前言：中文期刊網精心挑選了心理活動交流總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理活動交流總結范文1
在情報心理學教學中應用情景教學法，有助于提高學員的情報溝通協作、情報應變和情報創新能力，有助于培養提高學員的情報心理素質。情報心理學教學過程中適合采用情景教學法的內容主要有情報觀察能力訓練、情報記憶能力訓練、情報思維能力訓練和情報交流能力訓練。情報心理學教學中應用情景教學法的關鍵環節主要有課前情景設計、課堂組織實施、課后點評總結三個方面。在情報心理學教學過程中，教員要把情景教學與啟發式教學、研討式教學、案例式教學、多媒體教學等多種教學方式結合起來，以確保情報心理學課程取得理想的教學效果。
關鍵詞:
情景教學;情報心理學;情景模擬
一、情景教學法在公安教育課程中的引入
情景教學法是在教學過程中，教員通過營造特定的或模擬的情景來提高學員的學習興趣和參與度，進而提高教學質量的一種方法。目前國內關于情景教學法的相關研究多集中于理論教學方面，公安教育領域普遍選用“情景模擬訓練”這一詞語，且多集中于警務實訓領域。在警察心理教育課程中引入情景教學法具有非常重要的作用。心理訓練的教學目標就是鍛煉和提升學員的心理素質。作為警察心理教育課程之一的情報心理學著重點在于提高學員的記憶、思維、觀察等情報認知能力和人際交往(情報交流)、心理健康、意志力等綜合的情報心理素質。而知覺、思維、觀察、情報交流、情緒管理等的培養則需要選用恰當的情景來模擬實施教學，提高課堂效果。借鑒國內外的先進做法，結合公安教學實踐，在情報心理學教學尤其是情報實踐教學中應用情景教學法，有助于突出學員的警察職業心理能力培養，幫助學員融入實戰情景，優化學員的職業心理素質，以循序漸進的方式提高學員面對復雜警情時的情報心理能力，有效地彌補教員教、學員學的傳統警察教學模式可能導致的訓練與實戰脫節的不足。
二、情報心理學教學中情景教學法的應用
(一)情報心理學教學中適合應用情景教學法的內容
1．情報觀察能力訓練
敏銳的觀察能力是情報人員的核心能力之一。情報觀察能力是運用觀察方法了解主體意識以外一切看到的事物的能力。選擇特定的模擬情景(如邊防檢查情景)進行觀察，有助于提高學員對于圖像、人物和場景的觀察能力，從而達到情報觀察能力的教學目的。人物觀察包括面部表情觀察、言語表情觀察、姿勢觀察等。面部表情最能夠代表一個人的心理活動。正確的面部表情分析解讀，意味著對人物心理活動觀察的成功。一個人面部五官的不同變化，構成了不同的面部表情形式。在五官中，最能表現出來表情動作的器官是眼睛與嘴，這兩個部位肌肉的不同變化代表了不同的含義。在情報調研活動中，既相互傳遞情報內容，又可以相互交流情感，還包含許多代表心理活動的成分。因此，對于言語表情的觀察有助于情報調研人員理解談話的內容，又可以提高交流的水平，有助于分析和理解說話者的心理活動狀態。不同的走路姿勢代表著不同的心理含義。一個人走姿的不同，其心理活動狀態也有所不同。識別不同的走路姿勢，有助于學員理解其心理活動。從一個人的步態、手臂姿勢、腰部姿勢可以判斷出一個人的職業類型，從而推斷出其所處的心理狀態［1］。不同的坐姿代表著不同的心理含義，從坐姿可以判斷出一個人所處的情緒狀態，判斷出其職業。不同手臂姿勢分別代表著不同含義，正確識別手臂姿勢有助于理解行為者思維活動的基本狀況。腿腳姿勢與人的心理活動是相適應的，不同的腿腳姿勢代表著不同的心理狀態。除此之外，情報心理學中的觀察還包括數字觀察、文字觀察、圖形觀察、場景觀察等觀察及其融合。每名學員都會以其獨特的方式來觀察和感知同一個物體，而且會產生一種強烈的傾向，也就是相信自己觀察的世界比別人更接近于事實。對于即將走上情報工作崗位的學員而言，培養敏銳的觀察能力，既可以有效地防衛自身，又能夠快速識別犯罪嫌疑人，在一定程度上提高偵察破案效率。因此，在情報心理學教學中可以通過引入合適的情景模擬，對人物的表情、走路姿勢等進行觀察，以測驗和培養學員的情報觀察能力。
2．情報記憶能力訓練
雖然現代信息存儲技術不斷更新，但是“過目不忘”的記憶本領對于情報人員而言，仍具有極其重要的意義。情報人員在觀察事物之后需要在頭腦中保持一段時間，保持信息的時間和數量反映了情報人員記憶能力的高低。在情報記憶實訓課程中模擬情景(如街景)，可以培養學員對于特定場景的情報記憶能力。情報記憶能力的教學主要包括人物外貌記憶訓練、數字記憶訓練和場地實景記憶訓練等。人物外貌記憶訓練即人像記憶訓練，可以使學員掌握人像構成的基本規律，提高記憶和辨別人像的能力。場地實景記憶訓練即街景記憶訓練，是一個人記憶的重要表現。街景記憶對于許多職業，尤其是警察而言十分重要。數字記憶訓練如年齡、時間、電話號碼、身份證號碼、門牌號等訓練目的是使學員掌握數字記憶方法的構成及基本規律，完成記憶活動。情報記憶能力訓練可單獨對某一項內容進行訓練，也可以將多種項目組合進行記憶。比如，教員可通過呈現人像、數字材料、場景照片、視頻等不同材料，拉長學員的回憶間隔時間，增加不同材料的數量，來考查學員記憶的準確率。人物外貌記憶訓練中的人像、姓名、年齡記憶訓練是將不同年齡、性別、面部特征的頭像照片材料等進行呈現，讓學員根據逐個呈現的頭像來識別記憶相對應的人物名字及年齡，并且根據逐個呈現的名字來挑選出相應的頭像，從而考查學員記憶的準確率。多種項目組合記憶方式的本質也是一種情景模擬，通過教員事先設計的情景來培養提高學員的情報記憶能力。
3．情報思維能力訓練
