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中小學教師學習材料范文1
【摘要】近年來，中小學師德、師風建設方面出現了一些值得注意的問題，在一定程度上損害了人民教師的形象。中小學教師師德建設，在依靠教師自覺和自律的基礎上，還必須面對現實優化環境、健全機制、進行理念提升和方法創新，努力探求提高教師師德素養的對策，促進中小學教育事業健康穩定發展。
【關鍵詞】中小學教師師德 問題 對策
New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools
Mo Fei
【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.
【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures
1．中小學教師師德建設的重要性和必要性。中小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優良品德和良好生活習慣的最佳學習階段。中小學教師在學生成長過程中所占的比重以及產生的影響是非比尋常的，在這一時期教育影響至關重要。中小學學生模仿性很強，他們往往把教師當作學習的楷模，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值，即對學生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學教師師德建設是教師隊伍建設這一系統工程的重中之重。教師對學生的教育，不只體現在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。中小學教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。中小學教師應認識到師德建設的重要性，以高尚的師德引導學生選擇正確的人生之路。
中小學教師師德建設是中小學教師建設中的重要要素。加強中小學教師師德建設，有利于社會主義和諧社會的建立，要充分認識進一步加強中小學教師師德建設的重要性和必要性，充分調動廣大教師教書育人的積極性和創造性，切實提高師德水平和業務水平，使為人師表成為廣大教師的行為準則，促進全社會形成尊師重教的良好風尚。加強中小學師德建設，既是公民道德建設的重要內容，又是推動全社會道德建設的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。加強中小學師德建設不僅關系到教師自身的修養，而且關系到國家和民族的未來。所以，要把師德師風建設作為青少年學生道德建設的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設的重要內容和中心環節抓緊、抓實、抓好。
2．目前中小學教師師德建設存在的問題。目前，中小學教師師德、師風的主流是好的，但是時代的發展對教師師德建設提出了新的要求，使教師師德、師風建設面臨著一些挑戰，也顯現出了一些師德、師風缺失的現象。主要包括以下四個方面：
2．1 教師本身素質不高，事業心不強。我國已經開展九年義務教育很多年了，形成了全國重視教育的現象。學生接受教育比例越來越高，教師缺口比較大，中小學教師數量的猛增，客觀上也造就了一部分素質和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經濟體制的初步建立，社會上出現了一種以物質利益作為評價一切事物標準的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢，少數中小學教師把師生關系變成了互相利用的商品關系。如有的教師利用節假日向學生索要禮品，利用學生搞創收，不注意自身形象，師生關系世俗化；少部分中小學教師對教育事業沒有熱情，事業心、責任感不強，缺乏孜孜不倦的勤業精神，對工作的時間和精力投入不夠，只是把教師工作當作一個普通的職業而不是事業看待，甚至僅僅將其作為養家糊口的飯碗或者通向其它事業的“跳板”；還有個別教師出現意志消沉、不愛崗敬業、事業心不強的現象，不良行為損害了教師的整體形象。
2．2 教師職業倦怠心理嚴重。教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、認知和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當前，中小學教師的工作熱情普遍不高，有的在教學中缺乏創新精神和精益求精的態度，多年一本教案教學生，沒有更新；有的不按教學要求認真備課，甚至沒有講義，難以保證上課質量；有的停留或滿足于一般陳舊知識內容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學攻關。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業倦怠是對教育職業的傷害，不僅對教師和學生的身心發展構成巨大危害，而且危害整個教育事業的發展。
2．3 好為“經師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說：“教師有兩重人格，一重叫‘經師’，就是管教書本的知識；一重叫‘人師’，就是教學生做人，要管好學生的作風、生活和學習習慣?！比欢谀壳暗闹行W教師中，一些人認為只要完成“教書”的任務，也就算完成了自己應盡的職責，不知道自己更重要的職責是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課，對學生的政治思想和道德品質一概置之不理，不熱愛和尊重學生，從不與學生談心，不了解學生的思想狀況，對學生的成長毫不關心。[2]不重視“言傳身教”對學生的影響作用，平時不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過酒進入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個人私利，給學生的成長、成才帶來了負面影響。
