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校本課程總結范文1
一、校本課程開發的目的
著眼素質教育需求，承認學生個性差異，旨在“張揚學生個性、促進教師與學校發展”。
T小學校本課程的開發以學生的個體差異性和學生需求為立足點。不僅重視學生的個性發展、實踐能力和創新品質的形成，也關注不同學生的不同方面，力求讓每個孩子都有展示自己才華的機會。從2008年開始，T小學的若干位優秀的青年教師在語文課的基礎上開發了學科拓展類課程，包括誦讀課和特色作文課。之后，各持一技之長的音、體、美教師又在合作的基礎上，創設了藝體特長類課程，包括形體課、音樂二合唱、足球課、國畫等，并開設了一些動手實踐的創新性教育活動。對于T小學的學生而言，語、數、外考試成績不再是“好”學生的專利，所有學生都可以通過校本課程和創新性教育活動去尋找自己閃光的一面，并在此基礎上繼續發揚自己的優點，張揚自己的個性。
該小學的優秀教師在校本課程開發過程中，編寫校本課程教材，開展實踐活動，并且每個月定期舉辦大小規模的校本課程討論會，會議內容涉及校本課程內容、課程的組織、評價方式以及現階段遇到的問題與解決途徑等。除此之外，學校還規定一些與校本課程相關的必讀書目，要求教師寒暑假閱讀并作好記錄，以補充和更新教師內在的專業知識和教學素養，力圖促進教師專業發展。
學生與教師是最能展現一所學校風采的主體。T小學能夠立足本校實際情況，把教師的特長與課程開發相結合，以學生需要為出發點，為每位學生提供發展的機會，促進學生、教師、學校共同發展。
二、校本課程內容的選取與組織方式
立足學生興趣、教師特長，根據學生身心發展需要選取課程內容并靈活授課。
T小學校本課程的開發是把國家課程、地方課程校本化實施，合理利用自身的辦學條件與資源，把學生興趣與師生特長相結合，對現有的教材內容進行拓展、改編、重組或新編，變成獨具本校特色的課程。例如，該小學在語文課的基礎上，增開了誦讀課和特色作文課，這兩門課程是對學科課程的拓展。教師們還為誦讀課編訂了專門的教材――《黎明之聲――快樂晨誦之旅》。誦讀教材中的內容則是根據學生現有的知識水平和身心發展需要精心選取的，雖然誦讀課教材的名稱一樣，但內容上每個年級各不相同。
考慮到不同年級的學生認知水平與知識儲備不同，校本課程實施的過程中表現出很大的靈活性。主要表現在授課方式和時間上。比如，特色作文課教學方式是從感知入手，讓學生學會用眼去看，用耳去聽，用鼻子去聞，用手去觸，用心去感受，讓孩子們先愛上生活，再用文子去記錄生活。一年級學生作文課堂是口述的，二年級開始進行片段的寫作，三到六年級是整篇作文都用文字記錄；寫作內容也是由“物-人-事”的順序，由易到難、由簡到繁，符合學生的身心發展規律和教學規律。藝體類校本課程如音樂二課堂合唱、足球、兒童吹塑紙版畫等課程是通過社團活動實現的，如，學生在美術教師的帶領下成立“濃情夏日小巧手社團”、“橡皮泥雕塑小社團”，學生根據自己的興趣愛好自由參加。對于那些在某方面較為優秀的孩子來說，這些社團活動有拔高訓練的作用。
另外，T小學還定期舉辦有關校本課程的校內或校外親子活動，如校內的父子足球賽、校外的寫作夏令營及足球比賽等。
三、校本課程的評價
注重評價方式與評價價值，師生雙方互評為主，自評為輔。
由于校本課程的特殊屬性，T小學積極倡導多樣化的評價方式，針對不同的校本課程制定了不同的評價方法。筆者了解到，為了促進學生的全面發展，該校制定的評價方式有紙筆測驗和活動表現評價。紙筆測驗主要用于“特色作文課”，即教師對學生的作文給予評價?；顒颖憩F評價是藝體類校本課程中一種評價方式，即通過觀察、記錄和分析學生在各項活動中的表現，對學生的參與態度、反應能力、合作與探究精神、知識的應用以及表達交流技能等方面進行評價，活動的評價內容既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果。
評價以“師生互評為主，自評為輔”的模式展開。教師和學生在評價過程中互為主客體：教師根據學生在學習和實踐活動中的表現給予適當的評價。例如，足球課上，教師對學生踢球技能的掌握情況分為A、B、C、D四個等級，每節課或每兩節課教一項技能，每個月測一次，當場評價，待本學期的課程完結后綜合打分。學校重視學生評價的價值，學生對教師做出的評價可以讓教師了解自己當前的教學情況、受歡迎程度以及教學過程中存在的問題與今后的改進方向。此外，學生對照校本課程實施前后自身的變化進行自我評價，包括學習成績、興趣愛好、性格等幾個方面；教師通過及時記錄校本課程實施過程中遇到的問題來進行自我評價，包括課程知識、教學技能等方面，針對反思自身的不足做出調整與完善。
四、校本課程開發的實踐經驗與總結
校本課程開發的過程是一個持續動態的過程，在實施校本課程的過程中，分析、總結課程開發過程中的經驗是課程順利實施的保障。筆者總結了T小學校本課程開發實踐中的經驗，主要表現在以下幾點：
