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中小學教師教育技術范文1
【關鍵詞】教育技術培訓教師
筆者對聊城市中小學教師教育技術培訓情況進行問卷調查，共發放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉（鎮）接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術與課程整合能力需要提升。調查結果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統性，7.7%的教師缺乏完善的監督管理體制，調查結果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內容培訓中應更強調應用性。
二、中小學教師教育技術培訓中存在的問題
1、培訓目標不明確，培訓內容與實踐教學脫節
從中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。
2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄
從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業素養，實現自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態度。
3、培訓方法和模式單一
這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續反饋。
4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異
參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術水平參差不齊。受訓教師信息技術能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術恐懼現象，且多數教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內容.勢必會影響培訓效果。
5、培訓課程質量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓時間短，培訓內容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方
面不能很好地做到言傳身教。目前多數培訓的評價內容還是傳統的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結束培訓后在實踐中的應用效果。
三、提高中小學教師教育技術培訓的策略
1、明確教育技術培訓的內容
教育技術培訓主要是培訓教師具有現代教育技術和現代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現代教育技術運用于教學過程中，提高教學質量。我認為培訓應包括一下方面：現代教育基礎理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規教學媒體的使用與開發模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境設計等環節。
2、精選執教教師
必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術信息素養較高的教師，懂得教育技術的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發知識以及信息技術與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓
對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成教育觀念，使其發揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式
4、變革培訓方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結合，宜少講多練；四要主講與助教相結合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
5、完善培訓評價體系
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
參考文獻
中小學教師教育技術范文2
[關鍵詞]教育信息化；教育技術；中小學教師；主題單元設計
[中圖分類號]G442 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03
看到教育技術，如果你還認為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現教學內容，通過網絡與計算機開展教學，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》提出：“教育技術就是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐?！辈⑶遗c此對應的培訓正在全國展開。
電腦與互聯網的出現使教師迫切希望能充分運用這些新媒體來服務教育教學，提升教師與學生的信息化水平，這催生了一種以現代信息技術為支撐的教育方式或形態，即信息化教育。但經過一段時間的實踐以后，我們發現提高信息技術的能力并不等于提高了信息化教學的能力，更不等同于教師教育技術能力的提高。
通信技術的迅猛發展，使人民的工作、生活以及學習方式都在不斷翻新。上海作為國際經濟、金融、貿易與航運中心，也必須主動適應信息化社會發展趨勢，推動教育信息化，促進教育現代化。基于這個現狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，未來20年關于教育信息化的重點任務之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內容：
從教育教學過程來說，運用現代信息技術改革教育教學內容與方法，推動課程教學與信息資源的有機整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學生多元化和個性化的學習需求，提升學生信息素養和創新能力。
從學生角度來說，需引導學生利用現代信息技術，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學習和研究，加強學生的媒介素養教育，增強學生正確理解、合理運用大眾傳播媒體等信息網絡的能力，提高學習創造和傳播信息的知識和技巧。
從教師角度來說，需制定教師的信息化教學能力標準，開展中小學教師教育技術能力培訓，引導教師充分運用信息技術，創新教學方式，提高教師教育技術應用的能力。
單看上述內容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學生以及學校都將面臨新的挑戰，教育理念的更新、教育設計的創新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學帶來更大空間，創新性和個性化要求也更高。從服務平臺來說，需要建設數字化教研服務平臺。
