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大學生創業大賽總結范文1
關鍵詞：大學生；創業；創新教育；新模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02
佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地――創業實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動――以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。
地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題
擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。
大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。
大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。
創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。
創業創新教育實施過程
建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。
建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動?？紤]到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。
建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。
形成廣東地方高?！拔逦灰惑w”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。
“123”創業創新能力培養新模式實施效果
本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。
課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。
創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮。“名派創業”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。
畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。
“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。
參考文獻：
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大學生創業大賽總結范文2
Abstract： The "popular entrepreneurship and innovation" has become one of "two engines" for the China's economic development， and the vocational college student as one of the youth groups， has become an important group of entrepreneurship. This article is based on the practice of entrepreneurship education in higher vocational colleges at present， explores the vocational college students' entrepreneurial ability elements， and from the implementation aspects of entrepreneurship education in colleges and universities， discusses the entrepreneurship training way with multi-dimension.
關鍵詞： 高職生；創業能力；構成要素；培養途徑
Key words： vocational college students；entrepreneurial ability；elements；training ways
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0256-02
0 引言
黨的十后，創業被提到一個新的高度，“大眾創業，萬眾創新”成為中國經濟發展的“雙引擎”之一，包括大學生在內的青年，更是投身創業的一個重要群體。2015年6月，國務院教育部部署首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽，標志著創新創業人才培養進入了一個新階段。當前，部分高職院校已開始將創業教育當做重點工作來抓。由于辦學理念、師資結構、教學模式等方面的差異，各高職院校創業能力教育水平也不同，多數只片面側重理論或實踐的某個方面，沒有形成系統的、可持續的創業能力培養途徑。因此，如何培養高職生的創業能力成為當前高職教育研究的重點。本文立足于當前高職院校創業教育的實際，在大量理論研究的基礎上，重點分析論述高職院校學生創業能力構成要素，從高校創業教育實施層面探討多維度的創業能力培養途徑。
1 創業能力構成研究
創業能力（Enterprise Competence）被概括為直接影響創業實踐活動效率，促使創業活動順利進行，并能夠創立和發展一項或多項事業的主體心理條件①。
目前，我對創業能力構成要素的研究主要集中于創業教育領域和創業管理學領域。創業教育領域主要將創業能力的構成要素總結為決策與決斷能力，理財能力，營銷能力，談判能力，溝通能力，創意能力，組織能力，專業能力；創業管理學領域將創業能力概括為機會能力、運營管理能力。
近年來關于大學生創業能力構成要素的研究也迅速開展：運用德爾菲法收集、對比、分析，歸納出經管類大學生創業能力所具備的5個基本構成要素：學習實踐力、機會把握力、挫折抵抗力、資源整合力、組織管理力；陸曉莉通過專家訪談、問卷調查，將人際交往力、機會識別力、創新創造力、資源整合力、創業原動力、創業意志力、創業學習力是影響高職院校學生創業能力的主要因素；紀玉超和林海濤則通過系統化研究，將大學生的創業能力分解為為創新能力、領導能力、社交能力、分析能力、做事能力的有機組成。
