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學校院長履職報告范文1
2011年，他從教育部到基層出任中南大學的校長，從事微觀高教改革與管理工作。張堯學校長既擁有宏觀高教改革的經驗，又有微觀高教改革的經歷，這在全國兩會代表、委員中是不多的。
全國兩會代表、委員，擔負著新一屆參政議政的歷史責任，完成這些歷史責任最根本的是提高全體代表和委員參政議政的水平和能力，關鍵是做一個合格的學習型的代表、委員。張堯學校長為我們樹立了一個榜樣。
“兩會”召開前夕，本刊記者對第十二屆全國政協委員、中南大學校長張堯學院士就怎樣做好一名學習型委員，以及中南大學高教改革等話題進行了深度訪談和交流。
記者：張校長您好，感謝您在百忙之中接受我刊的采訪！首先，作為新一屆全國政協教育界委員的杰出代表，您有哪些感受？
張堯學：作為一名新委員，我想首先是要好好學習，學習如何在黨的領導下參政議政，建言獻策。這包括向老的委員們學習、從歷史經驗中學習和通過調查研究學習等方面。特別重要的是，要通過學習和調查研究，傾聽群眾呼聲、了解人民疾苦、關心群眾的問題，通過政協，及時、真實、準確地向黨和政府反映社情民意，對群眾關注和集中反映的問題提出自己的意見和建議，爭取做一名稱職的政協委員。
作為中南大學校長，我要進一步推進校內改革，以改革求發展，以發展促改革。我們要在十精神指引下，以體制機制改革為重點，系統推進人事制度、本科教學、科研體制、學位與研究生教育和醫學教育等在內的系列改革，走以提高質量為目標的內涵式發展道路，盡早實現把我校建成“中國特色、世界一流”的高水平大學的目標。
記者：作為新一屆政協委員您最關心的問題有哪些？
張堯學：黨的十提出了中國特色社會主義的理論體系、制度和道路。明確了“五位一體、四化同步”的總布局和建設思路。如何深入推進中國特色社會主義建設？我們前面的道路還非常艱巨。這就需要我們認真深入地思考問題，不斷深化改革。
作為教育界的委員，我最關注的問題有：一是大學如何加強和推進自身的改革，培養出有創新精神和創新能力的高素質人才？二是大學怎樣和國家的社會、經濟、文化、政治以及生態建設更加緊密地結合，為國家和地方服務？三是國家和地方各界應如何看待大學，怎樣為大學的發展提供一個良好的空間和環境？四是國家和地方政府應如何為人民提供教育資源相對公平的中小學教育？這些問題我覺得都有許多需要改革的地方。
另外，我也關心環境問題，例如PM2.5問題，重金屬污染問題等。
記者：新時期黨和政府對人民政協參政議政能力提出了更高的要求，政協委員是地位、是榮譽，更是沉甸甸的社會責任，那么作為新一屆的政協委員，您將如何履行職責？
張堯學：做一個合格的政協委員，既要有參政議政的熱情，又要有參政議政的能力。因此，我要認真學習包括科學發展觀等在內的中國特色社會主義理論以及黨的十報告等重要文獻、精神，積極關心國家大事，主動關注媒體動態，踴躍參加各種形勢報告會、情況通報會、專題講座、委員培訓等活動，不斷提升自身的綜合素質，切實提高自身主動依法履職的能力。
我將在自己的工作崗位上不斷推進高等教育的改革和發展，總結工作中的經驗和教訓。我將以中南大學為樣本，把高等教育改革和發展的第一手資料帶到政協會議上去，結合本職工作，切實履行好委員職責。
作為教育界委員，我將充分利用參政議政這個平臺開展調查研究，就民眾關心的熱點問題進行仔細篩選，認真聽取高校有關師生代表的心聲，廣泛征求業內專家的建議，形成選題深入、調研廣泛、分析透徹、建議可行的高質量提案，為黨和政府科學決策提供參考。
記者：過去一年里，經過全校師生的共同努力，中南大學校內改革得到了穩步推進，取得了一定成效。請您談談主要經驗和體會有哪些？
張堯學：首先，改革的首要問題是師生的思想觀念的轉變。與國外一流大學相比，國內高校的短板主要在價值觀的判斷、價值分析方法及標準上。我們要走出一條中國特色的辦學路子，就要把大學價值分析、價值判斷的標準放在首要位置。教育學生培養正確的價值觀，使他們學會價值分析及分析方法、價值判斷的標準。我們要通過這種教育，體現學生自己的尊嚴。這種尊嚴，不僅體現在學生畢業工作后拿的工資有尊嚴，還應該讓他們在學校就擁有尊嚴。學生覺得自己是學校的主人，有自由的思想，能自由地討論，他們的聲音也能夠得到響應、回應。這種價值觀的培養，不僅僅靠言語、理論上的傳遞，更要靠所有的老師、管理人員一點一滴去做，甚至整個大學的一草一木，都要去影響、去滲透，直到他們的血液中。學生在學校受到熏陶，當他走出社會，能夠終身受益。