從心理學角度而言，情報工作很大程度上是情報人員與情報工作對象之間的思維碰撞、思維較量。良好的思維活動，有助于學員圓滿地完成工作任務，獲得事業成功。情報思維訓練包括邏輯推理能力訓練和創造性思維能力訓練。依據目前國內外流行的邏輯推理測驗，對于圖形及文字進行邏輯分析、尋找圖形異同等可以提高學員的邏輯推理能力。根據已有的文字、圖形等材料，在規定時間內提出富有創新的、合乎情理的、能夠為其他人所接受的標題、詞匯、故事、圖形等，有助于學員創造性思維能力的培養，使學員突破原有的思維模式限制，從更廣闊的角度去思考和解決問題。對以往案例進行情景模擬，與“大毒梟”“蛇頭”等進行思維較量，有利于培養學員的情報思維能力，從而更好地偵破案件。
4．情報交流能力訓練
情報交流能力與警察的人際交往能力略有不同。情報交流能力側重于在人際交往和警務工作(如審訊犯罪嫌疑人、走訪群眾等工作)中獲取有價值的情報、傳遞情報的能力。良好的人際交往能力是情報交流的前提和基礎。警察是社會秩序的管理者和群眾的公仆，這就決定了警察的交往對象既有狡猾的犯罪嫌疑人，又有受害群眾，還有知情群眾。面對復雜的情報工作對象，學員情報交流能力的高低直接影響著警務工作的質量。通過組織學員進行走訪群眾、審訊犯罪嫌疑人等警務工作情景的模擬，教員可針對學員與周圍人之間的口頭言語、身體語言等提出合理建議。同時，可以使學員掌握交往的方式和技巧，觀察交流對象的特點。
(二)情報心理學教學中應用情景教學法的關鍵環節
在情報心理學教學中，應用情景模擬教學方法的重點在課前情景設計、課堂組織實施、課后點評總結三個方面。
1．課前情景設計
教員根據情報心理學課程內容需要，選取合適的相關知識內容和場景，鼓勵學員進行情景模擬設計。在情景模擬過程中，教員準備相關的文字材料、案例或者問題情境，提出相應要求，學員根據教員準備的案例材料模擬設計具體的情景，自由組合分組扮演相應角色。比如，教員可組織學員分組扮演警察、群眾以及犯罪嫌疑人，模擬“走訪群眾”的情景案例。“警察”收到“販毒人員”藏匿于某村“群眾”之間的一則情報線索，通過走訪“群眾”的方式確定“犯罪嫌疑人”。扮演群眾組、扮演警察組和扮演犯罪嫌疑人組各自設計一定的情景內容。教員在總體把握情景內容的同時，需要設置相應的問題，以利于學員在情景模擬中找出漏洞和不足［2］。需要指出的是，在情景模擬過程中，“警察”了解和掌握“犯罪嫌疑人”的心理狀態是十分必要的。影響犯罪嫌疑人的心理因素很多，有僥幸心理、畏罪心理、抗拒心理等多種因素，在設計情景模擬時需要將這些因素考慮進去［3］。
2．課堂組織實施
在分組模擬過程中，教員要適時引導學員進行分析和研討，解決情景中遇到的問題。比如，在上述“走訪群眾”情景模擬過程中，“警察”組如何在最短走訪時間內通過觀察快速識別出有價值的情報，篩選出假情報，從眾多“群眾”中找出“犯罪嫌疑人”，分析出其行為動向。這些都有賴于教員的引導和“犯罪嫌疑人”組對于情景的合理設計。為了提高學員的競爭意識和課堂效率，發揮學員的主觀能動性，教員要對表現優秀的學員進行表揚。
3．課后點評總結
課后的點評總結是情景模擬教學的重點和難點，也是情景教學與辯論課、案例教學、研討式教學相區別的重要內容。在情景模擬之后，教員和學員要分別對情景模擬過程進行總結交流和點評，教員既要對學員的情景模擬給予充分肯定，也要指出不足。比如，上述“走訪群眾”情景模擬之后，“警察”組總結走訪過程中遇到的各種問題，分析自身優勢和不足;“犯罪嫌疑人”組對其設計的情景進行詳細說明，肯定“警察”組的努力及經驗，分析其不足;“群眾”組針對兩組的困惑對情景進行補充說明。教員在各組總結之后再結合相關的知識內容分別予以點評，對表現優秀的學員進行表揚和鼓勵。分組點評意在從“警察”、“群眾”、“犯罪嫌疑人”、教員多個角度對情景進行總結，有利于學員了解整個情景，同時有助于提高學員的批判性思維和全視角分析問題的能力。
(三)情報心理學教學中實施情景教學法需注意的問題
1．情景中的不同角色之間不宜過于熟悉
情景模擬教學意在通過情景設計來提高學員參與教學過程的積極性，使學員在情景教學中掌握相關的知識內容。但是，情景模擬過程中可能會出現學員由于彼此非常熟悉而導致情景(比如觀察和傾聽能力的情景)無法進行下去的情況。這就需要教員事先考慮情景中的一些不利于相互觀察的因素，選定適合的案例，盡量選擇彼此陌生的學員來扮演不同角色。
2．學員需事先掌握相關情景內容，不同角色間協同配合
情景模擬教學是一種可以綜合考驗學員的情報文化素質和情報團隊協作能力的教學。學員在設計案例情景的同時，需要了解和掌握相關的情報心理學知識，并且在情景模擬過程中加以展現。在情景設計過程中，扮演各種角色的學員對語言的反復修正，扮演警察的學員相互協作，共享通過走訪獲得的情報，進而綜合分析和琢磨犯罪嫌疑人的心理。這些都是情報心理行為的體現，是情報人員團隊協作能力的體現［4］。
3．教員需要根據情報工作的突發性，反復修正情景
情報工作往往具有突發性，教員要通過反復修正，增設情景的突發性。精心設計的情景模擬活動，可提高學員的情報溝通協作、情報應變和情報創新能力［5］。學員在今后的情報工作中一旦遇到類似情景，就能非常熟練地運用觀察、思維、記憶、交流等技巧和方法。
三、結束語
應用課堂講授法可較為系統地向學員傳授情報心理學理論知識;而應用情景模擬法，將一些事先設計的情報工作情景通過學員的模仿引入課堂，有利于調動學員的學習積極性，提高課堂教學質量。在情報心理學教學過程中，教員要把情景教學與啟發式教學、研討式教學、案例式教學、多媒體教學等多種教學方式結合起來，以確保情報心理學課程取得理想的教學效果。
作者：辛文卿 單位：武警學院邊防系
參考文獻:
［1］張振聲．中國警察心理健康訓練教程［M］．北京:人民武警出版社，2004．
［2］劉杉．交互式情景模擬在教學中的應用———以大學生安全教育為例［J］．經營管理者，2016(13):340．
［3］崔麗．論情景模擬訓練在公安教育中的運用［J］．遼寧警專學報，2012(9):98－101．
心理活動交流總結范文2
〔關鍵詞〕心理活動課;評價標準;主題;過程;素養;效果
