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財務一體化實訓總結范文1
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
三、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
五、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
財務一體化實訓總結范文2
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化教材
傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
六、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。
參考文獻
財務一體化實訓總結范文3
所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發展目標是培養職業型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質。
二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因
中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：
（一）會計綜合實訓課程的要求
中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業務的流程。會計專業的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態，發揮會計專業職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養學生自主學習能力。
（二）中職會計專業教學現狀
隨著教育改革的推行，中職會計專業的教學也發生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業務發展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。
（三）中職學生會計學習特點
在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發揮學生的實踐操作能力。
三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用
在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：
（一）詳細制定會計綜合實訓的內容
會計綜合實訓課程內容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內容和任務的明確。這就要求會計教師根據教學大綱和企業單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據真實的會計情境來設置會計實踐的內容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。
（二）運用多元化的教學方法展開教學
會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向學生展示會計實務中的具體流程。
（三）加強課后的教學評價
教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。
財務一體化實訓總結范文4
伴隨技工院校教學改革的深入發展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養出高素質、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發展的新動力?！耙惑w化”教學是指專業課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養出“出校就能用“的會計人員。
關鍵詞：
電算化；一體化；教學模式；探索
一、電算化一體化教學發展的前提
(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。
(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。
二、會計電算化一體化教學的措施
(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。
(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。
(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。
案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果
傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。
參考文獻：
[1]張天明.一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).
財務一體化實訓總結范文5
一、課程性質及一體化教學目標
會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法?！敖巧ㄎ唤虒W法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的?！岸嗨{本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
(一)實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律,綜合課程開發,解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