改革中最難的是人的思想觀念的轉變。改革不可能不碰到困難，改革中遭遇問題、出現問題，是發展的必然規律，重要的是，我們怎么去應對。在改革推進的過程中，部分年齡較大的講師，已評上教授的年輕教師，以及部分年齡較大又沒有課題的教師，他們的壓力就比較大。這種壓力可以通過個人的努力來解決，同時學校采取系列措施。如：從2013年開始，學校每年會拿出1000萬元經費來扶持這部分人，給他們1～2年的時間過渡，幫助他們在科研上立起來。
其次，改革順利推進的基礎是贏得了師生的理解和支持。改革往往是利益的再分配，總會損害一部分人的既得利益。學校的此次改革，不動存量，只在增量上進行調整。在保持既有利益不變的基礎上，根據教職工的工作業績和績效，通過漲工資、漲津貼的辦法，來決定增量的多少，用增量來激發活力。
從教師角度來看，改革就是要讓教師生活得更加幸福，為他們提供更寬松的環境，更好地去做學術、做學問；從學校角度來看，改革就是要使學校朝著“有特色高水平的一流大學”的目標發展；從服務地方角度來看，改革就是要把大學的科技知識轉化成科技成果，為地方經濟發展服務；從學生角度來看，改革就是努力使學生得到更好的教育，使學生在學習期間得到更好的照顧。學校改革，是在大家取得較多共識的基礎上推進，在自上而下、自下而上反復討論的基礎上實施，確保穩中求進。改革采取的是放權的方法。學校把權利下放到二級學院，讓二級學院在人事制度、津貼分配、學科設置、本科生教育、研究生教育、人才引進、研究生錄取，以及課程設置等方面擁有更多自，充分調動了大家的積極性。
再次，改革有序推進的保障是制定了成系統的改革方案。改革本科教學，確保本科教學水平得到進一步提高，學生受教育環境得到進一步改善。首先，落實教授、副教授必須給本科生上課制度，教學水平有了一個強制性提高。目前，除外語、體育等少數專業，本科生專業課已全部由教授、副教授上課。其次，實驗室逐步全天候開放，向學生提供了更多動手做實驗的機會，加強了學生動手能力的培養。2012年，學校在原有教學經費的基礎上，增加1.4億元專門用于本科生的實驗、實習課程。第三，學生的學習、生活條件得到了改善。2012年，學校專門出資4千萬元給教室安裝了空調，并對食堂、學生宿舍進行了改造。2013年，學校還將對4棟學生宿舍進行改造。讓學生在中南大學享受更好的教育的愿望正在一步步實現。2012年，學校入選了“中國百強企業最愛的10所高校”。
改革科研管理，在推進教授、副教授給本科生授課制度的同時，確保學校學術水平和科研能力得到進一步提高。2012年，在有色金屬行業經濟不太景氣的背景下，學?？蒲薪涃M增長了近10%，獲得了8項國家科技成果獎勵，論文數量比往年有所增加。比如SCI論文，已列全國高校第6位，在全球500強里排54位，在中國52家入選機構里排第6位。
改革人事制度，關注青年人才成長，為學校的發展儲備優秀人才。為給青年教師“松綁”，給他們時間、空間，讓他們專心專意地做研究，以便為今后的發展打好基礎，學校制定了“講師不上課”的規定。從2012年開始，學校分別給進校的理工科、文科青年教師每人提供20萬元、15萬元科研啟動費，同時另提供相應的安家費。學校為青年教師的職稱晉升提供綠色通道，每年單列5～10個指標，讓優秀青年人才有上升的機會。學校還為青年教師提供提升管理能力的平臺，在一些較大的二級學院增設一個副院長崗位，讓青年教師學習做些管理工作，提高管理能力。2012年，學校已選拔6位青年教師擔任相應二級學院的副院長。
改革管理模式，管理重心下移，權力下放，探索教授治校、教授治院的管理新模式。學校制定整體規則，學院制定實施細則。在操作層面上，擴大了教授委員會的職責和權限。同時規定，教授委員會的成員任期不得超過兩年，且決策過程完全公開。這樣的管理方式可能更符合學科、學院和高校的發展規律。
改革學位與研究生教育，博導和碩導資格遴選、二級學科自主設置、博士生招生計劃分配、醫學研究生教育等方面的改革，都在改思路、給平臺，發揮著激發活力的作用。
