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企業管理課程總結范文1
隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求也越來越高。而隨著大中小企業規模的不斷擴大，它們急需一些既懂技術又會管理的多層次復合型人才。因此，學校開設企業管理課程及顯得尤為重要了。這門課程不僅是工商管理專業的專業基礎課，同時也是其他類似專業的普選課，在學生的眾多課程中占著很重要的位置。文章就目前企業管理課程中傳統教學方法存在的一些問題進行分析，并提出相應的解決對策。
【關鍵詞】
企業管理課程；傳統教學方法；實施對策
0 引言
現代教育中的企業管理課程是一門涉及范圍廣且具有很強實用性的課程，是各大高校管理類專業的公共必修課，同時也是各大高校工科類專業重要的選修課[1]。隨著社會的發展，現代企業面臨的生存環境和競爭也越來越激烈。因此，現代企業急需要那些專業管理知識扎實且在技術方面又有一定優勢的綜合應用型人才。然而目前的企業管理教學并不能滿足現代企業對人才的需求，它的傳統教學方法存在著很大的問題。因此，為了讓學生在畢業后能有更多的競爭優勢，學校企業管理教學的教師就必須轉變傳統教學方法，培養出更適合企業發展的技術加管理的綜合性應用型人才。
1 企業管理課程中傳統教學方法存在的問題
第一，課程教材內容陳舊，且缺乏合理的考試評分標準。傳統的教學方法普遍重視理論知識，主要是以“老師講，學生聽”為主，學生缺乏學習的主動性，教師在教學過程中也不注重對學生專業基礎知識的鞏固，使教學內容脫節，各內容之間缺乏一個整體的連貫性，且教材內容與人們的實際生活聯系不密切，對現實生活中企業的管理指導作用不大。同時，傳統教學方法中，教學對學生采用的考試評分標準和考試方式單一，注重的知識學生的卷面考試成績，要求學生回答的都是一些標準答案，缺乏創新。然而，企業管理這門課程要求培養的是技術加管理的雙重人才，而傳統的這種只靠學生的考試成績來評判企業管理課程的教學質量和學生的學習情況，是培養不出這種人才的。傳統的考試評分標準忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養，且學生的實踐能力差，使之不能將課堂上所學到的知識運用到現實的企業管理中去。目前對教學方法的改革已經在企業管理課程中廣泛應用了，但是由于考試評分標準的不合理，并沒有有效的提高該課程的教學質量，學生的實踐能力也沒有得到提升。
第二，教師缺乏創新能力。在實際的教學過程中，教師是學生學習的主導，組織、引導學生進行更有效的學習。隨著社會市場經濟的不斷發展，企業管理的內容更加豐富，企業對管理者地要求也更高，而這就注定了教師必須改革教學傳統的教學方法，培養出更適合企業管理的應用型人才。然而，目前部分教師由于多年來的實踐教學，在教學方法與手段方面已經形成了一個固定的模式，沒有意識到改變教學方法的重要性，整體上缺乏創新精神。同時，由于現代企業要適應新時期知識經濟的發展和行政現代化的需要，在企業管理方面就必須創新，這樣才能使企業得到一個長期的發展，而這勢必就要求教師在企業管理課程教學中具備較強的綜合組織能力，能密切聯系實際。而現實情況卻是部分教師科研能力差，不懂得如何選用信息資料設計有效的研究方案，在教學過程中與學生進行研究、探討。而且從理論到理論，教師只憑主觀想象，缺乏有效的激勵機制，無法解決企業的實際問題。
第三，學生自身缺乏學習積極性。傳統的應試教育中，學生屬于被動接受知識的一方，習慣了教師按部就班的講解知識，平時也是為了考試死記硬背知識點，缺乏對知識點深入的理解，不懂得總結歸納所學的知識，知識視野狹窄。雖然目前教學方法有一定的改革，然而學生長期在應試教育下培養的學習習慣還是不能有效的培養學生的創新意識。
2 應對企業管理課程中傳統教學方法存在問題的相應對策
第一，加強對課程的管理。首先，改革教材。教師在教學實踐中，可采用親驗式教學模式。教師設計各種可以讓學生參與的教學形式，全面調動學生的情緒，讓學生在實踐操作中鞏固專業基礎知識，并獲得技能的實踐經驗。同時，教師可將一些最新的科研成果和概念引入到教材中，并增加一些有利于提高學生創新能力和分析能力的教學內容，按企業的真實情境模擬課堂，讓學生真正成為企業所學得“實用”人才；其次，改革考試評價制度。在考試中，不僅要對學生的專業基礎知識進行有效的考查，在實踐能力和創新能力方面也要考查。而考試形式除了傳統的筆試，還可進行口試、實踐能力考查等多種形式。而后，在評價方面，學生可自評，或小組互評或教師評價等。