在當下教育教學過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學課時不夠、教學內容零散且重復、教學過程講授居多、探究型教學活動開展過少、教學目標統一化以及教學評價的唯分論風氣，以致學生對學習沒有興趣，普遍感覺學業負擔過重等，這些問題的形成均與當下教育技術有關。
如果要讓學生學得多，學得好，學得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉變為“用教材教”，變零散的課時設計為整合的“主題單元設計”，通過設計一組以學習目標為核心的開放性問題來吸引學生的興趣，引領學生開展自主實踐活動。問題化設計和任務驅動是主題單元設計的核心概念，這就好比學生發現了問題、領到了任務后，激發了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養學生的高級思維技能。國際著名教育技術學學者梅瑞爾在他的“首要教學原理”中也強調，有效的教學應該圍繞問題展開。
那么該如何解決問題、完成任務呢？學生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務過程中所需資源、工具以及所要達到的標準，即主題資源包和形式多樣的評價量規，并進行適當指導和示范，讓學生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創造性地解決問題的學習過程中。
主題資源包是學生完成主題單元任務所需的一切背景支持資源，一般以網站形式呈現，包括所需要用到的相關主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應用類軟件。大量信息資源將為學生營造一個良好的信息化學習環境，極大地激發學生的學習興趣與主動性。
評價量規包含評價要素、評價指標、權重及分級描述的差異化評價工具，尊重學生的個性和差異，重視學生的創造性和合作性，同時是質性與量化評價的有效結合體。
上述學習過程是我們服務社會所需習得的工作技能。發現與探索問題，同時根據考核標準制定目標任務，然后憑借各人的智慧和技能通過獨立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進行經驗總結。該過程更加符合人的學習心理，也更適應社會工作的需求，在學校教育與企業用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。
社會的發展促使教育與時俱進，甚至要有超前意識，“為了每一個學生的終身發展”是上述教育改革和發展的核心理念，尤其在義務教育階段，學生的綜合素質是基礎，探究能力、學習興趣、學習方法、創新和合作能力、媒介素養以及運用信息技術有效獲取學習資源的能力都對其未來的終身發展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運用教育技術過程中的創新素質將起到關鍵作用。
以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學設計是：默讀―概括故事梗概―根據問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學設計是：初讀課文，一句話感想―續寫結尾―交流匯報―齊讀結尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結尾―提問：為什么把他們當作人來寫―旁征博引其他名家關于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設計比較中觀，從整體出發，注重創新，以任務驅動（續寫）來激發學生的學習興趣和熱情，給予學生更大的發揮空間，所以相對而言，現場課堂學生的創新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學習效果。
《綱要》為了提升教師創新素質，提出設立青年教師創新基金，資助青年教師運用信息技術等新手段，開展跨學科、跨學校與跨地區的創新教學和科研活動，為教師提供創造性地發揮智慧的寬松教學、科研環境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學生的信息化教育模式。
當然，要實現教育的信息化，除了要實現課程教學與信息資源的有機整合、教師教育技術能力的提升與教學方式的創新以外，必要的信息化基礎設施建設與信息系統建設以及相應的信息化服務體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。
1.學校需要保障每一位學生都有電腦，每一臺電腦都能連接網絡，每一堂課都能充分利用信息技術手段。
2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學培訓與單元計劃實施之間的矛盾，協調好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學習的場所，充分使用現代教育技術手段，慢慢習慣主題單元設計，而不是課時計劃設計。
3.學生的計算機操作水平參差不齊。雖然從小學到高中都開設信息技術課，但學生要達到熟練操作網絡與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當難度的。
4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進程，放寬孩子接觸網絡的尺度，盡量引導孩子文明上網，在加強自身媒介素養的同時，提升孩子的媒介素養，充分利用數字化學習平臺與資源庫，倡導家庭學習的氛圍，推動終身學習。
參考文獻：
[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）（教師〔2004〕9號）[EB/OL].http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/
2012-11-15.
[2] 解放日報.上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619
中小學教師教育技術范文3
關鍵詞：中小學教師；教育信息技術應用；教師教育技術培訓；現狀評估
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05
教育部2011年1號文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出要適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設的逐步開展，各級各類學校信息技術基礎設施得到有力改善，教師的信息技術教育能力經過多輪培訓也得到提升，但相比較傳統的教育技術能力而言，教師信息技術教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強的大背景下，教師信息技術能力提升將成為影響我國綜合型教師培養的重要因素。
