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中學教科室工作總結范文1
一、悅讀、好學、勤寫，努力提高個人素質。
“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個優秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業刊物或是文學藝術，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新換代。理念付諸于實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環，也使得備課組成員的寫作得心應手，在校論文年會、市論文匯編以至中語會論文研討會中，均有佳作入選、獲獎。例如黃蓉蓉老師在中語會、市論文匯編、校征文年會中，共有四篇論文分獲一、二等獎，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎，僅以去年的論文年會為例，四篇二等獎中就有兩篇屬于本備課組。善于學習新的教學手段，并能較快的適應現代化教學也是我們備課組成員的特點。XX年的校創新教學比賽，我們備課組五個成員有四個成員參加了比賽，每個成員都使用了多媒體教學手段，且每個人都能做到熟練運用。在日常教學中，據我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學，使得我們備課組成員素質普遍較高，為提高教學質量提供了良好的先決條件。
二、合作、競爭、交流，迅速提高教學質量。
不做重復性勞動，提高工作效率，這在我們備課組早就達成共識。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對資料擁有者說明上課時間，對方就必會隨時奉獻。②單元練習包干制。學期伊始，備課組會議訂好每個單元考卷、練習的出題者。定好時，人、量。每個成員屆時都會認真完成。③大考復習主題制。大考復習以知識塊狀進行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂?！焙献?，使我們的工作達到事半功倍的效果。
合作，使我們有更多的時間、精力去研究學生，提高學生的成績。而事實上，本備課組成員均為爭強好勝之“徒”，例如校創新教學大賽，語文組有7個老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵?！贝祟惡翢o保密意識的對話在我們備課組也經常聽得到。因為經常交流，所以我們能夠取長補短，相互學習，提高教學水平。只要哪個老師有了新招，備課組成員都會爭做實驗，回過頭來，再來交流心得。
三、參與教研、熱心教改，爭立時代前沿。
中學教科室工作總結范文2
秉承“以人為本，特色立校，為學生的一生奠基”的辦學理念，以“加強教師隊伍建設，促進學校內涵發展”為指導思想。堅持為教育教學服務，以抓教學質量為目標，以常規教研為基礎，以發揮市區校級骨干教師輻射示范作用為突破口，深入開展農村中學教研組建設課題研究，加強學科基本功競賽，充分發揮教科研在教育教學工作中的先導作用。
二、工作目標
1、以教師隊伍建設為中心，強化落實各級各類培訓，形成“團隊帶教”的相應機制。
2、完善校級小課題申報、考核、評價制度，增強教研活動、備課活動的實效性。
3、深入宣傳學習推廣教研組建設階段成果“三員、三查、三評、三識”盡可能把研究行為轉化為相應部門的管理行為。
4、借助網絡教學隨筆的形式，以評價和展示教科研成果為核心，推進課題過程管理與研究。
三、工作要點及思路
第一、進一步完善教師“團隊帶教”的相應機制。
到校三年以內的青年教師，以備課組為單位，開展“團隊帶教”。
具體措施：
1、每月隨堂聽同組教師的課或同科其他教師課4節以上，(含教研組教研活動課)備課組長組織教師聽青年教師課每月1節以上，根據聽課發現的問題，及時溝通確定帶教的主題。聽課記錄及心得交教科室每月檢查一次。
2、認真參加各級優質課，競賽課活動，同組教師關心指導。
3、青年教師積極參與網絡教研（教學隨筆等）認真總結教學得失及教學問題。
4、每期結束前一個月，通知教科室上1—2節匯報課(所在組教師、教務主任，科研室主任、分管校長參加)
5、統一考學科青年教師承擔月考、半期試題命題工作。備課組長組織全組教師認真審核修訂保證試題質量。
6、制定“團隊帶教”考核辦法，對團隊帶教成績突出的發放榮譽證書并給予備課組物質獎勵。
第二、進一步強化市區級骨干教師在學科領域的輻射引領作用。
具體措施：
1、開學后落實市區骨干教師承擔講座等多種形式的校本培訓任務。
2、根據自愿和學校確定的形式落實對學科團隊建設指導任務，簽定責任書，落實具體責任。學年末召開學科團隊建設經驗交流會，考核市區骨干教師輻射引領效果，推廣成功經驗。
3、按照市區骨干教師對非規范級學校的要求，加強對骨干教師過程管理（示范課2節/年；網絡教學隨筆、調研報告、課題申報等）組建考核隊伍，并真正落實考評職責。
第三、完善校級骨干教師培養考核機制。
具體措施：
1、在學校新領導班子面前，重新梳理修訂校骨干教師考核評選指標體系和教育科研獎勵辦法。再審訂通過后加強宣傳，提高知曉度。