1. 學校――明確、獨特的辦學理念。一所學校的辦學理念是學校教師共同的追求，是課程開發的路標。教師員工可以有自己不同的教育觀念，但在核心問題上，必須有共同的理解，共同的理念是學校工作的指南。T小學的教師在“給每個學生一個展示自己的舞臺，促進每位學生的全面發展”辦學理念的指導下，制定了“張揚學生個性”的課程目的，挖掘出“貼近學生生活、符合學生興趣”的課程內容，探索出靈活的課程組織方式，開發出多樣化的評價方式。T小學的校長與教師一直把學生的全面成長視為學校發展的動力，才能開發出獨具自己學校風格的課程。
2. 教師――自覺的學習、反思意識與科研精神。課程開發的過程是一個復雜的、系統的過程，需要根據課程實施后的反響、學生需求的變化等因素持續改進，只有教師不斷地學習、反思、團結合作進行研究才能完善校本課程的開發過程。
T小學的教師每個寒暑假都會結合自己的興趣愛好閱讀一些書目并寫讀后感，除此之外，學校還要求他們選讀一些與校本課程開發密切相關的期刊、論文、書籍，以補充、更新自己內在的課程知識和教學素養，這些工作都會為下學期校本課程開發注入新活力。
T小學校本課程開發過程中，注重校本課程開發與研究性學習的整合。教師們每個月開展多次大小規模的校本課程討論會，每兩周組織一次校本教研，內容包括課程標準的學習、課例研討會、沙龍論壇、校本課程專題講座以及教師們的課后反思等。據筆者了解，T小學的教師近幾年開展關于“特色作文課”研討會高達上百次，3～6年級中有12名教師寫下了近7萬字的教學感言。教師個人的實踐反思是校本課程開發過程中不可或缺的部分，教師借助于個體反思，使自己的實踐經驗不斷得到總結與升華，從而有效地豐富和積累實踐知識，逐漸成為可以解決課程開發過程中遇到的問題的專業型教師。校本課程開發的過程是動態的、持續的過程，教師只有通過校本教研和自己在實踐中的學習、反思，才能去對校本課程的開發過程予以完善。
校本課程總結范文2
一學期的校本課程教學即將結束，在一學期的學習過程中，孩子們在古詩詞誦讀中了解了古詩詞的精髓，激發了誦讀古詩詞的興趣，陶冶了學生們的高雅情趣，在交通安全教育的各項活動中意識到了交通安全的重要性，了解了許多交通安全常識，學到了一些自救、急救的方法。下面我就從這兩方面做簡單總結：
一、誦讀古詩，體驗了成功的喜悅
新課標提倡在小學階段通過大量的閱讀讓學生心靈沐浴書香。學校希望通過此項活動的開展使學生領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，感受到那充滿魅力、充滿人性的語言美，讓學生在心靈上受到震撼，在人格上得到熏陶，并內化為自己的情感、素養和思想，為學生的終身發展打好底色。
1、按計劃實施了教學活動，營造濃郁的學習氛圍，培養濃厚的學習興趣，養成了良好的學習習慣。
2、引導學生多讀、多思，讓他們在讀中悟道理，指導學生掌握基本的閱讀方法。
3、結合本班實際及教學內容，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，活動形式生動活潑，富于童趣。
4、教育活動中注重了非智力因素的培養，提高學生的人文素質和科學素質；讓讀書成為習慣，熏染學生美好的心靈，營造書香校園。
5、加強古詩詞教學，重平時滲透，重朗誦理解，重背誦積累。
6、加強學生在課上、課前、放學時段的古詩吟誦，保證閱讀時間30分鐘以上。7、優化評價機制，激勵學生自主閱讀。
二、深入扎實地開展學生交通安全教育
1、利用各種載體，廣泛開展學習“交通安全知識”教育活動。組織學生出“交通安全記心間”主題墻報，召開“交通安全主題隊會”、“交通安全知識競賽”等活動，取得顯著成效。
2、組織學生觀看交通安全教育宣傳片，教育學生自覺樹立“遵守交通規則，珍惜生命安全”的意識。我根據高年級學生的年齡和認識的差異，特意組織了一次“邊走邊唱”的安全教育活動。把交通安全知識以兒歌的形式傳輸給我班學生，從而使交通安全知識落到實處。
3、在防范之余還對學生進行了交通事故自救、急救等知識的宣傳講解。通過老師的這樣宣傳講解，使學生掌握了一些簡單的交通事故自救、急救知識，從而讓這次交通安全教育活動更具體、更全面。
校本課程總結范文3
論文摘 要：統一性是歐美國家的結構主義課程改革失敗的癥結所在，由此，教育研究者提出以校為本的理念，校本課程開發成為課程開發的熱點。但校本課程開發需要由人去參與生成，因此就必須要有人去管理、約束。校本課程的校本性、差異性等特征決定了管理應更加側重于學校管理的層面。同時不論是在理論認識，還是在實踐操作中，校本課程開發的確遇到了不少問題，出現不少錯誤，這就為我們去管理校本課程開發提供了現實必要性。校本課程開發是適應人的發展需要的，有利于教育的進步，校本課程的開發價值決定了我們必須加強管理。
一、校本課程開發的提出
歐美各國于20世紀60年代伊始推行結構主義課程改革運動即"新課程運動"。這場結構主義課程改革運動采取國家課程開發方案，由校外學者專家主導課程的開發，組織了完備的課程材料，以減少課程中教師的介入。這場改革運動沒有取得預期的效果，還產生了不少問題，由此人們開始反思?？偨Y廣大教育理論者的反思結果，這種以國家為首的"自上而下"方式是導致失敗的主要原因。由此，對校本課程開發的研究受到更多的關注，人們開始意識到校本課程是不同于國家課程的課程開發模式，必定要有不同的管理模式并帶來不同的課程實施效果。
