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摘要：
新課程改革明確提出了要提高小學語文課堂教學的有效性，要重視對學生學習興趣的激發，為學生創造出良好的學習環境。這就對小學語文教學提出了更高的要求，小學語文教師應當采取積極的措施，通過對教學方法的創新和教學模式的改革實現對學生學習積極性的有效提高。
關鍵詞：
小學語文；互動教學；游戲教學
眾多周知，興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。要實現新課改要求下小學語文教學的有效性目標，首先就需要加強對學生學習興趣的激發，使學生在充足的學習興趣激勵下，實現對知識的主動學習和探索，取得更大的學習效果。因此小學語文教師要改變傳統的教學方式，采用互動教學或游戲化的教學模式，實現在寓教于樂中激發學生的學習興趣。
1采用互動教學方式，激發學生的學習興趣
信賴是興趣的基石，只有加深學生對教師的依賴，以及教師對學生的關心才能為激發學生的學習興趣奠定基礎。因此在小學語文教學中，教師可以采用互動教學的方式，增加師生之間的情感交流，既能實現激發學生學習興趣目標，又能促進學生發展自主學習的能力?；咏虒W指的是教學過程中的師生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及師生之間的認知活動情感互動和實踐活動互動等，是為了幫助學生實現主動發展，有效的提高教學過程中的互動性與有效性?；邮浇虒W作為一種新的教學策略，在改變教師講授學生聽課模式的基礎上，創造出一個生動活潑的學習環境，通過情景教學方法實現對學生學習興趣的有效激發。
2采用游戲化的教學方式，激發學生的學習興趣
游戲化教學就是在教學過程中，教師要充分尊重學生的身心發展特征，通過將教學內容同游戲相結合，充分利用游戲的趣味性和合作性以及情景性為教學內容的進行創造良好的教學氛圍，實現對學生學習興趣的明顯挺提高。這就需要小學語文教師在教學活動中充分確立學生的主體地位，將傳統的由教師支配的課堂模式，轉變為以學生為中心的課堂環境。將學生由被動的知識接受者變為主動的探索者，豐富課堂教學的形式，激發學生的學習興趣。除此之外還要促進教學內容同游戲形式的全面結合，要在以游戲化的教學活動基礎上，正確引導學生開展對教學內容的自主學習。真將教學內容的學習融入到游戲化的教學活動中，實現學生在游戲中完成對教學內容的學習，改變過去單一的教師講授的課堂模式。
3豐富教學內容，激發學生的學習興趣
在教學活動中興趣是最好的老師，學生對所學科目的興趣在很大程度上決定著是否能學好這一科目。因此要提高學生的學習興趣，就需要教師不斷地對教學內容進行豐富。教師應當在小學語文的教學實踐過程中，選取有價值的教學內容，要符合學生的成長需求，要能夠對學生的成長產生積極的引導作用。教師還應當在具體的教學實踐中選擇有趣的教學內容，要貼合小學生好奇心重的心理特點。可以重新組織教學內容進，通過設置新穎的具有挑戰性的問題，增加教學的趣味性，實現對學生學習興趣的有效激發。
作者：王嬌 單位：吉林省鎮賚縣實驗小學校
參考文獻
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第二篇：小學語文教學手段提高淺析
摘要：
語文教育可以說是學科教育的重中之重，俗話說教育要從娃娃抓起，可見小學語文教育是千里之行的基礎。如何更好的用小學語文打好基礎是目前教育研究的重點，本文將從現階段小學語文教育中出現的問題，以及如何更有效的進行教學做些研究。
關鍵詞：
小學語文；教學；手段
從我們牙牙學語開始，就潛移默化的接受著“語文”的相關教育，中國語言文字的博大精深我們從小就深有感觸。網絡上對“語文”的解釋為“語言和文學的簡稱。”簡單來講，語言就是說話藝術，文學，則是表達的藝術。眾多學科中，都需要通過語言的傳遞來讓大家學習理解，因此小學語文作為一門工具學科，是和其他學科緊密相連的，對于是否能夠學好其他學科也是十分重要的，起到必要的引導作用。
1現階段小學語文教學中存在的問題
“課改”當時頗深爭議，尤其是深及小學語文教育的改革，時至今日，通過多年在實踐中的教學，仍舊有一些問題亟需解決，列舉以下幾點：
1．1理論與實踐很難結合：
很多時候我們都會說到，實踐出真知，事實也的確如此，不論學習什么東西，即使理論學的再好，不在實際生活中用到的話也很難掌握，語文教學的理論更應該密切的與生活結合，與生活融為一體。然而，現如今的小學生很難有機會接觸到與書本之外的世界，書本上晦澀的文字只能靠死記硬背，這仍舊是應試填鴨式教育，與我們的素質教育背道而馳。舉個例子，長春版小學語文書出現的《買犢還珠》，作為一篇寓言故事，“犢”和“珠”學生并沒有深刻的理解，所學的無非是文字表面，就更談不上在生活中運用了，既然不能運用，試問，學習的意義何在呢？
1．2家庭教育與學校教育相分離：
現在家家孩子都是寶貝，不舍得辛苦一點，到家了就好像與學習脫離了關系似的，可以隨意休息玩耍，殊不知這樣是害了孩子，在學校接受教育的同時，家庭教育也要同步跟上，跟我們之前說的理論與實踐相結合是同樣的道理，學校教育隨著年級的增長而豐富，家庭教育也要不斷升級，進步。1．3教師的教學方式千年不變：雖然課程改革作為一次改革，更新了很多教學觀念，但是就中國的教育來講，應試教育還是存在于課堂，教師以自己多年教學的經驗游刃于小學語文教育的課堂，老師講什么聽什么，聽什么背什么，學生缺乏靈活運用的能力。
1．4以考試分數把學生分為不同等級：
設身處地的講，因一兩次考試沒有取得好分數而被歸于差等生的感覺一定不好受，不僅打擊學生積極性，還會影響今后各方面的發展，學校教育并不是教育學生成為理論的巨人，而是要德智體美勞全方面發展，多方面進行評價，培養孩子健全的人格，健康的心理。
2提高小學語文教學的手段
針對小學語文教育中存在的問題，教師應對癥下藥，克服問題。為更好的完成教育工作，應從以下幾個方面加以注意：
2．1理論結合實踐，推進教育生活化：
正如我們之前所說，課本與生活脫離使得學生根本無法深刻理解所學內容，更談不上實際運用。因此，我們要努力將教學與生活相結合，在學習中體驗生活，在生活中理解學習的樂趣，從而實現學習的意義。舉個例子，長春版小學語文中有《媽媽的愛》，即使教師再生動形象的為學生講解，也不及學生自己講述和媽媽的故事更加印象深刻，更能感受媽媽濃濃的愛意。
