前言：中文期刊網精心挑選了好課件吧小學語文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
好課件吧小學語文范文1
關鍵字：信息技術 識字教學 整合
《語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，語文教學最基本任務之一是在獲取語文知識的同時發展語文能力。識字教學是小學語文教學的重要內容之一，隨著語文學科與信息技術的整合，在學習語文的過程中，多媒體信息技術也成了語文識字教學的新途徑。下面我結合自身的教學實踐，淺談幾點利用多媒體輔助識字教學的認識與體會：
一、激活內驅力，讓學生喜歡學
新課標中，識字目標第一項就是“喜歡學習漢字，有主動學習的愿望?！毙W階段，識字量大，且學習漢字本身比較枯燥乏味，單憑對文本講解無法達到預期的識字目的，如果我們能利用多媒體課件，通過對生字變形、拼拆，使學習漢字變得生動鮮活起來，這一目標更不難實現。如低年級在初學象形字“日、月、水、火”等字時，我們可通過點擊圖片，使實物逐漸演變成漢字。這樣，學生既形象生動地認識了字型，又對字義有了深刻的了解。
從漢字發生學的角度觀察，象形字的創造，是通過細膩的觀察，豐富的聯想，入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程，這種過程無疑是屬于全體漢字的。教學中，要經常利用多媒體課件或其他視、聽材料引導學生直觀感受，并不斷地發現和探究這種神奇的造字心理機制，讓漢字表意特征的本質昭然于學生眼前，內化于學生心中。
二、突破識記關，讓學生靈活學
教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的?！钡拇_如此，對于小學生來說，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中常常會遇到難以解決的問題。多媒體課件具有可使文字、圖片、動畫、聲音、圖像等信息同步進行的優點。
例如：對于形聲字，可以利用課件歸類出現，在識字中比較異同，對于難寫的或筆畫繁雜的字，如“疑”，我們則可從拆解字的部件入手，把“矢”與“疋”用彩色顯示。又如在教學“攀”字時，教師可先用Flash制作出動畫課件，采用“拆字法”進行教學：“攀”是一只大手抓住山崖上的樹木、荊棘（爻）往上爬。通過這樣的演示，就呈現出了“攀”字的形與意的聯系，學生不僅記住了字形，還明白了字意，其生動、形象的優點是其他教學手段不可替代的。
三、發展思維能力，讓學生輕松學
[教學示例]
學習“染”字的教學片段（《春雨》人教版小語第二冊）
師：大家覺得這篇課文中的生字哪個最難寫？
生：我覺得“染”字最難寫，但是用分析結構的方法來分析字形就不難了。
師：好，那就請你來分析一下吧。（教師用課件出示田字格）
生：“染”字是上下結構，左上部分是“氵”，右上部分是“九”，下半部分是“木”，組成“染色”的“染”字。（隨著學生的回答，教師演示課件，在田字格相應位置出現“氵”、“九”和“木”。）
生：我提醒大家注意，“染”字的右上部分是“九”不是“丸”，要與“熱”“熟”的右上部分區分開來。
師：你說得真不錯，你是個細心的孩子。（課件演示，紅光顯示強調右上部分的“九”。）
生：老師，我有辦法記住它。因為染東西要用水，所以左上部分是“氵”；而右上部分的“九”告訴我們使物品上色要染多次，效果才會好……
學生對“染”的字意的了解體現了從簡單的字面之意到引深意義的理解過程。如果沒有多媒體課件的演示，學生的思維就會處于凝滯狀態，理解的靈性就會遭到扼殺，并導致對字意的理解處于淺嘗輒止的層次。恰當地運用多媒體可以有效地發展學生思維，促進學生輕松，深入理解字意。
四、拓展識字空間，讓學生自主學
心理學研究表明，小學生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此在進行識字教學時，教師要時時保持教學內容豐富且有新意，盡量不讓學生感到疲憊。
好課件吧小學語文范文2
【關鍵詞】小學 語文教學 口語訓練
一、創設情境
在小學語文課堂教學中進行口語訓練時，適時地創設情境，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習。在教學過程中落實“以學生為主體”的教學理念。同時，還有利于激活學生的形象思維，促進他們邏輯思維的發展。在口語訓練時，我注重創設了多種情境，比如在一年級《我會拼圖》這課教學，在導入新課時，創設小紅拼圖的情境（出示CAI課件），以激發學生的學習興趣；在學生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創設輕松和諧的氣氛，以使學生身心愉悅，激發創作靈感；在練習說話時，設計了“小記者采訪”的情境，旨在讓學生無拘無束地進行口語交際。這樣做極大地調動了孩子們學習的積極性和主動性，使他們體會到了做課堂小主人的自豪與快樂，有效地學習語言，發展了思維能力，提高了口語交際能力。
二、加強朗讀
