煉了一批中青年教師。一是教師合理設計教案的能力明顯提高。二是在刻苦學習教育教學理論，深入研究教材的基礎上，撰寫教育教學論文的熱情明顯增強。課題實驗以來，全區教師自撰了100多篇教育教學論文或優秀案例分析分別在CN、省級等刊物上發表;300多篇教育教學論文分別在市、區級刊物上發表。參加市級以上優質課評比20人次獲獎（其中國家級1人次、省級13人次、市級6人次）;參加區級優質課評比有40多人次分別獲一、二等獎。多位教師參加市教師技能大賽獲得好名次，還有老師被邀請承擔市級以上骨干教師的培訓任務。由此可見，通過課題實驗的研究，提升教師的整體素質，有力地促進教師專業化成長。
（二）學生方面
1.改變學生的學習方式
學生的學習方式有多種，可以是教師指導，學生領悟;也可以是學生自主探索、合作交流，教師引導。不同的學習方式，代表著不同的教育理念。通過課題實驗，我們發現學生最大的變化是：教師在課堂中留出更多的時間和空間讓學生進行自學，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式，學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”。在動手實踐、自主探索中品嘗成功之樂，在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現與眾不同的想象與創造，展示自己的個性。一位六年級的學生在問卷中寫到：“我會通過自學課本獲取知識、理解知識，我們這樣學習感到學得很輕松。我們通過小組合作學習，整節課處于緊張的狀態，但我們還是學得很愉快！”還有的學生說：“我們很喜歡這樣的數學課堂，老師都是讓我們自己學，不懂的知識老師才講，我們真正學到了知識”等等，由此可見，學生的學習方式得到了明顯的改善。
（1）學生學習的自信心不斷增強。由于教師采用“先學后教、少教多學”的理念進行教學，在課堂中讓學生充分展示學習的成果，老師利用多元化的評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，形成和諧的課堂學習氛圍，促使學生積極主動、全身心地投入到學習活動中去，讓學生不僅理解和掌握基本的數學知識和技能，而且積累了大量的基本活動經驗，掌握了學習數學知識的基本數學思想和方法。
（2）學生良好的學習習慣不斷養成。通過課題的研究，實驗老師對學生經過精心的培訓、輔導，嚴格要求，學生的良好學習習慣不斷的養成。如：傾聽的習慣、勤思的習慣、敢說的習慣、善問的習慣等。
（3）小組合作學習的有效性逐步形成。實驗老師在課堂教學中采取了“組內異質、組間同質”的原則進行分組，同時運用“組內合作，組外競爭”的評價機制，讓學生通過“兵教兵”、“一幫一”等活動進行小組合作學習，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，把小組合作學習落到實處。
2.學生的學習成績得到了進一步的提升
通過三年多的課題實驗，學生各方面的素質都得到了有效的提高，特別是有些學校學生的學習成績進步很大。如：某實驗教師從四年級跟班到了六年級，原來這個班學生的學習成績還是比較差的，到六年級畢業抽檢中學生的成績在全區名列前茅;還有一位實驗教師他所執教的班級有好幾位學生由原來的學困生轉化為中等生，中等生轉化為好生，進一步調動了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，讓學生樂學、愛學數學。
（三）努力實踐，推進課題發展
實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。課題實驗開展以來，教師能依據《課程標準》和教材的要求，充分了解學情，從學生的生活實際和已有的知識經驗進行教學，并根據導學材料進行個人的增加或刪減，在課堂中留出時間和空間讓學生進行動手實踐、自主探究、合作交流，讓學生親身經歷知識形成的過程，促使每一個學生學會觀察、學會探索、學會質疑、學會與人合作，并獲得成功的體驗，讓學生愛學、樂學數學。
課題實驗校先后承辦了多次課題專題研討活動，教研員與一線老師一起研究了無數的課例，通過“備課―公開研討課―聽課―評課―反思”的基本案例研究模式，推進課題研究的深入開展。經過比較分析，形成了“課堂三導教學”模式的一般流程。
1.導學目標
從學生學的角度出發，將以往的“教學目標”變成學生的“學習目標”。把抽象的數學知識改造成學生具體的學習任務，通俗易懂，一目了然。目的是讓學生一開始上課就明確本節課的學習目標，即本節課我們要學什么？使學生學習有了方向，同時激發學生的學習動機。
2.自學診斷