2．2保持教師與家長的良好溝通：
教師要及時向家長反饋學生在校的表現及所學知識，幫助家長塑造學生在校的豐富形象，掌握學生發展事態，真正做到在心理上和生理上都了解自己的孩子，陪伴他成長，并讓學生養成回家后與父母溝通在校情況的習慣。隨著年級的增長，逐漸形成學生、家長、教師三方融洽溝通的局面。
2．3提高教師教學素養，豐富教學方式：
首先，教師要自身認識到豐富教學方式的重要性，以及教師這個角色在教學過程中起到的領導作用，對學生今后學習語文的重大影響。在與學生的溝通交流中取得學生學習興趣點所在，有針對性的提高個人教學素養，真正做到在校的素質教育，而不是一成不變的填鴨式教學。其次，在提高教學水平的同時，還要在實踐教學中不斷總結前人的經驗和后人的新創意，因材施教，幫助學生自主學習。最后，作為直接表述的工具，教師的語言組織能力也應適當提高，讓學生對語言藝術本身保有興致。
2．4與時俱進，創新多元化教學方式，靈活化教學方法：
從最初學習僅靠的書本和紙筆，到如今的各種各樣的多媒體設備，學生的學習渠道變得豐富起來，接觸的事物也更加新穎。學校教育應充分利用到這些時代的新產物，通過使用新的方法方式，提高小學生學習興趣，使得教學方式多元化，方法靈活化。情景教學法。相對于教師再講臺上枯燥的講，學生在臺下懵懂的聽，情景教學法正逐漸發現被更多的人接受，把自己的身份由小學生轉換成一位司機、一名醫生，正是吸引學生注意的一件事情，讓每個學生都參與其中，傳授的知識更加容易被理解。我們以長春版小學語文《第一次買東西》為例，這篇文章講述小作者第一次買東西從最初的緊張到最后得到滿足的心里過程。這樣的課文就適合在課堂以情景劇的形式展現，學生能夠更加生動的體會相信自己就能夠成功的心里，不僅能夠完成了教學任務，還能夠提高學生的應變能力。
3結語
綜上所述，小學語文教育事關重大，必須要以學生有效扎實掌握知識為目標，解決在教育教學過程中出現的問題，總結經驗，不斷創新教育教學方法，完善課堂教育氛圍，力爭在基礎教育的道路上實現一個嶄新的跨越。
作者：徐風森 單位：吉林省松原市扶余縣陶賴昭鎮中心校
參考文獻
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第三篇：小學語文教學讀寫結合策略
摘要：
閱讀和寫作作為掌握和運用漢字的重要手段，在實際教學和學生學習中的運用十分廣泛，因此能夠把閱讀和寫作結合起來使用，對于提升教學質量、響應現代教育對全方位高素質人才的培養計劃是十分重要的。本文從小學語文讀寫結合策略的教學意義、發展現狀以及實際操作幾個方面展開分析探討。
關鍵詞：
教學意義；運用現狀；實施方案
隨著新課改的不斷推進，教學策略在現代語文教學中的運用越來越多。而隨著讀寫結合策略的實施，小學生在閱讀和寫作方面所展現出的傳統教學弊端將會得到有效的解決。讀寫結合策略能夠讓教師在教學中展現多樣的教學風格，同時能夠引導學生積極投入到課堂中。不僅如此，結合策略還能夠激發學生的閱讀和寫作興趣，引導學生主動閱讀和寫作，進而為未來進入更深層次的學習和研究打下堅實的基礎。
1小學語文讀寫結合的教學意義
1．1響應現代教育的號召：
小學語文課程標準對于不同學段的閱讀目標和寫作目標做了不同的教學要求和學習要求，其中要求教師在不同的學段制定不同的教學目標來強化和提升學生的閱讀和寫作能力。因此，積極探索科學高效的教學策略對于現代語文教學有著深遠的意義。
1．2提升教學效率，優化教學：
閱讀的目的是培養學生的語言能力、思維能力，進而提升學生的思想水平。而寫作是培養學生在實際生活、學習中運用文字表達自身體會和感受的能力。傳統教學中，閱讀和寫作未能有效的結合，導致學生閱讀能力較差，閱讀后感悟較淺，無法高效培養學生在閱讀中學習、在閱讀中感悟、在閱讀中升華思想的教學目的。而采用閱讀和寫作緊密的教學方法在現代小學語文教學中所展現出的教學成果也反映出該策略的教學運用價值是非凡的。
1．3改善學生學習環境，引導主動學習：
傳統語文教學沒有對讀寫結合策略形成高度重視，因此學生在閱讀和寫作中面臨著較大的困難。學生往往閱讀過程中沒有進行深入的思考，導致閱讀后無法及時領會文章的意圖，因此在寫作中面臨著“有見聞無感觸、有感觸無詞匯”的窘境。因此積極引導學生采用讀寫結合策略進行閱讀訓練和寫作練習，在語文教學中的意義十分深遠。
2小學語文讀寫結合策略的運用現狀
2．1教師層面：
現代教育對教師教學提出了更高遠的要求，因此作為基層教學工作者，積極探索、研究高?？茖W的教育策略對于提升教學素質、培養人才有著重要的意義。讀寫結合策略符合語文教學的客觀規律，并在實際教學運用中效果顯著，因此在語文教學中應合理的運用這一教學策略。然而當前語文教學中讀寫結合教學方式仍處于起步階段，教師在教學中探索性的運用讀寫結合策略未能及時反映在教學成果中，同時教師對教學觀念的轉變、學生對新型教學理念的適應，均需要一定的時間。
2．2學生層面：
由于讀寫結合策略需要學生在閱讀過程中集中注意，認真閱讀，這樣方能達到預期的目標，而小學生因年齡原因存在貪玩、好動以及無法長時間將注意力集中到所需閱讀的文章上，導致閱讀時間短、閱讀效率低下，進而無法儲備更多的寫作素材，導致實際寫作中存在“無感可生，無言可發”的窘境，直接影響學生在語文學科的學習，進而可能會影響未來在更高層次語文的教學和研究。因此，現階段小學語文讀寫策略的實施依舊存在大量亟需解決的問題。
3小學語文讀寫結合策略的具體實施方案
3．1結合課本文章，巧設閱讀空缺：
實現讀寫結合的關鍵在于任課教師深度挖掘教材，認真分析學生的興趣愛好。在教學中教師應結合學生興趣愛好設置一些有助于學生開拓思維、豐富認知、提升閱讀能力的問題。這樣的問題要求不僅能夠引起學生的學習興趣，進而促使學生主動探討閱讀內容，還要引導學生主動提出其他的問題，進而提升學生的思維能力。例如教師在講授北京師范大學版本二年級語文上冊中《秋天》篇目下《火紅的楓葉》一課時，可以巧妙的設置一些問題：為何把楓葉的顏色形容成火紅的？看到楓葉后大家能聯想到什么呢？秋天還有什么樹葉的顏色也在發生變化呢？教學中問題的設置不僅極大豐富了小學語文教學的課堂內容，促進了學生的思維能力的同時也巧妙的提升了學生學習的主觀能動性。