2 高職生創業能力內涵及構成要素
筆者在大量理論研究、專家訪談以及個案觀察的基礎上，結合高職院校創業教育的實際，將高職學生的創業能力的內涵定義為高職院校在校生或畢業生產生自創企業的想法并能有效應對各種突況，確保創業成功的能力，將其創業能力構成要素概括為創業基本能力，創業關鍵能力，創業保障能力共三個維度、十大要素，如表1。
創業基本能力是創業者產生創業想法的最初原動力，是確定創業目標必須具備的基本能力；創業關鍵能力是創業者能夠帶領創業團隊，協調各方關系，高效整合配置多種資源，審時度勢地制訂創業計劃，使企業運作良好、步入正軌的核心能力，在很大程度上影響著創業的成??；創業保障能力是指創業者在創業過程中進一步提升與發展的能力，是企業得以鞏固和壯大的保障條件。
3 高職生創業能力培養途徑
目前，我國高校創業教育形成了課堂式創業教育、實踐式創業教育和綜合式創業教育三種發展模式②。大量理論研究和實踐探索表明，在大學生創業能力培養的過程中必須注重教學與實踐的關系，采用教學與實踐相結合的有效的創業能力培養途徑。因此，高職院校學生的創業能力教育應走理論教學為基礎，實踐性教學為重點，創業大賽為平臺的培養之路。
3.1 理論教學是高職生創業能力培養的最重要途徑
學校教育作為系統地對學生施加影響和教育的最主要教育形式，其作用不可替代，是高職生創業能力培養的最重要途徑。
首先，高職院校應提高認識，充分認識到創業能力教育在高職教育中的重要性和必要性。目前，很多高職院校對創業教育認識不足，依然只把創業教育作為學生職業生涯規劃的一個章節來講授，在實際的課堂教學中也只是一帶而過。有的雖然開設了創業課程，但是僅停留在形式上，教學效果不明顯。高職院校應進一步提高認識，將創業教育，尤其是創業能力教育作為一項重要教學任務來抓，建設一支專門的創業教育師資隊伍。
其次，進一步明確教學重點，改進和優化課程體系。高職院校創業能力的教學重點應該圍繞創業能力構成要素研究設置。在實際的課程體系設置中首先要從創業意識、創新意識方面入手，讓學生了解創業的真實內涵，教育引導高職生樹立正確的創業理念；加強人際交往能力、分析決策能力、領導能力、資源整合能力在內的創業關鍵能力教育，以及創業保障能力培養教育，全方位提高高職生的綜合素質；此外，開展SYB、KAB等專項培訓課程，優化創業知識結構。
最后，創新教育模式，充分整合運用校內外各類資源。高效的創業理論教育不應局限于課堂教學，更應該充分挖掘校內外各類有效資源：邀請創業專家、社會創業人士、企業優秀人才進行創業教育講座或報告，普及創業理論和實踐知識；充分利用高校所在地大學科技園以及政府有關部門爭取支持與合作提供便利，有效地促進學生的創業學習；充分利用學生組織，成立“創業社團”、“創業沙龍”、“創業實驗室”等，引導學生向創業教育和相關活動投入更多的時間和精力，為學生提供創業經驗交流學習的平臺。
3.2 實踐性教學是高職生創業能力培養的關鍵途徑
創業實踐能為高職學生創業能力培養提供更為廣闊的發展空間，是高職生創業能力培養的關鍵途徑。
一方面，學校要開展創業實訓環節，把校內外實訓、實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生通過實踐深化理論。另一方面，學院應設立專門的創業指導服務機構，如創業服務中心，在為學生提供具體創業咨詢和指導的同時，提供一定的創業基金，鼓勵有想法的學生大膽嘗試。
此外，少數高校開展了師生共同參與的專業創業活動和實體創業活動，能讓學生在做中學、學中做，激發學生的創業熱情，磨練學生的意志品質，為學生鍛煉和提高創業能力提供力寬廣的舞臺，應當提倡。
3.3 創業大賽是高職生創業能力培養的有效途徑
近年來，政府各部門、大眾媒體為引導社會各界力量支持創新創業，搭建全民創新創業的熱情，掀起創業的熱潮，舉辦了形式多樣的創業大賽，效果顯著?？梢?，通過競賽模式可以挖掘更多的創業人才，催生優秀企業，應當作為高職生創業能力培養的有效途徑。
首先，學校應該積極鼓勵學生參加各類創業大賽，并給予相應的指導和支持；其次，學校層面也應該探索舉辦各類創業大賽，嚴密組織，嚴格評選，獎勵優秀，通過競賽點燃在校學生創業熱情；最后，還可通過豐富的創新創業類科研和專業競賽活動鍛煉培養學生的創業能力。
總之，通過不同形式、不同層次的創業大賽將創業理念滲透到學生的日常，既能增強學生的創新創業意識、鍛煉和提高學生的創業能力，又能為學生將創新創業作品轉化為實際生產價值提供平臺。
高職生的創業能力培養是一個系統工程，是高職創業教育的P鍵，也是創業教育活動的根本出發點和落腳點。高職院校的創業能力教育活動要始終圍繞學生創業能力的三個維度、十個要素，堅持理論教學、實踐性教育和創業大賽三條途徑有機結合的培養模式，把學生培養成具有較強事業心和較高創業能力的優質創業人才。
注釋：
①紀玉超，林海濤.大學生創業能力的內涵解析及多維培養方式[J].教育與職業，2011.
②呂榮.提升大學生創業能力及發展創業教育相關性研究――基于對成都市溫江區大學生創業園的調查[D].西南財經大學，2011.
參考文獻：
[1]紀玉超，林海濤.大學生創業能力的內涵解析及多維培養方式[J].教育與職業，2011.
[2]呂榮.提升大學生創業能力及發展創業教育相關性研究――基于對成都市溫江區大學生創業園的調查[D].西南財經大學，2011.
大學生創業大賽總結范文3
Abstract: Entrepreneurship education system of undergraduate become mature in the entrepreneurship status. In contrast, entrepreneurship education in higher vocational colleges has just started. Therefore, it is worth to explore how to improve business awareness and how to instruct entrepreneurship with the characteristics of vocational students. This article has researched the situation of entrepreneurship of higher vocational students. The model of entrepreneurship education for vocational college is constructed and the operation of entrepreneurship education system is investigated.
