前言：中文期刊網精心挑選了好課件吧小學數學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
好課件吧小學數學范文1
1. 應用電腦多媒體課件教學，可以用動漫導入新課提出問題，來激發我們小學生的學習興趣，提高小學生的學習熱情。如此，學生就能熱愛學習，這樣學習效果就會大大提高。比如，在小學數學三年級下冊的《分數的初步認識》中，一邊播放幻燈片，一邊給學生講故事：一天清早，一只頑皮的小猴子在樹上東張西望，想看看有什么好吃的沒有。突然，它發現亮亮和小紅正對面坐在樹下石凳上，她們面前放著兩個有紅又大的桃子，她們正要伸手拿桃子吃，小猴子一看急了，心想我還沒吃早飯呢，這時小猴子嗖的一下竄了下去，拿起一個桃子說：“我也要吃”，小紅笑著說：“那就送給你一個桃子吃吧”。亮亮不高興地說：“兩個桃子，送給小猴子一個，還剩一個桃子，我們怎么分呢？”小紅說：“那就一人一半吧”。這個時候，同學們看圖聽故事已經很興奮啦，問題也出來了，一人一半怎么分呢？同學們帶著問題開始了新的學習。借助電腦課件上課，故事和圖像相結合，激發了學生學習的濃烈興趣，大大提高了學習效果。
2. 應用電腦多媒體課件教學，既能使學生注意力集中，又能使學生的各種感覺器官參與到課堂學習上來。多媒體清晰精美的圖畫和優美動聽的聲音，很容易吸引學生注意力，課件上課抽象的概念形象具體化，學生通過聽覺、視覺和觸覺，能夠把抽象難懂的知識形象化、易懂化。這樣難懂的知識點學生就會比較容易理解和掌握。所以，應用電腦多媒體上課，比傳統教學法有著很大的優勢。
3. 應用電腦多媒體課件教學，更適合小學生創新能力的培養。傳統教學中數學課的創新教學幾乎就沒有，要么就是一道題多種解法，要么就是歸類套公式計算，學生的創新能力根本就沒有得到培養，而應用多媒體教學能使學生由淺入深、由易到難地進行層層思考，來依次發現問題，解決問題。正因為這樣，應用多媒體教學輔助教學，不僅優于傳統畫圖示意的和教具演示，而且能取得較好的課堂教學效果。例如，冀教版小學二年級數學找規律教學中，通過觀察找出圖形中規律，然后可以通過學生自己動手操作，自己擺出有規律的圖案，從而提高學生的創新能力。
4. 應用電腦多媒體課件教學，教師能把復雜抽象的數學問題變成的生動形象的圖案，又能使課堂既輕松愉快又節省時間。這樣老師不但可以節省大量時間，還可以節省大量的體力和精力。
5. 應用電腦多媒體課件教學，既能因材施教，又能因性施教。根據小學生的特點，有些孩子學習基礎好，有些孩子聰明好學，也有些孩子頑皮搗蛋，多媒體教學可對于不同的孩子采用不同的教學方法和教學要求。上新課的時候，老師可以根據學生的特點，課件制作時要有難易層次性、有不同的個性化，允許孩子可以對新課有不同層次的理解，對孩子可以有不同的要求，這樣學習好的孩子就會學得更出色，學習一般的孩子就會學習得更充實。上練習課時，課件更是能制作出不同類型的題目，可以有難的，有容易的，有拓展性的，有變化性的，可以讓孩子自己有選擇性的進行練習，然后讓孩子對自己所做的題目進行評價，最后再自己總結出學習的收獲和不足。
好課件吧小學數學范文2
關鍵詞：數學學習；多媒體；運用
一、多媒體可以把數學中枯燥問題趣味化
數學是初中階段最難學的一門學科，由于數學的枯燥性和抽象性，學生都有懼怕學習數學的心理.要激發學生學習數學的興趣，就要改變傳統的數學課堂教學形式.初中數學教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境與有力的學習工具.