2、協助學校相關部門完善教師科研評價指標，形成相應與評職評優相關聯的系列制度。
第四、以校本教研為中心，深化課程改革。
具體措施：
（1）強化各學科“集體備課”研究
在個人獨立備課的基礎上，根據學科特點備課組長自行組織備課組成員集體備課、同時派專人進行本學科教學資源包的建設，學年末展示學科資源包建設情況。
（2）加強新課程改革理論學習
基礎教育課程的改革，要求教師全面更新教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，適應新課程，真正走進新課程。每一位教師都要加強學習，重視培訓，提升理念。為此，我們必須繼續開展新課程改革的校本學習，努力提高教科研能力。
學習方式主要有：
其一、通過教科室博客校本培訓欄目，個人學習。
其二、通過教研活動時間觀看有關課改的優質課錄像、交流體會等方式集體學習交流，提升教育理念。（每月1次）
（3）關注課堂教學研究的有效性，將研究深入。
具體要求如下：
（1）研究課備課組首先應該集體備課，準備好相應聽課資料（人手一份），在教學設計中要特別提出觀課建議，讓聽課教師明白觀察點是什么？教研組長事先應該安排教師錄像，要安排好觀察任務，評課教師圍繞自己承擔的觀察任務評課。
（2）會后教科室把錄像上傳，上課教師反復回放，圍繞大家提出的問題在博客上寫出自己的教學反思。
第五、規范教科研工作管理制度，繼續推進課題過程管理與研究
（1）本學期將進一步規范課題的過程管理。并做好課題的研究工作。
以“校級小課題申報”為重點；做好德育課題和校級課題的開題工作以及農村教研組建設的深化研究。
（2）積極展示教科研成果，繼續做好教師教學隨筆和教科室博客的網絡管理工作。
四、月度工作安排
9月
1、制定本學期教科室工作計劃。明確指導思想、落實工作重點，清晰工作思路。
2、制定本學期校本培訓計劃，繪制電子表格，報教師進修校審核批準。
3、做好三評工作（新骨干教師評選、上屆骨干教師考評、優秀學科團隊考評）
4、校級小課題啟動。
5、校本培訓
10月
1、市區級骨干教師教學示范周示范課展示活動（半期左右）
2、校本培訓
3、討論農村中學教研組建設的研究計劃
11月
1、校級骨干教師教學示范周示范課展示活動。（半期后）
2、校本培訓
4、校級小課題的研究過程檢查
12月
1、青年教師匯報課展示活動
2、校本培訓
1月
1、陳中教師教改科研成果登記、匯總、通報。
2、本學期教科室工作總結。
中學教科室工作總結范文3
課題的提出
以考試作為衡量學生英語學習的惟一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀念。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質教育思想的評價與考試制度是全面推進素質教育的關鍵環節。但是，我國基礎教育課程評價尚不能適應基礎教育發展的形勢，主要表現在：對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎研究薄弱，沒有建立起基礎教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現行的評價體制，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的、促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。
課題的實施
一、具體做法
1．嘗試多元參與評價。
一直以來，對學生學習的評價是由教師依據標準化測驗的成績來進行的，學生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結果。由于本項目的宗旨在于促進學生成長、教師提高和課程發展，因而它必須允許學生參與評價，在參與過程中發展自我評價的能力，教師再給予學生及時、有效的評價，促進學生發展。教師應嘗試讓學生自評、集體互評、教師評價。
2．讓學生參與評價。
學生參與評價的意義在于學會利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。
3．有效的教師反饋。
有效的教師反饋是學生改進學習計劃的必要條件。傳統的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數和等級不能使學生明白哪些方面學得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學生的優勢在哪?幫助他們繼續保持這些優勢；第二，用學生能夠理解的語言幫助學生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設性的語言向學生提供改進的方法；最后，向學生提出縮小當前水平與學習目標之間差距的建議，幫助學生形成一套改進的策略。
4．自我評價技能。
學生應能通過評價發現學習中存在的問題，及時改進學習計劃，逐步完成學習目標，但現實是大多數學生顯得無所適從。為此有必要培養學生自我評價的技能：學習目標是什么?目前的水平，如何縮小與目標的差距?