3．2拓展課外閱讀，培養閱讀興趣：
如果說書籍是人類進步的電梯，那么閱讀便是培養搭乘“電梯”的技能。課程標準同時指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。因此沒有良好閱讀技能便無法在書海中正確、快速的找到提升自己的“電梯”。閱讀技能的提升，要求教師積極引導學生閱讀一定數量的課外讀物的同時培養學生的思維能力。例如在講授北京師范大學版本二年級語文上冊中《祖國》篇目下《祖國在我心間》一課后，教師應該引導學生課下閱讀一些愛國的故事。這樣在提升閱讀技能的同時培養了愛國情懷。
3．3設計個性作業，強化讀寫結合：
作業作為教學中的重要環節，起著延伸課堂教學、鞏固教學內容、反饋教學成效的重要意義。因此適度的作業對于強化學生知識技能的掌握是十分重要的。例如在講授北京師范大學版本二年級語文上冊中《風和水》篇目下《風》一課后，教師可以布置這樣的作業來鞏固學生的閱讀能力和強化學生的思維能力：用一段簡短的文字講出你所經歷的風的樣子。這樣大家的回答肯定是不一樣的，起到了開拓思維的作用。
4結語
小學語文承擔著漢語教育的重要使命與責任，閱讀和寫作作為漢語教學中的重要組成部分在小學實際教學中有著十分重要的地位。然而小學生的認知水平和寫作能力十分有限，所以在小學語文實際教學中，教師面臨著眾多挑戰。小學語文讀寫結合策略的研究與運用逐步成為小學語文教學中的重要教學措施，其在小學語文教學中展現出非凡的意義。
作者：李玉萍 單位：甘肅省民樂縣樂民中心小學
參考文獻
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第四篇：小學語文教學改革探析
摘要：
隨著國家的不斷進步，教育方面也取得了較好的改革效果。通過對先進國家的經驗的積極學習，和自身語文教學的積極性和創造性的充分發揮，語文教學改革取得了比較明顯的成效?，F在，小學語文教學已經進入全新的教學階段，同時改革面對的阻力也比較大。怎樣通過有效的改革方式提升語文教學水平，成為改革的重點問題。針對新的背景，對小學語文的教學問題所存在的不足之處，進行探究，提出相應的改進措施。
關鍵詞：
新課程背景；小學語文；教學措施
一、小學語文教學中存在的問題
（一）語文教學特色喪失
教師經常進行公開示范課，是為了樹立一個良好的教學形象，同時提高學生在課堂上的參與度和積極性。但是，我們發現，語文教師在進行這種示范課的時候，其教學僅僅是停留于形式，沒有真正發揮語文教學的特色，也就失去了自身的作用。在實踐過程中，很多教師在講授示范課時都表現得很出色，不僅盡力發揮自己的語言優勢，展現課程的特色，并且在學生回答問題后積極給予肯定和鼓勵。但是，在整個示范課中，教師始終處于主導的地位。教師通過一些合理的方式引導學生進行學習，學生跟著老師在一點點地進步，但是，教學卻已經完全失去本身的特色和新意。教育課程的改革要求我們積極地發揮學生的參與性和積極性，通過新穎的方式學習知識，這對于學生的學習確實有不少好處，但是，如果片面地理解這樣的教學方式，就會讓學生失去學習語文的興趣，最終不能真正地了解和學習語文。
（二）語文教學知識缺失
許多教師在小學語文的教學中發現，在提升學生課堂活躍度的過程中，逐漸失去了語文本身的價值。比如，講解一篇課文時，將學生劃分成若干個小組進行相關問題的討論，再讓學生自己講解這篇課文的內容是什么，最終指出作者想要表達的觀點。這樣的教學形式是值得肯定的，但是，如果仔細研究這樣一個教學過程后就會發現，當前，改革后的語文教學與其他的課程特色其實毫無區別。語文的課本教學，本身的意義就是讓學生了解課文中包含的深意，在幫助他們形成自己的道德等觀念的同時，還應該注重課文本身的文學色彩，了解作者在文章中所使用的語言的語境等方面內容。在改革的過程中，如果將教學重點放到了其他方面，就會使學習內容失去學習文章本身包含的文學色彩這一方面，也就沒有真正達到教學目標。語文知識的學習是有其固定模式的，不能和其他的學科類同，只有采取特定的教學模式，才能保證對語文的教學真正達到提升學生文學素質的目的。
二、小學語文教學改革的有效措施
（一）強化語文知識的教育
語文學習應該盡量減少和其他學科的重疊程度，要適當減少一些和本身的文學知識不相關的知識，這樣才能真正地讓學生學習到語文知識，而不是在語文課堂上學習其他方面的知識。對于我國新課程改革的現狀，一些專家和學者提出了很多不足之處，比如，教師停留于教學形式的改革，而和本身的教學內容沒有太大的相關性。其實，在現在的語文教學之中，重要的是知識的收集，而不應該停留于知識的擴展上面，教師要通過合適的方法幫助學生，了解學生的想法。在學生學習的過程中，教師和學生應該充分發揮各自的能動性，同時教師可以通過合作和探究的方式，了解到學生學習知識的薄弱環節，從而進行新的學習和發現。
（二）改進課堂教學方式
語文課堂的教學氛圍是比較靈活的，而真正學習語文知識的時候，在比較安靜的環境中，學生才能很好地進行思考。一些實踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是，如果教學的氛圍過于活躍，其實也會影響學生的思維和思考情況。教師在引導學生學習語文知識的時候，要讓學生多進行一些思考，將聽到和看到的知識進行整合，這樣才能更好地從中了解到更多的知識。學生形成了自己思考的習慣，也就可以在以后的生活和學習中進行獨立的思考，有利于進行語文的課程學習。語文的教學需要切實地進行講解，教師和學生都應該摒棄浮躁的心情，靜下心來進行語文的教學和學習，這樣就可以降低學習過程中外界的影響程度。語文課堂的教學應該將語文知識的教授作為重點，因此，教師要培養學生的學習能力，提高他們學習語文的興趣。
三、結語
語文的學習過程是比較漫長的，需要教師具備極大的耐心，找到符合學生學習的科學方式，并且切實地采取有效的改革措施，只有這樣才能夠促進學生語文學習水平的提升。
作者：王秀珍 單位：察右前旗平地泉鎮中心學校
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第五篇：小學語文教學語言特點新探
