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高中寫事作文范文1
隨著教育的深入改革，在新課程標準下的語文教學中，讓學生在教師的引領下，掌握各種類型文體的寫作手法。同時也要改變其傳統的教學模式，充分利用有限的語文教學中挖掘學生無限的潛能。培養學生養成良好的語文寫作習慣，要從高中語文作文練習中抓住機會培養學生學習寫作的能力。本文通過對高中語文作文寫作新模式的運用中存在的問題進行分析，并提出一些合理性、科學性的建議，改善語文教師在高中課堂中的教育方法。
【關鍵詞】
高中語文 寫作 新模式
作文是很多學生在語文學習中最害怕的環節，但是其比重卻在語文學習中占有重要的地位。作文水平的好壞見證著學生語文學習水平的高低。通常來說想要培養好學生的寫作，最好的方法就是讓學生多看書、多寫文章，從課外書中加強詞匯的積累，再通過階段訓練來提高語文寫作水平。在高中語文作文寫作新模式中強調要重視學生創造性思維的發展，培養學生的想象力、表達能力以及寫作能力。學生作文寫作的好壞也是檢驗其語文能力的重要標準之一。但是當前的語文教學依舊在應試教育的背景下，無法做到真正意義上的擴展學生的思維，提高想象力。
一、在高中寫作環節中存在的問題
雖然我國教育體系不斷地在深化改革，但是在新課程標準作文教學中依舊存在許多問題，而這些問題卻是成為制約學習提高寫作水平的重要因素。在新課程改革中把寫作新模式的運用放在作文教學的突出地位，如情感態度、正確的價值取向、獨立創新的精神等。還原了語文寫作的本來面目，展現其自身的無限魅力。在豐富其語文寫作教學的內容的同時，也沒有淡化語文其工具性的主要特征。語文是最重要的交際工具，而作文則是保證我們與外界溝通的良好橋梁，也是我們人類文化的主要組成部分。在改革中，讓作文其工具性和人文性的特點得到了統一，成為寫作環節新的基本特點。
目前，我國依舊處于社會轉型期，教育改革也一直處于摸索狀態，面對物質文明和精神文明沒有辦法統一并進的情況，精神文明的建設遠遠落后于經濟的發展。使現在一些文人抵擋不住經濟的誘惑，造成學術領域的人文精神的失落。經濟市場中大量存在的“錢權交易”，使得現如今的高中生讀物存在很多虛榮腐敗的題材，特別是暢銷的青春讀物中，很少是有教育意義或是真正對提高高中生教學有幫助的課外讀物。高中語文教師在平時對作文的講評中，很少能在講評中給予學生指導，教師在潛意識地向學生灌輸，語文寫作的培養需要大量閱讀課外書籍，但是學生在高考的壓力下很少有時間去閱覽課外書籍，缺少積累，使學生在寫作中很難下筆，“閉門造車”寫出的文章缺乏真實的情感，弄虛作假。所以在高中語文寫作新模式的運用中培養學生的創新能力是極為重要的。逐漸恢復學生喪失的審美能力，讓學生在課外閱讀取向上回歸真正的文學經典以取代那些低俗的娛樂雜志。
二、高中寫作新模式的運用
（一）提高教師自身的寫作水平
提高教師自身的寫作水平，有助于發揮教師對于學生素質的培養的重要意義。在課堂上，教師的言語行為深刻影響著學生的思想。想要提高學生的寫作水平，首先要改善教師的語言表達能力和寫作水平，教師在教學中有良好的語言表達能力，能從口頭教學中幫助學生積累寫作素材。加強教師文化素質教育，擴大教師的知識面，改善教師的教學方式，在教學中運用更科學的教學方法培養創新性的人才。
（二）運用新模式培養學生綜合的寫作能力
高中寫作訓練中，從某種意義上說是對學生語言表達能力和思維邏輯性的訓練，教師在教學中也是通過對文章的分析，提高學生的語言組織能力和思維反應能力。從一般的教學過程中，教師對學生的寫作能力的培養就是從詞語、修辭手法、句式特征、文章類型等方面進行訓練。同時還可以結合課本中的內容擴展學生的思維，如在學完某一課文后，布置學生對文中某一段進行仿寫，目的是為了培養學生的創新能力。訓練學生在寫作過程中多視角的思考，活躍學生思維能力。同時教師應充分利用課堂教學中的視聽媒介，擴大學生的知識面，避免學生“閉門造車”的現象發生。對學生作文指導上明確提出學生的作文中需要改進和提高的地方，針對學生作文水平不同情況，給予不同的指導方針，優化作文教學方案。
