前言：中文期刊網精心挑選了初中數學觀課報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學觀課報告范文1
本著“實踐是一種福利，大家要珍惜”的原則，我們在學員中反復強調實踐目標，旨在通過實踐，使學員具有“志存高遠、愛國敬業；為人師表、教書育人；嚴謹治學、與時俱進”的崇高師德、良好職業形象和人格魅力，全面提升學員的教學實踐能力。下面，筆者以我校第二輪名師工程初中數學實踐基地的探索為例，談談如何在教學實踐中推進學科團隊建設。
一、實踐課堂：親身體驗教學真知
名師要信守教育本真，在觀賞中探究課堂的高度，在學習中不迷失自我的態度。觀課中，我們驚嘆于名師舉重若輕的課堂駕馭能力，流連于名師動人心魄的細節魅力，沉醉于名師和諧溫馨的課堂情景，折服于名師啟人心智的導引藝術，從審美的角度上講，我們是帶著美學的眼光來審視名師課堂藝術的。觀賞是為了學習，學什么呢？一般來說，學名師課堂提供的精準預設、自如調控、扎實知識、嫻熟溝通、啟智語言等。如果我們回到教師專業化來看，說到底，就是夯實我們的專業技能。
（一）追求理想的教學設計
我們設計了“追求理想的教學設計”的主題活動，在實踐基地學校針對初中數學教學中的主要問題展開了追求理想的教學目標、過程設計和追求理想的數學活動設計的全面研討。
2010年3月24日～3月31日共 6 天的時間，我們開展了以“關注實踐智慧 彰顯教學個性”的主題活動，以初中數學復習課教學研討為內容，采用課堂觀摩、課例點評、互動研討等形式分別在杭州北苑實驗中學、紹興柯橋中學、桐廬實驗中學進行教學交流活動。2010年3月25日，在“杭州市初中名師紹興縣課堂藝術展示活動”中，來自杭州大關教育集團的王月明老師和杭州文瀾中學的王薇老師分別執教了兩堂精彩的專題復習課。王月明老師的《身邊的數學》，從實用主義的角度出發，讓學生對為什么學數學、學數學的什么作出了一個明確的回答。整堂課取材緊緊圍繞豐富的現實問題，從學生耳熟能詳的生活情境中提煉概括出基本圖形和能力；以知識為明線，以方法為暗線，對九年級的復習課進行了大膽的改革創新，為廣大初中畢業班教師提供了一種切實可行的有效復習模式。王薇老師的《三角形的分類討論》一堂課，節奏明快，平易近人。一開始通過創設合適的情境，既引出了課題，又了解了授課班級學生的實際情況，拉近了師生之間的距離。王老師非常注重學生的思考時間，通過循序漸進的逐層引導，充分調動了學生的思維，讓學生對為什么要分類、怎樣進行分類、分類以后怎么操作等一系列問題有了整體認知。在授課過程中，王老師憑借自身深厚的教學功底，靈活利用現成的教學用具不斷改變題目形式，既直觀又形象，讓學生在動中學，舉一而反三，觸類旁通，充分展示了杭州市名優教師的魅力和風采。
在導師的主持下，上課教師先進行自評，簡單分析本課重難點以及教學設計；而后名師班學員杭州采實教育集團王麗麗老師、杭州文瀾中學王薇老師、杭州四季青中學劉英老師等分別發表了自己的看法，作為在一線教學的教師，她們從學生的學習實際出發，提出了自己獨特的見解；之后，杭州師范大學的劉堤仿教授和林永蔚教授結合教育理論，發表了自己的看法；最后由筆者總結，在充分肯定教師們的課的同時，指出高效課堂的重要性，提出課堂要以高效為核心要素，充分利用好課堂45分鐘實現教學的“低負高質”。
（二）關注課堂教學細節
2011 年5月 12 日～ 5 月 13日，4位名師培養對象分別展示了概念課、復習課和課題探索課的教學活動。每一位教師都把自己最近在思考的問題和研究的內容在一堂課內進行了充分展示，引起了聽課教師的一致共鳴。比如，既然“數學玩的就是概念”，那么一堂有效的概念課該如何上？一堂漂漂亮亮、熱熱鬧鬧的數學課，學生到底能學到多少？在課堂上教師講10分鐘，學生練習該如何設置與反饋？復習課能否用錯題導學的模式進行嘗試？杭州市數學會理事長施儲老師在點評的時候結合上課教師的教學內容對概念課、探索課的特點和要注意的問題進行了歸納和講解，使聽課教師受益匪淺。這次基地實踐活動，也舉行了名師師徒同臺授課展示的活動。來自同一所學校的師徒對教材進行共同分析、共同設計，在共同展示后還一起進行了反思，講述了在共同準備過程中及授課展示中的感受與收獲，那是一種內心的感悟?；貙熞约昂贾輲煼洞髮W的教授們精彩的指導和點評給我們帶來的不僅僅是一次短暫的頭腦風暴，還進一步引發了我們對數學教學和個人專業成長的不斷探索與思考。那些耐人尋味、具有深刻哲學高度的指導，使得名師工程培訓的過程充滿睿智。
師徒同臺是我校名師工程初中數學實踐基地在對名師、骨干教師專業培訓和專業引領上的又一重要舉措。在這次教學觀摩中，我們既領略了新教師的活力與名師們的風采，也充分感受到他們所在學校教學實踐的特色，以及名師們對學校工作的引領與輻射的作用，有力促進了我們對教學的有效反思，提升了對在學校、區域范圍內更好地發揮應有的骨干引領、示范作用的重視，營造了互助幫扶、互相學習、互相促進、教學相長的學術氛圍。