關鍵詞： 高職院校；創業教育；實踐
Key words: higher vocational colleges；entreprenurship education；practice
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0242-02
1國內外大學生創業教育及實踐現狀分析
創業教育（Entrepreneurship Education）是指結合專業教育，傳授創業知識，培養學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后大膽走向社會，實現自主創業和自我發展的教育。目前，英、美等國家都形成了成熟的創業教育與創業支持體系。美國開設創業課程的高校從1974年的75所到現在已經超過1100所，這些高校包括大學、學院和社區學院。我國高等教育對創業教育理念的正式回應始見于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興行動計劃》。清華大學1997年發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”之后，各高校紛紛開展創業教育，開設創業課程，支持創業活動，并且產生了數家學生公司?，F階段，國內本科院校的創業教育逐步趨于完善，寧波大學提出了“課程滲透、實訓導向、管理先行”的“三位一體”創業教育模式，指出創業教育課程是培養大學生創業意識與技能的基礎，創業實踐訓練是為了發展與強化大學生的創業技能，創業教育管理則是服務于課程與訓練的保障，三者相互作用，共同促成大學生具有創業精神或走上創業之路。
相對于本科院校，我國高等職業教育的創業教育在大部分高職院校剛剛起步，甚至在很多高職院校都是空白。一方面，本科院校結合專業、學科優勢，逐步建立起了創業教育模式，但是高職院校的創業教育的研究遠遠少于本科院校，另一方面，本科院校廣泛開展創業設計大賽，開創創業園區，鼓勵大學生創業，并為大學生創業創造條件，但高職院校的創業支持卻不多。加上高職院校的學生本來在學科和專業理論基礎上的弱勢，直接導致了高職院校學生的創業意識、創業能力等遠遠低于本科生和研究生。因此，加強對高職院校學生的創業教育顯得更加必要，讓高職院校學生培養創業意識，提高創業能力，發揮實踐能力強的優勢，把創業意識轉化為創業實施。
2高職院校創業教育模式的構建
2.1 良好的創業氛圍是創業教育的保障
2.1.1 政府對于高職院校學生創業的政策支持為支持大學生創業，各級政府不斷出臺優惠政策，涉及到融資、開業、稅收、創業培訓等諸多方面。政府在很多方面對于大學生創業降低了門檻，以此鼓勵立志創業的大學生能夠大膽跨出創業的第一步。我們的調查研究表明，大部分學生希望政府在創業基金、政策支持、提供專業管理服務機構等方面給予大學生創業扶持。近年來，紹興市高度重視高校畢業生就業創業工作，先后制定出臺了《關于推動以創業促進就業的實施意見》、《紹興市大學生創業園管理辦法》等多項政策，從放寬高校畢業生創業準入條件、實施稅費優惠政策、開展創業資助扶持、加強創業園建設、強化創業教育培訓、組織創業競賽等多個方面，支持高校畢業生自主創業。這些政策很大程度上激發了大學生創業激情和吸引力，為大學生創業帶動就業拓寬了渠道。
2.1.2 高職院校對于大學生創業的支持高職院校自身的態度和看法直接影響在校大學生的創業實踐，它的政策也對在校大學生創業起到至關重要的作用。1998年清華大學第一屆大學生創業設計大賽之后，清華就專門成立了大學生創業園，并且還明文提出允許有能力的在校大學生保留學籍休學創業，這對那些有創業意向和創業能力的大學生來說是莫大的鼓勵?，F在，全國多數高職院校都出臺了大學生創業的優惠政策，開設了大學生創業園，提供配套資金，并為大學生創業提供專業的指導。
2.2 建立與創業教育相適應的課程體系因為大學生創業的復雜性，創業教育也應該是多元的，創業教育可以培養學生對機會的洞察力、對風險的容忍力、對失敗的適應力，還有創業中的重要技能，例如自信、團隊協作、開放思維、寬容錯誤等等。孫黎等的研究認為創業課程應有以下重要內容：創業機會識別與商業模式設計、失敗/危機分析課程、創業心理課程和社會資本與人際溝通課程。根據我們的調查和訪談分析，對于高職院校的學生而言，一個多元的、趨近完整的創業課程體系應該包括創業意識的培養、創業心理課程、創業知識結構的建構、創業能力的培養。
2.2.1 高職學生創業意識的培養引導和鼓勵大學生創業首先就要培養大學生的創業意識，只有學生自己樹立了強烈的創業意識，才能自主地去創業、創新。目前，我國高校創業學生的比重遠遠低于世界平均水平，高職創業學生更是遠遠少于本科生和研究生水平。因此，幫助高職學生樹立創業意識尤其重要。創業意識的培養重點就是要幫助他們樹立自主創業意識、風險意識以及合作意識。周湘浙等的研究《試論大學生創業意識的培養》指出，創業思想教育和創業技能教育是最為關鍵的，創業思想教育是創業技能教育的基礎，只有讓大學生具有了創業的膽量、勇氣和開拓精神，才能變被動接受就業為主動自主創業。