第二，注重教師創新能力的培養。首先，在教學方法上，積極鼓勵教師采用一些新的教學模式，如項目教學法、親驗式教學模式，讓學生在具體的企業情境中，掌握解決實際企業管理問題的技巧，并可有針對性的為企業提供一些建議。其次，還必須切實提高教師的創新精神。在實際教學中，教師采用新的教學方法，帶動學生主動學習，積極參加科研活動，提高自己的教學水平和實際案例研究的相關能力，然后反思自己教學能力，多方面的提升自己。
第三，采用親驗式教學模式，有效激發學習興趣。在親驗式教學模式中，教師以各種學生參加的實踐環節為主要的教學形式，將學生作為教學活動的主體，在教學中積極指導學生開展各種實踐活動，它關注的是學生的職業素質培養，注重提高學生的實踐能力[2]。如在研究“企業生產運作管理”這一課題時，教師就可以組織學生到企業中參觀，現場體驗企業的經營運作流程。通過實際參觀，讓學生理解到企業如何進行生產運作，并要求學生分小組設計課題的教學方案，然后在實際課堂中，學生對自己的方案進行模擬與講述，結束后小組討論，進行互評，最后教師總結。這樣就可讓學生在實踐中不斷的提升自己的能力。
3 結束語
面對新形勢，教師要不斷改革教學方法，提升學生的實踐能力，為現代企業培養出技術與管理的復合型人才，從而促進企業的長期發展。
【參考文獻】
企業管理課程總結范文2
第一，課程教材內容陳舊，且缺乏合理的考試評分標準
企業管理這門課程要求培養的是技術加管理的雙重人才，而傳統的這種只靠學生的考試成績來評判企業管理課程的教學質量和學生的學習情況，是培養不出這種人才的。傳統的考試評分標準忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養，且學生的實踐能力差，使之不能將課堂上所學到的知識運用到現實的企業管理中去。目前對教學方法的改革已經在企業管理課程中廣泛應用了，但是由于考試評分標準的不合理，并沒有有效的提高該課程的教學質量，學生的實踐能力也沒有得到提升。
第二，教師缺乏創新能力
在實際的教學過程中，教師是學生學習的主導，組織、引導學生進行更有效的學習。隨著社會市場經濟的不斷發展，企業管理的內容更加豐富，企業對管理者地要求也更高，而這就注定了教師必須改革教學傳統的教學方法，培養出更適合企業管理的應用型人才。然而，目前部分教師由于多年來的實踐教學，在教學方法與手段方面已經形成了一個固定的模式，沒有意識到改變教學方法的重要性，整體上缺乏創新精神。同時，由于現代企業要適應新時期知識經濟的發展和行政現代化的需要，在企業管理方面就必須創新，這樣才能使企業得到一個長期的發展，而這勢必就要求教師在企業管理課程教學中具備較強的綜合組織能力，能密切聯系實際。而現實情況卻是部分教師科研能力差，不懂得如何選用信息資料設計有效的研究方案，在教學過程中與學生進行研究、探討。而且從理論到理論，教師只憑主觀想象，缺乏有效的激勵機制，無法解決企業的實際問題。
第三，學生自身缺乏學習積極性
傳統的應試教育中，學生屬于被動接受知識的一方，習慣了教師按部就班的講解知識，平時也是為了考試死記硬背知識點，缺乏對知識點深入的理解，不懂得總結歸納所學的知識，知識視野狹窄。雖然目前教學方法有一定的改革，然而學生長期在應試教育下培養的學習習慣還是不能有效的培養學生的創新意識。
二、應對企業管理課程中傳統教學方法存在問題的相應對策
第一，加強對課程的管理
首先，改革教材。教師在教學實踐中，可采用親驗式教學模式。教師設計各種可以讓學生參與的教學形式，全面調動學生的情緒，讓學生在實踐操作中鞏固專業基礎知識，并獲得技能的實踐經驗。同時，教師可將一些最新的科研成果和概念引入到教材中，并增加一些有利于提高學生創新能力和分析能力的教學內容，按企業的真實情境模擬課堂，讓學生真正成為企業所學得“實用”人才；其次，改革考試評價制度。在考試中，不僅要對學生的專業基礎知識進行有效的考查，在實踐能力和創新能力方面也要考查。而考試形式除了傳統的筆試，還可進行口試、實踐能力考查等多種形式。而后，在評價方面，學生可自評，或小組互評或教師評價等。
第二，注重教師創新能力的培養