2011年10月27日，杭州市初中數學名師班在杭州市采荷實驗學校舉行了一場試講與磨課的活動。本次活動由特級教師鄭永杰主持。劉堤仿教授、施儲老師、名師班班主任林永偉教授等專家參加了本次活動。上午，名師班的王麗麗和鄭娟兩位老師進行了“浙派名師經典課堂”的試講。兩位老師同課異構，共同演繹了《定義與命題》與數學文化相結合的課堂教學模式。下午，各位專家和全體名師班學員共同參加了磨課活動，專家們指出，數學本身就是一種文化，當然數學教育也是一種文化，當把數學教育納入文化的殿堂，那么這樣的數學課堂是最高境界的課堂。全體學員和專家一起就“概念和定義”“命題的結構”等課堂中的困惑進行了充分的探討和交流。之后，分小組再一次對兩節課的“課堂引入、例題設計、精選練習”等環節進行了再討論、再思考，使數學文化和課堂教學達到最佳的結合。次日在浙江省教育科學學院附屬實驗學校舉行了特級教師報告會，上午是鄭永杰老師和盛志軍老師所作的觀點報告，下午是姚志敏老師和施儲老師所作的觀點報告。4場觀點報告讓學員領略了專家的睿智、獨到，再一次打開了我們的教育視野，引領我們前行。鄭永杰老師的《問診課堂――教學望問切》，從鄭老師信手拈來的故事中，娓娓道出了教學猶如行車，需瞻前顧后；教學猶如科學實驗，需變化創新；教學猶如魔術，需好奇質疑。精辟的言語、獨到的教學理念，讓我們學員重新審視自己的課堂與教學。盛志軍老師主講的《數學文化課堂初探――構筑高效數學教學的兩大支柱》，給我們撥開了擋在我們眼前的云霧，看清高效課堂的本質：教師需“埋頭拉車”，更要“抬頭看路”。盛老師向學員推薦數學教師必讀的三本書《作為教育任務的數學》《怎樣解題》《數學的精神 思想和方法》，以提高教學的科學性和藝術性，從而很好地邁進高效課堂。姚志敏老師主講的《從“效率”走向“效益”――初中數學教學課案分析》，介紹了他從大量的豐富多彩的課例和自己長期對課堂教學的研究中，提煉出的5種課堂教學的基本模式，并緊密結合課例，闡述了不同內容應有不同的課堂教學模式，使學員們的思想得到大碰撞。施儲老師主講了《資優教師成長與資優學生培養》，施老師獨到的關注視角讓學員眼前一亮：資優教師應關注自己的教學生涯質量，資優教師對資優學生的培養應當是全方位的。施老師闡述了全面發展的真正意義及當前我國中小學生的學習現狀，指出個性化教育是未來教育的重要特征，應關注學生的不同特點、個體差異，發展每一個學生的優勢潛能。
本次觀點報告會不僅在理論上給學員作了系統的引領，激發了學員對教育的更深層思考，而且也讓學員深深體會到導師們的殷切希望與勉勵。
（三）關注課堂核心要素
2011年12月2日，在浙江省教育科學研究院附屬實驗學校基地全體學員進行了主題為“有效數學課堂的核心要素探討”交流活動。李衛星老師以《高效課堂課例點評集錦》中的《一次函數與一元一次方程》《一元二次方程的解法及應用》為課例，從合情的學習、合眾的學習資源、合心的學習指導、合情的課堂生成、合適的激勵評價六方面介紹了有效數學課堂的核心要素。鄭娟老師結合自己浙派名師展示課的課前、課中、課后的反思，向我們介紹有效課堂的五個方面的準備：（1）課時目標具體、明確；（2）教學設計扎實、有效；（3）學生思維主動、優化；（4）基礎訓練實時、適度；（5）教學反饋多元、及時。潘云芳老師的發言題目是《洗盡鉛華還本真――一節看似隨意實則匠心的原生態數學課》， 從一位教師的課堂點評為切入口，把我們帶進了有效課堂教學中需要教師考慮的問題，分析教師出這道題目的目的是什么，老師要心中有學生，根據學生設計問題，而不是概念的傳授、習題的累積等。王麗麗老師結合自己的《定義與命題》，談到教師過分注重生成、課堂流于隨意等問題，提出教師進行的有效引導，要進行有效的預設，做到簡潔真實、循序適切，只有教師精心準備的課堂才是有效的。
此次實踐活動讓我們對有效數學課堂的認識有了更深一層的理解，促進了我們對課堂教學方法的改進。
二、實踐反思：內化修煉提升素養
指導基地學員進行教學研究是基地的第一要務。我們將研究工作分解成若干個微格的問題分配到各個小組，在名師培養對象教師的帶領下獨立或合作、限期或分階段開展研究。
（一）在反思中修煉品質
名師培養對象周蕓佳老師的課題《初中數學預習能力培養的實踐研究》獲得市立項，形成了三個觀點報告《數學課堂教什么》《學生參與式評價》《授人以魚的樂趣》，撰寫了課題論文《初中數學預習能力培養的實踐研究》《顯性知識，隱性方法》《關注差異，提高質量――抓好后三分之一學生數學學習的實踐和策略研究》。2010年3月周老師參加了名師班展示課并作學校教學改革專題交流；2010年5月在省領雁工程奉化送教活動中上了展示課；2010年8月給慈溪市骨干教師作了講座；2010年10月參加了陜西省數學會主辦的第十屆全國名師風采展示活動，上了展示課并作專題講座；2010年12月參加海鹽縣骨干教師基地實踐活動，上了展示課并作專題講座。