讓學生根據自學要求自學課本的內容，邊自學邊完成診斷練習。學生對自學過程中碰到自己沒辦法解決的疑難問題，可以讓學生進行小組討論、合作學習，教師可靈活采取以下四種形式：一是讓學生自我重點研讀;二是小組討論;三是向老師求教;四是引導學生通過“兵教兵”、“一幫一”的形式，解決在獨立自學中遇到的問題。
3.合作探究
教師根據學生的反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生進行講評，教師補充。合作探究可以包括：
（1）預設的問題。
（2）學生在自學診斷練習中出現的疑難問題。
（3）生成的問題。
（4）教師重點講解和輔導，解決疑難問題。
4.展示交流
是“自學診斷”和“合作探究”的升華，主要是解決本節課知識的鞏固、檢測、提升的過程。通過組際展示，交流各小組在“自學診斷，合作探究”中取得的學習成果，讓學生展示學習效果就是讓學生表現自我，感動同伴，學會傾聽，學會欣賞，進而在為自己為同伴自豪的同時增強學習自信心，完善自我，形成能力的重要環節。即當堂訓練，鞏固提升。展示交流部分的練習讓學生在獨立思考的基礎上完成的，如果有困難的學生可以請教小組的成員，或者老師重點輔導，讓好生幫助差生，并且要求他們做完練習后進行及時的批改或者讓學生上臺展示，進行集體的批改，這樣也可以減輕老師批改作業的時間。老師應采用一些評價的激勵機制，促使學生抓緊時間完成作業。
5.歸納總結
（1）全課總結，歸納、概括本節課的重點、難點。
（2）滲透學習方法。即課堂總結體現兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的內容和知識要點留下明確清晰的印象;二是總結提升本節課的學習方法，使知識更加系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。
小學學習經驗總結范文2
【摘要】小學數學探究性作業是學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生的實際情況而制定的基本探究性內容，促使學生在探究性作業過程培養的獨立自主學習或合作學習的能力，從而促進學生全面發展。當然，充分發揮探究性作業的引導和培養學生的作用，需要科學合理的設計探究性作業。對此，本文就小學高年級數學探究性作業的設計進行分析和研究，希望對于促進學生全面發展有所幫助。
關鍵詞 小學數學；探索性作業；設計
科學、合理的實施數學探究性作業，能夠給學生充分主動的探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。那么，如何科學、合理的實施數學探究性作業？根據數學教材、學生實際情況，科學、合理、有效的設計數學探究性作業，促使探索性教學貼近學生，正確的引導學生，激發學生學習熱情、培養學生學習興趣，增強學生數學水平。基于以上內容，本文筆者將以小學高年級數學為例，就小學高年級數學探究性作業的設計進行分析和研究。
一、小學高年級數學探究性作業設計的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實踐嘗試，探究小學高年級探究性作業設計方案，以促使小學數學探究性作業能夠充分發揮作用,培養學生的數學學習興趣，激發學生數學學習熱情，促使學生數學知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運用數學知識，為促使小學生以后更好的學習數學這門課程創造條件。
（2）研究方法
對于小學高年級數學探究性作業的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻研究方法。也就是查閱與小學高年級數學相關的文獻，學習其中的相關理論，借鑒已經可以有效應用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關的資料，根據資料內容，從中總結經驗，進而應用到此次研究課題中。
其三，經驗總結方法?？偨Y實踐，對所積累的資料進行全面的、深入的分析和概括，總結經驗形成理論。
（3）研究內容
此次小學高年級數學探索性作業研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業類型、形式、方法途徑的設計與研究；研究數學探究性作業應用于小學高年級中對學生數學能力培養情況；研究學校、教師、學生對探究性作業實施的評價。
（4）研究結果分析