根據目前了解到的情況，我國中小學校對教師信息技術教育能力的培訓方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統的培訓和培養方式，其與信息技術這一高端、前沿、瞬息萬變的技術手段不諧調；而且培訓內容“一刀切”，制式化、同質化嚴重，不能滿足一線教師在教育信息技術能力提升上的個性化需求，師資培訓廣度的缺乏影響中小學教育信息化效益；[1]另外，城鄉之間教育信息技術培訓水平差距巨大，培訓效果也云泥之別，特別是農村地區中小學往往把主要精力和有限財力用于學校教育信息化的外在形象建設上，忽視發展教師教育技術能力的內涵建設。[2]同時城市學校比縣城、鄉鎮、農村學校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓機會。[3]這些都是導致目前教師信息技術教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發現當前我國教育信息技術培訓方面存在的問題，改進教師信息技術教育能力培訓方式，提高教師信息技術教育水平，是我國未來教師教育技術能力提升的一個很好突破口。
本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區中小學教師教育技術應用現狀進行調研，收集相關方面的數據，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學教師教育信息技術應用和培訓中存在的問題，提出當前中小學教師教育技術能力提升的發展思路。
一、研究方案
1.研究基礎
此次中小學教師教育技術應用現狀調查范圍為洛陽轄區1市8縣6區中小學校。調查內容包括：教育技術課堂應用情況、教師接受教育技術培訓情況以及各區縣教育技術培訓水平對比情況等。調查方法為定量、定性研究相結合，一方面針對洛陽市范圍內的所有中小學開展問卷調查，獲得定量研究數據；另一方面選取若干教師進行實地訪談，以獲取定性研究文本。
2.方案實施
2013年3～5月，面向洛陽市所有區縣的中小學發放電子問卷，涵蓋1042所中小學（約占洛陽市中小學總數的32.69%）。其中，城市地區68所、縣鎮地區253所、農村地區691所。為準確了解中小學教師教育技術使用情況，此次調研對6所中小學（城市、縣鎮、農村地區中小學各2所）進行了實地訪談。
二、現狀與問題
針對洛陽中小學教師教育技術應用現狀調查中的教育技術學科應用、課堂教學環節應用以及城鄉教師教育技術培訓等內容進行重點研究分析，并由此發現其中存在的問題。
1.信息技術與不同學科的融合應用程度差異大，不利于全學科均衡發展
中小學學科之間在采用信息技術輔助教學的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學校調研情況來看，如圖 1所示，傳統主科，包括語、數、英，信息技術課堂輔助教學的比率較高，都在50%以上，傳統副科如化學、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學不同科目之間教育信息技術應用頻次有較大差異，信息技術在各學科中的應用存在失衡的情況。學校和教師以及學生對主科采用信息技術輔助教學，其主要目的還停留在提高學生成績上。這也反映出中小學校信息技術在教學中的運用并未打破應試教育的束縛。要想應用好教育信息技術，就首先要在學校主動引導下從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，推動教育信息技術在各學科的普遍運用和均衡發展。要實現以現代化的教育觀念、教育手段達到以學生為中心、提高學生學習質量的目的，就要學校、教師、學生、家長的全面參與，通過科學均衡發展相關學科，推動學科與教育技術的深度整合，促進學生的全面發展。
2.信息技術在各教育環節的應用頻差較大，不利于整個教學過程的銜接貫通
中小學教師在采用信息技術輔助教學環節過程中也存在應用不均衡的情況。信息技術為學習空間的延伸和課上課下、課內課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學習方式、學習內容的創新提供了無限的想象空間。[4]信息技術同時為教師教學、教研提供了便捷的工具，更是為教師業務能力的發展拓展了空間。如圖 2所示，中小學教師最常使用信息化手段輔助教學的環節，備課占62.84%；課堂教學占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業、考試環節使用信息技術的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術輔助較多的教師備課和課堂教學環節，其輔助的主要方式依然是教學資料下載和課堂PPT演示。信息技術輔助教學的應用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術進行個性化教學資源創造的比例依然偏低。城市、縣鎮和農村中小學教師都非常注重在備課、課堂教學和教研環節使用信息技術，而在其他環節教育信息技術均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉教育信息化基礎設施均得到一定發展的基本環境下，要實現信息技術對教育各環節的均衡覆蓋，應更加注重如何創造教師實驗環節、作業批改和考試環節應用信息技術的硬件及軟件環境?？偟膩碚f，教育信息技術在中小學教學中的應用還未成為真正促成教學方式、學習方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術對教與學的革命性影響還需進一步發掘。
3.教師教育信息技術整體素質不高，難以支撐教學持續創新能力
中小學教師目前接受的教育技術培訓主要內容還在關注教師的基礎操作能力提升和課件制作環節。在教師接受的教育技術能力培訓內容調查中，如圖 4，信息技術基本操作的比例占83.53%；課件制作設計的比例占89.13%；信息化教學設計的比例占47.04%；學科教學工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當前中小學教師的培訓內容主要集中在基礎信息技術的掌握和應用中，教學設計、學科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓內容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術技能，從而難以自主實現教學設計和教育方法的創新。
教師教育信息技術培訓是教師學習教育信息技術，提高信息技術理論素養的重要途徑。根據本次調查數據如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術培訓的學校僅有40%左右。在教育技術中級培訓方面，僅有11.22%的學校教師培訓率達到90%以上，有57.88%的學校完成教育技術中級培訓的教師還不足30%。不難發現，中小學教師教育信息技術初級培訓還未實現全面普及，中級教育技術培訓內容的普及程度也相對偏低，相當一部分教師還沒有系統地接受教育技術能力培訓，直接限制了教師信息化素養和整體教師教育技術能力的提升。
教師教育信息技術培訓普及率偏低、培訓知識結構設計難以適應一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術整體素質提升的重要因素。沒有先進信息化素養武裝的教師難以在課堂上靈活應用新的設備，無法根據課堂需要利用信息技術進行教學創新，一方面降低了教師學習和應用教育技術的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學中是否需要運用信息技術，關鍵看信息技術與學科教學整合是否激發了學生的學習動機、豐富了學生的感性認識與促進了學生的深度學習。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認為做好PPT就等于上好一節信息化課程，并且在使用信息技術時，有的教師只是單純為了使用信息技術，忽視了信息技術與教學內容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。