摘要：
教學語言是日常教學的重要因素也是決定教學質量的關鍵所在，尤其在小學階段學生認知水平不高的情況下，教學語言的引導作用就顯得至關重要了。本文即結合小學語文教學，重點探討了起教學語言的重要性及其特點。
關鍵詞：特點；重要性；小學語文
引言
隨著時代的不斷進步，社會各界都對教學質量的提升有了更高的要求，新穎的教學模式層出不窮，新課改背景下的小學語文教學同樣需要得到我們的關注。眾所周知，小學語文是文化素養形成的源頭，提高小學語文教學的實效性對學生今后的學習也是大有助益的。然而在語文教學中，不同風格的教學語文對學生的影響也是不容小覷的，科學合理的教學語言可以很好的提高學生的學習興趣，調動其思考能力，這對學生汲取知識是十分重要的。因此作為一名小學語文教師，應該重點思考如何凝練教學語言并根據學生的認知能力的具體情況改變語言特點的策略?？偠灾谛W語文教學中，教師應該總結教學經驗，培養出學生接受且喜歡的教學語言特點，并在課堂上有意識的引導學生積極思考。鑒于此，本文即重點探討了小學語文教學的特點及其重要性。
1小學語文教學語言的重要性
從本質上講小學語文是人文性啟蒙教育，是培養學生正確價值觀、樹立宏偉理想、養成良好習慣的重要課程。并且在小學階段學生的認知能力具有一定的局限性，學生還沒有足夠的能力去全面理解語言的深層含義，學生還不能辯證的去分析教學語言所傳遞的信息，在這樣的情況下，教師的教學語言如果不具有符合學生認知能力的特點，那么學生對教學內容的理解難免就會出現偏差。除此之外，根據素質教育的要求，在日常教學中教師的任務不僅僅是提高學生的學習成績跟應該全方面的去思忖如何正確引導學生積極的思考，從而培養其善于思考的能力。當然小學語文最終的目標還需要培養學生科學的人生理念，要達到以上的要求，在日常教學中采取較有特點的語言行課就顯得十分重要。
2小學語文教學的特點
2．1小學語文教學語言需要輕松明朗。
對于小學生而言，天真活潑是其天性所在，因此輕松明朗的教學語言是符合學生的心理特征以及認知能力的。所在在小學語文教學中，教師應該適當的使用較為輕松明朗的教學語言，盡可能的避免一些晦澀消極德的言辭，譬如在學習《司馬光砸缸》一課時，故事情節略微有些緊張，因此為了保證學生的心理不受到嚴重的影響，教師授課時應該采用輕快的言辭進行講課。這樣才能夠保證學生的學習激情，全面提高教學效率，并培養起學生正確的價值觀。2．2小學語文教學語言需要嚴謹。在現如今的小學語文教學中，為了拓寬學生的思維，教師往往需要旁征博引全面提高學生的綜合素質。我們都知道小學生的知識儲備以及認知能力都具有較大的局限性，所以課本以外的知識雖然能夠充實學生的知識量，但是倘若教師在進行擴展的時候不注重語言的嚴謹，講授了一些錯誤的觀點以及傳遞了謬誤的信息，在學生認知能力以及辨別能力不足的情況下，這些錯誤的知識就被學生全盤吸收了，顯然這就弄巧成拙了。當然即便是講解課本知識的時候，教師也要保持教育語言的嚴謹。因為教師語言的錯誤不僅僅會影響教學效率，與此同時也會在一定程度上影響學生的心理以及行為。所以在授課時保持語言的嚴謹，以身作則為學生樹立起一個好榜樣是教師應該注意的問題。
2．3教學語言要生動形象。
眾所周知小學對事物的認知是存在局限性的，學生對知識的認知往往需要教師仔細的解讀才能夠明白。這是因為小學生的心智是傾向于形象學習，即對具體的東西較為敏感也更容易接受。此外由于童心的緣故，小學生往往都是活潑好動的，讓學生安安靜靜的坐著學習是一個不小的挑戰，如若教師在講課時不注重教學語言，從而使教學陷入沉悶、繁瑣的尷尬境地學生就更加難以集中注意力好好學習了。因此為了避免這樣的情形的發生，教師就需要在講課時注意教學語言的生動性，盡可能的提高學生的學習激情。除此以外，為了保證學生可以充分的理解知識，在上課時教師也要注意教學語言的形象性，避免教學語言空洞不能泛泛而談。譬如在學習《王二小》一課時，教師可以適當的應用擬聲詞語模擬當時緊張的氣氛，讓學生充分理解王二小令人欽佩的勇氣。
3如何培養適合教學的語言特點
3．1拓展知識加強練習。
小學語文教師是肩負人文素養培養以及人傳遞人文關懷重擔的，因此培養自身的語言特點以契合教學的要求是十分重要的。并且隨著時代的不斷發展，教育資料的豐富，這都為教師自我提升提供優質的資源。然而小學語文教師也應該把握這樣的時代機遇，積極的利用業余時間提升自我的職業能力。如上文所闡述的那樣，教學語言特點對語文教學有著重要的作用，因此小學語文教師也應該結合教學實際，培養其適合教學實際的語言特點。具體的培養方法多種多樣，其中富有感情的朗讀練習可以逐漸培養其良好的語感以及豐富其語言層次，此外觀看優秀的演講也可以幫助教師養成較好的語言?？偠灾?，教師可以根據具體情況采取不同的策略。
3．2語言嚴謹，慎重選擇。
既然說教學語言對教學有著十分重要的促進作用，反之如果教學語言選擇不當同樣也會對教學造成一些阻礙。由此可見教育語言特點的選擇需要教師結合實際的教學情況，并通過一定的思忖謹慎選擇。因為不好的語言特點，會妨礙學生對知識的理解，同時也會影響學生價值觀的形成。所以在日常教學中，教師需要謹慎的選擇教學語言，在保持生動性的同時也要規避一些對學生有不良影響的言辭。這樣才能夠保證學生能夠正確的理解所學知識，并進行合理的運用。
4結言：
綜上所述在小學語文教學中，教學語言特點有一定的積極作用，因此為了保證小學語文教學的效率，教師應該根據教學實際培養適當的語言特點。并且根據小學生的認知特點，教師需要采用生動形象、輕快明朗的語言風格，嚴謹考究的表達。要達到這樣的要求，必然需要教師積極的提升自我職業能力，因此在業余時間教師也應該積極的學習相關的知識，培養其符合教師實際的語言特點，促使素質教育的落實。
作者：許秋梅 單位：鐵西區平西鄉中心校
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第六篇：小學語文教學語言特點新探
摘要：
在小學階段的語文教學中，老師的語言教學特點對學生的語文能力培養與能力的提升有著潛移默化的影響作用。老師自己的教學素質，教學風格也會從語言特點反映出來。對于缺乏語言教學活力的課堂，必須要深入研究語文學科的教學特性，語言教學特點，提升小學語文老師對課堂語言教學能力的把握。
關鍵詞：