自我國新一輪基礎教育改革的啟動，校本課程開始成為基礎教育課程發展的一個重要方面。我國三級課程管理體制推行后，校本課程更以國家教育政策為保障的方式確定下來了。學?？梢愿鶕陨淼那闆r，由校長、教師、學生、家長以及社區等人士自主參與，靈活多樣地開發課程，這就是校本課程的開發。
二、校本課程開發需要學校管理
校本課程開發的基本特征是校本性，是以學校為基地進行課程開發的課程類型，因此校本課程開發的管理應更注重學校層面的管理。校本課程有自己的教學價值，因此我們有必要去加強對校本課程開發的管理。同時，在校本課程開發的實踐中仍存在問題或者遇到了挫折，現實呼吁我們需加強管理課程的開發。本文就從以上幾個角度對校本課程開發需要學校管理進行詳細的闡釋。
（一）課程的開發需要管理是客觀規律
課程作為教育的重要組成部分，不是自然生成的。它是由人去創造、生成、管理乃至評價等組成的。課程開發是一個持續動態的過程，我們很難預計課程設計到實施過程中的問題，因此在整個實施過程中我們需要不斷研究與反思，發現問題并解決問題。校本課程開發也應遵循這個課程開發的客觀規律。
（二）校本性是校本課程開發的基本特征
關于校本課程的定義，如同其他教育中學術術語一樣，很難形成共識。但是總結所有的界定，我們可以發現有一點是大家所公認的——校本性。課程開發的目的是建設適合學校實際的課程體系，促進學校的發展；校本課程開發的內容源于學校優勢；課程開發的參與主體是學校的教師、學生等；課程開發的過程要與學校實際工作相結合；開發課程的評價由學校師生共同完成。校本課程的校本性決定了我們應加強學校層面的管理。
（三）校本課程開發的價值需要我們重視對其的管理
分析校本課程開發的價值我們可以從它的特征入手：
1、民主性。校本課程開發是一個開放民主的決策過程，學?？梢愿鶕拘５霓k學思路和優勢條件等實際情況，自主地進行課程開發策略，實質上就是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程。在課程開發過程中學校具有自主權，教師、學生、家長乃至社區成員也都有參與課程開發的權利。因此校本課程開發是一個民主化的過程，有利于發揮學校的優勢和師生的主動新，汲取廣泛的意見也有利于促進更好地教學。
2、差異性。校本課程開發堅持學校和師生等方面給具有獨特性和差異性。校本課程的開發應在考慮到本校環境與優勢資源的前提下進行，應突出本校的優勢，開設獨具一格的校本課程，具備學校自己的特征。同時校本課程的開發還應顧及到學生的差異性和不同需要，開發滿足學生發展的適宜課程，以促進教學和學生的發展為主要目標。
3、人本性。校本課程開發充分地體現了教學中對人性的尊重。任何課程的開發與開設都是為了促進教學、實現人的發展。校本課程更是以實現人的全面和諧發展為目標，以尊重個體差異為基礎，為彌補國家課程的統一性不足，尊重個體的需要而開發的。在校本課程開發在實踐教學中也是堅持學生具有選擇的權利，真正實現了學生作為教學主體的人性追求。
4、補充性。校本課程開發是為打破傳統國家課程的一統格局，為辦出個性特色的學校，為滿足學生的發展需求，同時也給予教師課程組織的權利。我國的教育情況比較復雜，各個地區、學校有很大的差異，因此國家課程的開發統一性難以照顧到各地的情況。而校本課程開發尊重差異、落實差異，這就可以彌補國家課程開發統一性的缺點，因而具有開發的價值。
校本課程開發的特征決定了其可以滿足所有參與者對課程的需要，具有開發的價值并受到普遍的認可，因而我們應關注它并加強對其的管理。
（四）校本課程開發過程中出現的問題亟待通過管理來解決
自我國三級課程管理的體制推行以來，地方和學校作為課程的合法參與者獲得了課程決策的權力，所以地方、學?？梢越Y合優勢條件，開發適宜發展的、靈活多樣的課程。只是校本課程概念引入到我國的時間還很短，我們的研究雖取得不少的成績，但不可否認，在校本課程開發的理論探索和實踐操作中我們仍存在問題。
1、理論認識中的誤區
在分析相關文獻及研究發現，總結出對校本課程開發的理論認識誤區主要為以下兩種：有限制的認識和錯誤的認識。
有限制的認識是指對校本課程開發的認識不全面或是片面的。例如很多學者只關注校本課程開發的理論研究，一貫強調概念層面的分析和理論的構建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性?；蛘咧魂P注校本課程開發的理論構建，但研究角度大多只限制于校本課程開發的概念、程序、價值、評價等，為深入到校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理等層次的深入研究。