利用多媒體技術中可以制造成動畫來模擬事物的發展過程，實現了情景再現，而且可以重復使用來增強感知認識，這就是為什么多媒體教學能使枯燥的問題趣味化的原因.在學習七年級的“3.1字母表示數”時，學生對“字母表示數”的情況遇到過很多次，不會有太大的學習興趣；而且這節內容用了從具體到抽象的歸納思想，學生對學習的內容會感覺到枯燥無味.我是用課件展示一個游戲活動引入學習情境的：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿， “噗通”一聲跳下水；（幻燈片演示動畫效果：一只青蛙跳一下，“咕呱”叫一聲，再“噗通”一聲跳到水里.）.幻燈片剛一演示，就有學生跟著唱，接著全班學生都唱起來了.我趕緊提出問題：這首兒歌能唱得完嗎？能用一句話唱完嗎？學生的興趣、學習情緒被調動了，積極地參與到學習活動中，教學效果可想而知了.在教學九年級“6.3二次函數的應用”的第二課時，我用多媒體課件播放一個戰爭的場面，讓學生觀察炮彈的運行軌跡，順勢提出學生感興趣的問題：你們知道炮彈的射程是怎么計算的，炮彈的最高能飛到多少千米？下面就讓我們用二次函數的知識來解決這些問題吧！學生知道原來函數在軍事還有應用，這時強烈學習的欲望取代了對枯燥問題的厭惡感.總之，要充分運用多媒體的動畫功能來創設情景，使我們有個有趣的、快樂的學習開始.
二、讓抽象的數學問題具體形象化
中學生的思維是具體的和形象的，他們只對具體、形象、簡單的知識感興趣，然而許多數學知識則是抽象的、邏輯性很強的，因此許多學生學不好數學.如何把抽象的知識教得具體形象呢？可以利用多媒體的先進技術和功能把數字、圖形、圖象、聲音和動畫相融合起來，就能把抽象問題具體、形象化.在“直線和圓的位置關系”教學內容的教學時，先用幾何畫板使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系：相離R
在講解三角形全等有關知識時，利用多媒體技術將圖形的變換、定格、閃爍、色彩變化等手段結合起來制作了一個課件，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫過程，形象生動描述出圖形全等的內涵.經過多次演示，在以后的做題時學生就會很清楚地回憶起這些形象鮮活的畫面.筆者在講授“垂直平分線的性質”、“平行四邊形的判定”、“圓和圓的位置關系”等內容時，運用多媒體教學都取得良好的效果.抽象性是數學的一大特點，為了讓學生學好數學，就應該多推廣多媒體教學.
三、多媒體讓數學問題直觀化
在學習七年級“5.4從三個方向看”這一節內容時，以往筆者是利用觀察實物來組織教學，由于觀察的方向、角度、光線強度等原因，造成教學效果很差.后來，我通過互聯網收集了詳實的資料，先用幻燈片展示三組從三個方向拍的照片――閱兵時的方陣、一架F4戰斗機、一輛寶馬轎車，讓學生自己去體會，先發展學生的空間觀念，形成基礎的印象和認識.接著，筆者拿出教具讓學生從不同的角度觀察它，然后把它正面朝上放在實物展示臺上，投影到電子白板上，讓學生觀察、比較、歸納圖形與實物的關系，再分別換成另兩種面朝上來操作，效果非常好.
借助多媒體教學還能解決很多復雜的問題，如，“一只小蟲子從圓錐側面上的一點爬一周后又回到這一點，求爬行的最短距離是多少呢？”；再如，“無蓋子的長方體盒子中，求能放入的木棍最長是多少？”運用多媒體演示可以把這類圖形問題直觀化，而且讓學生經歷了知識的形成過程.
在初中數學課中充分地運用多媒體教學，是改變教學方式的一種抓手，是教育現代化發展的需要.雖然，運用多媒體教學有明顯的優勢，但也有缺陷，關鍵是教育者要充分地揚長避短，把它的“三化”功能最大化，只有這樣才能讓多媒體教學更好地服務于教學.
創設問題的途徑有很多，教師在創設問題情境時應注意，要熟悉教材，掌握知識結構，了解新舊知識之間的內在聯系，以及還要充分了解學生的心理發展水平.數學教學中問題情境的創設，要從教學內容的實際出發，從學生的實際出發.只要教師全面把握創設教學的目的，在關鍵處加工、創造，就能創設出形式多樣的有利于激活課堂教學而且生動的問題情境，讓學生學會主動探究.
參考文獻：
[1] 黃少榮.多媒體技術在小學數學課堂的應用[J].教學與管理，2004（24）.
[2] 王暉，楊國華.讓多媒體信息技術為小學數學教學插上騰飛的翅膀[J].中國電化教育，2004（3）.