小學語文；語言教學特點；探討分析
語文教學課程的核心教學目標在于提升學生對語言的理解能力，增強學生的人文素養。為有效保證語文教學課程的教學效果，老師需要重視自己的語言運用技巧。小學語文的教學特征究其本質就是語言藝術的培養，老師個人的教學風格，教學能力與個人的人格魅力也從語言的運用藝術得到彰顯。為實現小學語文教學的預期效果，需要加強對語言藝術的重視。
1規范性
教師是教學活動的主要承擔者，老師的言行舉止對學生的個人認知都會產生潛移默化的影響。而老師在課程上的語言教學風格對學生的人文素質會產生最為直接的沖擊，老師的語言水準是對學生產生示范作用的重要表現方式之一。所以，老師語言的規范性會對學生產生正面的影響。對于年齡偏小的學生更應該規范老師的課程用語。由于小學階段是學生學習語言的關鍵時期，學生會無意識的模仿老師的用語風格，所以老師在日常的語文教學中重視自己的用語規范是保證學生語言教學效果的重要方式。老師的語音，語調，詞匯，語法需要合乎規范標準，給學生的語言教學營造良好的教學環境，避免出現方言，不太常見的地方語言口音。老師需要采用符合國家教學標準的普通話開展教學活動，要求字正腔圓，吐字清晰，倘若老師學富五車，但是語言表達不符合規范，教學效果也會大打折扣。
2趣味生動性
趣味生動性主要是指語言的形象生動和有趣的特點。這種語言教學風格符合了學生的心理特點，對于促進學生的形象思維發展有重要的促進作用。老師依據教學內容采用生動幽默的語言將學生帶入藝術作品的思想境界中，讓學生在作品的意境中去感受作者的思想情感，文章的主旨大意。面對非常細膩的細節描寫，感人的典型情節，生動的情感事例，老師可以在聲情并茂的語言中將學生帶入文本的情感環境，給學生身臨其境的情感感受。采用生動活潑的語言風格能夠幫助學生進入文本情景，將抽象模糊的文字轉變為學生熟悉的生活體驗。與此同時，風趣幽默的語言風格也能夠幫助學生理解艱澀難懂的教材內容，在輕松愉快的教學氛圍中讓學生獲得知識，感受精神上的富足與充實。
3科學性
小學語文教學中語言的科學性主要是指老師在傳授知識的過程中注重準確性以及知識的豐富性。語文教學需要提升學生的人文素養，需要在大量的文本教學中增強學生的知識底蘊。老師在小學語文的教學過程中需要準確把握語義含義與感情色彩，具備準確分析文本的知識儲備。與此同時，在課程用語上重視語言的簡潔規范也是老師的必備素養。在具體的語文教學課程中，老師不需要在乎課程語言的多少，而是必須掌握教學活動的重點環節，對于學生難以理解的問題，老師需要以精煉的語言直接指出問題的核心。使得學生在有限的課程時間中獲得盡可能多的學習資源。小學階段的學生，個人心理生理都沒有獲得穩定的狀態，所以學生在認知基礎上具有很強的可塑性，對于外在世界有很強的好奇心理，愿意不加選擇的模仿周邊的事物。所以，老師在課程講授中一定要重視語言的科學嚴謹性，給學生做出正確的示范。對于比較深奧難懂的課文內容，老師也需要把握語言的分寸感，既能夠幫助學生理解課程內容又可以增強學生的人文素養。
4符合學生的認知特點
小學語文教學課程的順利開展，需要老師采用學生可以接受和理解的語言風格。由于學生的年齡偏小，對于太過復雜的語言組織缺乏一定的理解能力，面對比較抽象的教學內容老師也可以調動學生熟悉的生活經驗加強對文本的理解程度。采用更加偏向口語化的語言方式，便于學生理解和掌握老師的表達內容。對于具體的表現形式，老師可以采用輕松活潑的方式，比如說小學生喜歡形象思維，老師可以更多的采用幽默的語言，以做游戲的方式調動學生的學習興趣，保證學生對教學信息的無障礙接收，有計劃有步驟的提升學生的抽象思維能力。面對情感較為濃烈的文章，老師的語言也應該富有較強的情感特性。比如說，講到情感非常激烈澎湃的地方，老師的語音語調也應該比較激昂；而講到比較歡快輕松的段落時，老師也可以放慢語速，以輕松活潑的語言調動學生的情緒。語文是一門社會學科，學生對語文的學習是不僅僅是對生字詞的識記過程，更多的應該是在優秀文本的閱讀中提升學生的人文素養，理解和熏陶學生道德情操，豐富學生的精神世界。所以，在小學語文的教學過程中，老師應該注重語言的情感表達，這是幫助學生理解文章大意，體會作者思想感情的重要基礎條件。比如說，當學生學習《每逢佳節倍思親》這種情感類文章時，由于學生很少有離家的體驗，所以學生也就難以體會作者思念家鄉的情感。在小學語文教學中，老師會經常面臨這樣的教學問題，這就需要老師對文本做深入的研究，老師自己必須先對文本的思想情感有著充分的體會，在具體的教學活動中采用富有情感的表達方式讓學生體會到遠離家鄉的凄涼與孤寂，營造畫面感，讓學生盡可能的體會和理解作者的思想感情。
5結束語
小學語文教學是培養學生人文素養的基礎環節。而且隨著經濟水準的不斷改善，家長對于學生的教育更加重視。在語文教學活動過程中，需要老師重視語言的運用技巧，為學生的長足發展打下堅實的基礎。在具體的教學活動中，需要老師依據教學內容的差異性與學生的認知基礎，采用不同的語言風格。具體需要把握的是注意語言的規范性，科學性，生動性，采用學生能夠理解和熟悉的表達方式。一方面既能夠保證教學活動的質量，不會給學生產生負面的影響。另一方面調動學生的學習熱情，幫助學生更加深刻的理解作者的思想感情與文章的主旨大意。綜上所述，老師在小學語文教學過程中需要重視對語言的把握。
作者：林世娟 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮中心小學校
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第七篇：小學語文教學讀寫結合策略分析
摘要：
在小學時期的語文教學階段學習中，閱讀和寫作是貫穿整個小學語文教學始終的重要任務。是小學階段學習中乃至為以后的文學功底打下堅實的基礎的關鍵時期。能掌握讀寫結合的技巧，有機的掌握好閱讀與寫作結合起來，是學好語文的基本點。本文通過分析總結小學語文教學中面臨的問題，探討了讀寫結合的的策略，以期能以案例觀點使問題獲得解決。
關鍵詞：
小學語文教學；讀寫結合；策略