潘云芳老師堅持素質教育，潛心教育科研，勤奮學習，勇于實踐，銳意改革，敢于創新。5年來，潘老師執筆撰寫的《基于主題研修的教師作業能力提升行動的研究》《數學課堂教學有效教學策略的研究》兩個成果分別榮獲杭州市西湖區科研成果評比一等獎和二等獎；論文《圖示法在數學教學中的應用》于2011年12月在《教學月刊?中學版》上發表，《初中數學導學稿的設計與使用策略》榮獲杭州市西湖區教學論文評比二等獎，《初中數學導學稿的設計策略》2012年4月在《浙江教學研究》上發表；課題《初中數學導學方式與策略研究》獲得市級教研課題立項。
（二）在反思中引領團隊
名師培養對象王麗麗老師，在教學上以培養學生創新精神和實踐能力為重點，研究課堂教學的輕負高質，因材施教，形成了自己簡練有效的教學風格，贏得學生喜愛，獲得了同行的肯定， 教學成績優異。她任教的兩個班級，數學成績在整個年級中名列前茅。她負責學校教科研工作，注重教科研方面的實踐與探索，善于學習，主動閱讀，勇于反思，及時提升，整理成文，并具合作精神，在團隊中起著引領作用。2012～2013學年，她撰寫的兩篇論文在區內獲獎，一個課題在市里被列為重點研究課題。其管理科學，講究方法，本著理解數學、理解教學、理解學生進行教學，連續被學生推選為“我最滿意的教師”。作為數學教研組長，她在教研組備課組建設上有更深的體悟，并以身作則，腳踏實地，帶領學校數學教研組教師快速成長，在教學、科研、競賽等方面取得了很大成績和很多榮譽，得到了市、區教研員的肯定。王老師參與研究的省級重點課題《學程導進：初中教學方式變革的實踐研究》獲得浙江省第四屆基礎教育教學成果一等獎，主持研究的杭州市重點課題《初中生自主超前學習下教學指導有效性的行動與研究》獲得杭州市國家基礎教育課程改革專項課題研究成果一等獎。
（三）在實踐中破解疑難
基地名師培養對象李衛星5年來多個課題和多篇論文獲獎，其中《挖掘人文 放飛人性 激揚智慧》獲浙江省初中數學學科教學論文評比三等獎；《有效學習：初中生數學學習指導策略的構建與推進》獲杭州市第一屆普教教研課題成果評比二等獎；《課題學習：基于浙教版教材的挖掘拓展與學教策略研究》獲杭州市第二十三屆中小學、幼兒園教學專題論文二等獎；《教學生學：初中生學習指導策略的構建與整體推進》獲杭州市第八屆國家基礎教育課程改革優秀研究成果一等獎、首屆“浙、滬、蘇”長三角地區教科研優秀論文；負責的《初中數學課堂教學中人文資源的有效挖掘與培育的實踐研究》獲浙江省“十一五”中小學教師與校長培訓研究第三輪立項課題評比三等獎，《以問題解決為核心的初中數學問題導學的策略研究》獲杭州市第二屆普教教研課題成果評比二等獎，《問題導學：在初中數學中的探索與應用研究》獲杭州市第二十四屆中小學、幼兒園教學專題論文一等獎；《浙教版初中數學“課題學習”梳理與開發的實踐研究》獲浙江省第五屆教研成果一等獎、杭州市第三屆普教類教研成果一等獎；《把握課堂生成資源 駕馭學生智慧動態生成》發表于《教學月刊?中學版》2010年第2期；主編了浙江教育出版社出版的《導學新作業》（浙教版初中各冊）和西苑出版社出版的《初中總復習優化設計（數學）》。他每年都有多個課題或論文獲區一等獎，其中學科專題論文自2000年至今保持著區一等獎“十三連冠”的紀錄，被評為杭州市第一屆教育科研標兵和杭州市教科研先進個人。
（四）在教研中凝練風格
基地學科帶頭人培養對象張娟萍老師，是杭州市上城區數學教研員，近年來系統地學習了鄭毓信的《數學教育哲學》《數學方法論》，顧泠沅的《變革的見證：顧泠沅與青浦教學實驗30年》，曹才翰、章建躍的《數學教育心理學》。其教學研究文章《初中數學“圖式”復習教學策略研究》被2010年9月的“人大復印資料”全文轉載，2012年又有《初中數學課堂過渡性言語設計方略》《初中數學教學環節出聲思考的策略》兩篇文章被“人大復印資料”全文轉載；2009年5月浙江省師訓課題《初中數學課堂過渡性言語策略研究》獲立項，2009年11月浙江省教研課題立項的《初中數學“出聲思考”教學策略研究》已結題，2010年5月杭州市第二輪中小學（幼兒園）名師、學科帶頭人培養工程”重點課題《初中學生函數思維方式調查及其教學對策研究》獲立項；2011年《中小學列方程解應用題教學的銜接障礙分析及對策》獲浙江省教學論文評比二等獎，《初中學生數學學習的出聲思考》獲全國中學數學教育優秀論文評選一等獎。她還組織學校教師進行課堂觀察、課堂語言等方面的研究，有比較好的效果。
初中數學觀課報告范文2
【關鍵詞】 初中數學 高效課堂 課堂構建策略
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-033-01
1. 初中數學高效課堂的特點
1.1教學效果明顯
教學效果明顯是課堂高效的第一個指標，而教學效果的形成和展現與教師對教學目標的安排以及教學內容的呈現有極大的相關性。初中數學課堂教學內容雖然不是很復雜，但數學教師仍應注意設定清晰的教學目標，使學生在上課之前就對自己要學什么，要怎么學有一個清楚的認識，在學習之后也能夠以此作為參考去評價自己的學習結果，使他們能夠認識到自己的知識能力有哪些發展。
1.2教學時間的有效利用