小學語文教學中要加強口語訓練，就要在課堂教學中強化朗讀。通過朗讀來理解、積累和內化課文語言。領悟課文思想感情學習寫作方法。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記，厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。實踐證明，加強口語訓練，就是重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑。我們的小學語文教學，在理論上是承認讀的重要性，就是“聽說讀寫并重，不可偏廢”。但是在實際教學中，有些教師還是講的多，學生讀的少，甚至常常出現“以講代讀”的偏向，把學生朗讀的時間擠掉了。所以我們應該在課堂上留有充足的時間，讓學生在瑯瑯的讀書聲中熏陶培植語感，吸收課文中豐富的營養，在熟讀中獲得記憶，比如在教學《草船借箭》第二小節時，我設計了下面兩個朗讀教學環節：
“去枝減葉”讀。先讓學生自由朗讀。做到不添字，不錯字，讀通這一節。在此基礎上，把全班學生分成兩大組，一組讀諸葛亮說的話，另一組讀周瑜說的許，旁白部分去掉不讀。由于去掉了旁白，學生朗讀時讀得十分緊湊，讀出了對話的語氣。
“添油加醬”讀。首先，啟發學生想象人物對話時的心理、動作、表情等，在學生討論發言的基礎上，把第二小節變為――有一天，周瑜和諸葛亮商議軍事，（周瑜不懷好意地）說：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”諸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戲了，他稍加思索）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃㄅ牧艘幌麓笸?，豎起了大拇指）說：“對，先生說的跟我想的一樣?，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推御?！保ㄖT葛亮想：果然不出所料，他又要為難我了，我就來個將計就計吧。于是）諸葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜（試探地）說：“十天造得好嗎？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天，”周瑜（想，你在說大話吧！他一本正經地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（拍了一下胸脯）說：“怎么敢跟都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮（想了想，補充）說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五十個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
出示課前寫好這段話后，讓學生進行角色朗讀，一組讀諸葛亮的話，另一組讀周瑜說的話，中間的旁白及括號中加進去的內容由教師讀。教師讀得繪聲繪色，學生讀得入情入境，教學效果令人滿意。因此朗讀是小學語文教學中理解課文、加強口語訓練和語感的有效途徑，采用什么形式朗讀，如何組織朗讀，這都將影響到朗讀作用的發揮。上面的例子根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后添的變動，通過“去枝減葉”，學生角色朗讀時好好像就在面對面地說話，真正進入角色，讀出了對話的語氣，體會到了人物說話時的內心思想活動；而引導學生“添油加醬”的過程其實就是由表及里理解課文內容的過程，通過“添油加醬”的朗讀，學生反復對話，才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達成的悟性理解，是富有創造力的。從而深化了對課文內容的理解，同時達到了口語訓練的目的，這就是語文教學追求的上乘境界。
三、加強背誦
好課件吧小學語文范文3
〔關鍵詞〕小學語文 創新教學
1 多樣化的教學方法
教學方法的多樣化是指教師針對不同的教學內容、不同的學生，應采用不同的教學方法與之相適應，切實發展學生的智力，其基本指導思想是強調啟發，反對注入。
1.1 強化教學主體的參與意識。學生主體參與是一個師生互動的過程，學生從被動學習轉向主動學習，并參與到教學過程中，關鍵在于教師。要想使學生積極主動地參與學習，必須處理好以下幾層關系：①教師講授與學生接受的關系；②整體推進與個別化的關系；⑧學生參與過程中合作與競爭的關系。
上述關系處理好以后，關鍵就在于教師在教學中采取什么樣的措施。如果把教師的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者，那么將會對增進學生主體參與意識提供很好的動力?？刹扇〉拇胧┯校孩賹W生由被動接受知識的地位，推向主動探究、獲取知識的前臺。教師的任務就是將學習的任務與學生學習的愿望有機地統一起來；②要注意個別差異，尤其是對那些主動參與意識差的學生，應鼓勵他們，以此來增強他們的自尊心和自信心，并且幫助他們改正思維方式和學習策略、方法，使他們及時走出學習和發展的困境；⑧要從多方面培養學生參與意識，不斷提高他們主動參與的能力。