在鼓勵學生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現家校互動、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使各種評價有機結合，從而調動和激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，促進學生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學生互相學習、互相交流、取長補短的效果時，可采取學生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學生的學習有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關學生學習的信息時，可采取家長評、教師評。
二、嘗試開發評價工具
評價資料可由教師和學生共同收集和完成。收集相關信息的手段包括課堂觀察、學生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據課程內容設計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。
三、取得的成績
1．教師的觀念、角色和教學方法的更新。
教育觀念的更新——由注重精英教育轉向關注全體學生的發展；教學角色的更新——由“講臺上的圣人”轉向學生學習的促進者；教學方法的更新——由“填鴨式”教學轉向學生自主、合作、探究的教學方式。
2．學生在多方面取得不同層次的發展和進步。
3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。
四、試驗中存在的問題
1．基本理念問題。
誤區一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態度、價值觀)，口頭的，而把終結性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區導致形成性評價只能在課堂教學外圍進行。
誤區二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。
誤區三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。
誤區四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當成了作業收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養學生的反思力及多元認知能力，從而引導學生學會評價，學會學習。
誤區五：評價本身應當多元化，評價結果也必然是多元的，但人們習慣于把評價結果不客觀地兩極
轉貼于
化。注意“openquestion”。
誤區六：評價的核心任務是促進課程的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，是引導他們學會學習不可缺少的核心內容。課堂上不應只追求“形”似，而應追求“神”似。我們提出評價以鼓勵為主，于是課堂上出現“好”聲一片。這些現象大大削弱了教學效果，原定的教學目的大打折扣，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區和陷阱。評價改革并不意味著評價功能的削弱，而是從評價目的、評價方式、評價時機等方面提出新要求。
2．目標設置問題。
受傳統課程設計的影響，教師在設計英語教學目標時往往過多關注知識目標，對能力目標、情感目標的設計籠統。如：很多教師幾乎把每節課的能力目標都設為培養學生的聽、說、讀、寫能力；把情感目標設為培養抗挫折能力，求異思維能力等。這樣的目標設置實施層面就有難度，評價層面更是紙上談兵。
3．非測試性評價流域中存在的問題。
大部分教師是在一種感性狀態下進行非測試性評價的。教師在教學過程中隨時都在觀察課堂活動效果，如：學生學習狀況，師生互動狀態，各種訓練措施已經達到的結果及教的有效指導程序等。通常教師把這些信息及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學策略設計。這種形成性評價往往不夠深入、不夠及時、不夠全面、不夠準確，而且這樣的評價有時很容易引出不合實際情況的教學決策。