2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統的中小學教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過課堂上、會議上對中小學教師師德知識、規范進行集中灌輸和空洞說教。有人認為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業規范提出來，灌輸給中小學教師就行了，中小學教師自然會自己教育自己。缺乏中小學教師的自主參與和深刻體驗，使本應豐富感人的中小學教師師德教育變得枯燥乏味，少有實效。[3]同時，隨著教育改革的不斷深入，教學方法與技術不斷更新，教學任務繁重的中小學教師為難以擠出時間在短期內獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應試教育的“雞肋”。
雖然以上這些中小學師德建設方面的現象只存在于少數教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會影響，這些問題必須引起我們的高度重視，在全社會大力提高道德水平、加強道德建設，在素質教育不斷向縱深推進的形勢下，切實加強中小學教師師德建設、大力提高師德水平，已經成為一項刻不容緩的迫切任務。
3．中小學教師師德建設的對策創新。進入新時期，中央確定了深化教育改革、全面推進素質教育的戰略任務，只有不斷創新中小學教師師德建設工作，弘揚高尚師德，履行師德規范，強化師德教育，著力解決中小學師德中存在的突出問題，提高教師思想政治素質，樹立正確的教師職業理想和世界觀、人生觀、價值觀，打造一支敬業奉獻、教書育人、遵紀守法、為人師表的教師隊伍，才能適應新形勢下教育發展的要求。加強中小學教師師德建設，應從以下幾個方面做起：
3．1 提高準入資格和加強崗前培訓。提高準入資格是加強中小學教師師德、師風建設的首要環節，具體說來可以從以下兩方面把握：一是進行上崗資格考試。由于高等師范院校擴招速度過快，人才的質量難以保證，因此在中小學錄用新教師的過程中應該進行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關”。進行上崗資格考試和教師資格認證是解決目前中小學教師師德、師風水平不高、起點低的一項可行措施，也是保障中小學師德、師風建設的重要舉措。二是崗前培訓。崗前培訓是中小學教師走上講臺的第一課，是他們走上中小學教學崗位前必須接受的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的、系統化的培訓，也是中小學教師由原有的角色向教育者這一新角色轉化的橋梁，對中小學教師完成角色轉變起著催化和指導作用。
3．2 堅定理想信念，愛崗敬業。隨著社會主義市場經濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學教育教學工作中會有許多新情況、新問題需要我們去探索和研究。為此，中小學教師要牢固樹立堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，樹立正確的價值觀，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學教師要深刻認識到教師職業是神圣而光榮的，深化對教師職業的認同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，建立和諧的師生關系。教師要認真鉆研專業知識，苦練教學的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識，掌握先進的教育教學方法。不斷優化知識結構，拓展知識面，做到博學業精。
3．3 消除教師職業倦怠，煥發中小學教師風采。改變中小學教師的職業倦怠心理，就必須改革當前對中小學教師單純以升學率為主的考核評價體系，逐步建立以中小學教師發展性評價為主的考核評價體系，減輕中小學教師工作和心理上的壓力，創設適合中小學教師自主發展的制度和機制。根據當前教師職業中遇到的新情況、新問題，要本著“以人為本”的原則，進一步完善中小學人事制度改革措施，在優化教師結構、激發教師敬業精神的同時，需要考慮教師職業的穩定性、教師專業和身心健康發展的個體需求，使教師具有穩定的從業心理、健康良好的發展心態。唯有如此，才能使中小學教師以身作則、自覺履行教書育人的職責。
3．4 教師要深刻認識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，中小學教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動，在學生心靈上精心施工的，目的在于培養學生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。凡要求學生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學生樹立一個良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。
3．5 創新師德學習材料，豐富師德學習活動。師德學習要跟上時代的步伐。第一，要不斷更新師德學習材料，刪除不符合新時期師德建設的材料，替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內容。同時樹立品德高尚的中小學教師師德典范。榜樣的力量是無窮的，通過學習他們的先進事跡來提高中小學教師的師德。第二，要拓寬師德學習活動的范圍，而不是搞形式簡單的說教和內容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學教師師德的活動，提高中小學教師師德建設標準。第三，組織中小學教師進行職業道德全員培訓學習。通過培訓學習，引導教師確立師德信念，端正中小學教師的人生觀、價值觀，增強中小學教師愛教樂教、敬業愛生、教書育人的責任感、使命感和職業榮譽感。