學校院長履職報告范文2
關鍵詞：新課改；邊疆民族貧困農村地區；教師角色；挑戰
收稿日期：2007―05―19
項目來源：本文為教育部重大攻關課題“基礎教育改革與中國教育學理論重建研究”子課題階段性研究成果（項目批準號：04JZD00024）；本項研究得到美國福特基金會項目“以教育促進云南省貧困民族農村地區經濟社會發展和民族文化傳承推廣實驗”資助（項目編號：10450670）。
作者簡介：李孝川（1979―）,女,漢族，云南省曲靖市人,云南師范大學教育科學與管理學院教師,從事貧困民族農村地區教育研究。
王凌（1952―），男，漢族，云南省昆明市人，云南師范大學教育科學與管理學院院長，教授，碩士生導師，從事比較教育和學前教育研究。
我國新一輪的基礎教育課程改革是基礎教育領域的深刻變革，雖然影響基礎教育課程改革的因素很多，但是教師是影響課程改革的關鍵因素，在新課程的推進、實施中，教師起著至關重要的作用，可以說教師是新課程的終極實踐者，新課程的理念及目標最終都要通過教師的教學實踐活動得以體現和實現。正因為如此，新課改對教師角色提出了更高、更新的要求：教師必須由應試教育的觀念轉變為素質教育的觀念；教師應成為學生學習的促進者、教育教學的研究者和課程、教材的建設者及開發者；教師應成為新的評價理論、方式的實踐者、探究者和創造者。然而，由于邊疆民族貧困農村地區歷史形成的原始落后的生產方式和低下的生產力水平；偏遠閉塞的地理位置和惡劣的自然條件，交通不便、商品經濟不發達、商品意識淡??；民族人口整體素質較差、文化教育發展緩慢等限制，造成相當一部分教師尚未適應和達到新課改對教師角色提出的高標準、高要求。教師問題已成為制約新課改能否在邊疆民族貧困地區深入開展的瓶頸。新課改對邊疆民族貧困農村地區教師角色提出了新的、嚴峻的挑戰，同時也帶來了新的發展契機。
一、邊疆民族貧困農村地區教師角色面臨的挑戰
1.作為生態邊緣者的角色受到挑戰
邊疆民族貧困農村地區教師面臨著兩難的境地：一方面貧困民族農村地區學校本身就屬于國民教育系統中的“弱勢群體”，由于自然環境的不利，社會經濟發展的滯后，教育投入的不足等原因，學校和教師不得不面對許多難以克服的、不容忽視的困難和問題；另一方面這些學校直接服務于社會中的“弱勢群體”，肩負著幫助其擺脫困境的重任，特別是面對教育改革對教師角色提出的一系列新要求和挑戰，貧困民族農村學校教師任重而道遠。貧困民族農村學校教師面臨的特殊困境，規定了其發展道路既不可能超越客觀條件和限制，又不能回避現實中存在的問題和未來發展的需要。這就要求教師必須以一種新的思想和觀念，以一種務實而又不乏創新的精神，探索貧困民族農村地區學校教育綜合發展的新方法和新途徑。但是這些地區教師本身在專業、技能等方面的不足和客觀條件的限制，制約了其探索創新精神的發揮。
2.作為知識傳授者、學生管教者的角色受到挑戰
邊疆民族貧困農村地區大多數教師仍然扮演著教書匠的角色，關注最多的是教學的具體方法和操作程序，這種機械重復的方式注重向學生灌輸知識，忽視培養學生自己去探究知識的方法和能力。教師只關心教書，很少把教書的著眼點放在能力培養、技能學習和育人方面。幾年的教書生涯，使他們大致熟悉教材的套路，把教學模式變成周而復始、固定不變的“經書”，教學成了一種一成不變的機械重復，忽視指導學生懂得如何獲取自己所需知識，如何掌握獲取知識的工具和學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師仍把傳授知識作為主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，未改變以往教師“說教者”的角色，成為學生學習的引導者和促進者。
3.作為被動執行者和實際操作者角色受到挑戰