在有限的時間里完成更多的教學任務，是高效課堂的另一個特點。初中數學教師要在有限的40分鐘時間里盡可能多的使學生對學習內容進行知識廣度和知識深度上形成建構，這就要求教師能夠對課堂進行有計劃的安排，并且課堂安排應與教學目的相符合，將多種教學方法結合，盡量使學生能夠在有限的課堂時間內獲得更多的知識是有效利用教學時間的策略之一。
1.3師生在課堂中都有所收獲
現代教學不僅重視學生的知識能力增長，同時希望教師在教學過程中也能夠不斷提高自自身的職業水平，高效的課堂也應該表現在師生共同成長方面。因此，在構建初中數學高效課堂的過程中，應重視教師與學生的互動，教師可以通過互動檢查學生的學習狀況，發現自己在教學中需要改進之處，學生也能夠通過師生互動對自己的學習進行反思。
2. 初中數學高效課堂的構建策略
2.1編制導學案使教學目標更加明確
初中數學教師應在教學之前吃透教材，編制適合學生的導學案。導學案包括學習目標、語言知識點以及預習作業等。導學案的生成和使用不僅使學生的預習有了目的性，而且學生還能夠通過學習目標的指引，了解課堂教學的重要知識點和難點，這樣可以使學生在課堂中有意識的對重點內容進行記憶，小組討論等課堂行為，也會因為導學案的存在而更具有目標性，實施起來更加省時、高效。教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學案有利于學生的學習。
2.2進行教學方法的創新性使用
教學方法的創新和先進教學方法的使用，能夠大大提高教學效果，并且在有限的課堂時間內，達成重要的教學目標?，F代教育已經開創出多種先進的教學方法可用于初中數學教學中，而我將多種教學方法進行結合，使學生在一節數學課上能達到思維在不同程度上的“飛躍”，以合作探究式教學方法的使用為例，我將情境教學法與任務教學法的精髓也加入到教學過程中，在幾何課上，為了使學生對抽象的學習內容產生探索欲望，我創設了這樣的情境：“現在，老師手頭有一個工廠設計的訂單，有一個洗車場希望對店面進裝飾，裝飾的元素就是各種幾何圖形，老師現在想征求大家的意見，看看大家能不能幫到我?！痹谶@樣的情境下，學生們開始拿起紙筆繪制由幾何圖形表示出來的“創意”，梯形、等邊梯形、菱形、圓、橢圓被廣泛應用于他們的“作品”之中，甚至有同學開始考慮用圓柱體表達創意，可見他們的思維擴展到了立體幾何的范圍內，接著我將全班學生進行均質分組，給定每組一個“畫出三組不同結構的幾何圖形并尋找每組之間的共性”的學習任務，要求各小組進行討論共同完成任務并將任務完成的過程及思路以“報告”的形式提交，作為課堂作業。學生們在“領”到學習任務之后，馬上開始翻閱教材、觀察教室中存在的“不同結構的幾何圖形”，也有的小組馬上對任務內容進行劃分，兩個人負責畫圖，兩個人負責將圖形分組，一個人負責撰寫任務報告，整個課堂就在結構化的教學方法指導下有序地運作起來。
2.3增強師生互動
師生互動不僅是能夠活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的主要方式，也是教師在教學過程中實現教學反饋的唯一方法。例如，在合作探究式教學過程中，我除了觀察學生的探究活動、引導探究小組清晰思路之外，還在一節課結束之前提出以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優勝組比我們組高明”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，這樣的提問能夠使學生對自己的學習行為進行反思；同時，我也秉持“師生共同進步”的觀念，引導學生將自身作為學習的“主人”，將師生的角色互換，請學生對課堂教學提出問題，一節數學課經常在師生間熱烈而愉快的互動中結束。
3. 構建初中高效數學課堂應遵循的原則
新課程標準將學生的實踐能力和創新能力發展作為初中數學教學的主要目標，即學生應在學習之后能夠對數學知識進行主動應用。因此，在構建高效的數學課堂過程中，教師也應從實用的角度出發，重視學生的數學應用能力培養，使數學教學的效果與教學目標更加契合。
4. 結語
綜上所述，初中數學高效課堂體現在教學效果明顯、教學時間利用高效以及師生共同成長三方面，則高效課堂的建構可以通過制定導學案、靈活使用教學方法和師生互動來實現。在高效課堂建構過程中，數學教師還應注意從“數學知識應用”角度進行學生實際能力培養并以人本教育作為教學的主要思想，使數學課堂真正成為能夠促進學生知識和情感全面發展的課堂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]胡國樹.初中數學高校課堂構建策略淺析[J].課程教育研究，2014（04）：105-107.
初中數學觀課報告范文3
關鍵詞： 初中數學教學 活動教學法 運用
隨著新一輪課程改革的深入開展，初中數學教學也不甘落后，在課程改革的大潮中不斷發展和完善，樹立新型的教育教學理念已成為廣大教師的需要，“以人為本”提倡“終身受教育”，“人的連續性發展”早已成為人們的共識。數學《新課標》明確提出：在整個學習過程中，學生是學習的主人。教師只是作為參與者、指導者。為了學生的全面發展和提高課堂教學效率，初中數學“活動化教學法”的運用和推廣成為人們密切關注的焦點。
