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嘉興一中實驗初中范文1
很顯然，衡水中學這條“鲇魚”不只攪動了浙江的教育界，也在全國范圍內引起了一場全民大討論。盡管現在各界聲音繁蕪，莫衷一是，但我們不妨把它當作一件好事，畢竟問題都是越辯越清晰，道理都是越講越明白。在本期策劃里，我們選編了一組相關報道，以期為大家提供看待此問題的多元視角。
河北衡水中學在全國各地辦分校不是第一次，最近進駐浙江省平湖市辦分校掀起的波浪巨大，反對的聲音也十分強烈。4月11日，杭州市召開名校長關于“衡水中學現象”研討會，研討衡水中學辦學模式是不是當下優秀學校的樣板，是不是浙江教育改革所需要的模式。
研討會上，杭州學軍中學校長陳萍說：“浙江作為開放地區有容乃大，一所學校來浙江辦學不值得過度關注。目前，浙江反對的不是表面上的哪所學校，而是憂慮一種教育模式與學校文化對浙江教育生態的危害?！?/p>
衡水中學曲線進駐浙江
河北省衡水中學是一所以“高考工廠”模式聞名全國的中學。
據浙江大學教育學院教育研究與評估中心主任方展畫研究發現，衡水中學從2013年開始在云南省辦了4所分校，在校生有1萬多人；2014年在四川、安徽等省開辦分校。到目前為止，衡水中學在國內部分省（市）辦有18所分校。
3月26日，衡水第一中學平湖學校在浙江省嘉興市下轄的平湖市乍浦高級中學基礎上揭牌。據記者調查了解，該校屬于“名校辦民?！钡暮献髂Ｊ?，平湖市乍浦高級中學提供教學場所及校舍，廣州某公司提供資金，衡水中學輸出品牌、管理、師資和文化等。
記者調查發現，衡水中學與衡水第一中學的關系為“母子?！?。2013年2月，衡水中學與河北某房地產開發有限公司投資建設衡水第一中學。
衡水一中平湖學校法人代表、執行董事肖家興曾向媒體介紹，該校進駐浙江開設分校，是應嘉興港區邀請。目前，該校招生工作已經完成。計劃開設兩個創新班，90人的計劃名額已經招滿，其中60人是平湖戶籍學生，30人是全國招生。不過，目前這些學生還是初中三年級學生，將于今年6月參加2017年度中考。
據有關人士向記者介紹，衡水一中平湖分校是曲線進駐浙江的。平湖市嘉興港區以招商引資的形式引進了廣州某公司，廣州某公司與衡水第一中學等合作舉辦平湖分校。當初校名考慮加上“嘉興”兩個字樣，到嘉興市教育行政部門申請審批時被駁回，最后回到平湖市，在平湖市有關部門獲批“衡水一中平湖學?！钡拿Q。
記者調查發現，這并非衡水中學首次進駐浙江。2015年4月16日，溫州市下轄的樂清市育才中學董事長邵國杰與河北衡水中學校長張文茂簽署合作辦學協議，樂清市育才中學成為其實驗學校，設衡水中學育才班兩個、80人，韓語班1個、30人。衡水中學育才班由衡水中學老師執教；學校每年至少派選10名優秀學生到衡水中學學習，選派老師到衡水中學培訓。
遇上浙江教育改革關鍵期
“今天是一個平湖，明天N個平湖會出現。”杭州二中校長葉翠微表示，衡水中學招生規模這么大，設獎金這么高，招生這么出格，這顯然不是在辦學，而是辦“高考工廠”，規模大才能帶來商業效應。
同樣身為浙江教育界的“外來和尚”，葉翠微在湖北省工作時期見證了黃岡中學高考模式的興旺與衰落。葉校長表示，這種直奔高考目的的“玩法”在杭州以及浙江是走不通的。因為浙江人文底蘊比較深厚，特別是老百姓比較理性。最為重要的是，浙江在2006年啟動了高中課程改革，2012年開展高中選修課改革，2014年列為全國兩個新高考改革試點省份之一，正往世界教育潮流方向邁進，不會向“高考主義”妥協。
“以商業化運作的方式，連鎖化辦學，挑戰什么是好的教育改革，容易引起浙江老百姓的誤解?！闭憬逃茖W研究院普教所所長林莉認為，這是很多人對衡水中學進駐浙江持否定態度的深層次原因。
方展畫介紹衡水中學公開的作息時間表說，學生一天要上14節課，學習11個半小時左右。
“衡水中學模式是浙江的昨天，不應該成為浙江教育的今天和明天?！狈秸巩嬚f，浙江正處在擺脫應試教育改革的關鍵時期，衡水中學進來了。因此，浙江對衡水中學模式的排斥比其他地方更為強烈。
浙江省教育廳教研室副主任張豐認為，今天的衡水中學不是第一個階段的衡水中學，應該辯證地看待。該校在實現原始積累集中大量優秀學生以后也做了一些完善和改變。然而，該校不變甚至引以為豪的是單一追求分數，把應試教育做到極致，在特定的區域與文化中有其市場與生長的土壤。但是，這些與浙江教育改革的方向相逆。