1.2重視知識的發生和發展過程。語文教師務必創造條件，讓學生走進廣闊的社會。如：組織學生參觀游覽、參觀動物園、社會調查等實踐活動，這些活動地開展，可以開闊學生的視野、陶冶學生的情操、激發學生創新的欲望、拓寬學生創新的空間。
1.3 問題是教學的心臟，思維是教學的主線。創新教學活動自始至終都應圍繞著問題展開，創造性的參與強調問題的發現、問題的覺察、問題的系統提出和共同的理解。創新教學的首要任務并不在于直接傳授現成的知識，而在于引導學生發現各種各樣的問題。問題不僅是激發學生求知欲望的前提，而且是學生理解和吸收知識的前提，知識只有圍繞問題展現出來，才能為學生所理解和接受。
2 小學語文創新教學中常見的問題
2.1 教師對語文課程的學科特點把握不準確。教師在進行語文教學的時候，不要把知識都定格在教材上，因為，課本上的知識并不能夠完全滿足學生的求知欲，對于語文的教學，還應該與其他的學科以及生活聯系起來，這樣，學生才能學以致用。因此，教師在進行教學的時候，還要注意知識的跨越，但是要跨越得恰到好處，不然很容易將學生帶入極端。例如教師在進行語文施教的時候，應該把語文中的思想理論和實驗相結合，突破傳統的教學模式，推動學科之間的關聯，在保證課堂效率的同時，提高學生學以致用的能力。
2.2 創新過程重教學形式輕教學效果。很多語文教師認為，只要不斷改變課堂的教學形式，就能夠達到教學策略的創新，其實這樣的認識是錯誤的。教學創新不一定是課堂教學模式的改變，這不是創新追求的目標，教師應該從根本上來提高學生的學習質量。目前，很多教師用多媒體教學，但是，在多媒體教學中，很多教師到網上拷貝別人的課件進行修改，并沒有關注教學內容的難易程度，是否符合學生實際，這樣不僅不能夠培養學生的創造力，反而還制約了學生的發展。還有的教師，將問題設置得環環相扣，一步一步引領學生，這樣雖然能夠讓學生恍然大悟，但是對學生的創造力并沒有明顯的幫助。所以說，教師不應該只注重課堂的教學模式，更應該注重教學效果，只有教學效果得到了提高，學生的創造力才能夠有效提高。
3 激發創新精神，培養創造力
創新精神，它需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。古往今來，那些有成就的發明家，他們的創新行為都離不開創新精神的激發?？焖儆嬎惴ǖ陌l明家史豐收，在上小學時就發現了算術教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術能不能從左向右。從高位算起？老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧！不過你要是有興趣，也可以發明創造嘛！在老師的激勵下，他的創造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而必須千方百計的愛護和保護他們的好奇心，不斷的激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。
要激發學生的創新精神，教師首先應有以下正確的認識：教師要正確理解學生的創新。學生的創新主要表現在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡常卻又新穎奇特，回答跟老師的預設答案總有距離（有時相距很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創新，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發現和科學的創造發明等，那就勢必使很多具有創新天賦的人才夭折于搖籃之中。
教師要充分信任學生的創新潛能。學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創新意識、學習欲望、生命發展三者之間是緊密相聯的。在相互信任的氛圍中，學生會盡情發揮自己的創新潛能。 我們在教學中，要改變觀念，發揮學科優勢，注意挖掘學生的創新潛能，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，從而培養出具有創新能力的人才。
參考文獻
好課件吧小學語文范文4
關鍵詞：小學語文 激趣 與時俱進
語文是我們的母語，學生雖然從牙牙學語就開始使用它，但是要想真正把語文學好，卻并非易事。學生在學習語文的過程中總會感到一些困難，因此，教師在設計教學過程時，必須潛心設計如何激發學生的學習興趣，才能達到預期目的。怎樣去培養和激發學生學習語文的興趣呢？在長期的小學語文教學中，我從以下四個方面進行了有意探討。
一、借助朗讀激發學生的學習興趣
朗讀是語文教學中不可忽視的一個重要環節，有聲有色，采取多樣化的朗讀形式，就能使學生達到出神入化的境界，從而激發起學生的學習興趣。如在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，通過對我國東北長白山區森林風光的描寫，展示了小興安嶺“美麗、誘人”的景色。于是我采用了“想像感受”的方法誘使學生進入課文所描繪的情景之中，學生頗為新奇。而后我采用抑揚頓挫的語音朗讀課文，讓學生閉上眼睛去想像大興安嶺一年四季的美麗景色，感受作者描述的情境。學生隨著我的朗讀展現出文中所描繪的壯觀景象，仿佛身臨其境，一堂課下來，學生有一種在老師的帶領下漫游長白山的感受，真是課已盡趣猶存。