傳統教學方式中，小學的階段的讀寫結合主要是教師以大量的閱讀和寫作來形成的。教師起到一種主體的作用。這樣的教授并不能達到讓小學生獨立自主的掌握語文閱讀和寫作的能力。小學生在這種灌輸題海戰術的策略下并不能有效的理解閱讀并從閱讀中去分析學習的能力；寫作也是一樣，灌輸傳授式的方式無法是小學生自我的分析探索能力有所提高，在以后的學習中，在面對新問題時不能有效的理解和去解決面臨的讀寫問題。將讀寫結合的策略技巧成功的傳授并讓小學生能夠理解學習掌握這項技能，由此提高學習效率變得尤為重要。以一種更能輕松接受的新方式，讓學習輕松快樂化，從快樂中尋找學習方法是一種可行的手段。
1激發讀寫興趣
對某項事物感興趣，就自然會更加投入的去做。是淺顯易懂的道理。小學生正是活潑充滿正能量，有著強烈好奇探索心的一個時期。這個階段探索知識的欲望會空前的強烈。投其所好是一項重要的手段。通過做出一些小學生比較感興趣的話題，由此引發他們的自然聯想，讓其以他們所能描述的表達方式敘述出來?？梢栽谛W生描述的過程中進行關聯性的點撥，引導其進行語句的關聯敘述。在感興趣的話題面前，必然可以使其有很多話可描述，引導所達到的目的可以完美的體現出來。以這種方式可以使其印象印刻，在以后的描述中能很快的掌握這種技能。在閱讀方面可以更新現有的閱讀模式，這個模式是多方面的?？梢愿淖児潭ǖ拈L篇大論的文字描述法，可以適當的出入圖片使閱讀更加豐富趣味化。在閱讀中引導，比如讀到某一段時可以停下來進行一個游戲，游戲就是誰能最先領悟這段閱讀的主干思想含義就給予表揚和獎品。由此激發小學生的興趣，每個孩子都不會甘于示弱，都會充分的發動小腦筋思考起來。會起到一個事半功倍的效果。對于閱讀理解，寫作能力較弱的孩子也要積極的開導，更多一些點撥，多鼓勵使其感到溫暖和重視，讓其相信自己是能行的。
2對小學生進行正確的閱讀引導
小學生因為閱讀量不大，本身所理解掌握的詞匯量十分有限。這需要老師在平時進行閱讀的學習中積極的引導。比如讓學生們及時記錄下所學到的新詞匯，并組織詞匯的考察，一起寫練新詞匯新的語段。也可以進行游戲，詞語的接龍，語段的美化讓每位小學生自己組織語句美化自己選中的語段。這樣的訓練經過一個階段之后自然會取得卓越的成效，這也是能成功的寫作建立的基礎。老師可以推薦一些興趣讀物來給小學生，遇到好的句子就讓小寫生寫下來貼在自己的身邊的桌子上或者墻上，或者做成小冊子的形式，隨身攜帶并進行必須必要的上交批閱以了解學習理解狀況。這樣的目的重在形成一種潛移默化的影響力。進行古詩詞的閱讀背誦是一項重要的學習手段，可以讓小學生自己選擇喜歡的詩詞，進行分析背誦。這樣可以在以后的寫作中形成一種質的變化。會極大的使文章有技術性同時獲得質量的提高。
3著重培養小學的遣詞造語能力
培養遣詞造語能力的直接影響是提高學生的自身寫作能力。小學生詞匯量較少，教師可以推薦一些經典的讀物。例如推薦國外的一些名著，可以直接先從高階段入手，再接觸簡單的寫作。但名著小學生并不能很好的理解，需要教師的合理引導學習?？偨Y一些經典語段多讓學生自己進行揣摩。在此階段可以讓小學生們進項一些自我理解上面的寫作，這是一個循序漸進的過程。滴水穿石，重在慢慢積累。這個階段教師不要急于求成，慢慢積累，厚積薄發。明確一個目標。可以根據讀物或者語句的風格，敘述技巧，讓小學生們選取一種自己更感興趣的方式。在自己選擇的方式上多下工夫，體會文章語段的語境。小學生不能理解的，教師要積極的引導其進行中心思想的體會。讓其在以后自身面臨的寫作中能夠有效的運用進去。
4結束語
總而言之，言而總之。在小學階段的學習中，閱讀和寫作是密不可分的，他們是緊密聯系在一起的兩個不可分割的整體。為了提高小學生的語文的綜合學習能力，教師在教學任務中應該重點采用讀寫相結合的教學方式。循序漸進最終達成目的。
作者：辛威威 單位：長春市第五十二中學小學部
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第八篇：新課標下小學語文教學改革探析
摘要：
新課程標準的頒布推進素質教育的進程，小學語文教學出現了可喜的變化，廣大教師在新課標下不斷探索教學改革，取得一定的成效。然而，不容置疑小學語文教學改革的現狀還存在一定的問題，本文對新課標下的小學語文教學改革進行探索。
關鍵詞：
新課標；小學語文；教學改革
1吃透新課標，樹立教學新理念
進行教學改革必須明確改革的方向，小學語文課堂教學改革一定學習新課標，吃透新課標，樹立教學新理念。
1．1領悟新課標精神實質。
教育部頒布的《語文課程標準》概括我國語文教育的歷史經驗、吸收國外母語課程標準的最新成果，分析語文教育的現狀及未來發展對語文教育的新要求，從新建立的語文教育的目標體系。它以學生發展為中心，具有開創性、時代性，表達素質教育的思想，呈現國家對語文教育的要求，體現語文教學的指導方向，引領語文教育教學改革。新課程標準是小學語文教學的準繩，它的實施促進許多問題明確明了。例如：語文課程的性質“工具性和人文性的統一”；語文課程的目標、任務，提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”；提出新的教學觀念，指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。注重學習方式，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；各學段具體的教學目標；新的教學評價理念?？傊赋稣Z文教學和改革的方向，規定明確的標準和方法。因此，必須靜下心，吃透《語文課程標準》及相關教育理論，領悟精神實質是語文教學改革的前提。
1．2確立教學新理念。
新課程改革必須轉變教學觀念，教學行為最終是由教育理念決定的。研讀新課標關鍵是掌握基本理念，它是語文教學的指導思想，新課標最基本的教學理念：“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”，它詮釋了語文教學的根本目的，實現這一目的需要哪些條件。正確把握基本理念的內涵，確立語文教學改革的方向。因此，必須深入學習新課標，按時學習、討論，轉變傳統的教學觀，確立新的教學理念。理論與實踐有機結合，煥發生命的活力，以先進的教育理念轉化為可操作的教學行為。所以，虛心學習，大膽實踐，與時俱進，不斷探索。
2駕馭新教材，尋覓新教法
教學改革與教材改革互相促進、相輔相成，最終目標是一致的。必須以學生發展為中心，樹立新的教學理念，認真研讀“新教材”駕馭新教材，探索新教法。