教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，理當內化為教師自我完善、積極適應角色規范的內在需要。這本質上區別于傳統教育，是順應新世紀全球教育發展客觀趨勢的一種現代教育文明。但邊疆民族貧困農村地區教師普遍認為研究是一種神圣的事，是專家學者的事，教師只需使用現成的研究成果，而不需要參與研究，這種觀念導致了許多教師未養成以研究者的心態置身于教學情景的意識，不能以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，以及對教學出現的各種問題進行思考、探究。對積累的經驗進行總結，對自身的教學行為進行反思，使其形成規律性的認識。而認為從事研究就脫離教學實際，把教學和科研分離開來。不能以研究者的姿態審視自己所從事的復雜多變的教育教學活動，發現其中的不合理之處，結合理論進行思考，并富有創建性的解決問題，從而提高教學水平。
4.作為被動接受者的角色受到挑戰
在大多數邊疆民族貧困農村地區教師心目中，課程作為系統的學科知識是課程專家和學科專家設計的，教材是由國家統一編定的，教師只是課程、教材的執行者，其任務就是教授，被動地接受教材內容。加之新課程的設置在很大程度上與邊疆民族貧困地區教育的實際需求相脫節，這就使得多數教師根本不了解國家層次、地方層次、課堂層次、學生層次之間的關系，不能把國家課程和地方課程有機的結合起來，以及形成開發本土化、鄉土化和校本化課程的能力。
二、原因分析
1.自然因素的不利影響
由于邊疆民族貧困農村地區歷史形成的原始落后的生產方式和低下的生產力水平，偏遠閉塞的地理位置和惡劣的自然條件。多數地區幾乎沒有自由發展的能力，其貧困是不言而喻的，貧困制約了人們實現教育的需求能力，而缺少教育使人們繼續著落后的生產方式，繼續著封閉的思想，這種落后的生活、封閉的思想又阻礙了人們對教育的需求。加之邊疆民族貧困農村地區教師與外界聯系較少，交流機會少，受傳統教育觀念的影響極深，教師在很大程度上安于現狀，較為重視短期效益問題，這就使得學校教師不易很快轉變觀念去適應新課改對其角色提出的新要求。
2.教師隊伍結構不合理
邊疆民族貧困農村地區教師隊伍結構不合理主要是學科結構不配套。表現在缺乏音、體、美、計算機、外語教師，這些課程只能低水平地應付，有的根本無法開設，有的山村小學只能開語文、數學兩門課，更多農職中學缺乏職教專業師資。因此出現了代課教師比例增加，中學教師拔高使用，非專業教師代用、替用等現象。
教師隊伍中還出現人才分布失調現象。主要表現在教師多集中在鄉鎮，貧困偏遠農村地區學校難調進教師，安排去了干不了一兩年都堅決要求調出，知識基礎好、業務能力強的教師多調到鄉辦學校任教，有門路的教師有不少調離教師隊伍。致使貧困偏遠地區缺乏教師，偏遠學校教師在編少，公辦教師少，教師學歷低。這種人才分布失調，嚴重影響邊疆民族貧困地區教育的發展。
3.教師專業素質偏低
教師的業務對邊疆民族貧困農村地區的教學質量有著決定性的影響。這些年來，邊疆民族貧困農村地區的師資質量有了明顯的提高，但是離民族教育發展的需要和國家的要求，還存在很大差距。邊疆民族貧困農村地區部分教師合格率低于全國水平。由于邊疆民族貧困農村地區的代課教師所占比例大，他們中間許多教師只有初中文化，即使現在取得中師學歷的，也只是通過函授、自考等形式取得的，其實際擁有的知識水平遠遠不能適應教學需要，他們除了沒有受過正規的師范教育，不懂教育學、心理學，沒有現代教育理論知識外，多數教師還一身兼兩職，既是教師，又是農民，白天上班，回家還要務農。此外，邊疆民族貧困農村地區缺乏資料，教研活動少，教師知識面窄，在教學業務方面確實存在質量問題。這在很大程度上影響了教師成為學生學習的促進者，成為教育教學的研究者和課程的建設者、開發者。這是邊疆民族貧困農村地區師資隊伍不容忽視的一個大問題。
4.教師的職前、職后培訓存在困難
教師培訓是提高教師素質的重要途徑，但是，邊疆民族貧困農村地區許多中小學由于教育經費缺乏，無法對教師進行進一步的培訓。這些地區教師的職前培訓嚴重缺乏。盡管近幾年來通過履職晉級等方面的規定要求中小學教師必須參加一定程度的職前培訓，但是由于缺乏培訓經費，這類培訓基本上都是由教師自己出錢，因而在很大程度上影響了教師的生活水平。對于一些教師而言，不僅沒有起到提高教育教學水平的作用，反而挫傷了他們的從教積極性，職后培訓脫離了實際需要，流于形式、內容不實。因此，許多教師只能停留在畢業時的知識水平上，教育教學水平不但難于提高，還有下降的危險。職前培訓和職后培訓聯系不夠，教師繼續教育還有待加強。顯然教師的職前培訓和職后培訓是邊疆民族貧困農村地區教師隊伍培養急需研究和解決的問題。
