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小學語文實訓總結范文1
關鍵詞 本科 小學教育專業 語文教學 技能訓練
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業是一個具有綜合性、實踐性、職業教育特色的師范專業。對師范生進行職業技能訓練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容；師范生應具備四項教師職業技能，即書寫規范漢字和書面表達技能、普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能。教學技能是教師職業技能的重要組成部分，對教學的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。①教學技能具有很強的專業指向性，不同學科的教學技能一般是不能互換和替代的。小學語文教師的核心任務應該是向學生傳授語文基礎知識和培養學生的語文基本能力。②新課改和素質教育背景下，本科小學教育專業語文類師范生應具備哪些教學技能，如何訓練本科小學教育專業學生的語文教學技能將是一個直接關系到師范生職業技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質量的問題。
1 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的內容
語文教師職業技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應和滿足工作的需要，通過反復練習而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學語文教學技能是語文教師職業技能的核心內容之一，要理解它需結合語文教師職業技能定義再明確三點：第一，是一種自動化了的教學行為活動方式，這個教學行為活動方式又是外顯教學行為和內隱智力活動的復合系統；第二，是以小學生的學習特點、小學語文學科的內容特點和相關的理論知識為基礎的；第三，是經過長期的、反復的訓練由知識轉化而來的。④
有人認為教學能力是教師所具特殊能力中的專業技術能力（技能），包括教學認知能力（領悟能力）、教學設計能力（備課能力）、教學操作能力（上課能力）和教學監控能力（調控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學技能劃分為教學設計技能、教學實施技能、教學反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學語文教學技能分為教學準備技能、課堂施教技能、教后反思與評價技能三部分。⑦我們認為，從便于技能訓練和考核角度，可以把師范生小學語文教學技能分為教學基本技能和語文教學綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M行任何學科教學都必須具備的基本功；語文教學綜合技能是指為順利進行語文學科教學而必須具備的綜合技能技巧；從教學進程角度，可以將師范生小學語文教學技能分為教學準備技能、教學實施技能、教學反思與研究技能等幾個部分。
教學準備技能處于教學準備階段，是實施教學的前提和基礎，主要包括分析與處理教材技能、了解學生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學目標設計技能、教學重難點把握技能、教學方法選擇技能、板書設計技能、現代媒體設計技能等。就具體一堂課的教學準備而言，通過分析處理教材，分析把握學生學情和身心特點，最終形成的教案其設計與編寫水平就是師范生教學準備技能水平高低的體現。
教學實施技能集中反映了教師個人的教育教學水平，直接影響著學生從教學中學習的效益與質量，是語文教學技能體系的重心，主要包括導入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現代媒體運用技能、作業布置技能、突發事件處理技能等。小學語文新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，要突出、強化教學實施技能中的提問、組織與管理、調控、激勵等技能。
教學反思與研究技能是師范生教學技能的基本組成部分，是對課堂教學的總結、反思和研究階段，是教學和研究相結合的最重要技能。教學反思與研究技能訓練一方面融于其它種類教學技能的訓練過程之中，另一方面，說課與評課是教學反思與研究技能訓練特有的內容與形式。
2 本科小學教育專業學生語文教學技能訓練的途徑
師范生教育教學技能的形成和專業成長主要是通過課程學習，尤其是教育實踐類課程學習實現的。課程從廣義上可以理解為學生在學校獲得的全部經驗，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學教育專業學生進行語文教學技能訓練。