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)02-0010-03
心理活動課是根據青少年身心發展的需要和特點,確定活動內容;運用心理理論、技術與方法,設計活動方案;通過生生、師生互動,在活動中體驗、感悟與分享;開發潛能,培養樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展和預防問題行為發生的面向全班學生的一種活動課程。對心理活動課的評價,應是多維度的,既包括教師和學生兩個方面,也可以是“過程評價”和“效果評價”。對此已有的研究及實踐,存在兩個問題:
第一,一些學校領導、教師還習慣用文化課的課堂評價標準來作參照,較少考慮心理課自身的一些規律和特點;
第二,有的研究者對心理活動課的評價指標體系的研制過程比較嚴謹,具有一定的科學性、系統性、針對性,但提出的指標體系注重全面、系統地反映心理健康活動課的諸種要素,因此顯得架構比較龐大,權重分配與分值統計比較精細,這就難免會給操作上帶來一些難度。
作為供一線心理教師隨時使用的常規性活動評價指標,除了要能反映心理健康活動課的基本規律和價值導向之外,一定要重點突出、操作起來簡便實用。因為在學校教育的具體實踐中,心理活動課的評價經常是即時性的,一般是活動一結束,聽課的教師們就要聚集在一起進行反思總結,即興發表評價意見,特別是教研員,更是要在較短的時間內能夠言簡意賅地對整個過程作出明晰、科學、專業的剖析。因此,從實際需要出發,我們除了需要系統、全面的評價指標體系之外,還需要一種更為簡潔明了的即時性評價工具。
為此,筆者在教研工作中,對心理健康教育活動課的評價體系的建構進行了探索:先從本課程的特點提出全面的指標;組織各校心理教師對指標體系進行研討、合并、增減;在實踐中試用,進行信度與效度的檢驗,及時作修訂;請專家進行評判,提出建議;最終確定指標體系。幾年來的實踐表明,此評價體系簡捷、有效、實用。現簡要介紹如下,以期和同行共享。
我們從活動主題、活動設計、活動過程、教學素養、活動效果等方面把心理健康活動課的活動評價標準簡化為五條:主題明確,有針對性;思路清晰,情境動人;面向全體,注重互動;科學性、人文性強;注重實效。
一、主題明確,有針對性
心理活動課要有針對性。要根據不同年齡階段學生的身心發展特點和需求選擇主題;心理活動課強調從學生的主體地位與主體需要出發。因此在選擇主題時,首先要了解學生的實際,因為不同年齡段學生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數學生共同面臨的問題。例如高一學生需要重點輔導如何適應新的學習內容、新的學習和生活環境、新的人際關系等;而高中畢業班的學生就比較需要關于未來發展和職業選擇方面的指導。
注意問題:
1.避免一節活動課出現兩個或多個主題。
我們主張每次心理活動課師生都應圍繞某一方面的某個主題去開展,避免一節活動課出現兩個或多個主題。整個活動的各個環節始終都應緊扣主旨,為主題的展示服務,做到“形散而神不散”,讓學生一課一得,課課受益。有的教師設計了較多的活動,課堂氣氛很熱烈,學生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動目標沖淡了主題。有的教師純粹是為活動而活動,活動與主題沒有多少關系,而且活動后沒有交流和分享,所以收效甚微。
2.避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題。
3.避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透。
活動主題要具體化為可以操作、可以訓練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動的主題是“優化心理,助我成功”,就顯得太大,學生展開討論后,內容太多,教師不易把握。
二、思路清晰,情境“動”人
1.設計思路清晰
心理活動課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時間里,要實施一個非常復雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學生留下一個深刻印象,關鍵就在于操作思路是否簡潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會陷入不知所云的尷尬境地。
設計思路清晰應該表現為:活動清晰有序,每一個步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動來呈現的,思路清晰,學生的注意力就會被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領進入了活動的“勝境”。教師應先以活動、游戲、生活事件、故事等創設情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結,然后學生聯系自我(實踐),最后是教師總結升華。整個活動設計逐層遞進而不是平行并列。
2.情境“動”人
興趣是學生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學生對討論的問題有濃厚的興趣,就會產生強烈的成長欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學之下無負擔”。因此我們要充分利用教學資源,創設一定的情境,使學生產生身臨其境的感覺。