2.2.2 創業心理課程的開設因為缺乏創業經驗，往往給學生帶來巨大的心理壓力與時間壓力，也會給創業學生各種心理焦慮與自我懷疑。良好的創業課程應能幫助學生克服各種心理障礙，幫助學生調節壓力，提高面對各種壓力與挫折的挑戰能力，還包括教授學生如何走出商業失敗、康復心理等。
2.2.3 創業知識結構的建構對機會的識別和風險的分析成為創業課程的核心，以此為基礎，可以將會計、財務、供應鏈管理、生產線運籌管理、客戶管理、營銷管理等傳統商學院課程圍繞商業模式的各個方面知識教授給學生，真正做到學以致用。在一些條件比較成熟的學校開設大學生創業方面的課程，教會大學生熟悉取得經營資格的程序和籌措資金的渠道，了解經營方面的經驗和原則，防止違規操作。這是一種非常好的教育方式，使得高等教育能夠與地區經濟和社會發展緊密結合。
2.2.4 創業能力的培養開設機會識別能力、社會資本與人際溝通課程。在中小企業創業中，社會資本與人際關系扮演及其重要的角色。但學校的傳統教育往往不教授這類社會學的重要內容，在人際交往變得越來越重要的今天，創業課程應教授如何通過人際網絡發展可信任的商業關系與協作。同時，商務溝通在贏得風險投資的重要性并不亞于商業計劃書。溝通傳播課程也應是創業課程重要的一環。陳曉萍等的研究《商業計劃書展示中的創業激情和準備》指出，在商業計劃書在風險投資家前展示、獲取融資的過程中，深度的思考力、邏輯一致的說服力比熱情洋溢的表現力更為關鍵。
創業教育應該針對這些對開放式分析技能、社交技巧的需求，制定與之相適應的教學方式，例如邀請創業家參與課堂，總結、分析、學習其創業經驗；提供開放教學場所給學生實際創業，讓學生在實際中冶煉商業經驗。另外還可以引進現代企業廣泛采用的一些商業模擬軟件，幫助學生在具體的商業情境中提升創業技能。
3高職院校創業教育的實踐與運行
3.1 開展多種形式的創業活動大學創業活動是一個將創業教育轉化為創業實踐、模仿創業或嘗試創業的學習和體驗過程，旨在提高學生的實踐動手能力。高校可以借助第二課堂，開展各種、學科競賽、探索性創業設計、社團活動、創業訓練學術講座等創業活動。全國大學生創業大賽卓有成效，其中許多優秀成果都已經進入市場。目前，全國以及各省每年都定期開展大學生創業大賽、創業技能競賽等，培養學生從尋找商機開始，到制訂創業計劃、組建創業團隊、進行創業管理的全過程模擬。我們對高職院校學生的創業調查顯示67.5%的學生認為高職院校開展的創業宣傳和創業活動不夠，希望學校能夠多舉辦企業家講座、創業協會應該多組織舉辦些活動。創業活動有助于把一些創業活動的優秀成果推向市場，激發大學生參與創業活動的熱情，使他們在創業實踐活動中鍛煉和成長，并為今后的發展打下堅實的基礎。
3.2 建立校內實踐基地大學生創業園是近年來我國高校建立大學生創業實踐基地的成功舉措。目前，各本科都開辟了大學生創業園區，讓學生親自去經營小企業，將受到的創業教育運用到實際的創業活動中。此外，理論與實踐的結合，是創業教育的有效運行，也符合教育學規律與創業規律。我們的調查研究顯示，高職院校大學生非常關心校園內創業園的政策，45.9%的學生認為學校應該提供大學科技園、創業園等環境和服務。近年來，國內高職院校也逐步重視大學生創業園的建設，但遠遠不夠，各高職院校應該多開辟校內實訓實驗基地和創業基地，為大學生創業提供便利的條件。
3.3 開辟校外實踐基地高等院校在開展大學生創業教育過程中普遍存在資金緊張、場所緊缺的問題。學校一方面應充分利用學校原有的教學實習基地，通過產、學、研的相互結合，使之成為大學生創業實踐的園區。另一方面，學校應主動走出校門，積極尋求與政府、企業的合作，爭取更多的社會資源，形成一些有效機制。加強與企業之間的聯系，充分利用已有的社會資源強化創業教育實踐環節，為大學生創業提供更廣闊的空間。
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大學生創業大賽總結范文4
關鍵詞：高校輔導員；大學生；創業教育；作用
一、創業教育
高校創業教育是以培育在校大學生的創業意識、創業能力為主的教育，其目標是培養具有基本創業素質和開創精神的綜合型人才[1]。聯合國教科文組織要求高等學校把創業教育放在與學術研究和職業教育同等重要的位置，并建議把培育創業精神和培訓創業技能作為高等教育的基本目標。大學生創業教育，就是根據大學生的個性需求，運用各種教育手段，培養創業意識、激發創業激情、學習創業知識、訓練創業技能，以便能在今后的社會生活中進行創業活動，從而改變就業觀念，提升擇業能力和社會適應能力。我國高校的創業教育從無到有、從構想到實現再到迅速開展，一直在探索，對我國大學生創新意識的培養和創業能力的提升有著不可忽視的影響。然而，根據麥可思的“中國大學生就業報告”顯示，我國大學畢業生自主創業比例2011屆1.6%，2012屆2.0%，2013屆的2.3%，2014屆2.9%，2015屆3.0%，盡管呈逐年上升態勢[2]，但總體上創業的比例仍然較低，可見我國當前的高校創業教育效果還有很大的提升空間。
二、輔導員在創業教育中的作用