2.1 正式課程形式的教學技能訓練
正式的課程是師范生教學能力培養與教學技能形成的最主要途徑。本科師范院校應按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標準（試行）》和2012年2月頒布的《小學教師專業標準（試行）》的精神，在小學語文教學技能課程設置時應以能力培養為重，強化實踐意識，把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，堅持校內訓練與校外訓練相結合，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力和教學技能。
2.1.1 教學實訓課程
教學實訓是教學技能實際訓練的簡稱，是指在學?？刂茽顟B下，按照人才培養規律與目標，對師范生進行教師教學技能訓練的教學過程。它是介于學校課堂教學和單位頂崗實習之間的一種教學方式。教學實訓課程不僅包括理論知識的學習，還包括教學實踐培訓的學習，而且以教學技能訓練和教學實踐能力提升為主。懷化學院教育科學學院改革傳統學科取向教師教育課程設置，增加實訓類課程的門數和時數，在學科課程教學中加大實踐教學的比重。小學教育專業教學實訓課程所占學時較多，占師范生四年總學時的1/5以上，是師范生教師學科教學技能訓練的重要途徑。小學教育專業語文教學實訓課程和綜合課程（包括理論教學和教學實訓）主要包括教師口語、書寫、教育技術學、小學教師教學技能、小學語文研究、小學語文教學研究與實訓、小學語文教學技能等，通過這些實訓課程的教學、訓練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現代媒體運用技能和初步的語文教學各項技能，系統掌握現代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發音，具備二級甲等以上的普通話表達水平；樹立規范書寫的意識，掌握現行漢字的筆畫、筆順、結構、章法等基本內容，掌握正確的執筆、運筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應的處理方式，會運用教育機智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實踐課程
教育實踐課程旨在增加師范生的實踐經驗并培養和提高師范生的教育實踐能力和教學技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學院小學教育專業的教育實踐課程由專業認知實習、模擬教育實習和畢業教育實習三大塊組成，總課時為18周。專業認知實習即傳統意義上的教育見習，安排在第二學期，為期一周。模擬教育實習是懷化學院小學教育專業教育實踐課程的一大特色，它是介于教育見習與教育實習之間的一種過渡形式，安排在第五學期，為期三周。畢業教育習即傳統意義上的教育實習，安排在第八學期，為期14周。專業認知實習以教育教學觀摩和整體感知為主，模擬教育實習以學科課程教學觀摩、部分參與班級管理的方式進行，畢業教育實習則是學科課程教學與班級管理工作全面參與和研究的綜合實踐。其中，小學語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實踐課程的設置在時段上依次遞進，時間上依次遞增，在內容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實踐體系的安排符合師范生“實踐―理論―實踐”認知發展和技能掌握的規律以及理論學習與實踐訓練同步的原則，打破了以往相對集中的實踐形式，更有利于師范生訓練教育教學技能，實現專業發展。
2.1.3 綜合實踐課程
小學教育專業學生正式的課程計劃中還設置了諸多綜合實踐課程，如交流溝通能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目、教育管理與研究素質拓展活動項目、小學班隊活動能力素質拓展活動項目、語言教育發展能力素質拓展活動項目、數理教育發展能力素質拓展活動項目、小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目等綜合實踐課程，各為1學分，17學時。語文類師范生須選修語言教育發展能力素質拓展活動項目、小學教育管理與科研能力素質拓展活動項目等必修綜合實踐課程，以及在小學音樂實踐能力素質拓展活動項目、小學舞蹈實踐能力素質拓展活動項目、小學美術教育能力素質拓展活動項目、小學英語教育能力素質拓展活動項目中選擇一個，通過學習、考核，取得相應學分。通過綜合實踐課程的學習與訓練，有效促進了語文類師范生綜合素質的提高和語文教學基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學技能訓練