2．1操縱教材新特點。
依據《語文課程標準》修訂的新教材展現語文課程的教學目標，遵循母語學習的特點與規律，拋棄以往的教學方式，有助于學生自主、合作、探究地學習。文章大量的更新，課文篇數的增加、課文內容的豐富、選擇文章以文質兼美為準、課文分為精讀和略讀；適當調整了重點訓練項目；修改了課后的思考練習，題量、思考練習減少，誘導學生自主學習，自讀自悟；修改了作文練習，豐富了作文訓練，有寫實作文、想象作文及一些常見應用文，訓練盡量自由表達；安排了口語交際練習，“聽話、說話”改為“口語交際”訓練；關注語文實踐活動；“基礎訓練”變為“積累•運用”?？傊陆滩母爬?ldquo;新、實、活、寬”。新的指導思想、結構方式、編寫風格。一定領會編寫意圖，掌握教材特點，注意“新”的實質，領悟各部分整合的意圖，讓新課程的理念切實體現。結合課標精神，善于發揮教材的優勢，貫徹新理念。發揮主體作用，完善教材，做新教材的使用者、新教材的建設者。
2．2尋找新教法。
語文課程標準指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。很久以來，小學語文教學一直盛行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”這一模式。必須改變以往語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習，激發學生的興趣，調動學習的欲望，關注學生自主學習，注重語文熏陶與感染。年段的不同、課文體裁和內容的不同，運用讀、講、畫、背、唱、演等形式，讓學生體會課文內容、思想、情感，培養想象力和創新能力。樹立創新意識，探索培養學生創新能力的途徑和方法。
3凸起重點，勇于改革
新課標下小學語文教學改革的重點是注重自主、合作、探究的學習。二十世紀90年代至今以教師的分析、講解、提問、板書為主，以學生被動接受為輔的教學正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導自主、合作、探究學習。自主、合作、探究是一種適合時代要求新的學習方式，創新體系的一個組成部分，未來人才的基本素質，新課程改革的主要特征。這一方式否定教師主宰課堂，揚棄學生被動學習，改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的參與意識，培養學生創新精神和實踐能力，保持可持續發展。
3．1變換角色，營造自主學習氛圍。
必須轉變教師的教學觀、學生觀的轉變，教師是課堂教學的組織者、促進者、指導者。發揮學生學習的自主性，營造有助于學生自主學習的氛圍，調動每個學生學習的主動性，力爭樂意學，主動學，學有得，越學越想學；充分發揮的主導作用，力爭導有目標、導有方法、導有學法。
3．2關注小組學習，提高學生合作能力。
合作精神與合作能力是新世紀必備的基本素養。學生之間、師生之間的合作學習使師生之間相互取長補短，促進師生整體素質的提高，有助于培養學生的合作精神和合作能力，小組學習是班級授課制合作的基本形式。因此，運用這一小組學習形式，提高學生合作能力。
作者：張萬波 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
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第九篇：信息技術與小學語文教學整合研究
摘要：
隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術不斷發展，對我們的生產生活方式，工作方式以及學習方式都產生了深刻的影響。加強信息技術同小學語文教學的整合，鼓勵在教學活動中廣泛應用信息技術手段，是在新課程改革的要求下提高教學有效性的重要手段。
關鍵詞：
小學語文；信息技術；整合
將信息技術同小學語文教學相整合，就是通過小學語文課程將信息技術與學科內容的教與學融為一體，既讓內容豐富的語文課堂教學作為信息技術的有效載體，又把信息技術作為語文課堂教學的一種新支撐，提高課堂教學的效率，改善教學活動的效果，改變傳統的教學模式，逐漸實現基礎教育現代化的教學目標。
1改善教學環節
要加強小學語文教學同信息技術的整合，需要在教學實踐中堅持學生的主體地位，通過計算機和網絡為核心的技術手段，采用先進的教學理念，實現對課堂教學環節的完善。小學語文教師應該在課堂識字教學環節，閱讀教學環節和作文教學的環節中引入信息技術的手段，不斷提高教學的質量。首先識字教學是小學語文教學的重要環節，同時也是比較復雜的教學活動。由于漢字在音形和意上的特點，使得學生在學習時經常會遇到困難，這就需要通過信息技術的使用。教師可以使用計算機多媒體軟件，將漢字的拼音不收以及結構框架展示出來，實現學生在自主選擇基礎上的學習，跟隨教學課件進行讀說聽寫的練習，提高課堂的教學效率。其次是在閱讀教學的環節，閱讀的主要目標就是要讓每個學生都能全身心參與到學習過程中，取得更大的學習效果。在課堂教學中營造信息技術的環境，幫助學生充分的感悟搜集和分析課文的內容，實現對自主學習能力的提高。教師應當正確指導學生的朗誦練習，通過創設情景深化學生對課文的理解，從教學內容的實際出發，提高教學的有效性。最后是在作文教學環節，教師應當進行大膽的創新。實現學生在寫作過程中，無論是打草稿寫文章，還是檢查語法等環節，都能在計算機上進行。與此同時還要使用電子媒體的寫作工具，讓學生能夠使用圖像和聲音等各種形式創作出豐富多彩的寫作內容。
2轉變教學理念
要做好信息技術同小學語文學科的整合，離不開對教學理念和教學方法的更新，要構建新型的教學系統，培養學生的創新精神和實踐能力，實現對學生語文綜合素質的提升。首先要改變傳統的教學理念，轉變傳統的灌輸式教學思想，打破以教師為中心的陳舊歷年，不斷加強信息技術同教學實踐的融合。其次是要改進教學工具，通過整合把語文學科和信息技術有機地融為一體，將信息技術作為學生主要的認知工具，保證學生能夠熟練的運用計算機，在潛移默化中提高學生綜合處理問題的能力。最后是要培養學生的創新合作意識，根據學生的學習特點，發揮多媒體資源豐富的優勢，創造寬松和諧的學習氛圍，在共同合作學習中主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。