在對小學高年級數學探究性作業設計進行研究的過程中，明確當前市場上課外輔導書多且雜，針對性不強，不能夠將理論與實踐有效的結合在一起，促使學生利用此類學習輔導教材進行數學知識學習，并不能產生多大的成效。而探究性作業的實施，則可以對學生進行科學、合理的輔導，促使學生數學知識和技能更加牢固的掌握。因為數學探索性作業是以任務學習理論為基礎，起要求學生在進行探索性作業學習的過程中從簡到難，逐漸掌握數學知識、技能。行為傾向，促使學生真正得到鍛煉。所以，科學、合理的設計數學探索性作業，對于提升小學高年級學生數學水平有很大幫助。
二、小學高年級數學探索性作業的設計
（一）數學探索性作業設計的原則
①開放性原則。由于小學生的興趣、愛好、學習能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學高年級學生進行數學探索性作業設計的過程中應當根據學生實際情況，對探索性作業的內容、形式等方面進行思考，設計的探索性作業具有較強的開放性，能夠激發學生個性、創造能力。
②層次性原則。探索性作業的設計還要具有層次性，也就是根據學生數學學習情況，設計不同難度的數學作業，促使不同數學水平的學生都能夠完成數學作業，體驗到數學學習的樂趣，從而引導學生主動投入到數學課程學習當中。
③趣味性原則。探索性作業的課題本身應當具有較強的吸引力，這就要求教師在設計數學探索性作業的過程中，注重結合學生的心靈特征，設計具有趣味性的作業。
（二）小學高年級數學探索性作業的設計
（1）設計單元知識要點框架
為了促使小學生能夠對所要練習的小學數學作業有清晰的了解，在設計小學高年級數學探索性作業的過程中首先要設計單元知識要點框架。由于筆者所在學校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學數學教材為例來進行設計。根據小學數學教學特點，可以將數學探究性作業分為兩部分，即課內部分和課外部分。由于課內部分主要是訓練學生數學理論知識，所以，將課內部分分為基礎型練習、操作型練習、以及拓展型練習。而課外部分主要是鍛煉學生數學技能，所以課外部分主要分為基礎型練習、實踐型練習、調查型練習。
（2）各個板塊作業內容說明
①基礎型探索作業?；A型探索作業是為了讓學生加深所學數學知識的印象。在基礎型探究作業中主要練習的是數學知識重點、難點、關鍵部分，促使學生達到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業。操作型探究作業是根據學生的實踐操作過程中學生對知識掌握和知識運用不佳的部分提出來，促使學生可以再次對實踐操作中得到的實物、數據等進行分析、推理、判斷、計算，從而有效的解決實際問題，從而使學生對數學知識和技能有更加深刻的了解。
③調查型探究作業。調查型探究作業可以使學生在社會調查中，懂得數學知識的運用，促使學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起。
總之，數學探究性作業是一種非常有效的學習方法，其能夠給學生充分的主動探究時間和空間，促使學生發散思維、開發智力，在整個探索作業的過程中逐漸培養自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。當然，需要促使此種學習方法充分發揮作用，需要根據教學內容及學生實際情況，科學、合理的設計，才能促使探索性作業有效應用。相信隨著相關人士的不斷研究，探究性作業的應用效果將會更強，將其應用于小學數學中，可以更加有效的引導學生。
參考文獻
小學學習經驗總結范文3
【關鍵詞】多元識讀視野；小學習作教學；行動研究
習作在小學學習階段中占據了重要位置，因而，作文教學中所存在的問題也就阻礙了習作教學質量以及學生作文素養的進一步提高。而多元識讀視野下的習作教學強調學習的實踐性、情境性以及主體性，注重與學生生活經驗相聯系，從而擴展學生作文水平的提升空間。傳統識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標準的寫作以及閱讀。比如，在20世紀前期，人們通常將識讀理解為學校的學習任務，學會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當前社會的不斷發展，掌握的基本技能已然不能夠適應社會需求，學生需要關注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實踐性，通過社會實踐方式進行交流溝通，識讀不應當只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運用后產生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學生運用知識以及技能的能力，提高學生多元識讀方面的素養。