師范生的教學技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓練具有很高的自主性、形式的靈活性和內容的伸縮性，是師范生綜合素質和教育教學基本技能形成與提高的重要補充。懷化學院教育科學學院已初步形成以師范技能為重點的課外教育活動模式，注重把教學活動與教學研究、師范素質訓練、學生科技活動、學生社團活動結合起來，強化實踐教學的社會適應。非正式課程的訓練主要包括學科教學技能相關講座、輔導與觀摩，各種教學技能考核、競賽，社團活動及師范生的自主訓練。
2.2.1 學科教學技能相關講座、輔導與觀摩
懷化學院教育科學學院每年都會組織相關教師為學生開設有關新課程理念、小學語文課程標準、說課、片段教學等的專題講座，將小學語文教育改革和研究的最新成果、小學語文教學的改革趨勢、小學語文教師評價考核的形式變化等及時與學生溝通、交流；對參加校外語文學科教學競賽和小學語文教師考編求助的同學都會安排相關教師及時予以輔導、指導；通過加強與市、區、縣教育主管部門、教科所和各類小學的聯系與合作，建立了一批省級、校級教育見習、實習基地，它們為本院語言教研室及語文類師范生提供了不少小學語文教學比武課、研討課與優質課的現場觀摩機會。
2.2.2 教學技能考核與學科教學技能競賽
懷化學院教育科學學院重視小學教育專業學生培養的特殊性即師范性，把學生教學技能訓練作為增強師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學技能訓練和考核體系，強化師范生教學技能訓練。小學語文教學技能訓練與考核的內容主要有普通話、三筆字、教育信息技術（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學設計（撰寫教案）、說課、片段教學。訓練與考核的安排也是分階段、循序漸進進行的，教學基本技能是基礎，訓練、考核在前，教學綜合技能是師范生教學技能的整體與集中體現，考核在基本技能考核與學科教學法等課程的學習后進行?？己顺煽兙唇處熉殬I技能考核標準評定為優、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學校頒發相應的技能等級證書。不合格者要通過繼續訓練直至經補考達到合格及以上等級為止。教學綜合技能考核結果優秀的學生會被推薦參加學校乃至全省師范生教學技能競賽。同時，教科院每年都會舉辦小學語文教師教學技能競賽選拔選手參加全國小學教育專業師范生小學語文教學技能競賽，參加復賽和決賽的同學都有機會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導、培訓（其他同學也可以現場觀摩學習）。備戰全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強化輔導、訓練（其他同學也可以現場觀摩學習）。無疑，小學語文教學技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學綜合技能訓練的極好途徑。
2.2.3 相關社團活動及師范生的自主訓練
懷化學院共有學生社團58個，如教育心理學社、丹青社、學習力協會、中文劇社等，這些社團每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質和語文教學基本技能的訓練和提高。此外，教育科學學院的中央與地方共建“教師教育研究與素質訓練中心”有六個實訓分室，包括現代教育技術研究與實訓室（多媒體網絡教學與課件制作分室、數字影像制作分室）、語言教學研究與實訓室、教師心理素質訓練與測評室、書畫研究與書寫技能實訓室、藝術教育與藝術素質實訓室，這些場所與教學儀器設備不僅能滿足學科課程教學與實訓的需求，同時也為小學教育專業學生現代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓練提供了有利條件。
師范生教師教學技能訓練是一項系統工程，不僅要優化教師教育課程結構，強化教育實踐環節，發揮正式的課程在技能訓練中的主渠道作用，還要組織開展優質的校園文化活動、提供更多的校內外學習觀摩機會、搭建先進的技能訓練平臺，調動學生訓練的自主性、積極性，發揮非正式課程訓練途徑的補充作用。
注釋
① 陳威.本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業技能訓練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學語文教學技能”課程內容建構與實施方略[J].南京曉莊學院學報，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學語文教師的職業屬性、能力結構與知識結構[J].教育與教學研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.5.
小學語文實訓總結范文2
1．產生背景