[3] 王彥.淺議多媒體技術在小學數學教學中的優越性[J].快樂閱讀，2012（18）.
[4] 陳嬋英.活用多媒體 提高課堂效率――淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].現代閱讀：教育版，2012（9）.
好課件吧小學數學范文3
1、激發學生學習數學的興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對學生的學習有著神奇的驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
A.用多媒體教學激發學生的興趣，多媒體以它的聲音、視頻和動畫效果這些獨特的魅力，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。于是我經常從網上下載課件，自己還制作課件，想方設法激發學生的興趣，調動學生的學習的積極性。譬如：我在教一年級數學下冊認識人民幣時，我用多媒體出示孩子們熟悉的自選商場畫面，有許多小朋友在買東西，一下子吸引了孩子們的注意力，調動了他們的購買熱情，進而引出購買東西要用錢，中國的錢叫人民幣。多媒體出示各種面值、各種材料的人民幣，讓學生認識并分類，這樣對一年級的孩子來說知識就變得直觀、形象了。在教小學三年級“秒”的認識一節時，我讓學生觀看中國載人飛船升空時的倒計時場面，同時讓學生跟著倒計時數10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0一下子就吸引了學生的眼球，激發了學生的興趣，從而輕松的引入時間單位“秒”。
B.用講故事的方法激發學生的興趣。小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？矗衾线h，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝95-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
2、自主探究，以“放”促活
學生是課堂活動的主體，是學習的主人。把課堂變成學生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應當是我們追求的目標和努力的方向。在教學過程中，我大膽嘗試，放手讓學生調查，放手讓學生操作，組織學生合作學習，讓學生在自主探究中經歷相關的活動，從而使學生“活”起來，課堂“活”起來。
A. 放手調查，拓寬視野。
“調查”是一種聯系生活實際的重要方法。在教學中，我注意讓學生在課前或課后調查數學問題，以豐富教材資源，令課堂向課外延伸。如在學習一年級上冊第八單元“統計”時，我根據課本信息窗內容在小組內統計換牙的情境。課前，我布置學生們調查每個同學的換牙情況，讓他們記錄下來，上課的時候以小組為單位根據課前的調查情況交流后填寫統計表和做統計圖。這樣通過學生親自調查，去經歷知識的形成過程，孩子們才感到統計真實有趣。
B. 放手操作，加深體驗。
好課件吧小學數學范文4
為了改變這一現狀，筆者結合自身的教學經驗，提出了數學教學課堂設計的三步法，即激趣導入課堂，探究知識生成和有效設計練習，以期給小學數學的教學工作者提供幾點借鑒。
隨著信息技術的日益發展，多媒體教學手段已普遍運用于小學數學的課堂教學中。但是，這種教學方式的創新并沒有很好地從根本上改變小學數學課堂面臨的困境。
比如，教師主導教學生一味地聽，這種傳統的知識灌輸方式依然在小學數學課堂上泛濫。而多媒體教學手段的運用也大多成了學校強制要求完成的一項教學任務，并未充分地發揮其教學優勢和促進學生能力的真正提升。因此，面對小學數學課堂中存在的這些難題，教師有必要結合自己的教學情況，深入探究問題的成因，并且設計出符合學生特點的數學課堂內容。
一、合理創設教學情境，激趣導入課堂
和其他人文學科有所不同的是，數學課堂的教學情境應該樹立更強的教學目標，以情境調動學生興趣輔助教學進程，而不能忽視了教學情境和本堂課教學重點之間的關系。
其次，為了讓學生帶著情感進入數學課堂，教師所創設的教學情境應該盡可能真實，應該從學生的生活實際出發，選取生活中的典型環境，把數學問題生活化，以增強學生和數學之間的熟悉感。 再次，情境教學不能簡單地浮于表面，不能為了創設情境而創設，而應該根據學生的認知特點創設一些有層次和有針對性的教學情境，讓學生感受到“挑戰”和“收獲”。