(1)創設生活化情境,把心理活動課和學生的生活實際聯系起來,讓教學貼近生活。這樣,既能讓學生體會到教學源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應用價值和心理課的力量,對心理課產生親切感,又培養了學生運用心理知識解決實際問題的能力,培養了學生的創新意識。
(2)創設活動化情境,讓學生投身到問題情境中去實踐,使學生在動口說、動手做、用耳聽、用眼看、動腦想的過程中,學習知識、增長智慧、提高能力。
(3)創設游戲情境。游戲是學生最樂于接受的形式,也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。游戲能穩定學生的學習樂趣,使其學習興趣、愛好得以延伸,整節課都能保持高漲的參與熱情。
此外,情境創設應新穎得體,能觸動學生,激發學生參與的興趣。在心理活動課上,教師應經常采用不同的活動,如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創設一定的情景或營造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運用于課堂,將音樂、美術等請進課堂,讓現代化的教學手段為課堂增輝,讓學生始終以愉悅的心境參與整個活動,在活動中體驗、感悟。
一節成功的心理活動課,教師必定非常注重熱身活動的使用、情境的創設以及團體氛圍的營造,以便有步驟地激活團體動力,并一步一步推動其發展。
三、面向全體,注重互動
1.面向全體
開展活動時,教師要選擇一些學生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點,面向全體學生,與學生一起探討、研究、交流,提高每個學生的心理健康水平。
教師要經常采用集體活動、分組游戲、同桌交流等方式,讓學生“動”起來,都參與到活動中來?？衫脝柧碚{查、問題討論、辯論會等形式加強心理活動課的針對性和時效性。在課堂上,教師尤其要關注自卑內向的學生,啟發、引導他們敞開心扉,積極參與活動,踴躍發言,同時引導積極發言的學生關注其他同學的情感經驗。
2.注重互動
教師要引導學生學會在體驗中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學生實際迫不及待地把自己的觀點灌輸給學生,或者急于評價、替學生總結。
班級團體動力的基礎在于小組內的生生互動,只要小組團體“熱”起來了,整個班級大團體必然“熱氣騰騰”。所以,調控好小組的活動至關重要。小組的互動應該是實質性的,教師設置的話題集中而又有較大的探討空間,學生才會樂此不疲,而在此基礎上的全班分享才會具有啟發性,才會引發學生發自內心的肺腑之言。
教師應引導學生自覺遵守團體規范,課堂活而不亂。團體動力的正常運作應該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動和討論時,學生各行其是、調侃成風,使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設計思路、活動安排、組織能力等方面是否出現了問題,而不是先去責怪學生。
四、科學性、人文性強
1.教育理念正確
教育理念是心理活動課的靈魂。一個教師的理念是否正確,是顯現于整個活動過程之中的。當學生在活動中提出各種具體問題、發表各種不同見解之時,更是對教師能否準確把握活動課主題及其核心理念的一種挑戰,如果處理好了,問題就會變成促使學生成長的契機。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:
(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標和方向。心理健康教育不僅僅針對有心理問題的學生,更重要的是要促進每個學生最大限度地發展自己,協助學生在其自身和環境許可的范圍內達到心理功能的最佳狀態,使其心理潛能得到最大程度的開發,人格或個性日趨完善。進行心理健康教育,上策是發展和預防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長。這里的成長,就是通過輔導過程使受輔者自己想通了,認清問題的本質,知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導的前奏曲,而使人成長才是心理輔導的主旋律。
(2)要看教師在實施過程中對主題的理解有無片面性和絕對化。學生通過接受心理輔導,既增加了對困難的了解,也加強了對自我的認識――處境、優勢與不足,需求、發展方向、問題根源等。它可以使學生在困難面前積極發現個人與周圍環境的有利因素,并加以有效的利用,以促進個人的不斷成長。值得一提的是,這種學習是通過個人的努力思考及心理教師的積極啟發而“悟”出的。
(3)要看教師對學生在活動過程中偏離主題的發言能否給予及時的引導。對教師輔導理念的深度考驗莫過于在現場應對學生的五花八門的發言。學生偏離主題的語言是經常會冒出來的,如果教師對自己組織的活動沒有深入的思考,就可能會“捉襟見肘”。團體活動的現場是無法完全預料的,尤其是在全班分享交流時,各種情況都可能出現,教師一定要注重臨場應變,對學生發言的回應必須簡潔。要做到這一點,心理教師要有廣博的知識和一定的心理基礎理論功底,能夠把握問題的重心和輔導目標的方向,有適度的幽默感,并善于適時引導,使活動或討論不偏離主題,而且能避免出現明顯的失誤。
評價一節心理活動課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對心理教師的專業提升起到引領作用。
2.心理技術運用得當
教師是否自覺運用一定的心理技術,是心理活動課與主題班會或思想政治課的一個重要的區別。