4.教育信息技術培訓城鄉差距大，區域間教育水平差距有加大的趨勢
中小學教師教育技術培訓存在明顯的地區差異。教育技術初級培訓主要是面向教師介紹在教學過程中使用技術工具的一般方法，而中級培訓則是為了幫助老師提升教育技術應用的綜合能力，使其在教學過程中能夠真正實現信息技術與課程有效整合。從洛陽市不同地區中小學校教師完成教育部中小學教學人員中級教育技術能力培訓的情況來看如圖 7所示，城市學校完成比例最高，為56.59%；縣鎮學校的比例為32.56%；農村最低為27.5%。就整體而言，農村地區教育教育技術培訓水平不論是初級培訓還是中級培訓完成情況都與城鎮地區有較大的差距。在農村地區教育信息化基礎設施快速發展的大背景情況下，教師教育技術能力提升速度明顯滯后于基礎設施發展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發展浪潮下，加大地區間教育的發展水平。重視教師教育技術的培訓，針對性地提升農村地區教師相關培訓的參與度，使其成為促進教育均衡發展的有力手段之一，已成為當下地區教育信息化全面均衡發展所必須直面的問題。
三、原因分析
1.教師學習教育技術的主動性沒有得到充分調動
由于培訓觀念不正確、培訓制度僵化、培訓模式單一導致教師學習動機沒有得到充分的調動。當前教師教育信息技術培訓的進行主要由外部動機激發――教育行政單位的強制要求，教師參與培訓的內部動機不強。包括國培與省培在內，培訓制度自上而下，有固定的培訓目標和內容標準，培訓制度僵化而缺乏靈活性。在培訓過程中，教師多數處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學模式延伸到了高校的教育技術專家與受培訓教師的交往活動中，教師參與培訓的積極性與主動性沒有充分調動起來。同時基礎組織的相關培訓忽視了培訓結束后對參訓教師的行為評價和結果評價，不能明確培訓是否真正有效、不能以評估來促進培訓成果的轉化。[6]
2.課堂教學技能需求與教師教育信息技術培訓未實現有機整合
現有的教育技術培訓內容沒有實現與課堂教學過程的有機整合。教育技術的主要任務是解決教師在教學中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學效果的最優化，利用其交互技術、網絡傳輸、數字化教育資源改變師生交往形式、學習方法以及教學方法。[7]從現在進行的信息技術培訓來看，培訓的內容多是基礎的計算機操作、辦公軟件的應用、利用網絡檢索信息的方法，有的培訓會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術培訓過程中存在重技術輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓教師往往將書本上的教學內容換了另一種方式傳遞給學生，學生的主體地位沒有應有的體現，教學的方式方法沒有發生實質性的變化。
3.教育信息技術培訓難以滿足教師個性化需求
大規模的教育信息技術培訓注重培訓的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學科背景集合了教師教學知識與學科知識，是教師日常教學順利進行的關鍵環節，教育信息技術培訓忽視了教師的學科背景，導致教師無法熟練運用信息技術解決本學科中的教學問題，在一定程度上與教師實踐教學產生了距離。一線教師長期從事相關教學活動，有著更加豐富的閱歷和經驗，這就決定了教師在使用教學過程中使用信息技術的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區教師教育技術能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎培訓實踐過程中為追求培訓的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術在本學科、本地區教學過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術在教育各個環節中的應用，致使培訓效果流于表面，難以深入。
4.教師教育信息技術能力發展的外部環境有待改善
教師教育信息技術能力發展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續資金投入，加大教師教育信息技術培訓的實施范圍，完成《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中要求的“中小學教師和技術人員基本完成初級培訓，30%的中小學教師完成中級培訓”，以“三通兩平臺”工程為契機，加強地區教育信息化基礎設施建設，滿足本地區教育發展要求；另一方面更需要以現代化教育理念為支撐，改變過往社會發展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉變過程中尋找對教師教育技術能力發展的作力點，形成高效的教師教育技術培訓制度，完善在教育信息化環境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術能力科學發展的整體環境，提升教育信息化的建設效益。
四、發展思路
信息技術的發展日新月異，教育技術的發展和應用亦在高速進步革新，給傳統的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業發展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認識到教育信息技術不是對當下教學經驗的補充，而是對自身職業發展的預備。在信息化環境下，利用信息技術解決生活工作的問題將成為教師能夠適應未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎能力，教師應從職業發展、自我提升的角度提高學習教育信息技術積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術的應用能力直接關系到教育信息化工作深層次推進，直接影響到我國現代化教育的建設進程，管理者需要創造良好的政策制度環境，努力提高我國教師教育技術的應用水平。
1.建立靈活開放的教師教育技術培訓體制，提高教育技術培訓的實效性
改革教師教育信息技術培訓機制和培訓模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓體系。目前我國教師教育技術培訓多為政府單位下發文件組織培訓，培訓標準與目標單一，培訓時間時長固定，培訓模式采取區域集中培訓模式，這種培訓機制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術的學習需求。教育行政管理部門政府應鼓勵教師培訓學校和高?？蒲性核剿餍滦徒逃畔⒓夹g培訓模式，積極推進教師教育技術培訓的試點校、示范區建設，拉近中小學一線教學實踐問題與專門研究機構成果的實際距離，以提高教育信息技術培訓的實效性帶動教育技術深入應用驅動力的提升。
2.緊密結合教育技術與教學實踐，增強教師培訓的效果