例如，在學年級下冊“除法的含義”及讀寫法時，在引入新課的環節中，教師可以創設一個“摘蘋果”的情景。首先，用活潑輕快的語言引導學生：“同學們都喜歡吃蘋果嗎?今天，就讓我們提著籃子去果園里摘蘋果吧。”在多媒體課件上展示出動態的果園情境圖或視頻，調動學生的興奮感。緊接著，教師再出示思考題目：農民伯伯給我們摘了12個蘋果，這里有四個小朋友，請問每個小朋友的籃子里可以放幾個呢?然后，讓學生自發討論，再把自己的想法在課堂上與同學們交流。
比如，有的學生可能會想到媽媽平時在家里分水果或零食的場景，于是打算把每個籃子放一個，再把剩下的蘋果按照之前的方法依次放入籃子中，直到放完為止。這樣每個籃子就能放3個蘋果了。最后，教師可以對這種平均分配的方法進行點評，再啟發學生其實有比這個更方便的分配法，那就是除法。
二、小組合作探究，體驗知識生成
為了培養學生的思維創新能力，教師在教授新知識的時候，應該充分發揮學生的學習主體性，讓學生以小組合作的方式，來實現數學課堂上的自主探究性學習。
首先，在小組分組上面，應該實現組員的合理配置，以充分尊重學生自愿為原則，根據學生的知識水平和學習能力、興趣愛好等進行綜合評定，達到各小組成員能力的均衡搭配。其次，在小組合作學習中要明確好每個人的責任和角色，讓每一位成員都能獲得一種參與感。
最后，就是要對學生有信任感。尤其是教授新知識時，教師應該鼓勵學生自己動手，通過參與探究的方式來體驗新知識的生成，從而拉近數學和自己的距離。
例如，在教授“平均分”的內容時，教師可以讓各個小組自己動手操作，看如何把50根小棒分給小組的6個成員。有的小組是1根1根的分，有的則按雙數2根2根地分，大家都采取了最普通最簡單的辦法，但是比較費時間。這時，教師不應該急于點評學生的分配方法怎么樣，而是給學生留有充分思考的空間，讓他們自主探究如何分會更節省時間。而分到最后，還剩下2根多余的，教師則可以讓學生自由討論，如何處理多余的2根。
比如，教師可以引導學生將多余的2根分給小組的任何兩位同學，但學生們會立刻反對這個提議，認為這樣不公平。而這就教會了他們什么是“平均分”了。所以，在小組合作探究的學習過程中，教師應該尊重學生的思維成果，讓他們大膽探究、坦誠自己的真實想法。只有這樣，才能獲得能力的提升。
三、模擬課本知識，有效設計練習
在數學課堂的練習環節中，教師也應該根據學生的特點，模擬教材練習、合理有效地設計練習內容。一方面，練習的內容要具備一定的靈活性，可以通過設計學生喜聞樂見的游戲方式來進行口頭練習、書面練習或實踐練習。
比如，在學習《認識角》的內容時，當學生們都普遍認識到各種“角”的含義及特征之后，教師可以組織學生自己動手在紙片上剪出角的形狀，以體驗“角”的直觀形狀。
其次，小學數學的課堂練習還應該具備觸類旁通的特征，注意調動學生的已學知識，讓學生在練習中掌握和復習新舊知識。
比如，在學習《三角形的認識》這一內容時，除了要讓學生鞏固好三角形的所學知識，還可以讓學生復習“正方形”和“長方形”的內容，達到優化練習的效果。比如教師在課前準備了一些三角形的模板，通過三角形的拼裝，組成各種不同的正方形和長方形，讓學生明白了三角形和正方形及長方形的關系。
具體的操作過程中，教師可以采用游戲的形式，讓學生分組拼裝，在自己動手拼裝的過程中，親歷知識的意義建構，學生即對所學知識產生了興趣，而且也建構了具體的正方形和長方形乃至于三角形的圖示。學生在這樣的學習體驗中，對于三角形的認識就會更加深刻和牢固。
小學生對于色彩很敏感，所以教師在準備教具的時候，要注意色彩的搭配，給學生一個感官視覺上的刺激，借以激發他們的學習興趣。
總之，小學數學教學內容的設計離不開學生主體性的發揮。在思考如何提高數學課堂的教學效果的同時，教師也應該意識到學生才是課堂教學的主體。
因此，教學內容的安排應該從學生的需求出發，以培養學生的數學思維能力為目標，以開發學生的創新思維為依托，設計符合教學目標的教學內容。
好課件吧小學數學范文5
一、創設情境，激發興趣
學習興趣是學習活動的強化劑。如，在教學《認識平面圖形》時，我為學生創設了去圖形王國參觀的情境。課伊始，老師問：“今天老師想帶你們去圖形王國參觀，你們愿意嗎？”“愿意！”學生很激動。伴隨著輕松的音樂聲，屏幕上出現了一輛大客車和小導游圖圖。“從圖上你看到了什么？”“我看到了一輛客車！”“還有圖圖！”“仔細觀察這輛客車，你發現了什么？”有學生欣喜地說：“我發現這輛大客車是由長方形、正方形和圓組成的。”“好，今天這節課老師就和你們一起去圖形王國里認識這些平面圖形?！贝藭r學生不僅對這四種平面圖形產生了一定的印象，也為即將去參觀圖形王國倍感期待。