自1952年我國設立高校輔導員崗位以來，輔導員作為教師隊伍中的一員，始終工作在大學生思想政治教育的第一線，作為大學生健康成長的指導者和引路人一直發揮著重要作用，是大學生的人生導師和知心朋友。在“大眾創業，萬眾創新”的環境下，我國大多數高校已經逐步開展大學生創業教育，輔導員也必須根據其自身的優勢，順勢而為，發揮其積極作用。
1.大學生創業意識的啟蒙者
輔導員是青年學生進入大學接觸的第一位老師，也是日常生活、學習過程中接觸最多，相處時間最長的老師。輔導員的工作重點是大學生的日常教育管理、事務處理和各項活動的開展，立足從細微處對學生行為進行思想教育和引導，是大學生適應新環境、接受新理念的啟蒙者。輔導員了解就業形勢、熟悉創業政策，清楚大學生的認知特點和思維習慣，因此，可以從對大一新生的適應性教育開始，就把創業精神培育貫穿于大學生活的全過程，對于幫助學生樹立創業理念、明確創業方向、實現自身價值起著舉足輕重的作用。
2.大學生職業規劃的引導者
進入高校以后，大學生們思想逐步穩定、成熟，開始思考和規劃自己的職業發展方向。從接受入校的適應性教育到初步的自我認知、確定發展目標，進而完善職業規劃、付諸實施，在這一過程中，輔導員通過談心談話、主題班會、職業生涯規劃教育、指導學生參加學科比賽、開展相關活動等多種形式，教育和引導學生根據自身特點，確立正確職業發展方向。在陪伴學生一起成長的過程中，輔導員扮演著大學生職業規劃引導者的角色，成為了大學生職業生涯構建過程中的引路人。
3.大學生創業指導的實施者
高校輔導員是宣傳、貫徹、落實國家政策方針的骨干力量，基本上每個人都承擔著《形勢與政策》、《大學生就業指導》等課程的教學工作，渠道多樣，便于進行高校創業教育的政策宣傳，從而指導學生領會文件精神，及時將創業政策落到實處[3]。目前，大部分輔導員都經過創業課程系統培訓，獲得了“大學生創業指導教師”的資格證書，有能力通過政策解讀、實例分析、技巧講解等形式，系統地給學生傳授創業的理念和方法，使他們體會到國家對于創業教育的決心和用心。這也是關乎高校創業教育成敗的重要環節。
4.大學生創業活動的組織者
在各種類型的大學生創業大賽活動中，輔導員是積極的籌劃和組織者。利用創業大賽活動增強大學生的創業體驗和創業實踐是高層次的創業教育。輔導員利用多種信息平臺，可以較快地收集到各類、各層次的創業賽事活動資訊，諸如“挑戰杯”、“三創”大賽、“互聯網+”等等，通過班會、第二課堂等渠道迅速傳達給學生，并積極動員和挑選有興趣、有能力的學生組隊參與比賽，從而調動學生對創業活動的積極性。利用賽事活動不僅訓練了學生創業實踐能力，而且也是檢驗創業教育成果的有效方法。
5.創業氛圍的營造者
創業需要氛圍，把創業教育融入到校園文化建設中，已經成為大多數創業教育工作者的共識。在校園文化建設中，積極營造健全、自由、濃郁的創業環境，對于高校創業教育的開展和創業人才的培養作用明顯。針對創業教育校園文化活動專業性更強的特點，創業教育不僅需要專業教師的積極參與，更是離不開輔導員的密切配合。校園文化活動的主要載體就是各級學生組織，作為校園文化活動的主要負責人和重要推動力量，無論是黨團組織、學生社團、班級，輔導員對其影響力明顯而持久，輔導員要想方設法把創業教育融入到校園文化中。利用校園文化宣傳和開展創業教育，不僅營造了積極向上的校園創業氛圍，更是為學生提供了和“創業”親密接觸的機會，讓更多的學生了解創業理念，支持創業教育，積極投身到創業實踐中去。
三、總結
創業教育作為一種新的教育理念，是高等教育工作者的新課題、新任務。大學生創業教育做得好，不僅能夠解決目前就業難的問題，而且是我國高校對如何培養具有創新思維人才的教育模式的一種有益嘗試。高校輔導員作為學生大學生活聯系最緊密的老師，應認清形勢，順勢而為，勇于挑戰，善于探索，在做好大學生思想教育工作的同時，積極宣傳、貫徹、落實國家的創業教育政策，為大學生的成長、成才、發展貢獻積極力量。
作者:王倩 單位:西安科技大學
參考文獻：
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大學生創業大賽總結范文5
關鍵詞：大學生；創業；影響
大學生創業是指畢業生不參與傳統意義上的規范就業，而是通過單干、合伙等方式，依據各自興趣愛好、特長技能等，以自主經營活動的形式取得勞動報酬的就業方式。
隨著時代的發展和社會的進步，現今大學生創業問題越來越受到各界的密切關注，不僅因為大學生屬于高級知識人群，接受過多年的教育，而且就業形勢日益嚴峻，國家和社會各界也相應地做出支持大學生創業的舉措。
一、大學生選擇創業的原因
創業是每個大學生心中的一個夢想，每個大學生都希望能找到一份好的工作，但是在大學生比比皆是的大環境下，想找一份心儀的工作越來越不易。招聘會作為一種較為普遍的大學生尋找工作的方式，其會場也常常爆滿，但是在招聘會現場常見一個個大學生垂頭喪氣、失望而歸。為了減輕就業壓力，增多就業崗位，國家出臺了一系列的鼓動創業政策，以求創業帶動就業；很多創業傳奇人物也舉起了創業的大旗，以自身作為榜樣，鼓動大學生進行創業；而大學生自己也希望能有一份工作，該項工作能夠充分發揮自己的興趣特長，能夠自由地掌控時間，在實現自我價值的同時也能夠迅速獲得回報。
二、影響大學生創業的因素