1 分析教材
小學階段學生剛剛接觸到作文練習，所以相關習作教材都是圍繞學生生活經驗開展，在內容方面顯出較強趣味性，在表現形式方面具有靈活性，在實際操作方面提供給學生多種選擇，從而促進學生在輕松、愉快地氛圍中開始習作教學。小學階段習作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現，并且是同年級學生作文改寫而成，因而，與各個年級段學生生活經驗相符。范文通常是學生寫完后印刷在作文紙上，從習作內容方面到格式方面都給學生起到了示范作用。比如，三年級學生的習作教學要求學生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進行呈現。學生在仔細觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標點符號的基礎上，再進行引號、冒號的學習。三年級習作教材中涵蓋了部分的訓練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現，這樣既減少了寫作難度，又能提高學生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學提出了更高要求，需要給予學生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內容束縛。例如，在教材中，有一章節習作訓練內容是“我的自畫像”，這種練習能夠大大提高學生習作興趣，因為練習將畫和寫進行有機結合。學生在畫完之后，再進行自我介紹。這樣能夠提高學生操作方面的能力，使得學生在愉快的氛圍中完成習作練習，從而提高學生學習興趣。
2 教學設計
教學設計是一個動態過程，具有指導課堂教學的作用，通常包括教師課前準備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經過設計、施行、再設計等課堂實踐后，才能夠做好教學經驗總結工作，從而提高學生學習成績。三年級學生剛剛接觸作文，學生由“寫話”逐步向“習作”過渡，因而，教學應當考慮到學生接受知識以及教材內容的情況，適應學生學習特征。比如，“我的自畫像”這個章節的習作訓練要求學生能夠從多方面對人物進行描寫，引導學生按照一定順序寫出人物特征。教師采用的教學方法是情景引導，教學過程從學生感興趣話題進行切入，導語設計部分可以是一些學生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《大耳朵圖圖》。與學生進行深入溝通和交流，引導學生留意生活中的事物，并且能夠發現問題，促進學生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學生角度來說，需要擁有表達的勇氣；站在教師角度來說，在實際教學過程當中，應當引導學生主動構思作文的材料內容，提高學生習作情感，從而增強習作信心，并且對學生成果做一個公正、客觀的評價，做好經驗總結工作。
3 教學反思
三年級習作訓練主要是通過圖文方式進而引導學生留意身邊事物，學生只有做到仔細觀察才能夠使得作文練習效果更為理想。由于這一階段學生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導學生去觀察、去體驗。比如，小學階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓練學生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內心情感流露。同時，在教學過程當中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產生較大沖擊，進而激發學生潛能，提高學生習作興趣，更好地完成教師布置的習作任務。多元識讀視野下的習作教學強調課堂互動，通過這種方式進一步提高學生溝通交流能力，促進學生習作水平有較大提升空間。
學生學習來源于生活，教師應當引導學生留意身邊事物，將語文學習的過程看成是在享受生活，而習作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習作教學全面提高了學生知識和技能、過程和方法、情感態度等。采用的這種教學方式，能夠培養學生積極健康的生活態度，促進學生對習作產生興趣。
【參考文獻】
小學學習經驗總結范文4
關鍵詞：小學數學教學 教學思維 數學情景