二、精心設計課前導語，激發學習興趣
人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學能否在開課前幾分鐘就調動學生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。小學語文教學的課前談話若能根據課的類型，學生的年齡，針對兒童的心理特點，充分運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，就能激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生思維。
例如，教學釣魚時，我是這樣開場的：我們村附近有池塘、小溪，平時你們也看到過有人在那里釣魚，你們釣過魚嗎？釣魚用的釣竿、釣鉤你們熟悉嗎？引魚上鉤的魚餌是什么做的？魚兒為什么肯吃呢？今天，咱們要學的內容就是有關釣魚的知識……本來，捉魚弄蝦是孩子們喜愛的樂事，這樣一問，就會引起更為深厚的興趣，他們不僅迅速回憶起“釣魚”這個熟悉的情景，而且迫切想知道課文到底又怎樣談釣魚的。這樣，學生就能在有趣的氣氛中跟著老師的思路步步深入。因此，如果每堂課都能根據學生實際和課文內容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。
三、研究教材，認真備課，在教學中增加趣味性
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思維始終處于積極狀態，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可以從網上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動形象、真實的圖畫、優美動人的語言和音樂來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
例如：在教《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學的辦法，讓學生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要像花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達到了要學習的效果或目的。也可以讓學生用生活中常見的食物進行比較，很好地激發學生的興趣。進入新世紀的我們，進入了數字化的信息時代。多媒體輔助教學正式向課堂教學邁進，尤其是給語文教學注入了新鮮的血液。我們要接助教學用具，更大程度地創設和諧高效的教學氛圍，使學生的主體性更大地發揮，使學生在積極參與、口手腦并用中增強學習興趣。
四、編講故事，引發興趣
學生從小對講故事很感興趣，教師可根據這一特點，用講故事的方法引入新課，既能讓學生整體感知課文內容，又能讓學生從故事中進入課文角色，從而更好地學好課文。
好課件吧小學語文范文5
第一、信息技術與語文教學整合，豐富了語文教學情境，激發了學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力，在課堂教學中，教師如何優化導人環節，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，是進行新授課的主要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，制成課件創設良好的學習情境，使學生對所要學習的課程產生濃厚的興趣，保持高漲的學習熱情。如教學《爬天都峰》一課，我先利用計算機出示天都峰的高山圖片，讓學生欣賞山的“高”和“險”，由此導入新課，板書題目，讓學生走進情境，走進課文的學習。
同時，計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、動畫、聲音、文字等是豐富多樣的。教師在教學過程中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術創作教學情境，讓學生在優美的情境中去閱讀、發現、探究、領會文章內容，體會文章表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物的變化及豐富的物產，教學時，我們可以利用計算機分別展現小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的不同景物，讓學生欣賞并用不同詞語概括每個季節的特點，補充了課文缺乏圖片展現的不足，使學生對小興安嶺的美景有了更豐富的認識，他們如同身臨其境，對小興安嶺的向往之情油然而生，學習興趣和熱情得到了大大提高，激發了學生熱愛祖國美景的感情，順利地完成了教學目標。
第二、信息技術與語文教學整合，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。