錯誤的認識主要是指對校本課程開發中的概念認識模糊和混淆，或是錯誤界定了相關理論。譬如，依然有學者認可大教學小課程的關系探討，所以把"校本課程"混同于"校本教材"，認為開發校本教材的過程就是開發校本課程，只要是有了教材，交給了學生，學校就完成了開展校本課程的錯誤認識。更多時候以"校本課程"一詞代替"校本課程開發"，這實際是一種誤解。校本課程只是與國家課程和地方課程一樣，類屬于三級課程管理體系。而就校本課程開發一詞而言，我們就可以問，到底是校本課程的開發還是校本的課程開發。這不僅僅是兩種不同的說法，也是兩種不同的認識。校本課程的開發即校本課程開發是限定在允許的有限課程范圍內的開發活動；校本的課程開發則是學校自主進行的對學校部分或全部課程的開發活動。
2、實踐操作過程中的錯誤
我國教育政策保證三級課程管理體制的深入推行，很多學校都進行了校本課程開發，過程中存在失誤。主要表現在以下幾個方面：首先，作為校本課程開發直接領導者，校長的校本課程開發認識將影響校本課程開發的整個過程。但很多校長的教育教學理念落后、校本課程開發意識欠缺、態度不積極，在校本課程開發過程中缺少監督、指導或缺少認同、鼓勵，強制性操控教師的課程開發工作，甚至強行將任務分配給教師，只追求數量、不考慮質量等。這就決定了校本課程開發并不能有效地進行。其次，作為校本課程開發的主體，學校的教師參與了校本課程開發的整個進程并影響著校本課程開發的結果。但教師對校本課程開發的理念認識不清，缺乏課程開發的積極性和能力，對學校的資源優勢認識不足，無法顧及學生的需求，忽視團隊合作等。這就限制了教師的校本課程開發的主動性。最后，學生是重要的課程資源，他們對待校本課程開發的態度也影響著校本課程開發?，F實中仍有不少的學生對校本課程認識不正確，因而他們的參與積極性或是接受意識較差。學生普遍受到課程就是教材，知識學習才是真理等認識的限制，即使接受了校本課程，也是茫然被動的學習或者是敷衍了事?，F行的教育評價制度也在一定程度上影響到校本課程開發的效果，致使在實踐操作中存在與預期設想不符。
三、學校管理校本課程開發的意義
隨著課程權力重心的逐步下移，以及學校校本課程開發機制的逐步建立健全，校本課程開發的管理就成為學校管理中亟待研究的問題。再經理論驗證與實踐反思，我們意識到校本課程開發的確需要加強管理，尤其是學校的管理。同時我們還認識到學校管理校本課程的開發具有重要意義，這也表明學校應管理校本課程。
（一）解決校本課程開發過程存在的問題
如果要解決校本課程開發活動存在的問題，我們應將研究重點、立足點放置于哪呢？學校作為校本課程開發的中心，應該是解決開發中存在問題的最佳場所。針對校本課程的開發過程中出現的諸多問題，學校管理可以找出其根源并給以相應的解決策略，只有這樣才能形成真正的校本課程開發。
（二）發揮校本課程開發活動的積極意義
校本課程開發是一種新型的課程開發類型，它的積極作用是廣泛的。校本課程開發具有校本性、民主性、差異性、人本性、補充性等特征，因此校本課程開發就具有充分利用資源、發揮學校優勢、完善課程結構、提高課程適應性、適應學生發展需求、提高教師教研能力、實現教育公平等主要意義。同時校本課程開發是適應素質教育中個性化的要求，因而有利于素質教育的實現和人的個性化發展。當然這些都是有良好的學校管理才得以保證的。
參考文獻
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校本課程總結范文4
關鍵詞：校本課程；設置；實施；評價
一、校本課程的設置
我校地處農村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識。活動開展得很成功，得到上級領導的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎上我們搜集整理活動資料，學習相關理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學生的需求出發，在充分的資源調查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結―完善成型”的方式規范開發程序，開設了以人文、藝術、身心健康、安全等領域的校本課程。
二、校本課程的實施
1.完善制度，組織培訓
為使我校校本課程教學更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發管理制度》《校本課程學習制度》《校本課程備課制度》等相關管理制度，擬定了“教、學、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規范實施
我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執行課程安排，認真備好每一節課，做到有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。對于選修課程，執行學生自主申報的原則，每位學生可以自主申報兩門，學校按照自主申報的內容和人數進行分組、安排上課地點，保證學生參與率為100%。學校經常深入課堂及教研組進行調研，學期初、學期中、學期末學校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數”，每次調研后，對于發現的優點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學生的安全和課程的質量。