首先，在教學方法上，積極鼓勵教師采用一些新的教學模式，如項目教學法、親驗式教學模式，讓學生在具體的企業情境中，掌握解決實際企業管理問題的技巧，并可有針對性的為企業提供一些建議。其次，還必須切實提高教師的創新精神。在實際教學中，教師采用新的教學方法，帶動學生主動學習，積極參加科研活動，提高自己的教學水平和實際案例研究的相關能力，然后反思自己教學能力，多方面的提升自己。
第三，采用親驗式教學模式，有效激發學習興趣
在親驗式教學模式中，教師以各種學生參加的實踐環節為主要的教學形式，將學生作為教學活動的主體，在教學中積極指導學生開展各種實踐活動，它關注的是學生的職業素質培養，注重提高學生的實踐能力。如在研究“企業生產運作管理”這一課題時，教師就可以組織學生到企業中參觀，現場體驗企業的經營運作流程。通過實際參觀，讓學生理解到企業如何進行生產運作，并要求學生分小組設計課題的教學方案，然后在實際課堂中，學生對自己的方案進行模擬與講述，結束后小組討論，進行互評，最后教師總結。這樣就可讓學生在實踐中不斷的提升自己的能力。
三、結束語
企業管理課程總結范文3
關鍵詞:企業行政管理;教學方式;改進措施
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
企業行政管理是適應社會經濟建設需求的一門社會科學,具有較強的應用性與實踐性,是高校行政管理專業的核心課程和專業必修課程。究其課程內容本身,主要包括企業行政計劃、企業行政協調、企業行政控制、企業行政監督、文書、會議事務管理及行政領導方法,等等。很多高校的行政管理專業都將培養理論功底扎實、具有創新技能,既能從事機關事務管理工作,也能適合企業行政管理崗位的管理人才作為培養目標,企業行政管理這門課程起著舉足輕重的作用。然而,在企業行政管理教學中普遍存在著一定的問題,鑒于此,本文試圖去分析教學中的問題,并提出改進教學的措施,力求提高教學效果。
一、企業行政管理教學中存在的問題
1、企業行政管理課程定位不準確。企業行政管理是以全面提高企業組織效能而提供必要的保障服務,決策、計劃、控制、協調等構成了企業行政管理的框架,企業行政管理在企業管理中居于主導和軸心位置,是企業管理科學化和規范化的基礎。但企業行政管理既不同于行政管理,也不同于企業管理,確切地說,應是后二者的有機結合體。企業行政管理的學習有助于學生用管理學的知識去分析企業行政管理中的問題,具備處理企業內部事務、后勤事務的能力。但是,國內一些高校教師在教學中,容易單方面從公共部門出發,用純粹的行政管理知識體系來講授企業行政管理課程,拋開了“企業”這個立足點,學生往往感到與已學的課程有重復,與企業銜接不緊密,實用性和適用性不夠。如果僅從企業管理的角度入手,整個課程以企業管理體系來梳理,也會形成貌似企業管理,深究起來又不是,造成似是而非的現象。因此,使得大多數高校教師對企業行政管理教學頗感棘手。
2、可供選擇的教材與輔助資料匱乏。雖然企業行政管理課程在國內眾多高校行政管理專業中處于核心地位,但其教材體系建設是較為薄弱的環節。目前,大多數高校普遍采用的是蘇偉倫主編的《企業行政管理要素》、干方彬等編著的《做優秀的行政主管》,還有幾本高職高專的教材,教材總量明顯偏小。囿于教材等相關資料的限制,加上案例素材的選取存在一定的難度,適合我國國情的本土企業行政管理方面的案例較少,一些高校教師在備課時感到比較吃力。有人認為可以利用豐富的網絡資源來彌補,但是在本科生的教學中,教材的使用還是必要的。筆者在課下與學生交流過程中得到的信息是,學生希望高校教師結合自己的教學與科研,在前幾位專家學者貢獻的基礎上,加入到企業行政管理課程教材建設的隊伍中,編寫出融合案例與理論于一體的教材,拓寬學生閱讀選擇的范圍。
3、教學方式單一,實踐性環節虛置。行政管理專業的人才培養模式必須由傳統的學術型(理論型)向應用型(實務型)轉變,以適應市場經濟和現代化建設對復合型、應用性公共管理人才的需求。目前,高校教師中從事企業行政管理教學的是年輕的群體,他們中大部分是研究生剛剛畢業,一般是從學校到學校,沒有在企業工作的經歷,不排除他們中理論功底比較扎實,有一些研究成果,但置身于教學中,常采用的方式是“板書+PPT”灌輸式的教學方式,講課也很認真,希望學生能掌握知識體系,可效果并不理想,這與我國高校普遍缺乏既懂理論又有實踐經驗的師資有關。大部分高校行政管理教學計劃中均有實踐課時或環節的安排,但很多是流于形式,無法付諸于實際操作。
二、改進企業行政管理教學的措施