(二)一體化教學評價系統
財務一體化實訓總結范文6
關鍵詞：理實一體；實踐教學；高職會計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：以“理實一體”為導向的高職實踐教學模式研究―以財務會計類專業為例
收錄日期：2013年9月4日
職業教育是技能型人才的“蓄水池”，是經濟發展的“劑”，為社會輸送各類技能人才，與經濟相適應、與產業發展相銜接的服務型職業教育體系，也是將沉重的人口負擔轉變成豐富的人力資源的“點金棒”。目前，我國高職會計專業實踐教學存在諸多問題，高職高專的會計實踐教材都是把實踐的目的、方法、步驟和結果全部列在教材中，以企業一個月經濟業務為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認為只有這樣才能體現模擬做賬的特點，教材的編寫者往往忽略了當前高職高專學生的特點。企業、會計師事務所等會計職業界和學校之間沒有形成固定、長期的合作關系和聯系機制，很少有企業愿意接受實習學生，因而使會計專業學生在社會實習環節中不能形成一個良好而穩定的運行機制。如何在傳統實踐教學體系的基礎上進行創新，將會計理論和實踐有機地結合起來，加強會計實踐教學，充分發揮實踐教學的作用，以培養學生熟練的實踐技能和較快適應崗位的能力，是高職院校會計實踐教學改革中一個急需解決的問題。
一、加強高職會計專業理實一體化實踐教學的動因
理實一體實踐教學的構建，是將理論知識學習和實踐操作訓練有機結合起來，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”。
傳統的高職院校會計實踐課程教學主要是以教師為主導，學生為被動，學生只是機械地學習教師給他灌輸的實踐知識。這種模式下，學生學習的動力不足，缺乏學習的熱情和興趣，獨立分析問題的能力不足，動手能力弱，導致學生對于會計的學習停留在一知半解的狀態，這與高職院校培養應用型人才的目標相違背。學生的動手操作能力不強，走上工作崗位以后，發現現有的實踐教學與不同企業不同崗位的實際要求尚有一定距離，使學生看見業務文字描述題會做，看見實際業務憑證茫然。這與“零適應期”和“零距離”的高職院校的培養目標極不適應。所以，高職教育改革的突破口應該放在實踐教學模式的改革上。
高職實踐教學在教學理念上，應根據高職學生的現狀，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使之從枯燥乏味的理論學習中解脫出來。理實一體化教學是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。
二、高職會計專業理實一體化實踐教學現狀
（一）實踐課程教學體系方面。目前，大多高職院校會計專業在實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐性教學是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。而會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這些均不利于學生綜合素質的培養。
（二）實踐性教學的師資方面。高職院校辦得好壞，教育質量的高低，主要看有沒有好的師資。實踐性教學所需要的是“雙師型”的教育者，目前我國大多數高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應屆畢業生。作為會計實踐指導教師，不僅需要具備較高的會計理論知識，而且應具有豐富的實踐經驗。而會計專業教師，絕大部分是直接由高校的畢業生直接走向各類學校從事教學工作，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力相對匱乏；缺乏的就是實踐經驗，就是職業崗位意識，這些教育工作者開展的實踐性教學在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養來說是行不通的。
（三）實踐性教學實訓環節方面。校內實訓是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。在會計模擬實訓室，從會計科目的設置到復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制報表等環節，除個別環節無法模擬外，會計循環的絕大多數環節都可以在實訓室進行實際操作。由于競爭的加劇，企業的財務信息保密性越來越強，學生深入企業實習的效果越來越差。因此，通過校內會計模擬實訓掌握會計技能，已成為廣泛采用的手段，會計模擬實訓室也就成為實踐性教學的重要場所。
如我院領導十分重視實訓室的作用，會計專業校內模擬實訓室設備齊全，基本上能夠滿足教學要求。但是，會計實訓軟件落后，沒有及時更新，實訓項目也基本上局限在會計核算上，而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實訓內容尚待開發；電子實訓軟件使用效率受到限制。
（四）實踐性教學實訓教材方面。在實踐教學過程中，要結合經濟社會發展的實際，結合學生認知能力水平的實際，有效開發實踐教學的教材，恰到好處地運用到實踐教學過程中來，或豐富學生的專業知識，或培養學生的職業技能，或培養學生的個人情感態度。要通過多形式、多途徑，利用實踐教學的教材，真正把握教材的開發點。
三、高職會計專業實施理實一體化實踐教學的條件
理實一體化教學對實踐教學過程提出了更高的要求，要取得比較好的教學效果，必須具備以下條件：
（一）理實一體化實訓室。理實一體化教學強調空間和時間的同一性，即將課堂教學搬到實際操作室中進行，把理論教學與實際操作融為一體，通過教師的講解憑證、演示賬簿、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、做等方式全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握專業知識，這就要求會計實訓室要有足夠的實訓場地和較完善的實訓設備。實訓場地既是傳授專業理論知識的課堂，也是進行會計操作技能訓練的場地。