三、結束語
為了滿足現代社會對新型人才的需求，語文教學形式也必須開始不斷的創新，不能拘泥于傳統形式。在語文寫作教學中要結合新模式的運用，改變寫作教學模式做好備課工作。讓沉悶的寫作課堂生動活潑起來，最大限度地激發學生寫作創新能力，提高學生寫作興趣，讓學生想動筆，愛動筆。教師在教育中不斷地培養學生活躍的思維，創新的精神，使學生的作文能力上升到一個新的高度。
【參考文獻】
【1】鄭淑清.高中校園文學活動與作文教學的九點結合【J】.現代中小學教育，2008（09）
高中寫事作文范文2
關鍵詞： 高職高專學生 英語寫作 中式英語
一、引言
在教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，強調英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。作為語言基本應用技能之一的寫作，不僅是各類英語考試的重要題型，而且能客觀反映學生實際使用語言的能力，在英語教學中的重要性不言而喻。然而目前高職高專學生的英語寫作狀況令人擔憂，大多數學生寫作文時先用漢語組織語言和結構，再逐詞翻譯成英語，寫出的作文既不像英語又不像漢語，中式英語比比皆是。那么，何為中式英語呢？曾在中央編譯局工作的美國專家瓊?平卡姆（Joan Pinkham）在其著作《中式英語之鑒》中把中式英語定義為：是一種畸形、混合的語言，既非英語，又非漢語，而是“帶有漢語特征的英語”。中國學者李文中認為：“中式英語”是指中國的英語學習者和使用者由于受母語的干擾和影響，硬套英語規則和習慣，在英語交際中出現的不合規范英語或不合英語文化習慣的畸形英語。這種英語往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受。由于寫作是一種正式的書面形式，注重文章語言的準確性和規范性，對于選詞、句子結構及語法等的要求頗高，因此要提高英語寫作能力，解決中式英語問題至關重要?，F就有關高職高專學生寫作中產生中式英語的主要原因及如何避免中式英語問題作一些探討。
二、產生中式英語的主要原因
筆者細究所教班級學生作文中一些典型中式英語例句，將高職高專學生寫作中產生中式英語問題的原因歸納為以下幾種：
（一）學生的語言基礎知識薄弱
一些研究表明，母語遷移受學習者目標語水平的制約，即學習者的目標語層次越高，母語遷移的程度越低。大部分高職高專學生英語水平不高，語言基礎知識薄弱，在進行寫作時極易受母語遷移的影響，把母語的語法規則和表達習慣生搬硬套入英語，從而產生大量的中式英語的句子。如很多學生用“Because of my family difficulties，in order to reduce the burden of parents，want to apply for a scholarship.”表達“由于我家境困難，為了減輕父母的負擔，想申請獎學金。”句子明顯是詞對詞的逐一死譯。又如把“非常感謝你們一直以來對我的支持。”寫成“Thank your always support to me very much.”學生在用英語進行寫作時基本不考慮語法是否正確、用詞是否合理等，只顧把漢語意思用英語中同樣字面意思的詞表達出來。
（二）忽視英語詞匯內涵、搭配和句法的學習
教學中發現大多數高職高專學生認為英語學習的目標主要是通過高校英語能力考試，只要多做題，多記單詞，知道考題中出現的單詞意思就行。因此，很多學生往往只注意記憶英語單詞的漢語意思，而對于詞匯內涵、搭配、詞句的用法和深層含義并不深究，結果寫出用詞不當、詞語搭配不合理、不符合英語慣用法的句子。如把“我們商店開辟了休息處?！睂懗伞癘ur department store has set up a resting-place.”“resting-place”雖然有“休息處”的意思，但更經常用來指“墳墓”，即“最后安息之處”，用在此處不妥。