三、校本課程的評價
1.對課程評價
每學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺。
2.對教師評價
學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生接受的效果，三看領導與教師聽課后的反應，四看學生問卷調查的結果，五看教師教學案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學效果、反思能力進行評價。
3.對學生評價
從學生出勤、作品或成果質量、學習的態度等方面進行評價。成績分為優、良、及格、待合格四等，以此促進學生個性特長的發展。
校本課程總結范文5
關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導
隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。
一.校本課程開發的基本依據
1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。
2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。
3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。
二.校本課程的組織和實施
準備階段：校本課程的申報與審定
申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。
審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。
目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。
實施階段：校本課程開發的實施流程
選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。
實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。
評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。
調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。
三.課程結構與內容
校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。
1、校本課程開發的思路
按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。
2、課程結構設置
①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類
四.校本課程開發的保障制度
校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。
1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。
2、課程管理
校本課程總結范文6
一、校本課程的開發過程
（一）成立校本課程開發研究小組
我校組建了以校長為首、以語文學科教師為骨干的課程研究開發小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領導、家長代表和社會人士為課題顧問。
（二）對學校的實際情況進行評估，確定課程開發的主題
課題組成員根據學校的辦學理念，結合本地自然資源，確立校本課程開發主題為“走進珠琦川”。目前“走進珠琦川”的校本課程開發包含兩方面內容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設施；⑥珠琦川的山區特產。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產資源；③珠琦川的環境保護；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發建設；⑥珠琦川的遠景規劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發活動。
（三）校本課程開發的具體步驟