五、解決問題的策略
建議一：積極探索任務型教學途徑，提倡在任務型教學中實施形成性評價。
教師在有意識地實施形成性評價的教學過程中一定要注意自己在教學中的角色轉變，要注意尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，要適時調整教法來落實形成性評價的任務目標。要把形成性評價落到實處，必須通過任務型教學途徑，即以話題為核心，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。只有這樣，才能不孤立地談語言教學目標，才能確定較明確的能力目標、情感目標。也就是說，只有通過任務型教學途徑，教師才能制定具體的教學目標及教學任務，也才有可能對學生的學習過程進行真實評價。
建議二：正確使用檔案袋評價工具。
形成性評價能夠提高學生高級思維技能即反思力，也能幫助教師了解學生處理信息技能，思考能力，學習態度，小組活動表現以及學生創造力等。而使用學習檔案的目的，在于促使每個學生對自己的學業產生責任感，并進一步激發他們對學習成效的自豪感和對學習的忘我精神。鑒于英語形成性評價起始階段檔案袋評價中存在的問題，建議教師按下列方法指導。幫助學生建立自己的學習檔案：指導學生仔細檢查自己的作業，選出放入學習檔案中的內容；學習檔案中并不只要學生最好的學習作品，而是要放人多種有代表性的學習作品，以便使他們看到自己在整個學習過程中的表現，在了解自己優點的同時也認清自己有哪些缺點和不足；當學生考慮在學習檔案中放入哪些學習作品的時候，應鼓勵他們思考這些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；設計明細表幫助學生反思自己。
建議三：做好課堂觀察。
課堂觀察是實施學習評價的一種十分有效的方法。教師只有在教學中做好課堂觀察，真正了解學生在想什么、說什么、做什么，才能搞好學習評價。做好課堂觀察，“大班額”是障礙，建議設計課堂觀察流程表，采用兵帶兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法實施課堂觀察。
建議四：把課堂評價當成課堂教學的有機組成部分。
中學教科室工作總結范文4
一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：
1．認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人（XX）9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學?；麅浴⒄{查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。
二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。
三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據?？荚囍?，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。
四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從XX年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。共2頁,當前第1頁1
五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。XX年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任（負責人）培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。
六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展XX年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
中學教科室工作總結范文5