一、什么是活動教學
活動教學法的自身特點就是在整個數學學習中，學生是學習的主體。在以前的數學教學過程中，教師在上面苦口婆心地講，學生在下面無所適從地聽，學生只是作為被動接受知識的對象，被硬生生填入許多難以理解的知識，對所學知識一知半解，不懂得如何在實際生活中學以致用?；顒咏虒W法以激發學生學習興趣為主要出發點，以學生自身主動投入到學習當中來為目標，以學生的主動接受為目的，最終實現學生的全方位發展。數學教學中不再運用以前的檢查測驗，教師也不再像以前那樣監督學生，而是學生自主活動、認識、理解、掌握知識的過程。在課堂上形成師生之間、生生之間的學習互動，對數學知識共同探索，表現當前數學的基礎性、全面性、進步性的特點，這也是義務教育階段數學教育的目標。表現了數學教學以人的全面發展為目的，以全體學生的發展為目標，落實“人人掌握自身必需的數學；不同的人學習不同的數學”的思想觀點。
二、如何進行活動教學
第一，研究學習主體。現代心理學告訴我們，初中學生有著很強的可變性和效仿性，初中階段是人生變化最大的時期，是學生的身體和心理的快速成長期，在這個時期，學生的身體迅速成長，心理尚未成熟，也是容易出現“叛逆”的時期，但同時也是他們全面發展的關鍵階段，這個階段的教育不容忽視。為了使學生平穩渡過這個時期，教師就要掌握他們這個階段的心理特性，進行有針對性的教育。初中階段學生的心理特性有：（1）身體發育逐漸完全，向往性的了解。（2）關注學習生活當中的同伴關系。（3）體現出爭強好勝、崇尚快樂、積極好動的特點。（4）喜歡單獨行動，有逆反心理，并逐漸增強。
第二，對數學知識的應用性進行深入研究。數學教學過程要求學生邊學習、邊動手、邊動腦，知識掌握和學習運用相結合，來實現學生的全面發展。實踐是知識的最終運用。我一直從事數學的實驗教學，在實驗教學中，我有深切的體會：在數學教學過程中，注重知識傳授的同時，要重視數學知識的實際應用，把所學的數學知識應用到生活中去，展現數學的實際價值，使學生對數學產生濃厚的學習興趣。在實際應用中，學生對所學知識也能產生深刻的印象，并能靈活運用學到的數學知識解決生活中的實際問題，從而實現學習能力的培養。現在科學飛速發展，人的學習活動不會停止，必須終生學習。
如何使學生樹立終身學習的觀點，以及怎樣進行終身學習？我根據實際情況，開展了“興趣數學”課外活動，在這項活動中，注重學生學習能力的訓練。如在平時活動中，使學生口、手、腦協同配合，掌握數學知識和數學技能。我們把活動的重點放在學生參與的過程，活動的結果只作參考，重視學生學習數學方法的錘煉、提升和創新，效果很好。
我們在數學教學實驗中開展了一項日常生活實驗――“縣城的公交車運營情況調查”，在這項活動中，學生普遍和教師、同學、家長、乘客、駕駛員、售票員、公交公司負責人等接觸，拓展了學生的交往范圍，拓寬了學生的視野，同學們共同制訂活動計劃，對市民進行了問卷調查，和公交公司負責人進行了交談。在整個活動當中，發生了許多令學生受益終生的事情，學生對當前社會上存在的各種情況有了初步的了解，認識到同學之間團結協作的重要性，理解了課堂上學到的知識能夠運用到實際生活中去，獲得了成功體驗。最后，學生完成“縣城公交車運營情況調查”報告。學生在報告中對當前的公交車運營情況發表了自己的看法，并提出了改進意見，交給了縣公交公司的負責人。鼓勵學生為本次活動制作網頁，把此次活動的成果寫進去。還有啟發學生寫社會體驗文章，并投寄到雜志社，當學生的作品刊登在雜志上時，教師和學生得到的是更多的喜悅。這表明了學生的進步，表明了學生在數學知識和實際應用過程中得到了快樂，這些都說明了實踐教學的重要性。
活動教學法是為了學生全面發展，主要解決不同層次、不同能力的學生在學習過程中均能獲得自我發展、自我完善、自我創新的成長過程。在實際運用當中，要注重學生的主體作用，教師只是參與者與指導者，兩者協同進步。所以，開展數學活動課的教學勢在必行，數學活動課已初步顯示了自身的優勢。我們要認真研究數學活動課，針對當代初中生的學習特點和心理優勢，有目的、有規劃地利用一些活動形式和活動項目，開展針對性的數學活動課，使學生全部參與進來，拓寬學生的視野，使學生的數學技能得到提升，全面提高初中生的數學素質，實現“一切為了學生，為了學生的一切”的宏偉目標。
參考文獻：
[1]黃靜.上好數學活動課，發展有效教學[J].數學學習與研究，2013（04）.
初中數學觀課報告范文4
1 首先需要教師做好教學的導入工作
“好的開始是成功的一半”，課堂教學一樣如此，想要實現課堂教學 的有效性，想要激發學生的學習興趣，就需要教師“先聲奪人”，在教學的起始階段就能夠吸引學生的學習興趣，讓他們講注意力放到課堂學習中來。筆者認為，導入工作可以從以下幾點出發：