（二）多媒體教學設備。理實一體化教學強調的是理實相融性施教，而不是放棄理論教學，理論知識的學習是職業技能養成的基礎，但高職學生大多不擅長抽象思維，而擅長于形象思維。因此，在理實一體化教學中，教師應采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等教學方法把教學內容直觀化，對于會計知識中所涉及的有關發票、銀行結算憑證等原始憑證的填制以及會計賬簿的登記、會計報表的編制、會計業務處理流程等知識，可以通過拍攝視頻和實物來展示，使教學更形象化和直觀化。
（三）校外實訓基地。在會計專業實踐教學中有些業務知識的學習，僅僅依靠模擬實訓和多媒體教學是不夠的，還需要利用校外實訓基地，組織學生進行現場參觀。例如，在介紹企業相關購貨付款經濟業務和會計處理業務流程時，讓學生先到企業去看看，通過在校外實訓基地的學習，學生會對該專業未來的工作環境及工作內容有真切的體會，激發學生的學習欲望，也能拓展學生的知識面，能達到課堂、實訓室教學無法比擬的效果。
四、高職會計專業理實一體化實踐教學應用
高職院校實踐教學應當按照理實一體化的模式進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，將會計實踐教學貫穿學習全過程。體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念；以真實工作任務為載體設計和更新實訓項目，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性；按照理實一體化教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，撰寫各門課程標準，精選教學內容；實現優質課程資源共享，重點建設突出職業技能培養特色的工學結合的精品課程；實施多證考核制度。形成以培養學生職業技能、職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系。以我院《購貨付款崗實務》為例，闡述理實一體化實踐教學的應用。我們嘗試了多種教學方法的結合，如企業參觀、情境模擬、任務驅動、角色扮演以及多媒體演示教學等。通過這些方法的綜合運用，將學生應掌握的理論知識和實踐技能有機地結合在一起，并使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能學會學習和形成正確的價值觀。
（一）組建小組。教師將審計1201和審計1203班級學生分成20個小組，每組選出組長一名，總體負責小組工作。每個實訓小組4名學生，在團隊項目中分別扮演會計主管、總賬會計、成本會計和出納的角色，每旬進行一次角色的輪換，每個月進行三次輪崗。輪換時可采用桌上的崗位標志牌不動，而交換各個學生的座位，這樣每個同學可以模擬三個角色。分組時要注意學生的兩極分化。經過實踐，學生自行組合最容易造成組與組的水平懸殊；教師指派組合，容易引起學生反感，失去完成項目的興趣；我采用的方法是教師指派與學生自行組合相結合的形式。
（二）項目導入。首先，由項目小組組長宣布本次項目的任務，應達成的目標及技能要求。然后，共同回顧項目的知識準備，學習有關項目的流程與規范。此時，要以建構優先，聯系已有的知識點，營造相互討論與交流的學習小組。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學生恢復遺忘的知識點。擬一個中小型企業連貫的日常業務，從企業購入原材料、固定資產和支付貨款等。以學生完成購貨付款崗位為任務，根據會計工作的實際工作步驟和工作內容來組織教學內容，將傳統會計教學中割裂的會計核算方法，轉變為與工作任務相結合的實際運用。
（三）任務實施。在個人項目中，要求每個小組成員都要完成所有項目，可以相互討論，成績好的可以輔導成績差的。由于之前學生所接受的崗位知識較少，要強調基礎能力的教學，側重“學中做”。在團隊項目中，要求每個小組作為一個團隊，協作而學習，共同完成一個大的綜合項目，遵守會計崗位的內部牽制。強調將理論知識靈活運用到實際工作中的能力，側重“做中學”，培養學生的適應能力。教學中以學生為主體，根據不同的技能訓練要求采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法。采用先進的信息技術手段，如某些崗位流程可用動畫的視頻顯示。
（四）理實一體。在會計實踐教學過程中，要注重理實一體化教學。主要有：先理論后實踐；先實踐后理論；理論與實踐同步推進。在《購貨付款崗》的教學過程中，開展的一切實踐活動都必須有理論支撐。由于理論的抽象性、概括性以及實踐的具體性、生動性，因此必須結合學生的實際認知能力，將理論知識和實踐操作有機結合起來，努力培養學生掌握扎實的理論知識和熟練的實踐能力。比如，發出存貨的方法移動加權平均，涉及的理論知識有一大堆，需要我們一一講解。但是，如果同時列舉出具體實例，讓學生對模擬企業進行移動加權平均實踐操作，可以達到良好的教學效果，避免了枯燥、乏味的理論知識講授。學生將會在實踐操作過程中逐步掌握相應的理論知識。
（五）評價總結。讓學生主動參與評價，經過討論發現問題出現的原因，然后尋找解決問題的辦法。這樣的評價比教師獨立評價后的指點更容易讓學生理解和掌握。學生通過自己和同伴的討論分析得出的方法，是學生自己勞動的成果，更能從中體驗到成功的喜悅和滿足。這種通過評價自主學習的方法，更容易被學生接受。通過同學間的評價與比較，學習他人的操作技巧及應用方法，意識到自身的不足，可以促進學生的反思，提高個人的思考能力。一個人的經驗和能力畢竟是有限的，只有不斷開拓眼界，吸取他人的經驗來豐富自己，培養求異思維，才能切實提高實踐操作的綜合應用能力?；ピu可以促進學生之間的情感交流互評可以使學生之間互動學習，互為人師，由此加強了學生之間的互動，突破了每個學生只與教師交流的單一方式。有的學生會主動向人請教一些操作技巧，同學間互相欣賞，從而形成活躍良好的學習評價氣氛，促進人際間良好的情感交流。
主要參考文獻：
[1]吉智.高職課程的“理論實踐一體化”改革與實踐[J].教育與職業，2010.3.