（一）環境因素
1.國家政策。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”、“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。就業是民生之本，創業是就業之源。財政部、國家稅務總局發出《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，其中，高校畢業生在校期間創業的，可向所在高校申領《高校畢業生自主創業證》；離校后創業的，可憑畢業證書直接向創業地縣以上人社部門申請核發《就業失業登記證》，作為享受政策的憑證。在創業基金方面，除貸款享受優惠利息外，還可以向青年創業引領計劃公益扶持基金等機構申請3-30萬的創業基金。
2.高校教育。近年來，高等教育招生規模不斷擴大，高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”。每年應屆畢業生的數量在不斷地增長，由于金融危機的沖擊，畢業生面對嚴峻的就業形勢和就業壓力。因此許多教育部門及學校相應地推出了“大學生創新創業真人實景模擬大賽”、
“大學生創業計劃大賽”、各類營銷技能大賽等比賽，開設大學生KAB創業基礎、企業創業實驗、企業模擬經營實驗等相關課程，開辟校園創業基地，旨在讓學生對企業的經營大致了解，為今后的創業打下基礎。
3.企業環境?；诠澕s企業運營成本的要求，現在許多企業在招聘員工時，主要選擇的是能直接給企業帶來經濟利益流入的員工。企業如果選擇招聘一個應屆大學畢業生，就要投入大量的成本對新員工進行崗位培訓、歸屬感建設、凝聚力建設等，而如果企業選擇招聘有工作經驗的員工，很大程度上會減少企業的成本支出。二者一比較，很多企業就不招聘應屆大學畢業生，繼而加大了就業壓力。
4.家庭環境。家庭因素在很大程度上會影響大學生選擇自主創業，其影響主要取決于家長對大學生自主創業的認知程度、創業生的性別、家庭所處的階層以及家庭的創業氛圍等因素。隨著創業觀念的不斷普及和推廣，更多的家庭對創業潮流有了更深的了解，家長對自主創業行為的認同度也有所提高，有效發揮家庭要素對大學生創業的積極作用，在一定程度上會促使大學畢業生選擇創業。
（二）個人因素
1.性格特質。一個人性格特質中的積極特征會對自己的創業新觀念產生積極的影響，而性格特質中的消極特征也會對自己的創業新觀念產生消極的影響。創業者的性格特質決定著企業的市場聲譽和發展空間。自信是創業的動力，勇氣是創業的基石，愛心是創業的支柱，各種性格特質作為創業的催化劑，可以塑造產品和企業的公眾形象，營造良好的創業氛圍，對創業成功與否起著關鍵作用。
2.個人經驗。個人經驗是大學生創業者機會識別的重要初始條件。大學生創業者的個人經驗積累了一定的信息資源，為大學生創業選擇提供了方向指導，使大學生創業者更容易地識別和把握住創業機會、更容易從高密度的網絡結構中發現創新，從而增加大學生創業的幾率。為了創業成功做鋪墊。在校期間，大學生個人兼職、擺地攤等活動，可以接觸到市場，積累創業所需經驗，為今后的創業打下基礎。
3.個人技能。大學生創業者作為創業大軍的中堅力量，卻沒有豐富的經驗、廣泛的人脈、雄厚的資金作為支撐創業的力量，僅靠一腔創業的激情，是遠遠不夠的，在競爭日益激烈的環境下，大學生創業者只有具備制定目標的能力、制定決策的能力、營銷能力、社交能力、革新能力五大基本技能，有明確的目標、有決策的魄力、有銷售自己產品的能力、有結交合作伙伴的眼光、有去舊引新的果斷，才能形成更好的創業支持。
（三）風險因素
1.項目選擇。項目的選擇需要對市場進行分析和預測，并結合當下環境的變化做出最準確的判斷，當下大學生創業常根據自己的興趣和想象就選定創業方向，缺乏前期市場調研和論證，無形之中會加大項目的風險。
2.資源。資金、人脈、市場開拓、產品推介等企業資源，是創業者必須具備的創業資源，有效的資源能夠幫助企業樹立形象，廣交人脈，建立一定的客戶基礎。但大學生在這一方面通常會感覺到非常吃力，而這些資源的積累并非短期內就可以擁有。
3.財務。財務管理不僅僅是簡單的記賬，還涉及對財務的預算、成本控制、風險控制等各方面，大學生創業者在校內接觸的財務方面知識基本都是理論上的，實際操作技能方面十分欠缺，缺乏足夠的財務意識及能力。
總結
在國內外經濟增速都趨緩的情況下，就業壓力不斷增長，大學畢業生的就業期望值高居不下，但普遍“找不到理想的單位”，為了實現創業帶動就業，需要國家繼續出臺更多的大學生創業優惠政策，企業改變招聘思路，家庭在可承受范圍內給予更多的支持，大學生本人也應該抓住每一次可以鍛煉提升的機會，為創業打下基礎，才能更好地實現“創業帶動就業”，緩解嚴峻的就業壓力。
參考文獻：
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大學生創業大賽總結范文6
關鍵詞：創業教育；實踐教學；創業需求；大學生創業
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0152-03
一、引言