本學期的教育教學工作緊湊、充實，主要圍繞“浙江省一級幼兒園評估”、“湖州市安吉游戲”、“省級足球學?！钡绕脚_為契機開展相關教育教學工作，以“穩扎常規、積極創優”的工作思路，在反復實踐、研討與反思中不斷提高教師的教育教學水平，快速提升幼兒園保教質量。本學期的工作也接近尾聲，現從以下幾個方面總結本學期工作：
一、注重科研管理，提高課題研究質量
科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展
教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。
我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓
幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。
因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。
教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓
幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓工作穩步開展
教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。
一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。
二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學?；顒?，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學?；顒樱M一步強調家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學?！碧厣椖浚堊闱驉酆谜呒议L和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，
本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。
（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學?！眱纱笃脚_開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學常規工作。
幼兒園教育教學常規工作不容忽視，要在驚不起波瀾的常規工作中樂此不彼，穩步開展的同時要有效有突破。本學期常規工作有以下幾點：
中學教科室工作總結范文6
關鍵詞 大數據 三維視角 學校教學
“數據驅動學校，分析變革教育”。計算機技術、網絡技術發展的突飛猛進和教育思想、教育理論的進一步現代化，使教育領域中大數據平臺廣泛運用于學校教學的各個方面已成必然趨勢。本文擬以大數據對于學校教學的巨大影響為出發點，從學校教學中管理者、教師和學生的三維視角對大數據改變學校教學進行分析研究。
一、學校教學有效性研究的三維視角
1.教學管理組織
教學管理組織，在我國學校一般稱為教學處（教務處或教導處），是在校長的直接領導下對學校教學和日常教務進行組織管理工作，對于學校教學有關的一切活動行使計劃、組織、領導和控制職能的管理部門。作為學校教學管理工作的指揮樞紐，教學處一方面要接受來自校長的行政命令，把學校的辦學理念和教學策略轉化成工作方案向下傳達給教師，另一方面又要把收集到的來自一線教師的信息、需求等情況向上傳達給學校管理者。
我國學校教學處的組織結構并未有相對固定的形態，其中各要素之間的空間位置、相互關系也表現出較大的差異，但從總體上看，仍以直線職能型的組織結構為主。教學處基本任務主要有：制定教學工作計劃，主要包括學期和學年教學工作安排，其制定應由全校教師共同討論，征求教師意見并經校長同意；對教師的教學常規工作進行管理，進行檢查、考評、指導和幫助；對教師的管理與服務工作，經常與教師進行溝通和聯系，要對教師與教師，教師與班主任、教研組、年級組長，教師與學校各職能部門之間的關系進行了解和協調，要及時掌握教師各方面的情況，針對教師出現的具體問題進行管理和解決，并協同學校其他職能部門及時滿足教師的合理需求，為學校教學工作的順利開展提供支持和保障；加強教學質量管理，作為學校教學管理的核心，教學處應制定學校教學質量標準，并監督教師認真執行，對未能達到標準的教師進行有效輔導；對學生的管理，包括教育學生明確學習目的，掌握正確的學習方法，檢查學生的學習過程，考核學生的學習效果等，此外，要組織召開學生家長會，一方面向學生家長通報學校教學和學生學習情況，另一方面征求學生家長對學校教學工作的意見；進行教學質量分析，做好教學工作總結。