教學設計的質量直接影響到教學實施的效果。大多數教師在進行教學設計時仍囿于教材，圍繞例題的中心知識點進行設計，偏重于思考教師如何教，忽略關注學生如何學。這將導致學生難以在學習過程中有實質性的參與，造成教學的低效。一切的數學教學活動最終都應落實到學生的數學學習，從而只有對學生在學習過程中的思維活動具有較為深入的了解，教學工作才有可能超越純粹經驗總結的水平而上升為理論指導下的自覺實踐。因此，要提高教學的有效性，應堅持以鉆研教材與學情調查并重，在此基礎上轉變小學數學傳統教學的認識，選擇真正適合學生的教學方法。
一、創設情境，激發學生探究欲望
創設情境是為了激發學生的學習內在動力，情境不是目的，只是手段，目的是為了更好地實現“數學化”。教師創設的情境生動有趣，適合小學生學習數學的年齡特點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！倍玫膯栴}情境，能使學生在愉悅的氣氛中發現并提出數學問題，喚起強烈的求知欲望。小學生學習數學是從已有的生活經驗出發，在教師的引導下逐步建構對數學的認識和深刻理解。學生在建構數學知識的過程中，需要喚起學習的熱情，產生學習的需要，積極參與數學活動，親身經歷數學知識產生、形成和發展的過程。
二、預留空間，引導學生主動探究
著名的數學家波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。這就要求教師精心組織教學材料，充分調動學生學習的積極性，讓學生樂于主動地探究學習。
小學數學教學過程中，教學中教師不必事事“防微杜漸”，不妨創造條件放手讓學生去嘗試，去探索，去發現。初步發現規律后，引導學生經歷用所發現的規律解決問題的過程，目的是幫助學生體會規律在不同情境中的應用，感受規律的普遍適用性；結合交流的過程，順勢提出“為什么可以這樣計算呢？你能說明其中的道理嗎？”這樣的問題，再一次把學生的思維引向深入，使學生通過獨立思考和合作交流，并在應用平移的知識對規律做出解釋的過程中，獲得對規律的更深刻的認識和體驗。
三、展開交流，幫助學生提升認識
小學生的思維特點是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡，這是由小學生的年齡特征決定的，學生在數學學習的過程中必須展開數學思維活動。由于受知識和經驗的限制，小學生還不能進行嚴格意義上的數學證明活動。但這并不意味著他們不能通過演繹推理去理解數學，獲得結論。在教學中，教師要從學生的認知水平出發，努力探尋學生理解數學結論的切入點，讓學生在觀察、比較、分析、抽象、概括、推理的過程中知其然，又知其所以然。小學數學教學要通過情境化的教學活動，促使學生在充滿情趣的情境中，掌握數學基礎知識，形成一定的基本技能，思維得到發展，學會學習的能力得到提高。
四、樹立學生的自信心，探究適合學生后續學習的需要
拿破侖有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇跡?！逼渌枷胗^點充分表明了自信心在人的發展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先導。只有建立自信，學生才能敢于面對困難，才能永遠保持樂觀的態度，才能使個人的潛能、智慧發揮到極致。也只有建立自信，學生才能得到“高峰的體驗”?，F在的課堂中有部分學生懼怕老師，沒有自信，對明明是正確的東西，也不敢堅持。所以，我們對這樣的問題要提高認識，要反思自己在課堂教學中，有沒有給予學生應有的尊嚴，有沒有給予學生活力施展的空間，有沒有給予學生個性張揚的機會。
小學生的數學學習是一個循序漸進、螺旋上升的過程。教師的教學既要承前，還需啟后，否則學生數學學習的連續性和理解的深刻性就會受到影響。因此，教師在教學某一個內容時，都要考慮如何組織和實際，才能更好地適合后續學習的需要
總之，小學數學教學需要教師創設引人入勝的數學情境，以有效地啟動學生的數學思維；其次需要通過精心的設計，有層次地引導學生透過數學現象的表層逐步深入到數學規律的實質，在數學活動中把握數學學習的本質。使學生真正成為數學活動的設計者、策劃者和參與者。要重視數學知識之間的聯系，選擇靈活多樣的教學方法，做到既提高學生的學習成績，又不增加學生的作業負擔，把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學課堂教學之中。
參考文獻：
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[3]蔡金法.中美學生數學學習的系列實證研究[M].北京：教育科學出版社，2007.