杭州長河中學校長何東濤與學軍中學校長陳萍的觀點不謀而合，反對“高考工廠”式學校，反對大規模擇校，反對以分數作為唯一追求的目的等。
浙江省教育廳約談嘉興市、平湖市有關領導
浙江大學教育學院專家邵興江說，浙江引進了北京師范大學等一些省外優質學校到省內辦附屬中學，這些學校都沒有引起爭論。
衡水中學為什么不來省會杭州，而來平湖市？杭州二中校長葉翠微建議，平湖市當地在這個問題上要反思，一是防止招商引資綁架政府，進而綁架教育和學校；二是衡水中學現象有商業炒作，吸引眼球與“粉絲”之嫌。
在浙江高中課程改革和新高考改革進程中，衡水中學的到來是好事還是壞事呢？林莉認為，衡水中學模式若挑戰浙江新高考制度改革成功了，就意味著新高考制度改革還有很多路要走。如果改革阻斷了衡水中學模式的發展慣性，就說明高考改革的成功。
衡水一中平湖學校在沒有違法的情況下，也要合理合規發展，按照浙江教育改革的方向和節奏走，不搞小動作，不破壞教育生態環境。葉翠微說，對衡水中學現象要有靜觀反思、自省找短板和自信的態度。
嘉興一中實驗初中范文2
關鍵詞：閱讀教學；思維品質；追問策略；追問時機
2015年4月8日-10日，浙江省高中英語課堂教學評比活動在金華艾青中學順利舉行。本次評比活動的宗旨是檢驗新課程理念下，高中英語閱讀課堂教學的改革。我們一行四人組成了教學觀摩團，對13位教師的閱讀課堂的追問策略和追問時機等方面進行了觀察和研究，試圖發現在閱讀教學中，有效的追問對提升學生思維品質的價值和意義。
二、思維品質
思維能力是學生認知發展水平和語言能力的主要表現形式。《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀技能七級和八級的目標要求都做了詳盡的描述，其別突出培養學生用英語獲取和處理信息的能力及批判性思維能力。因此，閱讀教學中，學生的思維品質主要是指在閱讀過程中，能運用預測、分析、質疑、推斷和評判等高層次的思維方式，達到對文本深層理解的能力。
三、課堂追問的含義和策略
課堂追問指的是課堂教學中的一種提問技巧，是教師在前一次提問或在主問題基礎上的延伸和拓展，是對前次提問的補充和深化，以啟發學生理解相關內容或解決問題（方彩虹，2013）。在閱讀教學中，由于學生存在個體差異，對文本的閱讀感知和閱讀感受高低不同，甚至有所偏差。在這種情況下，教師對問題的延伸和拓展有利于學生在獲取文本信息之后，綜合各種信息，分析事物發生的內在動機，并結合自身生活經歷，評判作者的觀點和態度。因此，有效的課堂追問對提升學生思維的深度和拓展思維的廣度，達到對文本的深層理解有著不可忽視的意義和價值。本次優質課展評活動中，各位授課教師利用不同的追問策略，引導學生對語篇進行了較為深入的分析，使學生全面了解文本內容，深入探討語篇的主旨內涵。
1.追問事物發生的動機或理由
衢州江山中學的張老師授課話題是My Life’s Crossroads，講述一名高中生在銀行和醫院實習之后，依然選擇了學習更苦更累的醫科。張老師在帶領學生閱讀作者的兩次實習經歷之后，追問學生兩個問題： “What feelings did the writer have after saving the boy？”和“What helped the writer make up his mind to become a doctor？”第一個問題的追問旨在引導學生在了解作者實習經歷的基礎上，提煉出作者對醫院實習后的感受。這個追問幫助學生區分事實與觀點，更深刻地理解作者在救死扶傷后的震撼和感動。第二個問題的追問讓學生思考作者為什么放棄優越的銀行工作，而選擇醫生作為終身職業。學生要解答這個問題，就必須深度挖掘作者這么做的動機，從而更理解文本的主旨：在面對人生的分叉口時，只要發現真正的自我，聽從自己的內心，就會做出無悔的選擇。
2.追問作者的態度和觀點