進行校本課程開發，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學生的實踐與研究，重在教師、學生的體驗與感悟，重在提高教師和學生的能力與素質。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進行整體活動培訓。
2、教師利用綜合實踐活動課時間進行活動動員，交待活動內容、活動目的、活動方式、注意事項，并進行寫作指導。
3、實踐調查與研究。學生利用雙休日進行實踐活動，對自己組的主題進行研究，通過調查，訪談親自實踐采集標本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現調查結果。
4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進行主題匯報，每個學生把自己的調查結果以口頭方式進行匯報。
5、教師評價。教師對活動整體進行詳細評價，包括學生實踐中的表現、匯報材料及匯報情況。
6、學?？偨Y。每個主題結束舉行總結會，對各班的情況進行總結，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進行評優，并推薦投稿。
以“走進珠琦川”為主題的校本課程開發取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發現場會”，該校教師上了公開課，作了經驗介紹，得到了與會領導的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區特產》已報送相關部門審閱，部分教師的6篇經驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學洪俊教授多次帶研究生到我校進行調研，對我校的校本課程開發給予積極的肯定。該校的經驗在“中國教育學會第十七次學術年會”上進行了交流。得到了與會教育專家的肯定。
二、校本課程開發的經驗和體會
（一）領導的重視和專家的指導是校本課程開發的保證
舒蘭市教育局領導對校本課程開發極為重視。教育局有關領導對校本課程開發給予了特別的關注和指導，為校本課程的開發指明了方向。我們在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，充分認識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發是對學校教育資源的有效利用，是促進教師角色轉變和學生積極發展的重要方式，是突出學校辦學特色的主要途徑。雖然校本課程的開發不會與中考分數和“升學率”的直接相關，而且學校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學生的發展。認識到校本課程開發對學生未來發展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學方向。學校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發給予了大力支持。
校本課程開發得益于專家的指導與幫助。校本課程開發是新事物、沒有現成的道路可走，沒有符合我校實際的經驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進行調研，對我們的校本課程開發進行具體指導，使我們對校本課程、校本課程開發有了更為深刻而又具體的認識。專家的指導與幫助使我校的校本課程開發“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內外課程資源是校本課程開發的基礎
開發校本課程要作好情景分析，包括明晰學校教育理念，調查學生需求，分析學校資源，把握農村發展需要等等。進行“走進珠琦川”校本課程開發，原因是學校坐落在歷史悠久、風光秀美的珠琦川內。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發得以順利進展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉村學生敦厚樸實，上進心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內資源。
（三）校本課程開發促進了教師角色的轉變和學生的主動發展
校本課程開發促進了教師角色的轉變。在校本課程開發過程中，教師由經驗傳授型轉變為創新科研型，傳統的教師角色發生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學，要時時“充電”；不僅要教學，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學模式，不僅要備課、上課、改作業，還要進行深層次的反思。校本課程的開發促使教師進行教學實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進新課程”教學大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。