總之，良好的師德，是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規范的總和。所以，每個中小學教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人，都應該以身作則，“為人師表、教書育人”，這樣才能完成“傳道、授業、解惑”這一光榮而偉大的任務，才能建立社會主義和諧社會，才能實現中華民族的崛起。
參考文獻
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一、遠程教育中師生間情感交流缺失的原因
1.教學中情感培養觀念的缺失
觀念指導著行動。任何一種觀念的產生與形成，必然與當時的環境有著直接的聯系。在“應試”教育的長期作用下，不僅傳統教育重視學生對知識的掌握，遠程教育也強調學生對知識的掌握，從而忽視了師生間情感的培養，導致學生只重視對知識的學習而忽視情感的交流與培養。
2.遠程學習環境中學習者的特殊性
遠程學習者中有相當一部分是在職人員，中小學教師也是遠程學習者的組成部分。他們或因評職稱的要求，或為提升自身素養，需要接受繼續教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠程學習。在職參與培訓的中小學教師一般都有很大的壓力，肩負著工作和家庭的雙重責任，在時間上缺乏優勢，所以需要較高的學習效率。各種因素導致他們沒有時間與精力與遠程教師及其他學習者進行有效的情感溝通。
3.遠程教育環境的特殊性
遠程教育的環境是基于網絡的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學歷背景、文化、性格等。在虛擬環境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對學習中的交流持消極的態度。中小學教師更是遠程學習者中的特殊群體，他們習慣在日常的教學工作中教化學習者，一方面對自己的學習方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學習者溝通。
4.遠程教學設計中的困難
如何在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想，如何設計教學環節提高教師與其他學習者之間的交流效果，是遠程教育教學設計中的最大困難。一方面，在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想要求設計者深入了解學習者的特征，熟練把握教學內容之間的關系和重難點，并通過不同的表現手段展示。中小學教師更是一個復雜的群體，對培訓內容的設計要求更高。另一方面，采用什么手段增加學習者之間的信任，也是遠程教學設計中的困難。因此，很多遠程教學教師只把交流手段當成一個可有可無的擺設，甚至干脆棄用。
5.不重視學習者的參與性設計
交互性是遠程教育的生命所在。交互性不僅表現在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應該表現在學習者可以融入教師的教學思想，參與教學設計。然而遠程設計者并沒有注意到這一點，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學習者參與性學習內容的設計，導致交互活動未能對學習者的學習產生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。
二、促進遠程學習環境中情感交流的途徑
1.融入科學人文主義的教育思想
在大力提倡素質教育的今天，人文教育和人文關懷理應成為各類教育的中心內容，遠程教育也不例外。遠程教育中，由于師生之間復雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關懷被淡忘。人文關懷更加強調及時、完善、全方位的服務，更加強調“以人為本”，更加重視人的發展和生命質量的提高。在遠程教育中，樹立全面發展的人文理念是不可或缺的。
2.設計學習者可參與的教學環節
學習者可參與的教學過程可以從兩個方面進行設計。第一，設計學習者可操作的教學內容。比如，展示某一個重點或難點內容，教師在用文字或圖片展示教學內容的同時，用學習者可控制的動畫輔助教學，學習者通過操作動畫里的要素，理解學習內容。我們講解三角函數圖形與位移、相位以及角的關系，可以使用幾何畫板工具，生成一個平面動畫，學習者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點，觀察三角函數圖形的變化，從而找到它們之間的關系。第二，設計學習者可參與的學習情境。讓學習者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導的教學會談”理論強調，采取模擬談話策略，開發具有談話風格的學習材料，學習者作為會談中的個體，參與教學會談，從而促進學習者與學習材料間的交互，促進學習者對所學內容的意義建構，這都很有必要。
3.實施協作式學習
基于網絡的學習具有兩面性，一方面沒有傳統教學中的師生間情感交流，另一方面為學習者間協作提供手段。我們可以開發具有競爭性的協作學習環境，教師先把學習者分成小組，讓小組內學習者協作學習，小組間進行競爭。在整個過程中，教師作為一個評判者和協調者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感。
4.虛擬教學與實踐教學相結合