創業教育作為未來人應掌握的“第三本護照”，是深化高等教育教學改革，培養學生的創新精神、創業素質和實踐能力的重要途徑；是落實黨的“十七大”、“十”的“創業帶動就業”和“建設創新型國家”發展戰略的重要舉措；是促進高校畢業生充分就業和全面發展的有效路徑。國際職業教育大會曾明確提出，“就世界范圍而言，21世紀有50%的大學生要走自主創業之路”。目前，我國大學畢業生自主創業的比例雖然逐年增高，但仍不足2%；而在發達國家，大學生創業的比例一般占到20%～30%。針對大學生就業難和自主創業率低的現狀，我國采取了一系列積極措施，高校不斷深入開展創業教育。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，要“廣泛開展創新創業實踐活動”。在教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中更是明確要求“加大實踐教學比重，豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法”?？梢?，進行創業教育實踐教學的探究具有十分重要的指導意義，能夠激勵學生創業實踐，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性。
二、研究思路及研究方法
本次調研主要通過文獻研究和實際調研對大學生創業教育實踐教學進行探究，調研采取問卷調查的方式，主要對象為管理學科的大學生；共發放700份調查問卷，回收問卷605份，有效問卷503份，有效回收率為71.86%。在調查對象中，男性226人，女性277人。其中大四畢業生119人，大三年級94人，大二年級99人，大一年級191人；涉及的專業包括人力資源管理、市場營銷、會計學、信息管理與信息系統、行政管理、ACCA等專業；調查對象生源地涉及全國27個省份。問卷設計內容主要包括在校大學生創業基本現狀（創業與否、創業意愿、自主創業的影響因素等）、創業動機和創業價值觀、學校創業教育開展情況（創業課程熟悉程度、創業大賽等活動的參與程度等）和大學生對創業教育的需求情況（創業課程內容、創業教育開展形式等）。在此基礎上，通過數據統計分析，對創業教育存在的問題進行了分析總結，探討了構建創業教育實踐教學體系的基本思路。
三、大學生創業現狀調查與分析
1.創業意愿強烈，受就業壓力影響較大。隨著信息時代和互聯網的蓬勃興起，當代大學生逐步告別傳統求穩的就業觀念，更加具有冒險精神，開始嘗試通過自主創業實現人生價值。調查數據表明，管理學科大學生的創業積極性高，有67.8%的在校大學生有過創業的打算；有8.55%的學生正在創業或者已經創業成功。在“促使其進行創業的最主要的直接原因”調查中發現，大學生創業意愿強烈，主要是受到就業壓力、家庭和傳媒的影響。還有10.54%的學生的創業想法來自于學校創業氛圍的影響，可見，學校創業環境具有積極的引導作用。
2.創業心態積極向上，期望創業課程指導性強。對于創業過程中的失敗和挫折，超過八成的學生表示能以平常心對待，會采取積極態度面對；僅有17.57%的大學生會消極應對，停滯不前。在“您最希望從創業課程中得到的知識內容”的調查中，學生普遍希望增加人際交流與溝通技巧、財務稅收、創業機會和環境分析、創業案例分析等指導性強的知識，而不再僅僅局限于創業基礎理論的鞏固，更注重于實踐技能的學習。
3.資金短缺、經驗不足阻礙創業，期待政府支持。調查數據顯示，有47.32%的學生表示資金短缺是阻礙其進行自主創業最大的因素。33.78%的學生認為經驗不夠、缺乏社會關系將會成為阻礙其創業的主要原因。在“大學生創業中最希望獲取的支持是什么”調查中，35.98%的學生希望政府可以提供大學生科技創業基金支持，也有26.78%的學生希望社會化、專業化管理服務機構提供創業服務?？梢姡Y金的缺乏和社會經驗的不足成為影響管理學科大學生進行自主創業的主要障礙。
4.創業競賽參與率高，但對創業素質提升的影響較低。調查表明，管理學科大學生對于參加創業競賽活動的積極性較高。在對大學生參加創業競賽活動的情況進行調查時，有43.14%的人參加過全國性比賽；9.54%的人曾參加過省級比賽；43.7%的大學生曾經參加過校內比賽。但是，在“創業類大賽對于學生的影響”的調查中，近46.92%的學生認為參加這些創業大賽和其他一般的學生活動沒有太大的區別，對自身的提升效果并不明顯；僅有15.31%的學生認為創業大賽提升了自主創業在其心中的地位，使其了解創業的技巧方法。有10.33%的學生對創業大賽持有更加消極的態度，認為其純粹是一種浪費時間和精力的活動。
5.對于創業教育實踐教學的需求較為強烈。調查結果顯示，有84.80%的學生認為，學校提供的創業實踐或實習機會有限是阻礙創業教育開展的主要因素。在關于“開展創業教育最有效的途徑”的調查中，近50%的學生認為應與企業聯合建立創業訓練平臺、提供創業機會；還有20%的學生認為應該加強大學生社會實踐、建立實踐基地。可見，大學生對于實踐性的創業知識和創業體驗的需求較為強烈。學生已經不再僅僅滿足于理論層面的學習，而是更加傾向于實踐方面的訓練和挑戰。