小學學習經驗總結范文5
【關鍵詞】備課；體驗；更新理念；了解學生；研究教材；課后備課；創設情境；內容和方式；目的和意義；應用和效果
備課
《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！?/p>
備課是教學過程中最前提的階段，是要求教師制定教學目標、計劃和過程階段，是按照教材設計上課前提，保證教學質量的前提。
其一、更新理念：“為了一切學生”和“一切為了學生”就是新一輪基礎教育改革理論指導下的宗旨和核心，要求教師把教學的重點放在學生學習的“方法與過程、情感和態度以及價值觀念上”，把備課的角度思考在淺、中、深三個層次上，把課程內容滲透到各個層次之中，是為了達到全班級全面素質的提高之中，教師一定得圍繞教學任務、目標去備課，教師怎么教是一回事，學生怎么學又是另外一回事。
其二、了解學生：教師要對自己的學生十分了解，了解學生的文化層次、喜歡愛好和個性特長，備課之前一定掌握學生的學情，必要的時候，還得根據教學過程增加幽默語言、古典詩詞和故事情節，設計出合理的、有價值的、科學的教案，因為教師就是學習的組織者、引導者和合作者，應該對每一節課如何組織、引導和合作做出思考和判斷，如何給學生留下思考的疑問、空間和質疑的機會。
其三、研究教材：小學數學教材給教師和學生共同提供了廣闊的空間，教師需要在備課前對于教材具有全面、深入細致的解讀。（1）教師要結合教材與學生的實際情況，合理掌握教學內容，達到深淺適度、全面覆蓋和效果高效；（2）利用教材資源優勢，抓住重點、難點和實際，選擇性的設計教學順序和教學要求；（3）實行個人、小組和教研組互相結合的備課方式，力求達到完整、完善和完美，取長補短。
其四、課后備課：我認為課前備課一定很重要，但是不會那么完備，要通過講課以后再進行備課，那么課后備課是對于課前備課的補充、是對講課中發現不足問題的更新、是有利于教師對于專業課程的更加成熟以后的經驗總結、是對于教學方式、理念、行為和效果進行分析的經過。
情境
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的實際和生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，教師有目的的、有意識的創設各種情境，以促使學生去質疑問難時，探索求解?！?/p>
何為“情境”呢？就是情景或者境地?！稊祵W課程標準》中所說的“情境”，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設一定的具體景物，以引起學生情感的體驗，從而達到提高數學教學效果的一種教學方式。
首先是創設情境，喚起學生求知欲望：小學數學教學過程中的情境創設目的，是為了喚起學生學習小學數學這門課程強烈的求知欲望、是為了培養小學學生思維能力情境意識、吸引學生積極參與和主動學習的興趣，并且體味小學數學學習的自信心、好奇心和好勝心。
其次是創設情境，引導學生學習思維：小學數學教學過程中具有很多貼近生活的情境需要教師捕捉、創設和運用，其目的就是為了引導學生思維、質疑和探索，達到學生全身心投入到自覺學習數學課程的目的。
再次是創設情境，改變學生精神狀態：小學數學教學需要根據小學生心理狀態適度進行調節和調動，因此，情境的創設十分重要，比如做一些與教育教學有關的游戲、演講和觀察，讓學生具有明顯的精神狀態的改變，使學生具有激情、具有興趣、具有意識的參與到學習中來。
最后是創設情境，培養學生認知形象：情境的創設并不是一件簡單容易的事情，需要教師和學生共同努力，教師在創設情境的同時學生應該極力接受并且達到身臨其境；其目的就是為了把小學數學的抽象性轉變為認知的形象性，強化理解、促進學習、實現高效。
體驗
《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到實踐中去，以體驗數學在現實生活中的應用價值。”
小學數學學習的“體驗”實際上就是親身經歷、親手實踐和親自參加；實際教學過程中教師要給學生提供體驗的機會。
第一是課前體驗的內容和方式：小學生對于規律數字和圖形比較感興趣，課前讓學生認識具體有興趣的數字和圖形，可以通過多媒體收集或者掛圖讓學生“見到實物”，如果有真實的物體讓學生用眼看、用手摸、用心想，打開學生的思路、激發學生的熱情、達到輕松愉快的學習。
小學學習經驗總結范文6
漢語拼音是學生識字、閱讀、學講普通話的工具，但漢語拼音相對抽象和枯燥，教師如果不為剛剛進校的孩子在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝。這就要求教師精心設計教學過程，教學模式方法要創新，在課堂上要導趣，使學生在40分鐘的課堂上學得愉快，學得扎實，學得靈活。筆者在小學任教多年，發現巧用兒歌，對學生學習漢語拼音的幫助很大，入學之初，我就編了這樣一首兒歌來激發學生學習漢語拼音的興趣：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”以這樣的形式引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。下面筆者就將多年巧用兒歌來激發學生學習漢語拼音的經驗總結如下：