遠程教育環境是虛擬的，具有制約性，傳統教育雖然很真實，但是不利于學習者創造性思維、批判性思維的發展。在虛擬的環境中培養人與人之間的情感是有限的，在現實中兩者有效結合可以促進師生間情感的培養?；诰W絡學習的中小學教師每年都有基本統一的寒暑假，具有實踐教學的優勢。因此，應規定學習者在一定的時間到學校內學習，在實踐教學中發揮教師與學習者、學習者與學習者之間潛移默化的情感作用，從而增進感情和信任，為虛擬教學中的交流提供有效的幫助。
5.建立完善的學習支持服務體系
為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是增進師生間情感交流的有效途徑。第一，學習支持服務系統中，教師給出教學過程中的學習環節、重難點以及針對不同內容的學習方法建議，提高學習者的學習效率，這是解決中小學教師學習時間有限的辦法；第二，中小學教師工作的時間具有一定的差別，可以設計各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學教師在任何時間都有與教師和學習者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學習者遇到的問題；第四，提供及時輔導、答疑、討論、遠程學習咨詢和作業評比等動態教學資源和信息，幫助學習者學習。
中小學教師是一個特殊的群體，他們的素養優劣直接關系到下一代的成長，因此，中小學教師的培訓是一件意義重大的事情。遠程教育工作者要提高認識，在設計學習環境的過程中，只有把情感問題作為一個重要的環節來對待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠程學習效果與效率，否則，通過培訓提高中小學教師的素養將成為空談。
注：此研究受科研項目“遠程學習環境中師生間情感的培養途徑研究”資助
參考文獻
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中小學教師學習材料范文3
關鍵詞 農村中小學；現代遠程教育工程；可持續發展
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0158-03
1 遠程教育的內涵
關于遠程教育的定義被廣泛認可和接受的是由遠程教育專家德斯蒙德?基更提出的，他在其《遠程教育基礎》一書中對遠程教育的描述是[1]：
1）在教與學的全過程中，教師與學生處于相對分離狀態；
2）教育組織通過規劃、準備學習材料以及為學生提供支助服務來對學生的學習產生影響；
3）以各類技術媒體作為課程內容的載體，通過此將教師和學生聯系起來；
4）提供雙向通信并鼓勵學生交流對話，使學生從對話中受益；
5）學生在整個學習過程中與學習集體處于相對分離的狀態，學生通常是接受個別化教學而非集體教學，但并不排除為了教學和社會的目的，組織必要的集體面授交流。
農村中小學現代遠程教育工程自推廣實施以來出現生機勃勃的局面，這在一定程度上激發了學生的學習興趣，擴展了學生的文化視野。但當前農村現代遠程教育資源運用并不理想，除少部分農村學校把遠程教育資源深入到教學中外，大部分農村中小學校遠程教育設施處于閑置狀態，該工程在繼續推進農村教育信息化方面受到嚴重挑戰。
2 農村中小學現代遠程教育工程的問題
硬件設備老化缺乏，軟件資源配套不足
1）在硬件設備方面，一方面，大部分農村中小學校配置的電腦、投影儀等設備經過多年運轉，在不同程度上出現損壞或者運行障礙，且部分設備現已被淘汰而無法更換；另一方面，大部分農村中小學校只有一個多功能教室，但是有十幾到二十幾個班，有限的設備無法滿足眾多師生的需要[2]。
2）在軟件資源方面，部分地區的決策部門出現重視硬件設備、輕視軟件資源的現象，導致遠程教育的軟件資源配套不足，比如：與農村中小學教學內容配套且適合的軟件資源相對缺乏；農村中小學校的軟件資源共享性低，利用率也比較低；等等。
相關部門人員對現代遠程教育認識不足
1）部分地方的教育行政部門和學校領導搞形式主義，以得到硬件設備為主要目的，而忽視現代遠程教育工程支持下的教學實踐活動，缺乏對農村中小學生遠程教育的全面系統規劃，這嚴重阻礙了遠程教育的可持續發展。
2）部分農村中小學教師對現代遠程教育的重要性認識不夠，他們習慣于傳統的教學模式，也不愿意改變，故不注重運用現代遠程教育教學。此外，邊遠農村教師工作時間長、任務重，沒有多余的時間和精力投入到進行遠程教育中來[3]。
師資力量不足，培訓效果不理想 師資是現代遠程教育課程設立的首要前提。我國大多數農村中小學缺乏信息技術教育的專業教師人才[4]：
1）教師信息技能培訓不足，部分農村中小學教師還不會運用信息化環境進行備課和教學；
2）學校缺少既能應用遠程教育資源又能維修網絡設備的教師，致使部分設備損壞后不能及時維修，或維修費用過高；
3）農村中小學信息技術教師技術水平偏低且人數有限，不能滿足開展現代遠程教育的需要。
農村中小學現代遠程教育培訓缺乏長期系統的培訓計劃，主要表現為：部分培訓只走過場，形式化傾向嚴重；部分培訓缺乏系統性和規范性；部分培訓的內容偏離實際教學需求；還有部分培訓政出多門，重復培訓現象較多。這些因素阻礙了現代遠程教育在農村中小學的推廣傳播。
學生對信息化教學環境的適應能力較低 農村中小學生學習條件相對較差，長期接受傳統教育，不重視通過現代遠程教育進行學習。另外，中小學生心智還不成熟，自律性比較差，加之缺乏監管，部分農村學生在網絡環境下學習，容易偏離課堂組織，容易沉迷于網游、聊天等與課程教學無關的內容，從而偏離遠程教學的初衷。這導致的結果是師生都不重視這門課，進而導致學生不會基本的計算機操作技能，不能運用課件自主學習，因而不能很快地適應信息化環境。
保障機制不健全
1）經費難以維持與保障。一方面，農村遠程教育資金來源有限，缺口很大，其主要靠政府公共財政支持，民間投入較少；另一方面，遠程教育設備的更新周期快，運行成本較高，特別是今后的硬件和軟件的更新添置，經費來源無著落，這對比較貧困的農村地區更是個新難點。
2）管理機制有待進一步完善。大部分農村中小學能夠建設遠程教育設備和配備相關的軟件資源，但是缺乏對設備和資源的良好管護，農村中小學校設備的使用和資源登記，數字資源接收、存貯和共享等方面管理不完善。