6.期待以創業實踐、創業游戲為主的創業教育方式。在對創業教育開展方式的調查中，有43.38%的學生傾向于以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程的主體，24.94%的學生傾向于由創業者或企業家提供定期的講座，19.22%的學生傾向于創業者講授創業必修課或選修課；只有12.47%的學生傾向于專家講授創業必修課或選修課。在授課方式上，有45%的學生喜歡“以創業實踐為主，老師講授點評為輔”，29%的學生喜歡“以各種創業游戲為主、老師授課為輔的授課方式”；而以“講座為主，老師講授為輔”的授課方式只得到了少部分學生的肯定。
四、大學生創業教育實踐教學體系的構建
創業教育不是單維度的。它既要通過理論教學體系或課程體系傳授給大學生創業基本理論知識，同時還必須通過實踐教學體系培養大學生的創業能力。創業教育實踐教學體系的構建應結合管理學科大學生的成長成才規律、個性化需要和專業特點，分層次、分階段地設計實踐教學內容，以實現大學生創業教育實踐環節的連貫和統一。
1.構建重在培養創業實踐能力的目標體系。高校創業教育課程體系的目標在于培養大學生的創業意識、創業能力和創業精神。具體來講，就是使學生掌握創業的基本理論知識，熟悉創業的流程，了解相應法規政策，激發創業意識，培養創業精神，提高創業能力，促進大學生的創業就業。創業教育課程體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系側重創業知識的講授，實踐教學體系的目標則定位于培養學生以創業實踐能力為核心的創業能力，包括管理經營能力、風險控制能力、組織領導能力等。
2.構建科學合理的管理評價體系。管理學科大學生具有創業基礎知識扎實、創業意愿強烈、創業氛圍濃厚等顯著特點，專業教育與創業教育的融合度較高。在被提供相對豐富的創業資源的同時，他們也對創業教育實踐教學提出了更高的要求。因此，建立一個科學合理的管理評價機制，是有效開展創業教育實踐教學的必要條件。管理評價體系應包括相應的機構人員、合理的規章制度和科學的評價指標。管理機構和工作人員是推進創業教育實踐教學的堅實基礎，規章制度要適應教學規律和社會發展，評價指標要對創業教育實踐教學各環節進行科學評估和質量分析。這些要素共同構成管理評價體系，發揮監督、管理、評價和支持功能，對創業教育實踐教學的發展提供指導和服務。
3.構建具有專業化師資隊伍的保障體系。良好的師資力量是保障高質量教學的先決條件，創業教育實踐教學需要專業化、高素質的師資隊伍。具體來講，要優化創業教育的教師隊伍、豐富師資來源，培養和選拔優秀教師從事創業教育專職教學研究工作；并鼓勵教師通過企業實習、模擬實踐等方式增加創業體驗，通過創業教育理論研究增強教學水平。同時，學校聘請校內外知名企業家、校友企業家、具有創業經歷的職業經理人、熟悉創業政策的官員或創新園區負責人等擔任創業導師，從事兼職創業教育實踐教學工作；也可以邀請創業大學生進入實踐教學課堂，分享個人創業經歷。建立結構合理、具有創新精神和豐富創業實踐經驗的創業教育實踐教學師資隊伍，保證教學經費、教學場地設施，營建校園創業文化，共同構建管理學科大學生創業教育實踐教學的有力保障。
4.構建涵括創業競賽、實驗教學、創業見習的層次化內容體系。大學生創業教育實踐教學應涵蓋實驗教學、校園創業競賽活動、創業實習實踐等具體內容；在管理學科專業教學的基礎上，根據大學生群體特征和個性化需要建立分層次的創業教育實踐教學內容體系。首先，大學生的專業知識結構基本決定了其創業的方向，尤其是創業初期的發展方向；因此創業教育實踐教學要強調以專業為基礎點，發揮專業優勢，構建具有專業特色的創業教育實踐模式。其次，大學生的群體分化特征較為明顯，對創業的理解、認可程度和創業決心有很大差異。學?？梢栽陂_展素質型創業教育實踐教學的基礎上，針對部分創業潛力大、創業資源多、創業決心足的學生進行深度實踐教學，促使這部分學生真正掌握創業能力，為創業奠定實踐基礎。第三，切實發揮創業教育實踐教學內容的功能價值。校園創業競賽活動是創業教育實踐教學的初始環節，是學生接觸創業的簡單途徑；而缺乏優秀導師指導的創業競賽經歷，無法使學生產生飽滿的創業收獲感。因此，學校有必要在提高創業競賽活動舉辦水平的基礎上，增加學生參與競賽的指導力度。實驗教學是創業教育實踐教學的模擬體驗，通過沙盤模擬企業經營環節、模擬創業企業成長過程，可以激發學生的創業興趣。創業見習則是創業教育實踐教學的深度體驗，學生可以真實感受企業運行環境。學校應該建立校企深度合作的創業見習平臺，加強創業實習實踐。
總體來講，管理學科大學生對于創業具有較高的認同度，在創業教育上具有較高的期待，對創業教育實踐教學的需求也較為強烈。因此，在構建管理學科大學生實踐教學體系的過程中，要充分考慮學科特點，將專業教育與創業教育高度融合，明晰培養學生創業實踐能力的教學目標，發揮實踐教學內容的功能作用，建設以師資隊伍為核心的保障體系，構建科學的管理評價體系，從而深入推進大學生創業教育。
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