（三）忽視中西方文化差異
學生普遍認為寫作就是詞匯、語法和句子的羅列，只要格式、內容、句子正確就夠了，很少考慮語言形式的運用及文化背景、文化差異的作用。我國語言學界的胡文仲教授曾說：“文化錯誤，即對英美人來說不妥或不能接受的語言和行為，比語法錯誤更加使他們不安?！贝_實如此，對文化差異的忽視，中國學生往往容易將本民族的習慣和文化模式套用到所學語言中，出現中式英語，造成理解上的偏差或錯誤。例如很多學生在寫求職信時受漢語文化的影響，常會用到“I hope I am lucky enough to have the job.”此類話語委婉地表達求職的意愿?？墒怯⒚牢幕J為這是一種缺乏自信的表現，“你是靠實力，還是靠運氣？”，中國文化中的含蓄委婉不一定被英語文化當成美德。
三、避免中式英語的教學策略
針對寫作過程中產生中式英語問題的原因，結合自己的教學經驗，筆者認為可以從以下幾方面進行努力，有效減少和避免中式英語的出現。
（一）加強英語語言基礎知識的學習和積累
中式英語的產生在本質上反映了學生的語言基礎知識薄弱，即語音、詞匯和語法的欠缺。沒有扎實的語言知識，就不可能獲得較強的語言應用能力。因此，教師的首要任務是要加強學生英語語言基礎知識的學習，幫助學生掌握和正確運用教學大綱中的重點單詞、短語、句型和語法。此外，對于高職高專的學生來說，其缺乏英語語言環境和合理的學習策略，所以教師還應引導學生進行大量的背誦和閱讀來積累更多的語言素材。對于英語教材中的地道語句和段落，教師可以要求學生能達到熟練背誦的程度，增強英語語感。課外建議學生多讀些優秀的英文書籍、報刊和雜志，豐富英語語言知識，從感性上避免中式英語的產生。
（二）培養文化差異的敏感性
語言是文化的具體表現形式，語言的交際實際上就是文化的交際。為了避免因文化錯誤導致的語言交際失誤，教師在英語課堂教學中要合理地把文化滲透和傳授語言知識結合起來，通過語言的各個層面進行文化教學，讓學生充分認識到文化差異對不同語言表達的影響，培養學生對文化差異的敏感性。只要這樣，才能讓學生正確理解所學的英語，在寫作時具有文化差異意識，從而選擇恰當地道的英語表達形式。比如讓學生明白“dragon”在中西方文化中的意義差異，學生就不會再用：“My parents hope that I will become a dragon.”而會選用：“My parents hope that I will become somebody.”
（三）強化學生寫作中的錯誤分析
通過對學生寫作中出現的錯誤進行分析，教師可以了解學生的寫作難點，掌握學生的錯誤類型，分析錯誤原因，以便能客觀、及時地加以糾正，并在以后的寫作教學中采取相應的教學策略，使之減少錯誤，盡量不犯同類錯誤。通過多年的教學實踐，筆者發現學生作文中使用的中式英語具有共性，因此，教師可以幫助學生歸納出寫作中常見的中式英語，和學生一起討論錯誤表達產生的原因及改正方式，學生在經過思考后形成的認識往往會特別深刻。此外，教師還可鼓勵學生進行同學間的錯誤診斷，相互改錯，提高對錯誤的理性認識。
總之，中式英語是英語寫作教學中的常見問題，教師應因勢利導，鞏固學生英語基礎知識，注重引導學生加強語言輸入，實施文化教學和語言教學相結合，把常見的中式英語錯誤提升到理性的高度。這樣才能使學生學到真正地道的英語，提高英語表達能力，減少甚至避免寫作過程中中式英語的產生。
參考文獻：
[1]Joan Pinkham.The Translator’s Guide to Chinglish [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993（4）.