首先是案例導入法，即通過一些現實案例來激發學生的學習興趣，引發他們的思考。比如在學習全等三角形的證明的時候，我就準備了一大一小兩張紙，大的紙上畫著一個小的三角形，小的紙上畫著一個相對大一點的三角形，讓學生進行分辨。由于視覺偏差，很多學生認為小紙上的三角形要大一些，于是我就將兩張紙上的三角形進行重合，結果可以看出是一樣大的，于是我就給學生說：很多時候，我們不能只根據自己的眼睛來分辨，而是需要通過一定的數學原理來進行分析，今天我們就來學習全等三角形的證明……通過這樣的引導形式，學生的學習興趣就得到很好的激發，也就能夠收到很好的教學效果。
其次是故事引入法，就是通過故事的方法來進行課堂的導入，比如在教學二元一次方程組的時候，我就導入了一個故事，一次警察跟蹤一個盜竊人員，在他們窩點外面聽到里面在討論：我們這些錢每人分3000元，就多出來2000元，每人分4000元，就還差3000元……警察根據他們說的話便算出來他們有幾個同伙，并及時報告上級，很快將這一團伙全部抓獲。警察是什么知道他們的人數呢？學習了今天的知識，我們就可以很簡單的算出來了！這節課也收到了很好的效果。
再次是問題引入法，就是通過相關數學問題的引入來激發學生的學習興趣，如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
2 其次需要教師重視課堂的趣味教學
有了良好的課堂導入，學生的學習興趣基本被激發起來了，而如何進行下一步的有效規劃、讓學生保持這種學習興趣呢？這就需要教師注重課堂的趣味教學的實施。比如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情景下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，顯然會興趣盎然、積極主動的投入到學習中。之后再充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容，要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，可以把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做老師的幫手，一起準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以便產生興趣和求知欲。通過這樣的教學形式，學生的學習興趣也得到了很好的激發，既實現了他們在學習中的主體地位，同時也很好的激發了他們的學習積極性，很好的實現了教學的目的。
3 再次需要教師加強學生的習慣培養
首先要培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃的組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機的表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。
其次要培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討教學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。
再次要培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確。這就需要教師引導他們有的放矢，積極主動去觀察，可采用邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境，把學生帶入比較熟悉的環境中去觀察，這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。
另外也要培養學生小結的習慣。根據新教材的要求，在實際的教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板書的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時的小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清楚，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。另外，還可以以講故事的形式，質疑的形式，列舉生活中數學現象的形式引入數學，以簡單明了深入淺出，氣氛暢然的開課調整的心理狀態，激發他們的學習興趣。
此外，教師還可以開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余生活生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然，信心百倍地去繼續追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。
參考文獻：