在我國高校行政管理專業實現大規模發展之后,如何實現向質量轉型,培養出適應企業所需要的管理人才,是高校不容回避的課題。為此,改進教學既是高校創新性人才培養的起點,也是關系到此目標實現的關鍵因素。
1、合理設置企業行政管理課程內容。高校教師應研究社會主義市場經濟條件下企業行政管理的規律和方法,為企業行政管理提供系統的理論支撐和實證技術。企業行政管理要把課程培養目標定位于三個層面,即知識目標,這是教學的基礎目標;能力目標,這是教學的關鍵目標;成才目標,這是教學的核心目標。課程內容既要立足于行政管理學科知識,也要吸收企業管理理論的精髓,跳出二者分割的怪圈。行政管理注重的是機關及事業單位的管理,企業管理強調的是企業組織的全盤管理,不僅僅是行政事務的管理。統籌設置企業行政管理課程內容是務實之舉,尋求適合企業行政管理的理論區域。實踐性是企業行政管理的關鍵元素,要從企業實際中發掘問題,讓學生熟悉各種實踐形式的操作流程。學生通過此課程的學習,既有相關理論的儲備,又能對企業行政管理的實務開展具體工作,這些是學生勝任今后工作、具有創新能力的重要基礎。
2、豐富企業行政管理課程教材體系。知識經濟時代的企業發展迅速,為教學的實踐者既帶來了機遇,但也帶來了很大的挑戰。在不同的行業、不同的市場條件下,企業面臨的環境有很大的差異。如果高校教師能把典型的企業行政管理活動精煉成具有普適性的教材,或者是編寫成案例專輯,通過校內課題組的團隊合作形式或校際合作等方式,對企業的行政管理實踐進行描述、分析,完成從具體到抽象的過程,這樣既發揮了高校教師的理論水平,也找到了理論與實踐結合的契合點。筆者在企業調研中得知,企業組織中的很多人員希望有這樣的人員來完成此項任務,高校的學生群體也盼望能有這樣的教材資料面世,能把這項工作做好,既有益于學生,也是對企業實體界的貢獻,同時也能為教學工作的順利開展奠定很好的基礎,也是對高校教師理論水平的檢驗,也可以促進科研能力的提高。
3、采用“案例教學+情景模擬參與”相結合的教學方式。案例的選擇和使用的目的是讓學生置身于案例的氛圍中,如何運用自己“智庫”里面的儲備,去分析問題,有助于學生去積極思考,從而提高學生分析問題、解決問題、臨場應變的能力。企業行政管理的案例可以由教師自己整理得出,也可以從網絡資源中獲取,既可以是成型的案例,也可以是毛坯式的案例,既有與課程章節相配套的專題案例,也有幾章節串聯起來的綜合性案例;既有事實描述性案例,也要有能讓學生有發揮空間的案例。
參與式教學的基本特點是重視學生學習中的主體性和主動性。學生在參與教學中,圍繞某一專題,自己查閱文獻、綜合分析和討論,學生的主體性得到很好的體現,主動性明顯提高,很多模糊的概念和原理也得以理解,學習效率也得到提高。情景模擬參與是參與式教學的一種形式,它和案例教學是密不可分的,案例教學是前提和基礎,是對學生分析能力的基本訓練,配合使用以問題為導向的情景模擬參與就會有點撥的效果,可以彌補學生對企業行政管理實踐的不足與片面。情景的設定可以由教師擬定,也可以由學生出題。具體步驟為:把學生分為4～6組(根據人數,也可適當增加組數);劃分小組之后,宣布小組的目標;做好準備工作,然后展開模擬;總結評估情景模擬的結果。整個過程由教師作為指導者,也可由班級的某位同學主持,或者教師只給予輔指導,最后對情景模擬做出點評,并指出今后在企業行政管理的學習中需要努力的方向。
4、注重校企合作和實踐環節建設。實踐教學的優勢在于社會生活實際,側重學生動手能力的訓練、心理素質的培養,教學內容生動,教學形式活潑,具有近距離的接觸,能有親身體驗,學生也應是積極的參與者和實施者。在企業行政管理課程教學中,企業行政管理者(如行政總監等)的參與是必不可少的,在課程設置和實施過程中就要合理安排,定期和不定期地聘請企業的行政管理人員到高校課堂為學生開展講座,互動交流,因為在企業一線行政管理工作崗位上的管理者真正知道企業需要什么樣的行政管理人員,應當具備怎樣的素質、管理能力。同時,努力創造條件,建立良好的校企合作關系,教師和學生也有了實踐的機會和平臺,這樣學生對企業的行政管理工作有了更具體、更客觀的認識,企業也可以在合作中覓得自己需要的管理人才,實現共贏。但在加強實踐環節建設的過程中,確定實踐教學的主題要具體、務實,具有可操作性,切忌大而空;同時要建立有效的考核評價機制,科學全面地考核學生的實踐成績,使學生在實踐環節能珍惜機會,有所收獲,這些還需在實踐中總結和探索。
三、結束語
企業管理課程總結范文4
【關鍵詞】中職學校 現代企業管理 案例教學 案例模擬 實踐能力