高中寫事作文范文3
一、教學方式多樣化
（一）教師應當引導學生觀察生活，按照真實生活場景來組織語言，表達觀點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在作文教學中要求學生“說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。一切好文章無不來源于生活，作文的意義就在于將作者的親身感受用文字加以表達，因而也只有在日常生活中細心觀察，才能言之有物。而隨著流行文化和電腦網絡的泛濫，今日之學生關注虛擬事物者多，而體察實際生活者少，其對于社會生活的參與往往也就僅限于上學和有限的社交活動，根本談不上豐富多彩。故而，本來應當是自發的對于生活的觀察，現在卻需要由教師進行引導，讓學生不斷積累對于實際生活的感觸和認識，從而在作文時有的放矢，使文章更生動，更活潑。具體做法而言，隨筆、日記和周記等方法是對學生觀察生活能力極好的訓練。鼓勵學生堅持寫日記，可以培養學生的語言表達能力，積累寫作素材，豐富學生的生活和情感體驗。[2]日記是對學生自己生活的詳細記載，在對于日常生活的不斷回顧中，學生觀察生活的能力必然會有一定程度的加強;另一方面，觀察的對象也不應當僅僅限于學生的日常生活，更應擴展到社會大事和自然風物上。 [3]緣情于景，借景生情是我國傳統文學中經常使用的抒情方式，也是非常重要的寫作技巧，這種技巧的運用有賴于對自然景物的細致觀察。而如何觀察、描寫自然景物就需要教師的詳細引導。對于社會大事，比如國家政策，社會熱點話題的關注更加重要，這不但能夠讓學生在作文中體現出對于社會時事的現實關懷，更能切合近年來許多大考作文題目中對于熱點話題的關注。
（二）教師在教學中應當注重將課本資源與寫作訓練相結合。許多教師在實際教學中將課文與作文割裂開來，講課文時就單講課文，講作文時就單講作文，好像彼此之間沒有關聯。但是實際上高中語文課本中的課文均是名家名作，不但有豐富的素材，更能夠提供多樣的寫作技巧，比市面上風行的種種作文教材優質得多。在高中的學習過程和高考的備考過程中，教師和學生對于課文的重點基本上都只放在要予以考查的文學常識和古文解釋背誦這兩部分上，而課本中大篇幅的不加考查的部分被浪費掉了。但這一部分內容往往對于學生寫作大有裨益，如果教師能夠拿出一定的時間對課本中的大量美文加以詳盡分析品悟，并且剖析其中的寫作技巧，就可以最大限度地利用課本資源提高學生的寫作水平。
（三）教師應當注重培養學生的寫作興趣。如果學生只將寫作作為考試時必須完成的一部分，那么作文中缺少生氣也是理所當然的事情，相反，如果學生對寫作產生一定的興趣，那么這樣的興趣不僅僅會帶來學生對寫作更多的投入，從而提高寫作水平，更能引導學生在離開學校后繼續寫作，陶冶情操，實現應試教育與素質教育的接軌。然而，在實際教學中，最難以捉摸的就是興趣。知識和技巧或許可以通過不斷的訓練來灌輸，而興趣是無法灌輸的。要培養學生的寫作興趣，就必須采取特殊方法，比如開設第二課堂，組織多種多樣的活動，鼓勵學生就某一題目開展社會調查，撰寫調查報告等，在不知不覺中，讓學生感覺到寫作是一件快樂的事情。[4]一旦寫作興趣培養起來，學生的抵觸情緒會自然消解，使得教師傳道授業和學生自我領悟事半功倍。
二、寫作素材多樣化
寫作素材多樣化是指教師指導學生從更廣泛的范圍內選取寫作素材，而不僅僅限于常見的名人名言、光輝事跡等等。要在作文中體現新意，就必須從不同的渠道獲取寫作素材，讓文章與眾不同。
最好的素材應當來自生活，不論是學生自我的生活體驗，還是社會大事、自然風光，都是極優秀的作文素材。高中語文課本中也有大量描寫自然景物的篇章，古文如《醉翁亭記》《岳陽樓記》，現代文如《荷塘月色》《故都的秋》等等，這些課文不但能夠提供一定的寫作素材，更能開拓學生觀察自然景物的視野，并且提供重要的寫作方法。選取社會時事作為作文素材更能在作文中契合實際，言之有物，使文章具有時代感。在實際教學中，教師應當有意識地指導學生觀察自然、討論社會問題，為學生積累寫作素材。
王國維先生曾經說過：“一代有一代之文學?！碑敶膶W的重要部分就是網絡文學。網絡文學當然存在一定問題，包括內容粗淺、情節單一、沒有深刻的內涵，但是也不能否定網絡文學對于高中生寫作的積極作用。網絡文學對于高中生的素材積累有一定影響，并且能夠提升學生的寫作興趣。在對網絡文學的模仿和再創造中，學生的寫作興趣可能就不知不覺地提高了。當然，在高中作文中運用網絡文學同樣需要教師的引導。有學者認為，教師應當指導學生篩選網絡文學的內容，指導高中生合理地利用網絡閱讀的資源，甚至開設網絡寫作課，加強網絡寫作策略的指導。[5]將網絡文學引入高中作文，需要教師和學生的共同努力，去蕪存菁。
除了網絡文學之外，微博也能夠成為拓寬學生作文素材的有效途徑。微博具有字數少、信息量大、數量繁多的特點。學生自己發表微博可以培養寫作興趣，激活創造性思維。[6]通過微博，學生可以接觸廣闊的社會，思考各種不同觀點的交鋒，從而獲得多種思維方式，擴展自己的作文素材，使文章新意迭出。