教育信息技術培訓應創新培訓內容以及培訓實施方案，緊密結合教育信息技術與教師教學實踐間的聯系，使教師學以致用、用以促學。信息技術與教師教學內容脫節，沒有從培訓者的具體實際需要出發，是目前教師信息技術培訓的最大問題。[10]教育信息技術培訓開始前應注重調研教師教學實踐中的需求以及信息技術應用方面的困難，針對問題開展培訓。開展定向培訓，基于學科教學內容特點，結合專業學科工具特性，開展針對各學科的教師教育技術能力培訓。在培訓過程中，以學科教學過程中存在的實際問題為導向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術為方法重構教師的日常教學經驗，使教師在經驗的構建中深刻理解信息技術在教學設計、教學研究中的重要作用，增強教師教育技術培訓的效果。
3.完善教師教育技術能力評估機制，激發教師使用和研究教育技術積極性
評估機制是教師教育信息技術培訓體系的重要環節，對教師教育技術學習具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當比例的中小學教師在參加相關教師教育技術能力培訓后，并未積極地將所學轉為所用。教師是否在教育教學過程中運用教育技術以及運用的效果，不僅在于硬件環境，還依賴于教師對教育技術基本理論和技能的掌握、學校的態度與政策。[11]在原有評價機制下，教師應用教育信息技術推動力不夠，仍以舊有的教學方法手段開展教學工作，久而久之，培訓效果消失殆盡。學校應建立面向參訓參培教師的的評估機制，將教育技術能力評估列入培訓教師日常工作考核，以評價激發和提高教師使用和研究教育技術的積極性，最終達到教師教育技術能力顯著提升的目標。
要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格且具備實現教育與技術的深度融合能力的中小學師資隊伍是關鍵。目前教師教育技術的應用處在初級階段，與未來信息化教學環境所需要的高素質數字教師還有較大差距。教師教育技術培訓作為迅速提升教師教育技術能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認識到提高教師信息技術應用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓的重要性，努力提高自身的信息化素養，促進我國教育現代化的發展。
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中小學教師教育技術范文4
關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓
教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》給中小學教師提出了教育技術能力方面的要求，中小學教師教育技術能力對教育改革與發展有著至關重要的作用。對于如何才能使中小學教師快速掌握相應的教育技術的理論和技術，筆者認為，可以從以下方面改善培訓機制，加強中小學教師教育技術培訓效果。
培訓的原則
1.自主選擇和合理分配相結合的原則
對新課程改革，新老教師在教育教學理念上有著不同的態度，老教師由于已習慣多年的“書本+粉筆”教學，對新興的教育技術理論和操作理解較慢，而新教師在大學里有一定的計算機基礎，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機網絡基礎理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學教師的具體現狀，可以采取依據教師的自主需求進行分層培訓的方法。首先，學校應該對教師的教育技術水平進行系統的調查，進而確定教師的分層。其次，還要將分層目標向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓。再次，經過協商調整，確定教師的學習層次。
2.以校本培訓為主，集中培訓與自學相結合的原則
一般情況下，教育主管部門每學期只組織一次或兩次有關教育技術的培訓，這樣的培訓時間短、間隔長，對教師教育技術的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進教師教育技術的提高還要靠學校的校本培訓。校本培訓在組織技術培訓的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進行培訓活動。另外，根據本校信息技術的實際情況以及不同教師的發展水平，可以有針對性地進行自主學習和集中培訓，并在培訓期間組織教師進行研討和交流，還可以聘請專家進行指導示范，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師應用現代教育技術的能力。
3.學、教、研相結合的原則
對中小學教師的培訓一定要和教師的日常教學和教研工作相結合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學方面的教育技術問題為目的，可以將教學目標分解為一個個獨立的課題或課程，設計一些在教學實際和教學研究中存在的、針對性較強的任務，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓的任務設計方法，讓教師邊學邊做，在任務驅動下進行學習。對教師學習的評價可根據任務的完成情況進行。
4.教師的優勢互補原則
在培訓中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學校一定要以教師間優勢互補的原則進行有針對性的培訓，并在統一培訓后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。
培訓的形式
1.校本培訓
校本培訓是面對中小學教師的一種既有針對性又有實效性的培訓，因為它完全針對本校教師教育技術的實際情況，所以可充分、有效地利用學校一切資源進行自行規劃設計。這種培訓形式充分體現了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質的目的。
2.案例教學
案例教學是指教師依據教育教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。在案例教學中可通過對典型的教育技術應用案例的學習，將培訓與學科的教學實踐緊密結合，使中小學教師切身體驗如何將信息技術應用到教學實踐中。
3.專題受訓
專題受訓是指學校根據教師在教育教學過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進行上門指導，如信息技術與課程整合的思想和方法、信息技術條件下的教學設計、網絡教學的新模式等。這種培訓方式可以是短期的，也可以是間續性的。由于專題受訓是在本校進行，受訓的內容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調動教師學習的積極性。
培訓的評價體系
一些教師認為教育技術評價考核只要成績合格就可以，關鍵是拿到教育技術合格證。這種思想導致他們只注重考評結果，不扎實進行教育技術的訓練，導致偏離了教育技術培訓的目的。因此，在培訓之后，一定要進行有效的考核評價。各中小學校要盡快建立起較為健全的教育技術培訓評價考核體系，確保中小學教育技術培訓的質量，切實、有效地提高中小學教師的教育技術理論水平以及應用能力。