2.學校教研組織
學校教研組織是指學?；鶎迂撠熃虒W和科研的學術支持性組織，其主要任務是為學校教育教學研究服務，是教師專業成長的平臺，是提升教育教學質量的重要組織，因其教研理念、功能定位、運行機制不同而在學校教育教學中發揮不同的作用。我國中小學常見的教研組織主要有教研組、備課組、教科室、名師工作室等。從組織功能上看，教研組是面向全體教師，以學校教學工作為研究主題的組織形式，主要以跨學科、同學科的教學研究櫓饕活動內容。備課組是教研組的子組織，以年級為單位的學科教研組織形式，主要以同年級、同學科教學研究為主要活動內容。教科室是以課題研究為主線，打破學科和年級的界限，組織教師個體和教師群體進行教學研究的組織。名師工作室是以“名師”為組織核心，以師徒傳授為教研方式，處于非正式與正式組織之間的教研團體。
3.學校學生自治組織
學生自治組織，是從學生自治的理念出發，經相互頻繁交流溝通，由學生自發成立、自愿參加、自主發展、自行運作、自主活動、自我治理、自然形成核心人物，以活動為平臺，其結構功能日趨完善，并與外部環境保持持續聯系的三人以上的學生集體或群體，是學生進行自我學習、自我教育、自我服務、自我管理的組織[1]。在學校中，學生作為最重要的主體，借助于學生自治組織，實現其多樣化的存在，幫助學生不僅僅在課堂教學中找到自身的存在，更重要的是在課外活動中幫助學生找到自身的位置進行自我學習；實現其多元化的發展，幫助學生在語言能力、邏輯能力、節奏能力、空間能力、動覺能力、交往能力、反省能力等方面進行自我教育；實現其多層次的訴求，幫助學生參與到學校管理與班級管理中，有效提出有關教學的建議進行自我服務與管理。
二、學校教學中三維視角存在的主要問題
1.學校教學管理組織存在的主要問題
（1）我國學校教學處組織結構多屬于直線職能型，阻礙數據聯通
當前我國中小學教學處主要是以直線職能型的組織結構為主，這種組織結構形式基本上是沿用傳統的科層制模式。該模式發揮的作用是巨大的，但是也存在明顯弊端。從組織內部的信息結構來看，該結構十分強調組織層級的差別，下級主要是同自己的上級進行垂直溝通，橫向溝通比較少，導致層級之間學校數據流動受到明顯阻礙。學校管理者難以快速把握現場情況，不能第一時間解決問題，導致決策時過境遷。與此同時，由于下級對自身利益的考慮，對于各類事物通常都是報喜不報憂，根據自己的需要對信息進行篩選、加工，致使許多信息傳遞到學校管理者時已嚴重失真。
（2）教學處工作職責存在“教務管理有余，專業引導不足”問題
作為管理學校教學工作的中樞，教學處不論是在學校層面的制度規定還是具體的職責履行中都更多的是處理一些“教務”職能，比如安排每學期的課程，組織教師參加各種培訓、征訂與發放教材、統計學生成績等。這些日常的教務工作固然重要，但這只是教學處工作職責中的一小部分，甚至只是最基礎的部分。教學處作為學校管理教學工作的中樞，不僅僅是從微觀層面為教師的教學提供基本的支持，更重要的是從宏觀層面對教師的教學進行理論指導。但由于我國長期強調教學處的“教務”職能，而忽視了教學處的“引導”職能，導致我國目前學校普遍存在“教務管理有余，專業引導不足”的現象。有研究者指出，教學處應該在抓好日常教務的同時，認真履行好“導”的基本職能，具體包括對教學理論的“指導”職能，對教學研究的“引導”職能，對教學行為的“督導”職能，以及對青年教師的“輔導”職能[2]。
（3）教學處工作人員普遍缺乏服務理念
羅伯特?K?格林里夫（RobertK.Greenleaf）提出的仆人式領導是一種存在于實踐中的無私的領導哲學，仆人式的領導者以身作則，樂意成為仆人，以服侍來領導，其領導的結果亦是為了延展其服務功能。教學處的工作人員應該樹立服務理念，為學生、教師和管理者服務。首先，為學生服務，要經常深入到學生中去，關注其問題和需求，為學生創造良好的學習條件和學校環境，如發現有的學科作業負擔過重，要馬上和教師商討改進措施。其次，為教師服務，幫助教師解決各種困難，使教師能夠順利進行工作的同時，提高自身素質。最后，為管理者服務，給學校管理者的決策提供全面而真實的信息和較周密的參考方案。但在學校的現實中，學校管理者對教學處工作人員，尤其是一般教務人員的重要性認識不到位，并認為只要教學管理人員在工作中按章辦事、遵守相關制度的規定即可，但對于管理人員的個人文化素質等綜合能力的要求較低。這導致教學處管理人員缺乏創新意識和服務理念，教學管理處工作人員不能發揮其應有的價值和作用[3]。