初中數學觀課報告范文5
【關鍵詞】初中數學 問題情境 有效教學 創新精神
所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）?！度罩屏x務教育數學課程標準》（實驗稿）強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中恰當地創設問題情境，可以很好落實這一數學理念。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設問題情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展，從而收到最佳的教學效益。本文擬結合自己的教學實踐談談初中數學教學中問題情境的創設。
一、問題情境創設要注重直觀性
“ 直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝 ”。物體的直觀形象本身，能長時間地吸引學生的注意力。直觀性是一種發展注意力和思維的力量，能使認識帶有情 緒色彩。由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶。如果不形成發達的、豐富的情感記憶，就談不上有充分的智力發展。如講授 " 數軸 " 時，利用了溫度計來導入新課，在講授幾何課時，更是充分利用了各種模型進行直觀教學。創設問題情境，必須充分利用一些半具體半抽象的模型化了的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。
二、培養學生發現問題、解決問題的能力
創設懸念，激發興趣。可以在課的開始或教學過程中，通過設置懸念使學生產生迫切探究的心理，激發求知的欲望，引起學生對即將要學教材的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學生回味無窮，又為下節課的講授作了鋪墊。創設探究問題的情境。在創新教學活動中，教師創設探究情境，能引起學生認知沖突，產生對所學知識的關切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態中，不斷地發現問題，不斷地解決問題，還能把自己發現的結論作為學習的動力，如講“等腰三角形”一節時，筆者創設了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經過師生共同努力，這節課收到了意想不到的效果。
三、問題情境創設要具有操作性
為體現知識的形成過程而設計操作型問題情境。在數學教學中，過于強調結論，只能促進學生單純的模仿和記憶知識，但如果注重知識形成的過程，并引導學生 積極參與其中，則能培養學生尊重客觀事物的態度、科學探索知識的能力以及勇于創新的精神。因此，可以說，體驗過程比記憶結論更重要。
圍繞教學內容創設實際操作情境，讓學生人人動手操作或不同角色參與，在解決問題中獲取直接經驗，建構新知識。這種策略可以為學生提供一個良好的學習環境，使學生在做數學的過程中學習數學知識，實現了數學的 “ 再創造 ”，這有利于學生創造性的發揮在現行課本中存在大量的此類實例，如研究圖形的平移、旋轉、中心對稱，概率中的隨機試驗，函數圖像的畫法及性質得出等等，都給學生提供了通過操作掌握有關知識點的問題情境。
四、設計綜合實踐性問題情境及試誤型問題情境
綜合實踐性問題情境是指，為學生從自然、社會文化和自身生活中根據自己的興趣選擇課題進行自主研究，寫出報告或完成作品，最后交流評比的情境。
例如：學習了垂徑定理后，結合我地有多座圓弧形石拱橋的條件。指導學生選擇以“石拱橋”為題的課題進行研究。要撰寫出研究報告，并設計制做圓弧拱橋模型。學生要完成此項研究課題就必須實地考察石拱橋，必須考慮影響建橋的因素，如地質情況、地形情況、水文情況等。必須調研建橋后對交通、環境、經濟發展的影響。包含了自然、社會、科學的內容，具有整體性、開放性和科學性。同時，圓弧拱橋的設計要用到所學的幾何知識，這樣學科知識在探究實踐中得到了綜合和延伸。
試誤型問題情境：學生在理解、應用數學知識和方法的過程中，常因各種原因犯一 些似是而非的錯誤，適當創設試誤型教學情境，可為學生嘗試錯誤提供時間和空間，并通過反思錯誤的原因，加深對知識、方法的理解和掌握，提高對錯誤的認識和警戒，培養思維的批判性和嚴謹性。
五、初中教學中設計問題要注意圍繞教學目標，緊扣重難點
問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化，一節課中的主要問題的設計必須圍繞本節課的教學目標，緊扣重難點，因而設計數學教學問題時，要進行對比、分析，力求問題和解決問題的方法具有普遍性和典范性，有利于學生對于知識重點和難點的掌握
例如，學習分式基本性質時，可以設計如下問題：
（1）分式 與 相等嗎？
（2）你能類比分數的基本性質推出分式的基本性質嗎？