同時，各學校還應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系。由于各學校的基礎設施、環境和教師的教育技術能力存在差異，而這種差異不是短時間內可以消除的，因此在評價時，不應該用單一的標準去考核和評價所有的教師。比如，培訓者可以通過小組討論、文件調查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調查等多種方式對教師的學習情況進行評價，這樣既能改變培訓者以考試成績作為評價的唯一標準的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。
以上的策略希望能對提高中小學教育技術的發展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學教師在認識上對教育技術培訓有足夠的重視，一定會對自身教育技術能力的提高和發展起到巨大的促進作用，從而有效提高中小學教育教學的質量和效率，使中小學教育在信息技術的帶動下邁上一個新臺階。
參考文獻：
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中小學教師教育技術范文5
關鍵詞：Moodle；中小學教師；教育技術培訓
中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03
一、問題的提出
當前，各地的中小學教師教育技術培訓大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經費、指標、時間、內容和培訓模式等各種因素的制約，更多的只是針對學科骨干教師進行培訓，骨干教師在接受集中培訓后，再回所在學校為學科教師進行校本培訓。如何保障參培教師培訓后的可持續發展，并為沒有時間參加集中培訓的中小學學科教師提供有效的培訓，是我們一直在思考的問題。在總結以往培訓經驗的基礎上，我們認為在中小學教師教育技術培訓中將集中面授培訓與基于網絡培訓相結合，采用混合式培訓模式，可有效地解決學員工學矛盾，培訓效果更佳。
二、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
（一）Moodle網絡平臺的特點
Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向對象的動態學習環境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的一套基于“社會建構主義教育理論”的信息化教學管理平臺。[1]該網絡平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學科培訓與在線學習方面優勢明顯，目前在課程教學管理及培訓方面得到廣泛應用。
（二）基于Moodle的中小學教師教育技術培訓平臺的構建
結合廣西中小學教師教育技術培訓的實際需求，提出培訓平臺構建的主要思路：充分發揮Moodle環境的優勢，采用模塊化的設計思想，主要從資源和活動二方面進行設計，突出培訓與研修。
1.培訓資源設計。（1）培訓內容設計。培訓前以調研為前提，以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以教育部提出的“以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結合”為原則，合理設計培訓內容。主要有專業理念、專業知識、專業能力、教學研究方法與課題研究能力四大模塊的內容。專業理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術的再認識、優秀信息技術教師成長與專業發展、信息技術教學過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學員的信息教育教學理論修養，轉變學員的教育理念，豐富學員的專業知識結構，強化信息技術與課程整合的意識，促進信息技術教師專業成長。專業知識模塊主要包括學校信息化建設的理論與實踐、網絡信息技術安全與學生發展、思維導圖在教學中的應用、信息技術不同類型內容的教學方法與策略、課程設計與評價等專題；該模塊著眼于提高學員的信息技術課堂教學設計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學員的可持續發展。專業能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學資源制作、教學軟件制作規范與技巧等專題；該模塊著眼于培養學員具有教學資源設計、開發、制作及應用的能力，從而有效地進行信息技術與課程整合，提高教學質量。教學研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務、基于課例的教學反思、協作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養學員的教育科研能力，使學員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術教學活動中發現問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領學員向研究型教師轉變，發揮輻射作用，帶動本學科教師發展，幫助其他學科教師提高信息技術與課程整合的意識和能力。（2）教學資源設計。針對培訓的內容，本平臺相應設計了專題講座、培訓課件、培訓案例、網絡課程等教學資源。專題講座以主講教師的授課內容為主，學員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓課件為主講教師授課內容的PPT課件；培訓案例為信息技術與學科課程整合的典型教學案例；網絡課程包含電子教材、課程錄像、優秀課例、基本技能訓練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。
2.培訓活動設計。充分體現自主學習活動策略和協作學習活動策略的設計，Moodle支持多種自主學習和協作學習方式。（1）自主學習活動的設計。以Moodle平臺作為學習者進入學習情境的載體，進入培訓者事先設計好的各種學習情境中來解決問題，從而獲得教育技術知識、技能、方法。根據Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學習。如主題學習、自主探究學習、案例學習、任務驅動學習及基于網絡課程的拓展學習等。[2]（2）協作學習環境的設計。Moodle提供了豐富的協作學習活動模塊，如通過添加討論區、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創設供教師與學員之間的互動協作學習環境。通過Wiki，教師可以協同教研，協同備課，協同完成某一個學習任務；通過Blog，教師可以分享教學經驗，學員可以分享學習心得。[3]
3.在線評價設計。Moodle在線評價主要包括問卷調查、作業、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調查工具設計兩份調查問卷：一份是培訓前調查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓的需求；另一份是培訓后調查問卷，主要用來了解參訓教師的學習情況、學習效果以及對培訓的建議。作業模塊主要方便學員上傳各類文件格式的作業到服務器，便于教師批改；測驗模塊主要通過題庫出題，檢測學員在不同階段對所學內容掌握的情況；互動評價為教師與學員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學員完成的作品進行評價并打分。