2.學校教研組織存在的主要問題
（1）教研活動存在局限性，資源整合機制亟待突破
同學科教研活動有助于教師的專業成長，但在課程整合的改革背景下，單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸弱化。鑒于此，跨學科的教研活動在影響教師成才方面發揮著越來越重要的作用。學?；鶎觽湔n組、教研組層面的學科融合活動需要有頂層設計，從課題設計、課例研究和小課題設計等方面激發教研組、備課組和教科室等基層教研組織變革教研方式，完成由傳統教研向新形勢下創新教研的轉變。在大數據背景下，跨時空教研已經成為借鑒優勢資源、整合區域優勢的必然之路，目前在利用信息媒體完成資源整合的理念、操作和制度層面還處于保守和等待變革階段。
（2）教研組織承擔基層教研活動，形式重于內容
學校教研內容泛化，缺少針對性和系統性，活動效率低下，活力嚴重不足，導致其逐漸喪失對教師的吸引力，不能達到提高教學水平的效果。教研活動成為教師配合學校的“面子活動”，教研活動的重點在行政管理上引導教師走向統一規范，但在業務管理上引導教師走向個性和創新還遠遠不夠[4]。備課組的“實戰指導”功能在整體策劃、活動連續性和實效性上效果不甚理想。教科室是學校的科研管理組織，但由于其在學校組織層級中非常特殊，“在某個特定的時間，教育科研是重中之重的工作，科研興校工作開張得熱火朝天；在其他大部分時間，教科室就只能‘靠邊站’”。教科室的組織定位是學校為“科研興?！倍O置的科研部門，但是由于在人員設置、功能定位和制度設計方面的欠缺導致教科室的工作亦是“形式大于內容”。
（3）不同基層教研組織之間的職責不明
教研組、備課組和教科室都主管學校的教學和科研活動，這些活動本質是一致的，但在實施過程中，由于缺乏必要的功能定位的規劃和設計，不同教研組織之間就會出現“越位”“缺位”和“標準不一”的現象?！皞湔n組能否取代教研組？”“教研組和備課組之間是怎樣的關系？”出現這些聲音是因為在實踐中出現如下現象：“有些學校每周安排一次備課活動，并安排行政人員定點參與，但對教研組活動卻很少關注，甚至無人問津。”[5]在學校實踐中，教研組是同一學科不同年級的教師之間的教研合作，而備課組則側重于同一年級的學科教師之間的教研活動。很顯然，日常的教學研究活動因為缺乏兩類組織教研任務的分配和功能界限的厘清，而導致學校中出現“重備課組，輕教研組”或者“重教研組，輕備課組”的現象。事實上，雖然這是兩類不同的教研組織，但在進行教學教研活動時，參與者是同一人群，都是學校的學科教師。所以，對于學校組織而言，首先要對學校組織中的“教研組”和“備課組”的功能進行界定，然后教師明白不同的組織承擔的組織功能和差異，就會在日常工作中有針對性地履行不同組織所賦予的任務。
3.學校學生自治組織存在的主要問題
學生自治組織目標模糊、指向單一并且缺乏高度，對以往數據的整合分析太少，導致多數學生摸著石頭過河，沒有形成以興趣為導向，更別談對自身的人生規劃。多數學生自治組織的目標是在成員的頭腦中或者是停留在口頭上的，沒有用文字清晰地描述在紙面上，更談不上認真地研究和討論，組織目標圍繞學生學習和學業的居多，僅僅指向學科學習是不夠的，并且組織目標缺乏高度、遠見與視野。應從升學考試走向服務社會，面向公益慈善，肩負擔當和責任；應從班走向年級，融入學校，面向社會；應從學生群體出發幫助弱勢群體，走向廣大的民眾。有的學生組織沒有從學生的需要出發，學生的個性需要和個性發展的需求沒有得到滿足，學生的意愿與選擇沒有得到尊重，對于學生的能力有著質疑，并且沒有給予學生自。學生自治組織因資金、場地等資源的限制而影響發展，而同時，社會、政府層面有很多可以為學生自治組織提供服務的社會資源，只是尚且沒有恰當的服務機制進行相關合作引導。學生自治組織還受到考試的制約，受到家長眼前利益、升學壓力的影響，受到對學生、教師、學校評價制度的扭曲，受到社會傳統的人才觀、成長觀的驅使。學生在校只是機械地讀學做練，其中存在重復勞動，沒有根據相關數據進行歸劃整合，學生的課余時間被擠占，學生的好奇心被扼殺，學生的思想被統一，學生的創造思維、批判思維被泯滅，學生自治組織在夾縫中求生存，求發展。