這樣的問題有利于幫助學生理解和掌握分式的基本性質。同時又有利于培養學生分析、歸納類比的能力。實踐證明，圍繞教學目標，緊扣重難點設計問題，可以激發學生的主題意識，達到課堂教學效果的最優化。
總之，數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的具體現象之間存在著矛盾，因此，在初中數學教學活動中，應以問題情境為主線，通過創造問題情境來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使 學生真正進入學習狀態中，達到掌握知識，訓練思維和提高實踐探究能力的目的。
【參考文獻】
初中數學觀課報告范文6
一、科研興校
校本培訓起到了引領教師成長的作用。通過有計劃、有組織地繼續教育，使全體教師更新教育觀念，認清自己所處的位置，明確自己的奮斗目標，不斷給自己加壓，一步一個腳印地朝著理想目標邁進。學校聘請知名專家，做好理念引領。兩年來，我們先后邀請南陽油田教科所長何可貴、鄭州心理專家王海勇到校做報告，邀請天津教科院基礎教育研究所所長、全國“和諧教學法”研究會理事長王敏勤教授來校聽課評課，進行課堂教學指導，邀請鄭州語文專家，數學專家，英語專家為我校教師做《深研課標》的專題講座。
二、特色強校
教育工作，立德樹人為本。我校德育工作體系完善，常規教育井然有序，效果顯著。學校重視對學生進行良好行為習慣的養成教育，從常規出發，以細處入手，學生的儀容儀表、言談舉止都處處彰顯學生文明、向上、樂觀、進取的精神風貌。
學校定期召開班主任會議，每次會議各年級推選1名班主任發言，暢談班級管理中的心得體會。每年暑假，都要進行班主任培訓，讓班主任在學習與交流中找到更多、更好的班級管理方法。
每周五第三節的班會使學生受益匪淺，“開學第一天”，“安全教育”，“廉政文化進校園”，“珍惜生命，知法懂法”等主題教育活動，從不同角度對學生進行德育滲透。系列主題班會：文明禮儀（七年級）――感恩教育（八年級）――理想教育（九年級），努力培養有理想、有道德、有文化的一代新人。
三、質量立校
教學質量是學校永恒的主題，是學校生存、發展的生命線。樹立質量意識。我校教師十分注重創新教學模式，主要體現在先學后教。先學，即學生在上課之前，帶著教師布置的任務有目標地自學預習。自學成為學習新課的起點，學生不是盲目地自學，而是以導學案為憑借，認真研讀文本，發現問題，為上好課做準備。后教，是教師根據學生的自學情況對教學內容進行再設計，增強教學的針對性、實效性，從而在課堂上節省時間讓學生進行 “當堂訓練”，進一步鞏固、強化與提升。
分層教學，是教師根據知識、習題的難易程度，由難到易將課本上習題分成A、B、C三個層級，由學生根據自己的基礎及學習能力自主選擇，鼓勵挑戰高一層級。實現每節課每位學生“人人有事做，做能做之事” ；“人人能成功，做成功之人”的教育理想，讓不同層次的學生在每天收獲知識的同時，收獲成功、自信與快樂。
課堂乃學校課改的主要陣地。我校在吸收省內外先進課改經驗的基礎上，結合自身實際，融入課改思想，逐步探索并形成了課堂教學的基本環節：預習檢測――學案點評―--合作共享――答疑釋惑――檢測反饋――靜思整理。這樣，在課堂上，老師把學習主動權交給了學生。精講、少講、甚至不講。多引導、巧指導，指導學生合作、交流、互助、展示，共同學習，自己解決問題。真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生擷取知識的超市，生命狂歡的舞臺。
預習檢測：重在檢測學生對定義、定理、概念、公式、句型、句法、文意的理解程度，這是學好本節課的關鍵，也是順利實施下個環節前提和基礎。
學案點評：這一環節重在點評學生對新課預習過程的情況。側重檢查其學習的態度、研讀文本的深度、思考問題的維度。不要求題題都會、都對，但必須留下自己思考、探究的痕跡。杜絕出現應付、抄襲現象發生。
小組合作共享：此環節分三個層次：（1）核對答案，保證人人都對。（2）互幫互助，達到人人都會。（3）成果展示，智慧共享。（4）援疑質理，產生期待。對于本組都不會的問題，整理提出，求助其他組同學或老師。
此環節中學生要梳理自己的思路，有條理地說出自己的想法，聆聽別人的發言，當發現自己的不足或錯誤時，及時糾正。學生在討論中激活自己的思維，在碰撞中產生智慧的火花，在講解中彰顯自己的才智，對于提高學生的學習能力大有益處。
答疑釋惑：學生討論后，小組內有些問題仍未達成共識，由存在疑問的小組提出問題，由其他組來解答。若有爭議，由教師點撥講解。課堂上，教師除了引導學生學習知識，還注意在學習的過程中培養學生的合作意識、情感態度，引導學生形成正確的價值觀念等。
檢測反饋：針對本節重點，分層級用檢測的方式進行練習，對所學知識加以鞏固。
靜思整理：讓學生靜思2-3分鐘，回歸本節教學目標，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面總結收獲，發現缺漏，及時解決。
四、光彩奪目的累累碩果