三、基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用研究
本研究以廣西教育學院2012年“國培計劃”中西部農村骨干教師教育技術培訓項目為例，分析基于Moodle的中小學教師教育技術培訓的應用。本次培訓綜合采用集中培訓、網絡平臺支持下的自主學習、校本研修相結合的方式進行，其中基于Moodle的在線學習對培訓效果及對校本研修發揮了積極而有效的作用。主要體現在以下三個方面。
1.基于Moodle構建一種混合式的培訓模式。為解決集中培訓時間短，而內容又相對多這一矛盾，本次培訓采用了課堂面授和基于Moodle的在線學習相結合的混合式培訓模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓教師轉變課程教學新理念，引導參訓教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關注教師本身的教學問題，用生動的教學案例引領教師參與解決教學問題；實踐教學要求參訓教師掌握教學資源的收集、設計、開發、制作、應用等技能，著眼于培養學員具有開發教學資源和課件的能力，有效地對信息技術與課程進行整合，提高教學質量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發現自身的存在，最大限度地引發教師的探究興趣，使教師伴隨培訓，經歷新的教育教學理念的洗禮，從而實現“我被培訓”到“我要培訓”的思想觀念轉變。
基于Moodle的在線學習主要采用基于教學資源的自主學習、專家引領和小組協作交流方式。Moodle培訓平臺提供的培訓主題內容及資源，方便了學員的自主在線學習。平臺上的專題討論區、課程答疑、在線作業、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導教師以及學員之間創設了互動交流平臺。例如，通過專題討論區，由培訓教師或專家組織學員進行話題討論交流，也可由小組成員發起話題討論，同時激發其他組的學員參與其中進行討論，發表自己的看法，這樣就能更好地激發學員的交流熱情，有利于學員之間思維的碰撞。當設置了參與討論的時間段，教師和學員同時上線便實現實時討論。
2.有效地創設共同協作和相互交流的學習環境。Moodle采用了模塊化的結構設計，為協作活動的設計與實現提供了彈性空間。網絡協作學習有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現這些協作學習方式提供了相應的技術實現，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據培訓情況選擇性設計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創設共同協作和相互交流的學習環境。培訓過程中體現在學員與教師、學員與學習資源、學員與學員之間的雙向交流。學員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學習任務。同時也能實現資源共享，如把學員的優秀作品在平臺上展示，讓更多的學員分享他們的精彩。
3.為培訓后的校本研修提供網絡學習支持平臺。將Moodle引入培訓，為教師和學員提供了一個后續研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協作和互動功能，為校本研修創設了良好的網絡環境。在這個平臺上，開設了與培訓內容相關的討論區和答疑區，方便解答學員在培訓結束后在教學中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓經過精選的教學資源，如培訓的專家講座、多媒體課件、各學科優秀教學課例、調查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區、聊天室、博客、論壇等互動模塊產生的學員學習材料和作品加以整理，形成生成性動態教學資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓的校本研修階段要求學員完成的教學設計、教學實錄課例和教學反思、多媒體作品、信息技術教學研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構建學習共同體，共享資源，大大提高了學員的參與性。
四、結束語
通過構建基于網絡環境下的中小學教師教育技術遠程培訓與學習研修平臺，作為集中培訓的有效補充形式，在培訓環境、培訓內容、培訓模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓的“互動、協作”和資源的“開放、共享”。通過學員完成的任務、提交的作品及培訓后信息的反饋，驗證了本次混合培訓取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓機制，提高中小學教師教育技術的培訓質量和培訓效果，促進中小學教師專業發展提供了寶貴的經驗。
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中小學教師教育技術范文6
[論文摘要〕本文從西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀調查人手，分析了西部偏遠地區農村教師教育技術能力現狀及發展過程中所面臨的困難，并提出了培養對策。
教師是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的關鍵因素，如何提高教師的教育技術能力，更好地實現信息技術與課程整合，成為人們關注的重點。為了加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡建設。
2004年12月，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準。
2005年4月，教育部為貫徹落實這一標準，啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。這項計劃旨在全面提升廣大中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教育技術在教學中的有效運用，改進教師教學方式，提高教育質量和教學效益，進而為推進教育信息化和開展基礎教育課程改革奠定堅實基礎。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學教師進行教育技術能力培訓和問卷調查，以期為西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的發展研究提供一定的依據和借鑒。
一、西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的現狀
(一)教師對教育技術的認識不足
通過對調查問卷的分析發現，80%的教師仍將教育技術等同于信息技術，對教育技術的理論知識及教育技術在教育改革中所處的地位與價值了解甚少。18%的教師認為是教師專業能力發展的客觀要求;2%的教師認為教育技術能力與教師的專業能力發展的關系不大。長期以來，國家、各級地方和各個學校在教育技術培訓方面也投人了不少人力和物力，但多數停留在信息技術技能的培訓階段，對于信息技術如何有效地在課堂教學中應用，對信息技術與學科內容整合是提高課堂教學效率、優化教學效果的有效途徑的認識膚淺，其培訓幾乎是空白，而且無論是培訓者還是被培訓者都沒有明確的目標。