二、化靜為動，突破難點
如，在教學《加減混合》例題時，需要計算公交車的乘客人數?？紤]到學生年齡小，可能看不懂例題圖意，于是，我制作了如下課件：一輛公交車在路上行駛，車上一共有7人。當到了一個站臺時，有2人依次從后門下車，又有3人依次從前門上車。畫面定格后，我問：“誰能說說這幅圖的意思？”“刷”地一下，許多學生都興奮地舉起了小手。學生清楚地說出了圖意?！皶惺絾幔俊薄皶?，7-2+3！”這樣的課，教者不需要對較難理解的圖文應用題進行過多的解釋，短短十來秒的課件演示，學生便能正確快速地理解題意，且能掌握該類型題目的計算順序。這樣，靜止的畫面變活了。學生在動畫中理解了題意，攻破了難點，教學效率自然得到了提高。
三、演示過程，提高能力
要使學生真正掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動，參與到獲得知識的思維過程中去。電教媒體運用于教學之后，可對學生學習方法進行指導，使學生有計劃、有步驟地進行各種實踐活動：如有序地進行測量等。利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
課堂教學實踐證明，多媒體作為先進的教學手段被引入小學數學課堂，有效地改進了教學方法。讓我們合理運用多媒體進行教學吧，讓我們的數學課堂“靚”起來！
參考文獻：
好課件吧小學數學范文6
關鍵詞：趣味性；有效性
G623.5
隨著新課程標準的實施，教師的教學理念不斷翻新，課堂上出現了很多喜人的變化。如在課堂導入上，從以前的單調枯燥到現在情境導入，生動有趣；在課堂教學評價上從以前只關注結果，到現在的全程式的激勵肯定性評價，讓學生充滿信心；在教學手段上，從以前的一只粉筆一塊小黑板到現在的多媒體輔助教學，形象直觀；在教學設計上，從以前的只關注預設到現在更多地關注課堂的生成。但我們也發現了這樣的一種情況：課堂上有趣的東西多了，離數學的本質卻遠了，學生的興趣高了，但是知識學習的效率卻低了。
如何實現課堂教學有趣性和有效性的統一，我想可以從以下幾個案例獲得一些啟發。
（一）有趣的情境，無效的導入
1.案例再現
案例：《倒數》導入設計
師：日常生活中有很多東西可以倒過來，如人可以雙手倒立，杯子可以倒過來口朝下………..你能舉出這樣的例子嗎？
生：凳子可以倒過來腳朝上
生：猴子可以倒過來掛在樹上
……
師：像這樣的現象不但生活中有，數學中也有（教師板書：倒數）猜
一猜倒數是什么？
生：就是將一個數倒過來，如1倒過來還是一，8倒過來還是8，9倒
過來是6。
2.現象分析
隨著新課改的實施，廣大數學教師接收了不少新的理念，在課堂導入上很下功夫，力求課課有情境，并且追求情境的標新立異，有些教師甚至認為越新穎越好，于是出現了很多與數學知識 的本身毫無關聯甚至是與數學知識的本質截然相反的情境。
3.改進措施
如何使有趣 的教學情境變成有效的知識導入，使情境與知識教學有機結合，發揮情境在數學教學中的導引，定向作用，我想首先應從數學知識的本質與核心出發去思考什么樣的情境是與本課的數學知識有相通之處的，能有效的幫助學生對新知識產生正確引導，然后再考慮將情境設計的更生動有趣。如本課《倒數》知識的本質是“兩數相乘積是1”，我們在設計時就可以抓住這個本質特征出示一組積是“1”的算式“（ ）X（ ）=1”然后告訴學生只要你在其中一個括號內填入一分數我就能很快的填出另一個括號中的數，以此來激發學生的好奇心。寫出了幾個式子以后讓學生觀察這些式子，思考有何發現，并將你的發現記在心理，開始由老師來報一個分數，你來填另一個數看誰發現的規律正確。如此一來學生便會很快的將倒數的形式特征和本質特征歸納出來。
（二）有趣的過程，低效的學習
1.案例再現
案例①《時間單位分的認識》
師：小朋友們你們知道一分鐘有多長嗎？我們一起來感受一下吧！黑板上有幾個活動（拍皮球、抄生字、數脈博，翻書）同學們可以自已選一種看看在一分鐘的時間內你們完成多少？教師幫你們看時間。
生：開始活動，大家都很高興，玩開了。
師：（一分鐘后）請大家來說一說你完成的情況？
生：我拍了35個球
生：我抄了100個生字
......