3）缺乏對現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。對教師運用遠程教學的情況缺乏監督，也沒有獎懲激勵，所以很多教師依然用傳統方式進行教學。
3 農村中小學現代遠程教育的可持續發展對策
適時更新增加硬件配置設備，加強軟件資源配套設施建設
1）相關部門應該加強對農村中小學現代遠程教育的投資，適時更新增加農村中小學校的硬件設備配置，保證每個班級都能配備優質的信息化設備和網絡設施。同時，增加農村中小學校的多功能教室，滿足當地師生的遠程教學需求。
2）國家或省級的相關部門應組織專業人員不斷研發與中小學教學同步且適合農村教學的教育資源，為避免重復建設，應對農村中小學校統一配發，各地市也應建設一批適合當地新課程改革的教學資源，加強農村中小學校軟件資源配套設施建設。農村中小學軟件資源的建設要做到：
①質量與數量并舉；
②立足農村中小學教育教學實際狀況，針對青少年心理認知特點，使農村遠程教育資源適應學生的需要；
③加強已有資源的整合、共享和利用，重視資源的接收和利用，把遠程教育資源的利用與教師的教學方法以及學生的學習方式相結合。
提高對農村中小學現代遠程教育的認識
1）地方教育行政部門和項目學校的管理者要充分認識現代遠程教育工程實施的重要意義，應完善相關的政策，鼓勵和引導師生自主運用現代遠程教育資源，為農村中小學現代遠程教育的發展創造良好的環境，在廣大教師中形成對資源學習和使用的良好格局，以提高農村遠程教育資源利用的有效性。
2）指導農村中小學教師更新傳統的教育觀念，樹立現代教學思維。建構主義學習理論強調“以學生為中心”，其在“知識觀”“教師角色定位”“教學環境”等方面對傳統教育理論有重大的突破?？梢試L試運用建構主義的學習理論來指導農村中小學現代遠程教育工程三種模式環境下的教與學。
提高師資素質，加大師資培訓力度
1）制定完善的培訓計劃和培訓機制。各省統一規劃協調各培訓項目，避免培訓的內容雷同，且保證培訓機構的規范性。制訂長期的培訓計劃，切實提高農村中小學教師運用現代遠程教育資源教學的能力。此外要建立省、縣（地市）、鄉（校）三級培訓機制，全面提升農村中小學教師運用信息技術教學的能力，讓更多的教師從培訓中收益。
2）制定系統的培訓內容。培訓內容要充分考慮農村中小學教育教學的實際狀況，且注重不同培訓項目的銜接，要考慮農村中小學教師的接受能力，制定與其相適宜的培訓內容，同時盡量避免培訓內容的重復，保障較高的培訓效果。
3）建立有效的考核制度。對農村中小學教師培訓的考核應采取過程性評價和總結性評價相結合的辦法。讓考核不合格的教師繼續參加下一期培訓，并把培訓成績列入教師年終評比的參考指標，激勵教師認真培訓學習，提高其運用現代遠程教育資源的技能。
提高學生對信息化教學環境的適應能力 隨著現代遠程教育工程的實施，農村中小學生有更多的機會接觸信息化教學，從學校領導到教師都應該重視信息技術這門課的教學管理，讓學生掌握計算機操作的基本技能。教師要善于激發學生通過現代遠程教育進行學習的興趣，鼓勵學生自主運用網絡資源學習，促使其較快地適應信息化環境。但同時要加強對學生自主運用網絡資源進行學習的監管，避免學生沉迷于網絡多樣化的娛樂信息中。
建立長效機制，促進教學質量提高
1）建立長效運行的經費保障機制。
①可由信息技術教育經費中列出一定比例費用，用于設備維護和資源建設；
②建立縣級農村中小學現代遠程教育工程專項基金；
③呼吁社會組織投資；
④可由學校自行籌措部分資金；
⑤政府協調供電和電信部門對農村中小學校的用電、用網給予優惠，降低學?，F代遠程教育資源的運行成本。
2）建立設備和資源的有效管理機制。完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、存貯和共享制度，明確管理工作職責，有章可循；安排專人負責設備和資源的管理和維護，對設備和資源的使用做好記錄，并定期檢測維修；建立一支由教育局信息中心技術人員、學校管理教師與信息員組成的技術服務隊伍，及時排除設備應用故障，以保證設備正常運轉。
3）建立現代遠程教育教學應用的檢查與考核制度。教育行政部門和農村中小學校要建立和完善教師應用現代遠程教育教學的檢查和考核制度，并定期或不定期地對教師進行檢查和考核；建立有效的激勵機制，將教師參加培訓和應用現代遠程教育教學納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中，最大限度地調動廣大農村中小學教師運用現代遠程教育教學的主動性和積極性。
4 結語
農村中小學現代遠程教育工程的發展任重道遠，相關的政府部門、各項目學校及在校師生都應行動起來，重視農村教育的信息化發展，為農村中小學現代遠程教育工程的可持續發展貢獻自己的力量，從而實現農村中小學教育質量的提升、我國教育機會的均等。
參考文獻
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中小學教師學習材料范文4
關鍵詞:中小學體育教師;遠程培訓;現狀;對策
自2006年始,江西省中小學教師每年繼續教育采用遠程培訓模式。我們作為高校體育教師,針對中小學體育教師其專業的特殊性,積極開展調研、進行現狀分析,探索針對性強、操作性好的行之有效的教師遠程培訓途徑,提出建設性意見,為提高中小學體育教師遠程培訓的質量和效益發揮積極作用。
一、研究方法
(一)問卷調查法
本研究在江西省(主要是景德鎮市)中小學校抽出了50所為調查對象學校開展問卷調查。問卷設置了22個單項或多項選擇題,發放問卷300份,回收問卷238份,總回收率78.7%。
(二)訪談調查法
研究期間我們對景德鎮市的市縣兩級中小學教師遠程培訓中心管理人員、部分中小學校校領導和體育教師進行了訪談、調研。
(三)統計分析法
對獲取的資料使用Windows98和SPSS軟件進行數據統計。
二、結果與分析
(一)上網條件
城市中學尤其是重點中學上網條件較好,有機房和網絡中心,有較好的開展教師遠程培訓的硬件條件。農村中學近一半沒有上網條件,學校開展教師遠程培訓較困難。城市小學上網條件較一般,只有一些規模較大的小學有機房,能上網,具備開展教師遠程培訓的硬件條件。農村小學上網條件較差,學校開展教師遠程培訓較困難。