心理教師要逐漸地學會運用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結、具體化、舉例子、聚焦等心理技術,對各種情況及時作出回應。需要強調的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達到專業要求是要有一個過程的。從目前來看,對于大多數心理教師和班主任而言,能積極主動地去探索、嘗試,就已經不容易了,我們應該予以充分的寬容、支持和鼓勵。
3.人文性強
人文性強主要體現在教師有親和力,親切、真誠地面對學生,上課有激情、感染力。研究表明,學生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現真我,傾訴自己的真情實感,此時的學生也更易得到啟發,從而獲得心靈的營養。
注意問題:
1.教師應避免自我封閉的心理和自我優越的體態。
教師要按心理活動課的要求重塑自身的角色地位,使學生能坦誠相言。如教師可以先講講自己的經歷、自己犯過的錯誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學生解除顧慮,敢于說出自己真實的想法,使活動朝著預想的方向發展。
2.避免學生認知需提升時,教師跟不上,點評不到位。
心理活動交流總結范文3
活動時間：20xx年10月26日
活動地點：801教室
活動負責人：王金尤
活動參與：公共事務管理09-1班全體同學
活動背景：據心理學家分析，大多數才踏入大學的新生，都會經過一過心理調適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。
和中學時代相比，大學里的學習叢內容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。
最根本的不同在于，大學的學習在于培養學生的學習能力。
對大學學習的適應以及應對來自學習方面得壓力，是保持心理健康的關鍵環節。
上大學前我們已經交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。
進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理09-1班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。
活動目的：大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。
活動內容：活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。
1、人際關系對心理的影響
本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流?！?/p>
2、彼此進行優點點評壞節
本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。
3、對大學生心理問題的討論
為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。
4、游戲互動
本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。
5、活動感想環節
主持人談了對此次活動的看法和對大學生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。
心理活動交流總結范文4
一、團體心理訓練介紹
團體心理訓練的特殊性體現在它不同于一般的以外在影響力為主的教育方式，而是以投身于心理訓練當中內在力量為主導，借團體的形式，助個人的成長。它的重點在于幫助個體自己改變自己，自己做自己的分析者、治療者，在自我教育、主動學習、愉快訓練的過程中，獲得認識的突破、情緒和情感的調適、心理和行為的積極改善，充分利用團體動力的有利因素。團體心理訓練有很多種訓練方法，但在體育教學中運用最多的是行為訓練法。它安排一定的訓練任務，要求組員按時完成，以達到養成良好行為、克服不良行為的目的。課堂教學是要求學生在教師的計劃安排下，通過小組或團隊合作的方式來進行訓練，以達到教師所要求的訓練目的。它必須遵循由易到難循序漸進、示范性、及時強化原則。訓練的基本思路程序是：情景的選擇與描述確定訓練目標團體討論提供示范正式訓練總結與評價。
二、團體心理訓練在課堂教學中的運用策略
1.有針對性地設計團體心理活動項目，詳細撰寫活動教案
團體心理訓練項目畢竟是一個有特殊性質的活動項目，和一般的體育活動或游戲是有所區別的，尤其是安全問題，所以在課堂教學中運用團體心理訓練時，課前一定要做好詳實的活動方案，而且針對教師要達到的教學目的，有針對性地選擇心理活動項目，不要簡單地認為只要是團體心理訓練就可以達到自己的教學目的，要根據教學目標來確定活動項目，例如：在籃球課堂教學中，一般采用的團體心理訓練項目都是一些集體性較強、有助于培養學生團結配合的團體心理活動項目，這樣才能達到教師所要的教學效果。選擇好了團體心理活動項目，然后根據教學目標而進行教學設計，盡量把教案寫得詳實一點，可能的話，可以單獨把團體心理活動方案寫出來，作為教案的一部分，在課前做到精心選擇、詳實設計。
2.課前預設活動情景，精心布置活動場地、器材、環境等條件
在課前教師一定要自己先預設一下活動情景，這樣可以避免一些安全事故，尤其是有一定危險系數的活動項目。教師可以參照先前自我體會或他人經驗，對教學活動進行情景預設，這樣也可以使自己做到心中有數，遇事就不慌了。在課前還要對課堂上的教學器材、場地及環境進行細心布置和設計，尤其是教學場地環境，一定要進行安全排查，還有就是課前先給學生打好“預防針”，強調課堂紀律和活動要求，確?；顒尤f無一失。