（大約十分鐘）
案例②《找因數》
師：我們已經知道如何來找一個數的倍數，那么怎樣才能找一個數的因
數呢？
生：可以把一個數分成兩個數相乘
生：可以用除法
……
師：大家方法很多，那你能夠用老師給大家準備的小方格紙來找一找一個數的因數嗎？
生：四人小組一起完成（大家動作很快）
2.現象分析
新課程實施以來，廣大教師為了追求課堂教學的趣味性，學習過程的生動性，積極思考，不但創設出了有趣的情境，連新知識的探索過程也力求生動有趣.讓學生在有趣的探索過程中獲得更多的深層次的體驗和全方位的發展，這本是新課標所提倡的，但是我們的部分教師刻意追求這種形式目標，不管活動本身的價值，從而出現了一些有趣但卻無效或是效果極低的教學活動，大大的降低了課堂教學的有效性目標。
3.改進策略
有趣的活動是探究知識的載體，它既能有效地調動學生的學習積極性又能讓學生在過程中獲得更多的體驗和發展。但是活動的設計必須基于知識學習的必要性。如案例①中教師就沒有思考一年級的小朋友會不會一邊活動一邊感受時間的長短。案例②中高年級的學生還需不需要用擺小方格的方法來找一數的因數。顯然都是否定的，那么這樣的活動就是低效的。案例①中如果教師能讓學生一邊看著鐘面自已看時間，一邊數脈博或者同桌一個看時間一個拍皮球，然后兩人互換這樣學生就能將有形的活動和無形的時間相結合，讓一分鐘具體化。案例②中如果教師在學生說了那么多的找因數方法之后，開展一個找因數的比賽，看誰找的快找得全，很快學生就能找到找因數的好方法。這樣的活動不但學生有興趣而且對于知識的學習非常有效。
（三）有趣的手段，無效的創新
新課改實施以后數學課堂的另一個明顯變化，就是多媒體課件在數學課堂中的應用，特別是在公開課，評優課，多媒體輔助教學成了一道硬指標，成為評價一節課優劣的標準之一。為此我們廣大教師積極學習多媒體的制作，力求在課堂上展現優美的課件。只要是公開課，不管什么內容，什么類型，也不管有]有必要，一律都會有多媒體的輔助。有的老師甚至從課的開頭到結束所有的內容都在課件上呈現，黑板和粉筆動都不動；有的教師不管課堂上的生成，只顧著按課件的預設一步一步的走流程。諸如此類的現象很多。我們都知道多媒體輔助教學有很多優越性，它能夠將傳統教學手段無法解決的問題很好的解決。只要應用得當可以幫助我們鞏固重點突破難點，使課堂教學錦上添花。但是我們現在出現了另一個極端的現象，課堂上被多媒體壟斷。一切教學行為都要借多媒體來完成。教師將自已所要說的，所要做的都放到了多媒體課件上，然后在課堂上又由多媒體一步一步的呈現，教師好像退到了幕后。其實這個過程只是將傳統的灌輸式教學換了一種形式又重新搬進了課堂。這種課堂還是和以前的以老師為主體的教學模式一樣，不關注課堂的生成，只是按課前的預設一步一步完成教學任務。
有效的課堂教學是永不退色的教育主題，是我們廣大教師不懈追求的目 標。有趣的課堂深受學生的歡迎，如何更好地實現課堂教學的有趣性和有效性的統一這是一個值得我們廣大教師思考和研究的新課題。相信只要大家能夠靜下心來，認真鉆研課堂，鉆研教材，鉆研學生一定會有更多的發現和收獲，我們的課堂會真正成為素質教育的主陣地。
【參考資料】
[1]《小學數學新課程標準》