(二)教師對網絡遠程繼續教育的態度
1.管理科學嚴密。學員的學時、作業評閱都通過網絡系統去認定,客觀公正,減少了主觀人為因素。
2.學習手段便捷。網上學習方便靈活,教師無論在班內還是班后,無論在課間,還是休息日,都可以進入學習空間,網絡在系統中給予時間累計,有利于教師自己把握時間參與學習,很大程度上緩解了工作與學習之間的矛盾。
3.學習資源豐厚。《全國中小學教師繼續教育網課程一覽表》所開出的遠程非學歷培訓課程資源非常豐富,學習輔導模式靈活,教師可根據自身需要,有針對性地選擇適合自己的課程學習,能很好地促進教師的專業化快速發展。
4.降低了培訓成本。教師在網上學習,與輔導教師交流、咨詢,不出校門就可以得到全國最優質的學習資源,方便了教師學習,更重要的是降低了培訓的成本,緩解了培訓經費不足的壓力。
(三)教師遠程學習障礙
1.網絡工具使用不夠熟練。約有20%左右的中小學體育教師并不是因為課程本身的難易問題,而是因為網絡工具使用的不熟練產生了學習障礙。
2.網絡學習的計劃性安排不強。由于遠程培訓開展的時間短,而且對遠程培訓是在教師的指導下自主構建自己的知識體系的學習觀與學習方式認識不深,仍處于傳統教育觀中,等待授課教師來灌輸,由教師來把握學習進度的狀態,缺乏學習的主動性、自覺性和計劃性,這使得他們在網絡學習中陷入困境。
3.不能充分使用網絡學習過程中的輔助工具。這種狀況使學員在網絡學習過程中得到幫助的機會就會少很多,這影響了他們自我管理學習能力的提高,也限制了他們利用網絡交互手段進行主動學習能力的發展。
(四)課程資源針對性問題
目前存在的問題:一方面,體育課程資源不足難以滿足教師選課,特別是教師多元化選課的需要。另一方面,有的課程針對性不夠強,難以體現出當前中小學體育教育課程改革精神,不能充分體現中小學體育教師繼續教育的特點,實效性還有待提高。
三、深化中小學體育教師遠程培訓的對策和建議
(一)夯實遠程繼續教育物質基礎
1.各級中小學校要加強校園網、現代教育技術設備建設,給教師創造良好的學習、工作條件,為開展遠程繼續教育夯實物質基礎。
2.中小學體育要提高自己的計算機操作水平,調整個人職業能力結構,加強自我信息素養的培養,以適應信息社會繼續學習的要求。
3.各級中小學校要重視中小學體育教師繼續教育工作,要將繼續教育考核成績放入教師業務檔案中,作為教師業務考核的一部分,只有這樣,才能激發起教師參與繼續教育的主動性和積極性。
(二)針對體育教師的專業特點設計網絡課程
全國中小學教師遠程教育中心要針對體育教師的專業特點設計網絡課程,提高網上資源的針對性。
1.更新教育思想。網上課程要樹立終身教育、以人為本的觀念,要全面貫徹“健康第一”的指導思想,要增強教學與科學相長觀念,確立學生是朋友的新型學生觀;只有中小學體育教師的教育思想發生根本性的變革,中小學體育課程改革才能夠進一步落到實處。
2.培養創新教育的能力。當前中小學體育教師的綜合素質與創新教育的要求還有一定的差距。按課改要求,我國中小學體育教師應由“運動技術型”轉變為“技術理論型”。教師不僅要有良好的思想道德素質和高度的責任心,還要有過硬的運動技術水平、精深的理論基礎、廣博的知識,較好的表達能力和科研能力,具有開拓性的思維觀念。所以說網上課程資源要加強對中小學體育教師創新教育能力的培養和開發,才能使新課改快速、穩步、正確地進行。
3.培養教研科研能力。對中小學體育教師科研能力的培養應成為深化體育改革和推進素質教育的先導和杠桿。作為“研究型”、“專家型”的教師是教師成長過程中的最高目標,也是參加繼續教育的目的。一個好的教師要會從學生、教材、教法、學法等不同方面去積極主動地進行研究。一個好的“研究型”教師會推動新課改的發展,發揮骨干作用。
4.培養運用現代教育技術的能力。如何在學校體育教學訓練中運用多媒體技術、計算機輔助教學、制作高質量的課件進行體育教學,也是中小學體育教師必須解決的一個問題。網上學習資源應能促進中小學體育教師快速熟練地掌握、運用、研究現代教育技術。
5.注重教師的經驗并與教學設計相結合。教師在工作中積累了豐富的經驗,并且常常以個人的經驗來指導自己的活動,他們在進入某種學習環境時,總會回想起過去的學習感受和體驗,并將其與教育環境聯系起來。豐富多樣并且人格化的經驗是教師的一份寶貴資源,對教師的學習有著十分重要的影響。
6.做好學習需求分析,語言生動形象。為中小學體育教師設計網絡課程之前要了解他們的知識、經驗和需求,甚至可以讓中小學體育教師參與到教與學的設計中來,做好需求分析有助于提高教學效果。由于教師學習是通過與原有知識的聯系、比較來學習的,如果網絡學習材料過于抽象,他們就很難和原有知識、經驗進行比較。所以網上資源要做好學習需求分析,語言生動形象,以激發回憶以前學到的知識,促進學習的遷移。
7.案例的選擇要真實而生動。中小學體育教師有著豐富的經歷,其中有不少經歷使他們對某些道理深信不疑。網絡課程使用案例如果與他們的經歷和背景相似,就會有助于他們的學習。他們會拿這些有趣而引人注意的例子與其以前的經歷相比較,通過比較他們的理解會更深刻。
(三)網絡培訓和其他形式相結合
遠程培訓在中小學體育教師繼續教育中起的作用是非常重要的,特別是在中小學體育教師沒有更多的時間集中接受教育、教師教育經費緊張,但互聯網、校園網在中小學日趨普及的情況下,網絡環境下的教師培訓應該成為我國中小學體育教師繼續教育的重要途徑。但我們在實踐中也意識到,網絡環境下的培訓只是教師培訓的一個重要組成部分,應針對中小學體育教師的專業特點,結合其他培訓方式才能取得最好的效果。組織教學觀摩或去現場可能更為直觀有效,而通過網絡提供有針對性和實效性的培訓內容,則不僅會給教師提供豐富的教學資源,還會使培訓活動更加便捷,方便教師獲取更多的信息,同時也使學員學習更加自主化、個性化,為開展更廣泛的交流提供有力支撐。
參考文獻:
[1]彭藝,李一民.遠程教育綜述[J].云南民族學院學報(自然科學版),2000,(9).