根據漢語拼音其具體內容的不同，都可以編成順口溜似的兒歌進行激發學生的興趣。首先是教學單韻母時，合理安排兒歌的形式進行教學就比較成功。學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”教學字母i、u、ü時，可以讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鯉魚跳水ü、ü、ü”。學生不僅在學習時興趣濃厚，而且使他們更快更準確地掌握了這些字母。還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。” 其次在教授聲母的時候，也可以有效地使用兒歌這種形式來進行教學。學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。教師可聯系教材上的情景圖畫，編制兒歌：“爸爸帶我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正廣播(bo)，愛護大佛不要摸(mo)?！笨衫谩扒耙簦暷福┹p短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當?！被颉叭匆?，要記牢，中間介音別丟掉?！睅椭鷮W生領會拼音方法。
有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b-d，p-q，f-t，n-m”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g?！?還可以編成“b和d對面坐，講故事唱兒歌，b的臉兒朝著右，d的臉兒朝著左?！?/p>
在聲母和單韻母學完之后，我還根據多年的教學經驗，利用兒歌的形式及時進行總結，例如我就編了這樣一句兒歌進行總結：“我是小學生，入學學拼音，先學a、o、e，再學i、u、ü，大家比一比，看誰先記清。”由于所編兒歌押韻，有一定趣味，學生愛讀，課間也在邊玩邊念。教完聲母后，又把兒歌續下去：“b、p、m、f讀得準，d、t、n、l記得清，g、k、h，j、q、x，記得越多越高興，zh、ch、sh、r，z、c、s，翹舌平舌要分清，還有y和w，個個聲母牢記心。” 還有就是在教授鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與后鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前后鼻音分準確。前鼻韻母有五個，an，en，in，un，ün。后鼻韻母是四個，ang ，eng， ing和ong。同時我還專門為四個后鼻韻母巧編兒歌：一只山羊n n n 一盞臺燈en en en 一只老鷹in in in 一口鬧鐘on on on。這樣的練習，既讓學生覺得有趣，而且也讓學生間接地學習了量詞的使用。同時，在這愉快的活動中，對這四個后鼻韻母重新作了認識，加強了記憶。
最后在學習聲母與韻母相拼的時候，利用兒歌的形式同樣可以解決許多難題。聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：“小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü”“小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮”“j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去”“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽”，“小ü見大y，去掉兩點還讀ü?！碑斎粌焊璧膬热菔嵌喾N多樣的，針對這個難題，還可以這樣編制兒歌：“水上有個大白鵝，伸長脖子來唱歌，eee，eee，游來游去多快樂。太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo”；“jqx，小淘氣，從不和u在一起，它們跟u拼讀時，碰到魚眼就挖去，讀音節就是ju qu xu”；“i和u講禮貌，誰排在前面，就把帽子讓給后面的戴”。 總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半”。只有準確地把握漢語拼音教學的方法，激發學生的求知欲，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統一。巧用兒歌只是教授漢語拼音時所使用的有效的一種方法而已，相信同仁利用自己的智慧一定可以想出很多的富有創意和效果的招數。這樣既可以幫助學生讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。