總而言之，在現代高中作文教學中，教師必須采取多種教學方法并且引導學生積累使用多種不同的素材。如此，才能在提高學生寫作水平的同時，激發學生寫作興趣，引導學生真切而富有情感地觀察生活、關注社會，實現培養學生全方面全人格的發展目標。在重視應試教育的同時兼顧素質教育，以真正實現語文陶冶性情的功用，這也是語文教學與時代的發展相切合的需要。
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注釋：
[1]霍佩峰 《談求異思維在作文教學中的運用》，《現代語文》 2011年第1期。
[2]云肖 《中學作文教學應重視日記寫作》，《語文教學與研究》 2002年第7期。
[3]曹春華 《高考作文選材要立足生活》，《語文教學與研究》 2008年第8期。
[4]蔡國鋒 《高中語文寫作教學探討》，《語文教學與研究》 2011年第9期。
[5]顧曉草、朱惠慧 《淺談網絡文學對高中語文寫作教學的影響》，《現代語文》 2011年第11期。
高中寫事作文范文4
在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生歷次考試成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價,建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。
二、學生情況分析
a）本屆高二學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一年又半的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。
b）學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。
c）在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
本學期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學期教學任務更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。
四、教學目標
通過對選修模塊7、8的學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。
五、教學措施
a）讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
b）認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
c）實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
d）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
e）在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
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“結構+要點+邏輯+語法+亮點!”
結構：中考最流行的結構就是三段式，深受各地區中考英語寫作閱卷老師的喜愛。為什么尼?因為這種結構十分清晰。“觀點——要點——總結”讓人一目了然。三段式的第一段：簡單明了，開門見山，不超過2句話，如，我們想表達小強很強壯，第一段直接說 XQ is extremely strong. 觀點明確，這一句足矣。第二段：分2-3點說為什么他強壯。1. 每天吃10頓飯，He has ten meals everyday! 詳舉吃的是什么。2. 每天運動2小時，He does exercise 2 hours a day! 詳舉做了什么運動。第三段：經過第二段的論證，可以得出結論。但請注意，不能完全照抄第一段，要有升華。也可以提出希望和建議等。如，How strong and robust XQ is! I hope to be him one day!
要點：實際上中考英語寫作就等于兩個字，翻譯!因為中考英語寫作一般會給出幾個要點，要求必須在文章中有所體現。文章寫的再好，只要缺少要點就會扣分。所以要點，也就是文章的第二段內容，要做到全，圍繞中心。
邏輯：這里的邏輯實際指的就是邏輯詞。最常用的就是表示遞進的，轉折的，總結的邏輯詞等。遞進：除了first, second, third, finally 等還可以使用高級點的，如first of all(首先)，in addition, what's more, moreover(都是另外的意思)，in a word, all in all(表示總結的)。轉折：but, yet, however等。真正有經驗的閱卷老師會很注意這些邏輯連接詞，因為這些詞體現了這個文章的思路。