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0165-02
現代企業管理課程的教學是為了讓學生了解、掌握現代企業的基本概念，企業的基本原理。具有一定的適用企業管理的工具和方法，解決企業管理中的實際問題，以適應現代經濟生活的需要。是一門非常適合中等職業學校開設的專業課程，為了取得好的教學效果，案例教學在整個教學過程中具有非常重要的作用及意義。
一 案例教學在現代企業管理課程中的作用
現代企業管理是一門學生在現實生活中沒有形成意識形態的學科，在學習過程中很難在頭腦中存在一定的形象思維。學生容易覺得枯燥乏味，由于教師在授課過程中受應試教育的影響：固定的授課地點，使用固定的教材，采用灌輸式的教學方式。這種單一的教學方法使學生對陌生的教學內容無法理解和消化。案例教學法是把在企業中發生的真實事例融匯到教學中，用通俗易懂的案例來解讀企業管理的理論和方法，通過典型案例把學生帶入特定的現場進行分析，組織學生積極參與、大膽討論、踴躍發言，使學生掌握了理論知識的同時還增加了學習興趣，同時提高了學生對知識的求知欲望，從而達到良好的教學效果。
二 案例教學在教學中起到畫龍點睛的作用
現代企業管理是一門理論性很強的課程。教師雖然非常投入地講解，卻往往達不到預期的教學效果。這種側重于理論知識的講解，只單一地培養了學生的動腦能力，學生無法理解和掌握深奧的理論知識，無法把所學知識運用到實際中，導致學生走上工作崗位后不能從容應付，使所學知識無用武之地。若是把大量生動活潑的實踐案例融入教學中，把生硬死板的理論通過案例來解讀能起到畫龍點睛的效果，大大提高了學生的接受能力和需求。教師要根據每節課的教學內容，把大量的案例融入理論教學中，使學生對所學知識加深理解，達到舉一反三的目的。
三 提倡多元化教學方法
1.雙向互動式教學法
現代企業管理的互動式教學模式，強調了與時俱進，要求不斷有創新的教學理念導入，落實學生的主體地位，體現教師的主導作用，充分發揮學生的主動性、參與性和創造性。強化學生間、教師間的多維互動，師生的角色由主導型向伙伴型轉換，學生由被動接受知識轉為主動學習。
2.現場模擬、深入淺出
教師在教學過程中以學生為中心，根據本節課的教學目的和內容要求，在學生掌握基本知識和分析技術的基礎上，通過案例將學生帶入特定的現場，由學生進行模擬案例的整個過程，使學生通過模擬深刻地體會到了本節課所學的知識在實踐中的運用，然后組織學生對本案例進行深入淺出的分析、討論、發言。不但提高了學生的獨立思考的能力，同時提高了分析問題、解決問題的能力。模擬實際案例教學充分調動了學生的積極性、主動性、集體協作性。
3.案例教學提高了學生的參與及合作意識
案例模擬教學是通過幾個或全班學生的參與合作來完成。在模擬的過程中，要求學生利用本節課所學的知識進入角色，設身處地進行分析和判斷，集思廣益，找出解決問題的方法。通過模擬使學生切身體會到參與的重要和合作的快樂。案例模擬是把學習的理論和實踐緊密地結合起來，加深了對所學知識的理解。
4.提高學生的語言表達能力
案例教學是以獨立思考、自由發言為主要形式；教師在授課過程中以啟發學生的思維為出發點，引導學生大膽思考，勇于發言，拓寬思路，積極發表自己的見解，充分發揮演講辯論能力，從而達到提高語言文字表達能力的效果。
四 探索案例教學對加強學生素質教育的重要意義
現代企業管理是一門非常適合中等職業學校開設的課程，綜合性、科學性、實踐性都很強。技工學校現代企業管理教學主要立足于培養學生的實際工作能力，正確評價和認識自身在企業活動中的價值，提高綜合素質和發展潛力。采用傳統的教育方式難以實現，而案例教學方法的應用是一種有益于學生綜合素質培養的新的教學模式。
1.案例教學加強師生間的交流與溝通
教學中的案例教學能創造出生動、活潑和有趣的教學氛圍，從而達到教學相長、共同提高的目的。在模擬案例的過程中教師要積極參與其中，在組織方式上可以采取分組討論的形式，也可以分成正反兩方你問我答等多種形式。教師的參與使得師生之間有更多的交流與溝通，加強了教師對學生所掌握的理論知識不足的了解，及時抓住了學生的薄弱環節，以便組織重點輔導。
2.課前做好案例教材工作
教師在課前必須深入研究教材內容，達到通透理解，方能準確無誤地準備好案例教材。以國內企業經營中的實際案例為主，給學生提供一個真實、具體的經營實例；還要設計具有啟發性的問題，反復推敲，使深奧抽象的理論既簡明易懂又具有可操作性，同時啟發學生提出不同看法及要求，由此針對學生的知識儲備狀況和特別關心的一些問題擬好討論題，然后根據教學目的及實際情況選擇實踐案例教學。