三、意見和建議
1.更新教師的教育觀念
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起?，F代教育面臨著知識經濟的巨大挑戰，為了適應挑戰，作為現代教育承擔者的教師必須轉變與更新教育觀念?，F代社會需要的是創新，創新是民族進步的靈魂。這種需要反映在教育上，就要求教師要切實轉變、更新教育觀念，要求教師對學生培養的目標指向和重心從“學”到“做”。同時，作為教育的主體，教師在“培養民族創新精神和培養創造人才方面，肩負著特殊的使命”，只有自身具有創新精神、具備創新意識與創新能力，才能在解決教育教學課題時，揭示紛紜的教育教學現象，尋找出有規律性的東西，在具體的教育教學情境中，沖破陳腐的教育教學模式，大膽改進教育教學方法和手段，從而“轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念”，培養出現代社會所需要的具有創新意識和創新能力的優秀人才。
2.發揮政府職能
在新課改實施過程中，政府應考慮邊疆民族貧困農村地區的實際情況，加大教育經費傾斜政策力度，實施特殊教育政策，發揮地方優勢，動員社會力量，擴大地方教育發展的自。使部分有條件的邊疆民族貧困農村地區能夠采取一定措施，按照各地的實際情況實施教育扶貧，特別加大對教師的扶貧力度。加大教育經費的投入，改善邊疆貧困農村地區的辦學條件，引進現代教學技術，開設課外活動課、自然課、勞動課、科技活動課，增強師生的動手能力和科研能力。并為教師成為課程的實施者和有效的建設者創造條件。在加強基礎教育的同時，大力發展各種形式和層次的職業技術教育和成人教育，并在“三教統籌”的同時，協調教育與經濟的關系，從“農科教結合”的角度出發，為振興地方經濟服務。建立教師激勵機制，吸引更多的人才到邊疆民族貧困農村地區從事教育工作。切實確保教師工資按時足額發放，建立教師醫療保險制度，提高教師的福利待遇。
3.加強對教師的培訓
針對目前邊疆民族貧困農村地區教師的現狀，為使邊疆民族貧困農村地區教師盡快適應新課程、融入新課程、駕馭新課程，有必要建立一套比較完備的教師培訓體系和機制。國家和地方在加強和擴大邊疆民族貧困農村地區教師的培訓時，應把工作重點放在對現有中小學教師的業務培訓上，著眼于教師職業的發展，關注與教師職業發展有關的觀念、知識、技能，關注教師現有的工作績效與組織變革和外在環境變化的要求達到的績效之間的差距。教師培訓的目的應該使教師在觀念、知識、技能上發生變化。教師培訓主要解決的是教師在步入和從事教師這一職業后，隨著學校組織內外環境的變化和學校組織自身發展的需要，如何在觀念、知識、技能上適應這種變化，當前新課改既是社會發展變化的需要，也是教育自身發展變革的要求，而對這樣一種發展變化趨勢，學校組織必須適應這種形勢的發展變化。為此就要進行與這種形勢變化相適應的觀念、知識、技能的培訓，它要解決的是當前教師隊伍在面對這種變化在觀念、知識、技能方面的整體問題。因此在對邊疆民族貧困農村地區教師進行培訓必須是采取全面鋪開，大面積進行培訓才能迅速改變這些地區教師在觀念、知識、技能方面落后的現狀。培訓方式必須適合教師不同時間、不同層次、不同學科、不同情況的需要，形式應多樣化，短期培訓與正規培訓相結合；脫產、半脫產與在職相結合；報考成人大、中專與中心學校、專題講座與培訓班、觀摩與討論相結合；采取多種渠道、多種方式、多種層次對教師進行全面培訓，提高業務能力和教學水平。
4.采用發展性的教師評價體系
發展性的教師評價制度是一種以促進教師的未來發展為目的的一種形成性評價制度，其目的是在沒有獎懲的條件下，促使教師的專業發展和教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。它為教師在和諧與求實的氣氛下相互評價優點和不足，為其相互促進和共同提高提供了機會，為評價者、評價對象共同制定未來的發展目標提供了機會，這種評價能最大限度地發揮教師評價在教師專業形成和發展中所起的作用。通過發展性的教師評價制度，可提高廣大教師專業素質和思想水平，更好的適應新課改的需要。
參考文獻：
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