三、大數據對學校管理者、教師、學生的影響
1.大數據對學校管理者的影響
學校教學過程中會產生大量數據，將這些原本零散的數據從原來各部門、各教研組、各年級、各班、各科教師處進行挖掘、采集以及建構，逐步建立完善的大數據平臺，再對數據進行提煉、分析以及研究，進而便于學校管理者發現學校教學的變革需求，敏銳而準確地把握變革方向，提出符合學校實際情況和發展需求的變革目標。學校管理系統的信息化是學校教學變革的重要趨勢?，F代社會中充斥著各種各樣的數據，現代學校情況也復雜多變，信息豐富的大數據環境之中，缺乏大數據、缺乏信息化的封閉式管理已經不能很好地適應學校及社會發展的需要。作為負責學校教學事務的教學處更應重視管理系統的信息化，建立完善的大數據平臺，能夠清晰地反映學校的發展歷史、現狀，能夠預測學校未來的發展變化。為做好教學管理工作，教學管理人員應該深入學校教學活動中，直接獲取各類教學信息，從而獲得第一手資料，對大數據平臺進行豐富。學校管理者通過大數據平臺了解教學中存在的情況、問題和動態，教師與學生的建議；強化圖書館、實驗室、專用教室、專業教室等教學支持性組織與設施的教學功能；掌握辦學質量的變化，各次調研及評估的結果。
學校管理組織結構的扁平化是當今學校組織結構最可預見的變革趨勢，隨著高考的改革，大數據必然會在學校中有更加廣泛而深入的應用。在學校招生與考試管理、學生綜合素質評價、數字化學習研究與實施方面，學校的垂直結構被破除，有效減少了管理層次，并且增加了管理幅度。扁平化組織的特點包括以工作流程為中心，來構建組織結構；組織的縱向管理層次簡化，中層管理者被削減；資源和權力下放于基層等?；诖髷祿脚_的建構，教學處被撤銷，抑或是被調整與合并，使得教學管理組織變得更加靈活敏捷，更加強調系統和管理層次的簡化、管理幅度的增加與分權[6]。大數據平臺把教學、教評打通，改進學校教學質量。通過對教師教學數據的分析，改變以往對教師所采取的終結性評價方式，避免一刀切地對教師進行評價，要注重對教師的形成性評價，從而提高學校教學效果。
2.大數據對學校教師的影響
通過大數據平臺對教師的教學理論、教學研究以及教學行為的分析，對全校教師學習教育政策法規、分析新的課程標準、研究新課改理論、掌握現代教育信息技術等的專業技能進行指導，提升教師教學理論素養；大數據平臺可以有效引導教師開展以課堂為主陣地，以學生發展為目的，以學科教學為主要內容的教學科研活動的專業技能，提高教師科研水平；督導教師完成教學任務、實現教學目標的專業技能，讓教師的教W行為科學化、合理化。
在大數據平臺的支撐下，有助于教研活動實施跨學科教研、跨學校教研、跨時空教研，改變傳統教研的局限性。教師在教學中從只關注一門學科知識的學習和應用向跨學科教研進行轉變，要更多地關注學習與生活實踐中數據的關系，教學的重點由接受知識轉化為實踐運用。當教師為學生準備的學習素材是生活中的問題時，教師必須從解決問題的思路出發，用多種學科融合的邏輯與知識結構解讀和解釋，意味著教師要掌握學科整合知識框架、了解學科整合教學模式、理解學科整合教授方式的設計與事實。各校數據的打通有助于實現資源共享、制度優化、觀念更新，最終為實現教師教學能力提升服務。教師根據學生以往學習與日常生活中產生的數據，精準把握學生在德智體美勞各方面中存在的問題，并高效地、有針對性地解決問題。
3.大數據對學生的影響
作為學校教學中的主體--學生，大數據對于學生在學校教學過程中多樣性、個性化和精細化的實現起到了促進作用，并且對其自我學習、自我教育和自我管理具有積極作用。通過對學生在教學活動中的參與情況及學情對其掌握的科學文化知識和技能、智力和體力的發展以及品德的形成情況等數據進行分析，幫助學生發掘其自身的薄弱環節，避免教學的盲目性、重復性。
“一張試卷，它帶給我們的數據是什么？分數的背后，還能讀到什么有價值的信息？不得不承認，對于學生，我們知道的太少?！边@是卡耐基在梅隆大學教育學院介紹中的一句感慨，這同樣是美國十大教育類年會中出鏡率最高的核心議題[7]。學校教學中要通過大數據平臺對學生在學業分數背后的原因與過程進行分析，與學生平時作業完成的情況、課堂表現的狀態以及課外活動中的數據和信息進行整合、關聯和解讀，幫助學生精細化、個性化、高效地解決問題，提高學習效果。
參考文獻
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