中小學教師學習材料范文5
我校是一所農村九年一貫制學校，初中學生主要來自于本校和周邊小學，學生素質不一。我校中小學教師雖在一個校園，由于歷史和習慣的原因，中小學教師各自教學，基本互不交流。我校小學使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標》教材。在教學實踐中，我們發現由于中小學英語教學在許多方面存在很大的差異，小學生升入七年級后，往往會遇到許多困難，產生各種不適應，學生學習興趣下降，相當一部分學生在七年級就對英語學習失去興趣，八年級時就放棄了英語學習，兩極分化嚴重。中學教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。
為了學生的發展，為了提高我校的英語教學質量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現狀。心動而后行動，當我們把這一想法在教研組進行討論時，小學英語教師積極響應。
二、研究目標與意義
小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續?！熬拍暌回灐彼刭|教育辦學模式下，根據中小學生的生理、心理特點，積極發揮學生的學習主體性和主動性，通過對中小學英語銜接的研究，把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然過渡延伸到初中英語的學習，探索適合學生的課堂教學模式，努力培育和諧的英語學習環境，保持英語學習興趣，指導學生科學的英語學習方法，培養中小學生自主學習的意識，提高英語教學質量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）發現了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學生結構的變化問題。我校學生主要來自于本校和附近的夏家小學及孫家小學。小學六年級時，生源穩定，學生兩級分化不很大，優秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風、學風良好。我校位于城鄉結合部，在小升初的過程中，不少優秀生源進城讀書，而夏家小學只有三分之一的學生升入我校。學生結構的變化給初中英語教學帶來了新的問題。我們必須面對這個事實，調整教學思路和方法，在面向全體學生的同時，努力發現和培養新的領頭雁，讓他們成為學習的榜樣、老師的助手，推動良好班風學風的形成。2）教材銜接問題，經過比對中小學英語教材內容發現：教材內容和學生認知有較大差距。在小學階段，學生對英語學科的重視程度不高，大多數學生更多地去關注數學、語文學科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學，我們發現小學的教學手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學老師不太注意中小學教法、學法的銜接，學生容易喪失對英語的學習興趣。4）學習習慣的銜接也是一個非常重要的內容。小學生在學習習慣上的問題主要有：不預習、不復習課文、不記筆記、書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、不會背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。
（2）對解決銜接問題的對策和方法進行總結。1）對中小學英語教學內容和學生知識的銜接。結合我校九年一貫制的優勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動在小學擔任了教學任務，并按照計劃要求通讀了小學英語教材，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的異同，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。2）在中小學同時推行小組合作學習模式和小組合作學習評價。小組合作學習模式在我校各學科中一直是教師個人的行動和摸索，我校英語組自課題提出以后，結合了前期的準備和交流，在區教研室的指點和引導下，認識到小組合作學習是“任務型”教學活動開展的重要途徑，決定在我校中小學英語課堂全部推行小組合作學習模式。3）學生學習興趣的銜接。有了小學英語學習的積累，加之初一上學期學習任務相對輕松，初一教師可以給學生設置過渡時間。在初一教學的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續把小學英語學習中的唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語，使他們逐漸度過緩沖時期，以適應初一的教學。4）注重學生學習習慣和學習方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應維護好學生在小學階段好的學習習慣，如：積極舉手發言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發展。除了課堂上的指導，我們印發了學習材料，以便學生理解和運用。③為幫助學生養成積累的習慣。指導學生建立詞匯本，每學完一個單元及時對重點短語和句型進行整理，以便鞏固學習。④規范聽寫。要求學生及時背誦當天所學單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學生日常學習的主動行為；規范背誦。在每一單元中都挑選重點的篇目進行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學生形成良好的語感。以上日常學習活動均納入學生個人和小組評價。
2.研究成效分析。
（1）教師層面。我校英語教師的教學能力和科研意識得到了提高。通過近三年的教學研究，課題組教師加強了理論學習，教學理念有了很大的轉變，增強了銜接教學的觀念。
（2）學生層面。課題研究，受益最大的是學生。小組合作學習模式的形成有利于全體學生參與學習，不同學習程度的學生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。
四、問題與思考