3.教師示范引導，創設情景，學生合作學習體驗
課堂教學實踐是運用團體心理訓練的最關鍵環節。教師在進行活動之前一定要把活動細則和活動方法詳細講解和演示給學生看，不要著急開展活動，一定先讓學生明白你的活動怎么做、怎么才安全。當學生真正明白了活動是如何開展的，才能讓學生進行實踐活動。在活動的過程中，教師應該積極用語言或示范給學生做引導工作，并且可以創設一定教學情景，讓學生感覺活動的真實性。學生在實踐過程中，內心肯定是興奮激動、迫切希望實踐的，但卻會產生一定的心理壓力，教師在實踐的過程中一定要掌握好學生的心理變化情況，及時幫助學生順利完成活動任務，讓學生在有效引導、幫助和保護下順利體驗活動感受。
4.師生共同小結、評價
活動結束后的師生小結評價也是很重要和必要的?；顒咏Y束了，接下來應該是師生共同進行小結和評價。教師針對學生在活動過程中出現的問題進行點評，對好的狀況進行表揚，對典型事例進行分析評價。同時也應該積極引導學生進行自評和互評，這是很重要的，畢竟他們才是活動的主體，他們有最深刻的體會，他們才最有發言權。最好是根據活動的分組，讓他們合作分析，這樣得出的評價也比較公正全面。要是有可能的話，可以讓學生課后寫出心得體會或經驗評價，即使是一句兩句話也沒關系，也可以作為教師事后總結的材料。
5.課后教師及時匯總、反思、總結
當每一次的活動結束后，教師都要及時把上課的材料匯總，進行反思總結。體育教師一般都教授多個班級的體育課，在一個班實施活動后，及時進行反思總結，把在課堂中出現的問題進行分析總結，得出更好的處理辦法，以便能在下一次活動中不出現重復的失誤。及時的反思總結也是教師自我提升教學水平的一條重要途徑，是促進今后團體心理訓練更好、更完善的一條重要途徑。教師只有在課后不斷地反思總結，才能使今后活動的開展更加順利完善，才能保證學生在活動中更加受益和發展。
三、團體心理訓練在課堂教學中的注意事項
雖然團體心理訓練比較適合在體育課堂中運用，但在訓練過程中應該注意以下問題：
(1）在活動開展前，一定要強調學生的課堂紀律和活動規則，確?；顒影踩行虻亻_展。由于在活動中，學生的興趣性都很高，好奇心也很強，教師一定要調控好學生的活動心理，避免出現教學事故。
(2）活動前一定要檢查活動所需的器材是否安全，場地環境是否布置合理等等，以減少或避免受傷事件。
(3）在活動中，一定要強調學生自我安全保護意識，越是簡單無憂的項目，學生的安全防范意識就越差，也就越容易出現安全事故。
(4）活動中教師應多采用鼓勵性的語言激勵學生，千萬不能歧視膽小不敢做練習的學生，尤其不能強制學生參與一些他不敢參與的活動，不要強人所難。
(5）在教學中，可以用游戲代替團體心理訓練活動的，盡量用游戲代替，不要刻意選擇團體心理訓練。
(6）由于團體心理訓練更多地培養學生心理方面的能力，所以不能代替體育技術技能學習，教師在課堂教學中應該要有一定的比例掌握。
參考文獻：
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.
心理活動交流總結范文5
關鍵詞：聲樂教學;心理互動效應;應用策略
聲樂作為一種歌唱藝術對于人們抒感，展現人們的生活情趣均具有重要的意義。同時，聲樂作品中所蘊含的精神價值對于塑造學生的良好品格，提高學生的綜合素質能力具有重要的意義。隨著教育改革工作的不斷展開，聲樂教學方法也在不斷尋求著突破和創新。近年來，人們越發意識到了學生自我意識以及師生交流互動的必要性。為此，文中就聲樂教學中的心理互動效應展開了深入分析。
一、聲樂教學中涉及較多的心理互動效應分析
心理互動屬于心理活動的范疇，想要充分發揮心理互動效應在教學活動中的作用，需要明確在聲樂教學活動中出現較多的心理活動類型：其一，處于合作目的的心理互動效應。在聲樂教學活動中，這種心理互動效應有助于進一步提高課堂效率。師生之間為了實現共同的教學目標，從心理上產生相互配合的心態，這也是聲樂課堂中師生之間相互配合的行為基礎。聲樂是一種突出的歌唱藝術表現形式，其最終的呈現效果不僅受到作品本身精神內涵和意境的影響，更受到表演者個人的精神情感的影響。學生的音樂審美情趣、對音樂作品的情感理解以及個人對聲樂作品的情感詮釋，在很大程度上受到老師的影響，因此學生與教師之間的良性心理互動十分必要。由于個體思想情緒、生長環境等方面的差異，對于同樣的音樂作品，不同學生和教師之間可能會產生不同的觀點和看法，在良好的配合性心理互動效應的影響下，學生可以以更加放松和自由的心態與教師闡釋他們的觀點和想法，從而使一部作品以更加多樣化的形式展現在人們面前，有助于提高學生的音樂鑒賞能力和創作能力。而教師也可以在不斷交流溝通的過程中，進一步完善教學理論，同時也能夠更加積極的與學生進行情感交流和反饋，從而營造良好的聲樂教學氛圍?？傊?，聲樂教學中的合作性心理互動的合理應用有助于進一步提高聲樂課堂效果和效率，進一步幫助實現聲樂教學方法的創新與進步。合作性心理互動效應在聲樂教學中的應用具有重要意義，因此聲樂教學中，教師一定要正視合作性心理互動效應的重要意義，以更加主動、積極的心態與學生展開情感交流和溝通，使聲樂教學活動更加活潑，充滿創造性，利用合作心理提高學生與教師之間的配合默契度，實現聲樂作品情感與個人情感層面的共鳴。其二，對抗性心理互動效應。隨著聲樂教學水平與教學理念的不斷進步與發展，聲樂教學方法也不斷進步，集體教學和一對一單獨教學都是聲樂教學的重要途徑。但是由于情感等方面的差異性，聲樂教學過程也并不是一帆風順的。對于某些特定的問題，教師和學生也可能會產生截然不同的情感態度，由此產生對抗性的心理互動效應。