課堂教學要完成認知目標，不但要突出教學重點，更需要解決好“突破難點”的問題。在傳統的小學語文教學中，解決好這一問題的方法有通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書講析、講練結合等途徑，然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便使課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈的比劃等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點、突破難點知識上有著無可替代的優勢。如教學《詹天佑》一課，學生對詹天佑如何修筑鐵路的方法（通常被稱為“中部鑿井法”和“兩端鑿進法”）和火車在“人”字形路線上如何行進的理解，如果教師只是畫圖講解，部分學生理解了，但還有部分學生不一定很清楚。然而我們如果用網上下載的三維動畫給學生演示，一切便一目了然了，所以計算機可以變抽象為具體、變靜態為動態、化繁為簡、化枯燥為生動，使教學難點的突破變得非常順利。
小學生的認知由于受年齡、生活經驗等方面影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容的理解就更加困難了，這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現方式，解決學習中的困難。就拿古詩的學習來說吧，古詩的語言是凝練的，所創設的意境是深遠的，如何引導學生來理解古詩，感悟詩人語言之凝煉、體會古詩的意境呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這一難題，如教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，為了讓學生感受到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美景，我設計了能體現詩景的課件，并選取了古琴曲作背景音樂，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀古詩，激起了孩子學習的熱情，在理解詩意時，通過課件的演示，使學生深刻感受到了西湖不同天氣、不同景物的美麗，從而給學生以深邃的聯想空間，使其感悟到古詩的意境美，于是教學難點不知不覺就得到了突破。
第三、信息技術與語文教學整合，開發了語文教學資源，豐富了學生的課外知識。
語文教學如果依靠教科書、教師、參考資料的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求?！墩Z文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的應用……”、“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建材料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分開發語文資源，從而使學生能獲取大量的知識信息。如教完《猴王出世》一文之后，為了讓學生對美猴王及故事中的其他人物有更進一步地了解，我課后布置學生收集有關《西游記》中的故事，經過加工整理辦一期“唐僧師徒西天取經”的板報。同學們馬上行動起來，有的在互聯網上搜索圖片，有的在圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的資料匯總，使學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣學生既學到了課本上的知識，又掌握了豐富的課外知識，拓寬了學生的知識視野。
第四、信息技術與語文教學的整合，發揮了網絡資源的優勢，培養了學生的自主學習能力。
好課件吧小學語文范文6
關鍵詞：以境誘讀 以讀引讀 以說帶讀 以練導讀 以評促讀
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如講授《吹泡泡》一文時，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高、速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情，成了學生情感發展的必然需求。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
綜上所述，通過“以境誘讀”――創設讀的情境，誘發學生讀書的熱情；“以讀引讀”――老師的范讀，引發學生讀書的情緒；“以說帶讀”――師生的述說，帶動學生研讀課文；“以練導讀”――針對性地練習，引導學生閱讀課文；“以評促讀”――對讀的點評，促進學生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現了讀的多樣性，而且充滿了學習樂趣。
以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”，體現了學生為主體，使學生的語文學習扎實、高效，而且充滿樂趣。
參考文獻