中小學教師學習材料范文6
【關鍵詞】課程整合；課件培訓；教學改革；課件制作；良師益友
隨著信息技術和學科課程整合層次的逐步提高，學習資源及學習過程的設計、開發、利用、管理和評價，已成為當前教育教學改革的重點內容之一。因此，重新學習多媒體課件制作理論和相關技術，具有十分重要的現實意義。為適應“農村中小學現代遠程教育工程”教學應用及中小學教師教育技術能力培訓的需要，落實省、市關于開展“教師培訓年”活動的有關要求，河南省電化教育館決定在全省各地市電教館設立河南省教育技術培訓基地，用三年的時間開展全省中小學教師多媒體課件制作的全員培訓。我也有幸成為這次多媒體課件培訓的講授教師，這幾年對全市教師的培訓輔導，使我對多媒體教學有了更進一步的了解。
為了讓學員更明確學習目的，每一期的開班，我們都會對參加學習的學員進行問卷調查統計。
統計數據顯示，大多數學員都用過ppt課件，但并沒有動手做過，每次用的時候就請學校的電教老師幫作，他們大多數都是初學者，因此他們都希望能在當次培訓中學會用PowerPoint制作簡單的課件，表示會在當次培訓中好好學習，認真記筆記。
培訓開始后，為期一周的時間雖然不短，但效果卻不容樂觀，究其原因，多媒體教學現狀也是一大阻撓，經調查，我們平頂山市的多媒體教學并沒有達到合理使用的效果。平頂山市學校的多媒體教學在八十年代的時候就已經出現了，但當時是采用投影、錄音、錄像的方式完善課堂教學。到了九十年代起，隨著中國計算機技術的迅速發展和普及，市直中小學的多媒體計算機逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。有道是“興趣是最好的老師。”中小學生好奇心強，注意力容易分散，運用了多媒體教學后，可創設情景、直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察事物，同時也可使課文中的一些重點、難點字詞變得容易理解。因此在現代教育教學手段的影響下，駕馭課堂的能力與操作多媒體的能力不分彼此，在教學中占同等重要的地位。教師們是從傳統教學向現代教學模式轉變的。所以是在不斷學習，不斷接受新事物。根據調查和多媒體培訓的意義。我對多媒體教學的認識作了以下總結：
首先，學習多媒體 有助于提高教師的信息素養。
備課的過程實質是一個以信息化的觀點重新認識課堂的教學過程，通過制作活動，教師的信息意識不斷強化，考慮哪些知識才能通過多媒體課件展現進而思索師生如何交互，最終定奪這堂課究竟納入哪些內容。另外，多媒體素材的收集、加工過程可以鍛煉與考查教師運用信息工具獲取、加工、處理信息能力的過程。提高了教師使用計算機及相關軟件處理信息的能力。因此，制作多媒體課件可以增強教師的信息意識，提高教師運用信息工具獲取、加工、處理信息的能力，逐步達到提高教師信息素養的目的。
其次，教師掌握多媒體教學能有力提高課堂教學效果。
多媒體課件以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的特點，在教學中發揮著其他媒體所無法代替的優勢。形象直觀的知識內容、生動靈活的信息呈現方式、友好的交互界面、反饋與檢測作用的發揮等，容易引發學生的學習興趣，改善師生間的交互方式，從而提高課堂效果。比如在語文教學中，用PowerPoint制作生字書寫筆順，在小學語文教學當中，常常需要向學生演示生字書寫筆順，通常我們的做法是用Flash或者通過畫圖板來制作書寫筆順后，再插入PPT中，但是這兩種做法相對比較麻煩。在這次培訓中，培訓教師向老師們介紹一種簡單而又實用的方法，用PowerPoint 2003制作生字書寫筆順。簡單的制作通過PPT課件就可以實現Flash的動畫功能，解決老師學習flash的難度。PowerPoint演示漢字筆順就這么簡單，而且很實用。就這樣，學生們就能通過文字動畫輕輕松松地學會講解的文字。學生看課件，尤其是看動畫的興趣十足，如果老師能把學習材料變成動畫，那效果比任何說教都有效。當學生盡情地享受到現代科技帶來的美妙聲光變幻后，再捧起書本細細地品味書中的內容，肯定能再次讓學生感受到其中的樂趣。
再次，制作課件的過程能夠加深教師對教學設計理解和認識。
教師在多媒體課件前和制作過程中，要對教學目標、教學內容、教學重難點和學生特征進行多次分析。對教學目標進行分析可以，可以獲取切實可行的、便于操作的、更加具體的三維目標。對教學內容進行分析，可以明確學生該學什么和怎么學的問題，對教學重難點的分析，便于選擇合適的媒體和知識的呈現方式，對學生特征進行分析，有利于選擇適當的教學方法。另外，多媒體素材的準備，不僅能助于教師熟悉相關制作軟件、提高課件制作水平，而且還為教師開發實用的教學資源提供鍛煉的機會。同時使用多媒體課件也有助于提高教師駕馭信息化課堂的能力，為探索利用信息技術改善傳統教學模式提供契機。
最后，充分掌握使用多媒體的技術有助于培養學生的能力，主要表現在以下方面：
（1）培養學生的創新思維能力。使用多媒體課件教學，能為學生提供一個良好的學習環境，有利于突出教學重點，分散教學難點，拓展學生的想象空間，培養學生的創新思維能力。
（2）有助于調動學生的學習積極性和主動性。使用多媒體教學，課堂知識容量大大增加，這樣能夠拓寬學生接受知識的渠道，并促使學生自行尋找資料，加強學生學習的積極性和主動性。
（3）有助于實現教學內容的呈現方式的變革。新技術的應用必然對傳統教學手段、教學方法、教學內容和師生交互活動產生巨大影響，有助于逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，是探索信息技術和學科課程整合的有效途徑。
在科學技術飛速發展的今天，知識不斷更新，多媒體教學是時代的產物，而且也順應了時代的要求，是教育教學改革發展成效的表現，更是社會發展的必然。與此同時，多媒體教學也對教師的知識修養、教學方法等方面也提出了更高的要求。為了能使多媒體計算機輔助教學在現代化教育教學中起到它所應該起的作用，國家相關部門支持鼓勵并組織中小學教師進行多媒體課件制作學習，以期早日實現充分利用現代計算機技術，改革教學手段和方法，改進教育管理方式，提高教育教學及管理水平的宏偉目標。多媒體課件培訓正是這種種作用的產物，而教師學習的積極性及解決問題的主動性也同樣促進了這一目標的實現。
參考文獻：
[1]李普濤.中小學教師多媒體課件制作培訓初級教程[M]. 河南大學出版社.