聲樂教學中的對抗性心理互動效應主要來源于兩個方面：一是學生和教師對于某些聲樂技巧或是對于聲樂作品的情感理解存在著偏差和爭議，加之部分教師在教學方法上欠佳，可能會引起學生的對抗心理。二是聲樂學習是比較辛苦的，學生需要堅持日常練習，需要不斷積累自己的聲樂理論和技巧等方面的知識。但是隨著外界環境的不斷變化，學生所面臨的外界的吸引也逐漸增加，部分學生很難長時間專注的投入到聲樂知識的學習之中，并可能由此引起對聲樂的厭倦或是反感等負面情緒，并由此產生對抗性心理效應。這種心理互動效應的出現對整體聲樂教學效果十分不利，有可能造成教學的失敗。因此在聲樂教學中如何有效的避免對抗性心理互動效應的出現是值得思考的問題。教學經驗表明，充分尊重學生的主觀思想和個體化差異，并加以有效的引導，是避免對抗性心理互動效應的有效方法。在聲樂課堂活動中，教師應該積極的轉變教學觀念，充分尊重學生在課堂活動中的主體地位和行為，給予學生積極的情感引導，更多的傾聽學生的想法和建議，盡量避免對抗性心理互動效應的出現。同時，教師也需要適當的創新課堂教學互動形式，進一步激發學生進行聲樂表演的欲望和積極性。這樣有助于將對抗性的心理互動效應逐漸轉換為合作性的心理互動效應，為聲樂教學創造良好的課堂氛圍。其三，競爭性的心理互動效應。這種心理互動效用的出現與聲樂教師的教學方法、開班方式存在一定的關聯性。同時，它所造成的影響也是雙面性，適度的競爭有利于激發學生的斗志，進一步提高學生的聲樂表演欲望和水平。但是競爭性過于嚴重，也有可能會導致學生失去信心，對其聲樂表演能力造成影響。目前，我國的聲樂教學模式仍存在不完善的方面，受到師資條件、基礎設施等條件的制約，很多學校無法實現聲樂教育的一對一教學，因此很多教師都是同時給兩個或是兩個以上的學生上課。在這種教學模式下，教師為了激勵學生，會有意識的表揚某些進步較大或是專業能力較強的學生，有時也可能會批評某些學生。這種情況往往會給學生帶來一些心理情緒的變化，激發部分學生的競爭性心理。一般情況下，競爭性心理互動效應并不需要教師過多的干預，它能夠轉化為促進學生更加勤奮練習聲樂的動力。但是如果學生將成績、排名等看得過重，就可能會導致學生忘記最初學習聲樂的目的，過于功利性，會對學生的聲樂情感表達和審美品位均造成不利的影響。因此，當教師發現學生形成了競爭性心理互動效應之后，一定要予以積極的指導，幫助學生正確的看待名次和成績，從而形成良性的競爭。同時，在聲樂教學中，教師需要充分了解不同學生的心理特點，據此制定出更加有針對性的教學計劃和策略，實現因材施教。在教學活動中，教師要盡量避免過多的與某一個學生進行溝通交流，要注重合理的安排溝通時間和課堂結構。
二、心理互動效應應用于聲樂教學的有效策略
為了充分發揮心理互動效應在聲樂課堂中的良性作用，實現進一步提高課堂效率的目的，教師一定要充分掌握心理互動效應的相關理論，了解學生在日常生活和學習中的心理活動特點。由于學生聲樂基礎的不同，在課堂中的心理活動特點也是不同的。比如，聲樂基礎較好的同學在課堂中的心態就相對從容、放松。但是聲樂基礎相對較差的同學就相對比較緊張，甚至部分學生認為聲音就是有共鳴，只要能將高音唱出來就是完成了任務，這種心理會導致學生無法正確的分辨聲音的好壞，也無法掌握聲音技巧。出于這種心理，學生可能會在聲樂練習的過程中養成一部分的壞習慣，比如出現沖、撞、擠等唱歌方式。對于這種問題，教師要注重與學生加強溝通，幫助學生了解正確的聲樂演唱方式及技巧，使學生意識到聲樂演唱是呼吸、發聲、共鳴、咬字、吐字等環節共同構成的一個整體。在此基礎上教師要積極的給學生帶來更多的鼓勵，與學生共同進步，提高學生練習聲樂的信心。對于部分基礎較好的同學，教師也要注意加強管理，幫助學生刻苦、踏實的做好日常練習，避免學生出現好高騖遠、盲目自大的心理。其次，充分發揮心理互動效應的作用，需要教師充分尊重學生的個性化心理特點，并在此基礎上對原有的聲樂教學模式進行全面的突破與創新。舉例來說，在進行教學的過程中，教師應該充分結合聲樂作品的背景、情感等展開情境模擬教學，使學生更加直接的感受到作品內在的情感，從而激發學生的聲樂學習興趣以及參與課堂活動的興趣。與此同時，教師應該積極的利用和融合各種不同的教學方法，比如課堂討論、課堂提問等。對于不同的想法和見解，教師也要給予支持和肯定，以此調動學生的情緒，使學生積極的參與到課堂活動中來。形成學生之間、學生與老師之間的良好的情感交流活動，只有這樣才能夠實現活躍課堂氛圍、提高課堂效率的目的。另外，在聲樂課堂中的心理互動效應是來自于學生與教師雙方的心理互動，因此教師不僅要全面的分析學生的課堂心理特點，也要不斷的學習和掌握相關的知識，有效的調節自身的心理活動特點。聲樂教學中，有必要進一步加強師生之間的心理互動效用，實現學生與教師的共同發展。聲樂教學是一個長時間的過程，因此，師生之間的這種雙向的心理互動效應也是循環的、持續性的過程。為了使這種良性的心理互動效應能夠持續下去，教師要不斷完善自己的知識結構，提高自身的聲樂文化素養和技巧性，這樣在課堂中就有更多的內容可以展示給學生，進一步提高自己在教學活動中的存在感與地位，積極的指導學生，幫助學生，取得更大的進步與成績。但是，教師也要充分尊重學生的個性化心理特點，虛心聽取來自學生以及其他人的建議，不斷完善自身的教學方法和模式，改善課堂活動中存在的一些弊端。在日常工作中，也要注意加強工作總結，根據學生的整體心理特點和聲樂水平，合理安排課堂內容，幫助學生打下扎實的聲樂基礎。
三、結語
綜上所述，心理互動效應在聲樂教學中具有重要的影響作用，文中對聲樂課堂中常見心理互動效應進行了分析。并就如何有效利用這些心理互動效應提出了自己的觀點，希望與相關教學人員共同交流，進一步提高我國聲樂教學的整體水平與質量。
參考文獻：
[1]楊曉晴.聲樂教學中的心理互動效應探析[J].宿州教育學院學報,2015,(04):178-179.