3總結
綜上所述，信息技術課程既為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，又給語文教學帶來了新的生機和活力。因此要重視信息技術同小學語文教學的整合，在全新的教學理念下以信息技術為認知工具，實現對語文教學環節的優化，在培養小學信息技術素養的同時促進他們綜合素質的發展。
作者：任玉娟 單位：吉林省鎮賚縣實驗小學校
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第十篇：小學語文教學師生話語溝通互動探討
摘要：
在小學語文教學中進行師生互動是一個十分重要的過程，師生互動質量的高低直接影響著小學語文的教學質量，同時這也是提高教學效果的重要方法之一。本文簡要分析了小學語文教學中師生互動上存在的問題，并提出了幾點個人看法。
關鍵詞：
話語溝通；小學語文；師生互動；研究思考
互動式教學在語文課堂的教學實踐中得到了廣泛應用，師生互動中的指向和形式對教學的實施效果具有重要影響。語言溝通是師生互動的主要實現形式，良好的語言溝通效果，能夠激發學生學習新知的欲望，營造活潑的課堂氛圍，提高教學效果，教師根據實際情況不斷的進行調整，從課堂提問，創設情境，課堂討論等方面著手實現師生的有效互動，實現從“單方面的語言講解”到“師生語言交流“的轉變。
1小學語文教學師生互動中話語溝通存在的問題
在小學語文教學中，師生互動是課堂上少不了的環節，也是活躍課堂氣氛的環節。師生互動活動中話語溝通存在的常見問題有：因小學生年齡因素的影響，他們的理解能力有限，與教師進行互動的過程中，不能夠理解教師的話語以及寓意。每個學生的生活環境不同，看待問題的方式不同，有些時候，在與教師進行互動的過程中，會誤解教師的話語。這些問題都直接影響學生的學習心態，為了更好地解決這些問題，教師需要在教學過程中，對每一個學生進行深入了解，并對學生動之以情、曉之以理，進而激發學生進行學習，啟發學生的學習思路。
2小學語文教學師生互動中話語隔閡的主要原因
2．1師生互動的評價方式過于單一。
根據小學語文教育的特點和小學生的特點，小學語文教育存在著一定的不可預見性和情景性。但是往往采用師生互動的效果來對教學目標進行評價，這種評價方式很少將小學語文的特殊性考慮進去，只是單純地采用單向考核及成績排序方式來進行評價，這就在很大程度上對評價的效果和可信度造成負面影響。
2．2師生互動的方法片面、手段單一。
由于受到過去的的知識傳授方法的影響，小學語文教學往往只是依賴教材和教師，較為活潑的師生互動方式通常都因為不能按時完成既定的教學任務而受到很多小學語文教師的排斥，因為提問、默寫、背誦等師生互動方式能夠使廣大教師按時完成教學任務而備受青睞，這就導致了在小學語文教育當中的師生互動是為了應付考試，和順利完成教學任務。
2．3不能準確地認識小學語文的特點。
小學生是小學教育的對象，因為其年齡的影響，小學生往往都是活潑好動，自制能力較差。在小學語文教學中要充分考慮學生的這些特點，利用有效的師生互動方式激發學生學習的樂趣，并采用討論和提問等手段，使課堂氣氛活躍起來，并同時使小學生的創新思維和積極性得到激發，利用有效的師生互動提高教學質量。此外，語文教學同時具備人文性和工具性特點，小學時期正是一個人身心發展最關鍵的時期，小學語文教學不僅能提升學生的文化素質還能夠提升學生的道德素養，在課堂上的師生互動中，老師在教授文化知識的時候，更應該加強對學生道德意識的培養。
3提高小學語文教學中的師生互動效果的措施
想要提高師生之間的互動效果，就應當充分結合小學語文教學的特殊性，并將教師、學生與教學之間的關系理清，真正將“生成式教學”落實到實處。且小學語文課堂教學是預設與矛盾的結合體。在傳統的語文教學中，在開展每一堂課時，都會先介紹文章的作者與寫作背景等，然后再分析文章的主題思想與寫作特點等，這樣就使得語文課堂確缺乏生機與活力。
3．1在語文課堂提問中進行師生互動。
想要在課堂提問中進行師生互動，就要求教師要掌握小學語文的特殊性通過高效的提問方式來讓語文課堂充滿樂趣與交流。且在語文課堂教學中采用提問式教學方法不僅可以讓學生主動思考與活躍思維，還能增強師生之間的互動。如在講述《荷花》一文中，教師可以先向學生進行提問，要求學生要從作者的姓名、時代、國籍與工作等方面來介紹作者。通過采用這樣的提問方法能夠讓學生學會概括與加深記憶。另外教師還可以將課堂提問中的問題分為記憶性問題、判斷性問題與說明性問題等，這樣學生就能將所學習到的知識運用到閱讀中去，最終轉化成為了閱讀的技能。
3．2在語文課堂討論中進行師生互動。
在語文課堂中開展的課堂討論其實就是要結合課堂教學的內容，并針對某一點來展開討論的一種教學方法。課堂討論是課堂教學中學生最為輕松與參與度最高的互動方式［3］。在開展討論以前，教師要先設計出問題，并圍繞這一問題來進行討論。但是在進行討論的過程中，教師要讓學生發揮主體參與性，激發學生的參與熱情，并結合學生的心理特點等有計劃的進行。
3．3在語文場景模擬中進行師生互動。
由于小學生具有喜歡直觀與生動的事物等特點，所以語文教師在開展教學活動的過程中要堅持在師生互動為前提下，盡量結合教材中的內容來進行場景模擬，這也就包括了要采用現代化的技術手段與設備，讓小學語文課堂變得更加吸引人，從而來激發小學生學習語文的興趣。如在講述《曹沖稱象》一文時教師可以帶領學生進行現場模擬，讓學生用水盆、玩具象與石子等工具來全程模擬曹沖稱象的全過程，并引導學生進行思考，如有沒有比這一方法更好的措施等等，通過學生的自行思考與想象的過程，就實現了師生之間的互動。
4結語：
由于教師在小學語文中占據中重要的作用，所以進行師生互動就顯得極為重要。在小學生對外界充滿好奇時，教師就要進行積極向上地引導，同時教師還應當要不斷增強自己的知識素養與水平，與學生進行更好的溝通，幫助學生完成教學任務。
作者：韓兆澤 單位：山東省即墨經濟開發區楊頭小學
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