語法：其他幾點都不是硬性的要求，不那樣做不能說是錯，只能說是不好，但是語法卻是硬性的。如，單詞的使用，時態等。
高中寫事作文范文6
關鍵詞： 高中寫作 英語文化意識 欠缺
英語學習是一種旨在提高聽力、口語、閱讀與寫作諸方面的活動，前兩種能力主要和日常生活中的交流活動更密切，而后兩者更多地和人類的精神生活，如知識或思想相關，尤其是寫作對個人的綜合能力與英文的實踐功底提出較高的要求。英漢兩種語言其起源與文化內涵均大相徑庭，故中國學生英語寫作能力的提高困難重重。在很長的一段時間里，高中學生深切地體會到寫作能力的提高相比于其他技能最棘手。筆者感興趣于寫作與文化二者的緊密聯系，語言學習不能完全脫離文化，語言蘊藏于文化，語言即文化。但是文化因素是如何影響學生寫作能力的，這一點并不十分清楚。因此，搞明白文化意識對學生寫作能力的影響這一問題十分重要。
二十世紀八十年代末，交際教學法在中國英語教育界頗為盛行，在這樣的背景下，中國學生的寫作呈現出口語化特征：簡單的詞匯，松散的結構和非正式語言，純屬“寫在紙上的口語”，解決這一問題仍需時日;當前，學生的大部分時間用于應付各種考試，很少有時間用于發展寫作技能。因此，學生的寫作，其語言干癟、不達意，敘述混亂，用詞單一，鮮用連接詞，句子表達乏味、無力，內容空洞、蒼白甚至錯誤。
1.研究與方法
1.1提出問題
文化意識一定程度地影響學習者寫作水平的提高，那么這種影響作用是如何產生的呢？
1.2研究方法
該研究大致可分為三個階段。首先，就學生對英語文化意識進行問卷調查，分組整理并進行樣本歸類（高分組與的分組）;其次，兩組學生進行英語寫作，評分并抽樣（每組三份）;最后，采訪學生，了解學生對文化與寫作二者關系的態度與認知。
問卷調查，圖畫作文和采訪是該試驗中相繼使用的三個方法。問卷的目的在于了解學生對英語文化的認知程度;圖畫作文試題選自歷年高考試卷;采訪談話內容主要涉及學生對文化與寫作的態度。該問卷共計50小題，每題2分，均為單項最佳選項型試題，旨在考查學生的英語文化意識，內容涵蓋語言理解、生活常識，日常事務中西方人行為方式推斷等客觀性試題。問卷完成后，要求學生根據圖畫及試題說明進行寫作，作文標題在圖畫下方已用中文給出：“永不放棄”，內容主要描述李明在運動會中的頑強意志與堅持精神?？偡?0分，用詞準確，語法規范和文章結構各占10分。
對該六名學生分別進行面對面交談，了解其英語文化與寫作二者的關系，同時就作文中涉及的文化因素進行交談。
2.結果與討論
2.1研究結果
問卷調查共發放試題52份，無效問卷1份。經過整理計算，該51份問卷分值分布情況為：區間26分～91分，平均分值64分，80分以上占總體的11%，60分～80分占總體的75%，60分以下占總體的14%。在寫作測試中，最高分為27分，最低分為12分，平均分為19分。
2.2文化意識與寫作能力
通過以上兩項測試，不難看出文化意識與寫作能力的密切關系。一般地講，問卷測試結果為50分左右的學生，其寫作測試結構大致處于17分。如下圖所示，寫作的分值與文化意識的高低大致呈現出正相關關系，若再仔細分析也不難得出另一結論：當文化意識達到平均水平之后，寫作水平將隨文化意識程度的增加急劇提高。
作為文化載體的語言，不能離開文化而孤立存在，二者正如魚與水的關系一樣相互依存，沒有了文化，語言也就失去了存在的意義;學好一門語言的唯一途徑就是認可、理解和吸收該語言所承載的文化，學習一門外語，學習者不僅僅應該掌握其聲音、語法、詞匯與習語，也應該對于本族語人對人、社會，以及這個世界所持有的態度與觀點有清晰的認識。另外，他們的態度、觀點是如何影響他們的語言、思想、行為與習俗的，學習者應有所認識;這些認識都可以用一個詞概括，即文化意識。
3.結論與教學意義
文化意識的高低與寫作水平有一定的正相關關系，當學習者的文化意識水平達到一定程度之后，寫作能力將隨著文化意識程度的增加急劇提高;寫作水平的提高在二語習得中是最棘手的方面之一，因此，文化意識的培養對于提高寫作能力至關重要;同時，教師應重視錯誤分析，對于學生頻繁發生的錯誤，應在文化的視角下給予幫助與糾正。
教師作為學生學習的引導者，教師的文化意識能水平直接影響學生文化意識培養的效果。因此，在英語教學中。提高學生的文化意識水平就應當增強教師對文化意識培養重要性的認識。首先，教師應當認清寫作教學和文化意識二者的緊密關系。教師在日常教學實踐中，注重引導學生體悟不同文化之間的差異，不斷引導學生自覺地運用文化對比與語言對比體會中西方文化間的異同。其次，引導學生分析、理解文化差異與文化沖突問題，將文化意識教育融進日常的教學過程之中。為了更好地將文化意識培養滲透到英語的語音、詞匯與句子等語言知識教學之中，教師應當以語言知識為基礎，引導學生挖掘隱藏于英語語言結構之中的文化現象，促進學生文化意識的增強。教師應當按照學生的領悟水平和實際語言能力，將文化意識教學內容進行有序安排。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養內容，注意語言教學的科學性、整體性和系統性，將教材中蘊涵的文化信息整合起來。
參考文獻：