[2]任莎莎.聲樂教學中的心理互動效應[J].才智,2014,(02):89.
[3]辜小飛.論聲樂教學中的心理互動效應[J].音樂時空,2015,(24):146.
[4]綦文娟.淺談聲樂教學中的心理互動效應[J].音樂時空,2016,(01):176,153.
[5]章莉.從簡單性到復雜性:聲樂教學思維的轉向[J].藝術百家,2014,(04):211-213.
[6]任程.探究聲樂教學中的心理互動效應[J].音樂大觀,2013,(02):59.
[7]趙玲.探討聲樂教學中的心理互動效應[J].音樂時空,2016,(09):187-188.
心理活動交流總結范文6
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育這門課。在工作過程中我常會聽到個別學生說“我的心理沒有問題，我不需要學這門課程?！痹谳o導室值班時，會聽到路過的個別學生對同伴說“你的心理變態了，快進去讓老師治療一下……”由于部分學生對心理健康教育存在這樣那樣的誤會與偏見，在課堂上學生的主動性大打折扣。如何提高學生在心理活動課上的主動性呢？經過多年的摸索，我總結出如下三點經驗。
一、提高學生對心理健康教育的認識，端正態度
必須消除學生對心理健康教育的偏見，提高理性認識。在每屆初一新生入學時，我都會給學生上“認識心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區發生的三起校園突發事件，引起學生對心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標準，心理健康教育的目的與作用，國內外心理健康教育的現狀與未來。通過本課兩個學時的學習，學生明白了“健康的心靈是一切財富與成就的基礎”這一科學道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。
二、在課堂中提高學生的興趣與參與度
我校初一年級就開設了心理健康教育課，可本地區的其他中小學基本上尚未開設，因此學生對這門課既好奇又排斥。為打消學生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動，大量運用心理小游戲提高學生的興趣與參與度。
在學期初，我給學生上了“破冰之旅”，課是這樣設計的：第一環節是鼓掌歡迎在座的各位學生成為雷州二中7000多學子中的一員。首先教師提出發現的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學生的歡笑進而拉近彼此距離。然后一起學鼓掌：龍的呼喚，節奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習競賽，提高團結協作觀念。第二環節是相互認識。教師先簡單自我介紹并留下適當懸念引起學生的興趣。然后提問個別學生：開學至今，你認識了多少位同學？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認識你！”第三環節是“我信任我的集體與同學”。選定數位學生，一半人扮盲人，另一半人當向導帶他們在班內走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節課以活動為主，通過幾個小活動讓師生、同學之間打破“堅冰”，相互認識，為學生形成融洽的人際關系奠定了基礎。
又如，我在“溝通合作”一課，通過團體康樂輔導的形式，讓學生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認識、組名、愛在指間等游戲，增強溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學習技能主題課時插入手指操、健腦操等小游戲，讓學生放松情緒健康身心。
除了心理小游戲外我還注重運用分組討論調動學生的主動性，比如“做一個受歡迎的人”一課，我讓學生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點，然后再讓學生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。
根據上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級學生的日益獨立與愛表現的心理特點，很好地提高了學生對心理活動課的興趣與參與度。
三、調查了解學生的心理需要，在講課過程中解決學生的心理問題
在課余或期中、期末時，我會通過開放性的問卷調查，讓學生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學期初，我經過調查發現學生對如何適應初中的學習、如何與人交往、時間的管理等方面存在較大的困惑。我開設了破冰之旅、認識心理健康教育、適應初中新生活、做一個受歡迎的人、溝通合作、知識改變命運、如何制訂學習計劃、學會學習等十多節主題心理活動課，給學生提供必要的指導與幫助，讓學生體會到解除困擾后心靈成長的快樂。
又比如在這學期的期末，通過問卷調查五十多位學生，我發現了十多個焦點問題：住宿生如何管好自己、與父母吵架怎么辦、世界上是否有鬼、如何控制情緒、青少年常有的壞習慣、遇到挫折如何調整心態、學習與考試焦慮、平凡人如何找到幸福、愛情的困擾等，這為下學期順利開展心理活動課提供了充分的選題依據。