3.教學過程中案例分析要準確
采用案例分析教學法時不能將這一方法固定化和格式化，要根據不同情況靈活組織課堂，營造一個良好的氣氛和環境，認真聽取學生的發言，并適時加以引導。教師應鼓勵學生積極參與，采取小組活動形式，把一個班分為若干小組，每組模擬一個企業經營管理組織，使學生準確掌握理論在實踐中的正確應用。
4.總結、反饋很重要
企業管理課程總結范文5
關鍵詞：戰略管理；教學模式；分組討論
企業戰略管理對企業的成功至關重要，許多具有強大競爭力的長青企業都具有卓越的戰略管理能力。任何一名經濟與管理類學生或其他專業的學生都應重視本課程的學習，從中汲取知識，不僅以優異的成績通過考試，也可以通過掌握戰略管理的基本理論為未來的職業成功打好基礎。但從目前的教學效果上看，學生的記憶性知識掌握得較好，也能對相關企業管理案例進行簡短的評論，但是運用理論知識的能力、真正超越書本知識、深刻理解其中隱藏的管理與人生智慧的能力還有所欠缺。這是因為現有的大學教育基本上仍停留在中小學階段的模式上，停留在單純傳授知識的層面上。而新的教學模式將要求教學活動以學生為中心展開，教師的主要任務不是“傳授”，而是“促進”學習者自我實現的潛能。本文將討論一種師生以分組自主討論為特征的，并以學生為中心的教學模式的運行，它用于企業戰略管理課程的教學中將會更有效。
一、企業戰略課的教學困境
1.實踐性要求強但可操作性弱
雖然與管理學、企業管理學同屬于一種性質的課程，但同管理學相比，企業戰略管理課比較高級。管理學涉及的是一般性的管理基本職能與工作，是一種普遍適用的管理知識，學生既使不去公司或其他機構去實習，也可以通過自己的學習，在生活學習中實踐自己的理論知識。同企業管理課相比，企業管理是對企業各個職能部門的工作與任務進行具體的說明與闡述，內容比較具體，可操作性強。學生可通過對學校、實習單位的觀察，也可通過一些勤工儉學的活動獲得。比如，作臨時性的促銷工作，做一些營銷策劃等來提高對所學企業管理知識的理解與運用。但是企業戰略管理所涉及的是高層管理工作，是統領基本管理工作的，處理的是事關企業發展全局、未來事業發展、競爭能力的構建等比較抽象和綜合的任務與工作，是對企業未來發展的高度概括與規劃，對管理者思維的創新力與洞察力要求極高，很難在日常學習生活中去實踐。相對于理工科的課程，企業戰略管理課程不可以反復的實驗、演算。
2.更加強調內在的智慧性
企業戰略管理課的內容編寫一般沒有過多的計算公式，沒有哲學課上深奧難懂的語句，也沒有虛空的假說，它表述簡潔、易懂，內容上也會安排一些饒有興趣的企業案例或相關例子來對相應知識點進行說明。這樣，一方面可方便學生自己學習，另一方面可激發學生學習的興趣。但正因為這些知識易于讀懂，所以才會顯得難以深刻理解、領會，有些道理更是只可意會而不能言傳，這就更加要求學生要要有一定的學習思考能力才能領會其中的智慧。因為常見采取同一戰略的不同企業其實施效果卻若云泥之別，要實現
同一戰略目標卻可有不同的路徑，所采取的戰略方案千變萬化，
多種多樣?？梢?，做好企業戰略工作不僅需要書本上的理論知識，更需要具有相當高的管理智慧。此外，此課程所體現的理論智慧也可用于指導學生的職業規劃、生活學習，特別是有助于學生形成一種戰略性思考能力與習慣，有助于學生從人生智慧哲學的高度上處理在日常生活學習中發生的事情。
二、傳統教學模式的變化
現在隨著計算機技術的發展與普及，傳統的教學模式已有了新的變化：課堂上大部分老師已用幻燈片、視頻的形式來進行教學活動，有條件的還可采用視頻授課。但這只是教學手段的提高，其教學模式并沒有做出實質的改變，只不過講授的信息量更大一些，授課更生動一些。但是學生也有可能因淹沒于大量的信息之中，或注意力被幻燈片、視頻的精美畫面所吸引而忽視了老師所講授的教學內容與重難點。當然，這些內容可以進一步激發學生的興趣。但這些輔助手段對于提高學生的創新思維能力，深刻理解知識，其作用是有限的。對于具有實踐性要求強但可操作性差，更強調理論內在的智慧性的企業戰略管理課程來講，就更需要新的教學模式來開展教學活動。
三、學生主導的分組討論模式
這種模式就是要最充分地提高學生學習的能動性、主動性，綜合傳統教學的一些手段與形式，最終提高學生的理解與運用知識的能力，提高學生的思考能力。這種模式具有鼓勵主動參與，培育快樂課堂倡導探究合作，促進全面發展等主動型教學所應有的特色。主要內容包括以下四個部分。