(二)學?，F代教育技術環境建設不足
現代教育技術環境是指在教與學的實踐中，所設計的系統化的信息技術設施與條件，即實現教學信息呈現于教學資源共享、有利于學生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調控的現代化教學環境，為教師運用現代教育理論、教學模式和教學方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質、創造性人才的培養與成長。西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，只能維持現有的傳統媒體教學，80%以上的學校都沒有建成現代教育技術環境，個別學校只有簡單的多媒體教室和計算機機房等，并且功能單一，根本意義上都無法優化課堂教學結構、提高教學質量。
(三)教師對教育信息的運用能力不足
信息技術應用于課堂的過程不只是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科教學和信息技術相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應具備以信息技術解決教學中有關問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，并積極尋求優化教學的措施，積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在調查中發現，絕大多數教師對信息技術運用的能力極低，15%的教師能熟練地運用計算機、網絡等現代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術有一定的了解并掌握了一定的運用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術的基本運用技能還是空白。
二、制約西部偏遠地區中小學教師教育技術能力提高的因素
(一)思想認識不到位
在實踐教育技術的工作中，制約和影響教育技術運用于教育教學改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識，其他教師不用了解;還有的認為教育技術純粹是一個花架子、空殼子，沒有一點實際用處，在教學實踐中可有可無。尤其領導思想觀念上的不重視，更影響著學?，F代教育技術工作的開展，從而影響到整個學校教師教育技術能力的培養。把現代教育技術運用于教育教學改革，看起來屬于技術層面，實際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設不到位
硬件建設是學校教師教育技術能力提高的前提基礎和條件，沒有硬件建設就談不上教育技術的應用，教師教育技術能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時，還需有目標、有計劃地進行軟件和潛件的建設，只有這樣，教師的教育技術能力才能得以正常持續發展。而西部偏遠地區學校由于辦學資金極其困難，絕大多數學校都沒有建成現代教育技術環境，經濟因素是制約農村中小學教師教育技術能力發展的重要因素。 (三)信息化教學資源匾乏
信息化教學資源主要是指信息技術環境下的各種數字化素材、課件、數字化教學軟件、網絡課程和各種認知、情感和交流工具。目前實行的新課程需要豐富的教學資源作支持，課程結構和課程內容的變革擴大了信息化教學資源的需求并為之提供更大的應用空間。而西部偏遠地區由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術的先進技術潛力就將難以被充分發掘，勢必影響人們對信息技術作用的認識，進而阻礙現代教學觀念的形成，影響教學方式的改革與創新。
(四)教師繼續培訓沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學經費短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關的繼續教育。即使接受短期項目培訓，更多教師接受的是校本培訓，由于許多培訓教師本身并未受到系統的學習和訓練，這樣培訓質量就很難得到保證。此外，從培訓內容上看，基本上是計算機應用軟件的學習，接受培訓的教師很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，因此培訓的總體效果并不理想。
三、培養西部偏遠地區農村中小學教師教育技術能力的策略
(一)加大培訓力度，促進教師教育技術素質的提高
教師對于新的教育理念、新技術的學習途徑主要依賴于培訓。我們要把現代教育技術應用能力當成教師的基本素質之一，為了使學校的所有現代教學設備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓工作，一方面對在職教師大力進行信息技術的全員培訓，把以計算機和網絡技術為主的現代教育技術培訓作為實施教師繼續教育的一項主要內容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應新形勢作出相應的改革，對師范生加強現代信息技術教育，無論什么專業都要把信息技術作為基礎課程，各專業課程的教材教法應盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容重點應是信息技術與學科教學的有機整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應用到各個學科的教學活動中去。
對于教師教育技術能力的培訓，從培訓目標的確定上既要考慮基本技能的培訓，也要注重教育技術理論的學習，用理論來指導實踐，真正把教育技術融入到各個學科的教學中去。培訓內容要緊密結合教學實際需求，利用案例分析促進培訓，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運用現代教育技術輔助教學，有效地提高偏遠地區農村中小學教師的現代教學水平。
(二)加大信息化教育資源的創建
因地制宜地開展學校教育技術硬件和軟件資源的建設。既要發展經濟適用的常規教育技術媒體，也要爭取多建設計算機、互聯網、網絡教室等信息化教學設施，從而使二者優勢互補。而當今農村中小學校財力薄弱，政府對教育的支出相當有限。因此，首先要保證硬件建設真正到位，各級政府及學校都要積極想辦法，開源節流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設效益。這就要求我們方案設計要科學，充分考慮教學需要，結合學校實際，本著實用、夠用、可升級及兼容性原則來進行方案設計。
各級學校要根據教師教學的實際需求，在硬件建設的同時也要充分考慮完善學校軟件資源的建設。根據目前基層教學需求，通過購買、下載或教師個人建立教學資源庫是行不通的。學校領導階層應按各學科實際需求組織相應的學科資源建設團隊，各團隊按學科課堂實際需求分析確定總體任務，制定任務完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節省了大量的時間，豐富了教學資源庫，滿足了教學實際需求，也改變了以往資源各自為陣的現象，實現了資源的真正共享，促進了教師教育技術能力的發展。