校本課程開發促進了學生的主動發展，體現了“一切為了學生的發展”的辦學理念。“走進珠琦川”校本課程開發的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗。“走進珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學生對此非常感興趣，激發了他們求知的欲望。校本課程開發培養了學生的合作意識，提高了學生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養了學生的團隊精神，磨煉了學生的意志，提高了學生的實踐能力。校本課程有助于培訓學生的愛鄉情感，拓寬了學生的知識視野。過去，學生對家鄉珠琦川并不很了解，通過開展有關珠琦川的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設施、山區特產等專題活動，學生對家鄉有了更為深刻的認識。在開發自然風景專題活動中，學生發現了很多風景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優美。有的學生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優美的圖畫?！痹僬f山區特產，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產品應有盡有，有很多連教師都不知道，但被學生開發出來。許多產品有很高的營養價值和經濟價值。豐富的實踐活動開闊了學生們的視野，使他們對家鄉有了更為全面、深刻的了解，也使學生們為家鄉的秀美、豐富及發展變化而驕傲，進而增強了他們熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情，并鍛煉了學生、聽、說、寫的能力，增強了學生的環保意識。
（四）校本課程開發形成了學校的辦學特色
“走進珠琦川”校本課程開發體現了我校“平等教育、張揚個性”的辦學理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學生，全校學生全員參加；面向大多數教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學特色。
三、關于校本課程開發的思考
（一）改善農村學校的辦學條件，為校本課程開發提供必要的物質基礎
農村學校的辦學條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發。農村學校的教學設施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發的需要；學校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發資料，難以為教師提供學習的方便條件，也不能給教師提供更多外出學習的機會，使校本課程開發走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學條件，調整教學結構，為師生創設良好的研究探索氛圍與機會，努力為校本課程開發提供方便。
（二）加大學習、培訓、宣傳力度，為校本課程開發創造一個良好的師資條件和外部環境
1、教師的教育觀念還須進一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學科的擴展上。有的教師認為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發?？梢钥闯觯徊糠洲r村教師對新課題標準理解不透，對新課程教學理念把握不好。所以，要加大農村教師的“走進新課程”培訓力度，引導教師樹立全新的教學理念，理解并掌握新課程標準的教學思想，這也是開發校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質和內涵，具有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，是校本課程開發的重要基礎。
2、化解學生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發必須得到學生家長和社會各界的支持。只有學生家長積極參與，讓他們為校本課程的開發獻計獻策，才會給校本課程開發帶來蓬勃生機。但是一些學生家長和社會人士認為，校本課程開發是不務正業。耽誤學生的學習時間。學校要通過家長會、家長學校、發放宣傳單等方式，宣傳國家基礎教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發的意義和作用，以得到學生家長的理解和認同及社會人士的支持和幫助。
（三）改革評價機制，為校本課程開發的科學性、實效性提供保證