1.組織形式
組織形式可以小組形式展開。組員可自由結合，也可由老師自主安排。一般不要自由結合，以防止關系好、習相近的同學組成一組而排斥組內其他成員的發言或排斥其他人加入，或者發言偏離
主題。不愿意加入某一小組與其他人討論的也可單獨與老師交流。小組成員不應少于3個學生，也不應多于10個學生，應視一個班的學生數量而定。組內成員要有分工，要指定一個記錄人，或協調人以維持本小組的討論秩序并記錄一些重要的結果。
2.討論內容
討論內容主要有以下四類：當下比較熱的理論沿問題；一些常見的或者重大的企業管理實踐問題或典型的案例；企業戰略管理的習題討論；談談自己對所學課程內容的理解、感悟或存在困難的地方，但最終要圍繞著課本上的知識點展開。
3.組織程序
進行這種類型的討論，一般要遵守以下步驟。
（1）老師要提前一次課提示學生下次課所要講授的內容，要求學生閱讀相關書刊報紙，搜集相關的資料。（2）上課時，先概括一下所要教學的內容框架，提出一些相應的問題，要求學生討論完后回答。（3）發放資料，也可以看幻燈片或視頻的形式提供所討論所需要的教學資料。（4）展開討論。（5）小組代表發言，各自表達自己小組的討論成果，學生代表也可上講臺講解，要向老師提交記錄。
（6）老師要做總結，再集中回答學生討論中所提出的問題，指出學生有創意的地方。
4.注意事項
不允許學生太過于偏離主題，老師要及時進行控制。老師要擔當主持人的角色，不要讓一些小組討論冷場，同時也要不時的走動，與各小組成員進行交流，不要完全拋棄傳統的教學方式與工具，老師要對討論活動進行總結，吸取經驗，整理記錄，以備下次課使用。老師要以鼓勵的方式同學生討論，不要輕易判斷對與錯。重要的是完成這一過程，要鼓勵學生積極參與，培育其團隊精神，拓展其思維空間。
四、實施這一模式的困境
實施這一模式并不是簡單的一件任務。首先，改變傳統思維是很困難的。多少年以來，學生包括老師都是在傳統教學模式下受教育的，這種模式對學生的自覺性、主動性要求很高，學生在短時期內難以適應新的模式。其次，新能力的培養也需要一定時間，它要求學生具有一定的自學能力與自控能力，當老師不再灌輸知識時，要敢于自學。同時它也對老師提出了相當高的能力要求，老師不僅要有較淵博的專業知識，還要有比較高的組織能力。這對老師來講是一個挑戰。最后，來自于學校層次的阻礙。這體現在采取這種模式應取得學校各層次的支持。
總之，講授企業戰略管理課程需要考慮到其有別于其他課程的差異性，只通過教學手段的增加與改變并不能有效地提高教學效果，需要有針對性地采取新的教學模式，需要對傳統教學模式進行改變，其中以小組討論的形式是一個可以嘗試的方法。
參考文獻：
［1］陽王東.以學生為主體的大學教學方法與模式探討［J］.教育教學論壇，2012（1）：173-174.
企業管理課程總結范文6
社會經濟逐步發展，財務管理逐步成為經濟管理中的重要手段。財務管理課程作為高校會計專業的核心課程之一，是高校培養專業技能強，綜合素質高的會計人才的主體課程之一。傳統的會計專業課程已經無法滿足當前社會發展的需要，對高校財務管理課程教學的深入探究，有助于完善高校課程改革，提升學生的專業知識，使高校教學與時俱進。
關鍵詞：
高校課程；會計；財務管理；課程教學探究
高職財務管理課程是高職會計專業培養的中心課程之一，課程主要依托當今國際經濟發展并結合我國的國情，對各種財務管理中的基礎概念，相關的法律法規以及應對各種財務問題的解決措施給予解析，是會計學習的基礎課程。注重對高職財務管理課程深入探究，有助于解決當前高職財務管理中存在的問題，提升學生的財務管理技巧，為學生未來的工作打下堅實的基礎。
一、當前我國高職財務管理課程的現狀
1、教學形式單一，課堂氣氛不活躍
當前我國高職學校的教學課堂大部分采用教師講解，學生做筆記的教學模式，這種教學方式使課堂教學背離了學生是課堂教學主體的教學形式，禁錮了學生課堂的學習思維能力的培養，使學生的創造能力和發散思維長期受到壓制并且逐步失去自主學習能力，造成課堂學習形式單一，教學課堂氣氛不活躍，學生的學習成果不理想，教師也難已完成有效的教學。
2、學生對課程的了解較膚淺