嘉興一中的郁老師授課話題也是My Life’s Crossroads，她先引導學生分析作者從醫院實習的工作中學到了什么，然后追問兩個問題：“Why did the writer this article？”和“What did he want to tell us？”這兩個問題要求學生判斷作者的態度和觀點，并結合自己對文本的理解，形成并提出自己的觀點。浙師大附中的應老師授課話題是 On Self- Esteem and Sport，語篇講述了美國女足代表人物Mia Hamm小時候自卑孤僻，通過足球運動變得自信開朗，并最終成為一代名將的故事。應老師通過層層分析，帶領學生感受足球帶給作者的改變之后，追問：What is the purpose of the passage？這個追問很好地揭示出作者的寫作意圖：以自身經歷鼓勵青少年讀者。
3.追問學生的自身經歷，讓教學回歸生活
“教學回歸生活世界”作為一種理念，所強調的是處理好知識教學和生活的關系，凸顯學生的發展性，發揮教學過程的生長性，超越知識功利主義，克服應試教育的弊端（郭元祥，2005）。本次優質課展評活動中，很多授課教師都非常重視文本與生活的結合，有意識地讓學生在自身生活體驗中，感受作者的寫作意圖。比如，麗水中學的吳老師，引導學生了解作者在醫院和銀行之間難以選擇后，追問學生：“What problem do you have when choosing a career path？”“What will you probably do to deal with your problem？”又如，義烏中學的劉老師，和學生讀完Mia Hamm的故事后，讓學生講述自己生活中遇到的令人自卑的問題，并描述自己的感受。追問通過這樣的追問，教師激活了學生的生活經驗，讓問題引導學生重新檢視自己的生活，用鮮活的生活經驗印證問題的真實性，從而更深刻地理解所學的知識。
四、課堂追問的時機
追問不同于提問，它是在一定的情境下，通過一系列的附加問題，將問題進一步深化。因此，以什么樣的情境為切入口進行追問很重要。
1.在缺乏理解深度的時機追問
由于受認知水平和理解能力的限制，學生對文本的理解往往比較粗淺。此時，需要教師抓住時機，進行進一步追問引導，以幫助學生提高思維的深度。來自臺州的於老師在導入 My Life Crossroads時，問學生crossroads是什么意思，學生馬上回答：十字路口。這個單詞是文章的題眼和主旨，對文本內涵的理解有著至關重要的作用。因此，於老師馬上追問：When one stands at the life crossroads，he has to make an important decision for his life. So what does “crossroads” here mean？ 學生這才明白，這里的crossroads指的是人生的十字路口。站在這個路口，你要面臨的是做出人生重要的選擇。
2. 在課堂發生意外的時機追問
新課程倡導生成性理念，呼喚生成的課堂。但是，從根本上說，預設和生成并不矛盾，而是相輔相成，和諧共生的統一體。生成離不開合理的預設，預設是為了更好地生成（陳彩霞，2012）。教師應關注學生預設之外的回答，并以此為契機，以睿智的追問，拓展學生思維，點燃創造的火花。嘉興的郁老師讓學生讀完作者拯救過一個車禍男生的經歷后，問學生： What are the personal qualities of the writer？教師預設的答案是：kind-hearted. 但有學生給出的答案是：He is not so kind. 聽到這個答案，郁老師和聽課教師都非常驚訝。萬幸的是，郁老師并沒有因為課堂效果，忽視這位學生的答案，而是追問：Why？Do you have supporting details？學生找出信息：“Part of me understood-If he died，it would mean police reports and unnecessary problems. In fact，I felt the same urge to keep going ...” 聽到這個細節，在場的聽課老師都覺得言之有理。而這個意外的追問不但是整堂課的亮點之一，更表現了不同思維的碰撞。
英語閱讀教學是教師引導學生與文本進行交互活動的過程。教師利用合理的課堂追問策略，在合適的時機實施追問，不僅能引導學生達到對文本的深層理解，更能訓練學生高層次的思維方式，提升學生思維的深度，拓展思維的廣度。如何找到有效的追問策略和合理的追問時機，值得教師深入思考和研究。
參考文獻：
[1]方彩虹.初中語文閱讀教學中實施有效追問提升學生思維能力的實踐研[J].上海師范大學學報，2013.