財務管理課程作為會計專業課程中的核心組成部分，因此課程中一些相關知識在其他專業課程中也有涉及，例如：“怎樣做好賬目處理？”會計學中主要是針對賬目管理進行講解，而財務管理則需要學習者通過賬目，對整體賬目信息進行綜合審核，會計學中的賬目管理只是財務管理中的一部分。但學生在學習專業課時，往往受到舊知識的影響，產生“佼佼者”的心理。因此，對財務管理課程的重視程度不夠，對課程設置的了解相對膚淺，最終造成高職財務管理課程教學成果不理想。
3、教學信息更新速率慢
財務管理課程與會計學，企業管理等相關知識的聯系較為密切，財務管理涉及到企業的綜合財務支出和賬目核算等綜合性管理，因此，信息更新速率相對較快。而高職中教學通常采用“一門課程專職教師教授”長期教授一門課程使教師容易形成“經驗教學模式”，導致教師對自身課程的實際信息更新速率較慢，教師課堂教學內容老套，教學知識點與實際生活相背離，學生形成抵觸的學習心理，阻礙了高校財務管理課堂實施教學的順利進行。
4、理論性較強，理論與實際相背離
高校教學主要以教科書作為課堂教學的主要參考文獻，而教科書中的知識總結通常需要經過長期的整理和修正，最終形成高校教材。這個過程中教科書中的知識逐步“落后”，使高職財務管理教學課堂的實際應用能力逐步減弱，導致書本中“實用部分”只剩下固定的理論概念，造成財務管理課程專業性較強，內容晦澀難懂，嚴重影響了學生的學習和對課程的理解，影響高職財務管理課程教學的進度和最后教學成果。
二、針對當前高職財務管理課程的解決措施
1、建構合理教學課程構架
逐步培養學生對專業知識學習的學習樂趣，提升學生的學習效率，構建合理的教學課程構架。教師在進行課堂教學時，注重對學生的實際能力培養，采用“任務驅動式”的教學模式，使學生充分參與到課堂教學中，形成教學課堂教師與學生互動，活躍課堂氣氛，促進學生的主體課堂地位的形成。同時合理的教學課程構架保障了教師課堂教學內容中知識點之間的銜接更自然，教學過程流暢，為學生構建完整的知識體系，便于學生的課堂學習與掌握，也為學生課后對專業知識的進一步探究做鋪墊。
2、注重實踐教學
教師在進行實際的財務管理教學時，應當注重教學內容與實際社會發展現狀相吻合，盡量以當前社會中財務管理的鮮活的企業為例，將實踐教學引入到課堂中，培養學生的會計思維能力，實現高職財務管理教學與實際經濟發展狀況相連接，注重實踐教學，促使學生對專業知識的掌握與實際應用。
3、注重傳統教學與現代教學手法的結合
引導學生積極地進行財務管理課程學習，教師應當注重教學手法的保留與更新。繼承傳統教學中教師講授的課堂引導作用，另一方面應當結合現代科技手段進行開發教學，形成高職教學形式靈活，內容多樣的課堂模式。首先，保留傳統教學中教師通過講授相關知識和概念，對學生進行專業知識引導，促使學生對新知識的了解，注重對學生新知識前期的印象了解；其次運用多媒體課件進行新知識講解，例如：以漫畫的形式將某企業案例引入到課堂中，不僅能夠吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣，同時形成活躍的課堂氣氛，有助于課堂上教師與學生的交流。
4、教學形式靈活多樣
注重教學課堂形式靈活多樣也是改善高職財務管理教學中存在問題的方法。例如：采用情景模擬教學手法，學生進行角色扮演，使學生充分參與到教學課堂中來，通過，學生對不同角色扮演，形成角色心理換位思考，有助于學生對財務管理課程教學內容的深入理解，促進學生實際應對財務問題的解決能力。
5、注重學生與教師之間溝通交流
教師和學生之間不僅僅是“教”與“學”的關系，也是朋友關系。教師應當注重對學生的積極引導，與學生之間建立良好的師生關系，提升學生對教師的信任與理解，為教師有效地完成教學任務做保障。另一方面，教師對學生無微不至的關懷，做學生心靈的導師，能夠引導學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，促進學生的全面發展。
三、結論
對高職財務管理課程教學的深入探究是當前我國進行教育改革的重要體現，有助于從當前高職財務管理教學的實際出發，提出符合實際的解決方案，促進我國高職專業課設置向著合理化發展，形成完備的高職教學模式，促進高職學生對專業知識的掌握與應用，形成系統的高職財務管理教學管理模式。
作者：胡修 單位：六盤水職業技術學院
參考文獻
[1]曾康莉.能力本位視角下的高職旅游課程任務驅動教學法研究[D].沈陽師范大學,2015.
[2]周秀華.關于提高高職會計專業學生培養質量的研究[D].南京理工大學,2010.
[3]何光紅.青島飛洋學院創業教育研究[D].中國海洋大學,2011.