提出這樣的教學主張首先是基于目前小學語文教學中存在的兩種錯誤傾向。① 某些語文課堂教學追求表面效果，顯得很淺薄。尤其是一些帶表演性的所謂公開課、示范課，用表面的熱鬧代替了掌握語文基礎知識和基本能力所需要的扎實訓練和深層思考，用學生不假思索的應答和教師不講原則的廉價褒獎代替了有質量的提問和有價值的思考與回答。在這樣的語文課堂上看不到母語根系的發達和兒童語文營養的豐富。② 某些語文課堂仍舊滿堂灌，顯得很沉悶。這些課堂往往滿堂問，問題又總是缺乏思考的挑戰性，很難啟發孩子的智慧。另外，滿堂灌的課堂過分強調知識的灌輸和訓練，學生缺少感悟的機會，更缺少相互思想的交鋒和碰撞，整個教學過程很呆板。沒有靈動的課堂，就沒有兒童的靈性生長。母語的活性特質在這樣的課堂中往往消失殆盡，它的“危險”就在于剝奪了兒童對于母語的喜悅體驗。
筆者提出這樣的教學主張還緣于對我們母語的深切熱愛和敬畏。無論哪個國家都非常強調母語安全問題，強調民族根性問題。著名法國小說家都德在《 最后一課 》中曾借語文老師韓麥爾先生的口說過這樣一段名言：“亡了國當了奴隸的人民，只要還記得他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙?！笨梢?，母語的根性守護是何等重要。小學語文教學，就應該通過師生對教材文本的二度開發，獲取漢民族母語的知識，形成并發展運用漢民族母語的能力，享用漢民族母語承載的以及其自身固有的燦爛文化，奠基并生長小學生的語文素養，從而豐滿其言語人生。
2．概念闡釋
在這一教學主張中，“有根基”指的是語文教學的根性，即兒童從語文課堂學習中要習得的知識、技能，要形成的語文素養。“根性”教學是小學語文的特性之一，即小學語文是扎根在深厚的漢民族文化的土壤中的。同時，漢民族母語源遠流長，其語言根系極其發達。母語之根亦應植于兒童的言語素養的心田中，成為兒童言語人生的母語之根。強調小學語文的“根性”就是對母語的尊重和守護。另外還有一層意思是，小學語文教師的教學也應力避浮泛和淺薄，應是“有根”的教學。這里的“生長”是指兒童言語生命的生長?！吧L性”就是一種充滿著生機的體現活性的兒童語文學習?！盎钚浴苯虒W也是小學語文的特性之一。漢民族母語與漢民族東方哲學智慧一脈相承，強調感悟，強調氣韻、神采、圓融、形真、情切、美感，從其象形文字歷溯千年而不改其宗，即可看出以上特點。漢民族母語是智慧的語言，不僅是“有意義”的聲音，也是“有意思”的聲音；不僅是“有內容”的圖符，同時也是“有生命”的圖符。概言之，它是靈動的，神采飛揚的，而不是寂寞的、死氣沉沉的。小學語文教學應將漢民族母語的形神兼備的特質、靈動飛揚的特質，內化積淀為兒童的言語智慧。它的另一層意思是，小學語文教師應通過自己靈動的、智慧的、形象生動同時感情豐沛的教學活動來力避小學語文課堂的沉悶和死板，應是“活性”的教學。語文課堂教學首先要立足于“根”，猶如植物生長一樣，根扎得越深入，越夯實，其生命力越強。同時，語文課堂教學又要有充分的活性，因為兒童的生成是靈動的。盧梭曾說：“兒童處于理性睡眠期?！蔽覀兊慕虒W就是要親切地慢慢地將它喚醒，扶著他們在感性十分豐富的情況下漸漸向理性生長。這樣一種滲透了理性的感性課堂必定充滿了濃郁的審美意味，必定會充溢著活潑而豐富的靈動感。
3．實踐意義
這一主張的理論價值和實踐意義在于：① 從民族語言文化的虔心守護和本質關注上來認識語文。語文為兒童的民族認同、民族自豪情愫的培養提供了目標指向。時下母語守護絕不是一件危言聳聽和杞人憂天的事！我們只要想一想，就會發現“洋涇浜”充斥在大眾口語乃至于某些嚴肅的文本中。另外，流行語中本身的某些低俗化以及莫名其妙的言語扭曲等，這些現象都提醒有責任心的語文教師在教學中一定要引領兒童親近母語、愛護母語、守望母語。誠然，我們的民族語言是要發展，是要在地域的廣度和時間的延展上兼收并蓄，與時俱進，但卻一定要把根扎在自己的沃土上，以民族語言為“基肥”，再發展也是“漢語”。② 從民族文化的審美特性來認識語文。首先，漢語是世界上應該被確認最具有音樂性的語言，其聲韻“合于《 桑林 》之舞，乃中《 經首 》之會”。從語言學的角度看，漢語的聲、韻、調都是音位，而在具體言說的語境中，不同的口吻都表達著不同的意義，甚至音值、音高、音長都有表意的功能。再加上用漢語創造的詩詞歌賦，其特有的合轍押韻、音節、平仄，與音樂的節奏旋律之美圓融相諧，濃郁的美感由此而生。其次，漢文字具有圖畫性。世界上幾乎所有的文字都源自圖畫，以其形來表義，以音表義是文字發展到后來的事。而至今依然保留“音形義”的統一，絕大部分文字依然一眼就能看到圖畫的痕跡，漢文字如果不能說是“唯一”，至少也能說是“第一”。從漢字的圖符，我們能形象地看到祖先千百年來的生產與生活實踐活動，看到自然與社會和人類關系的種種表現，看到祖先對美好的追求，看到科學、道德與藝術，看到人類的一步步進化。總之，通過漢字，我們“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”。漢字，是充滿動感的有生命的圖符。再次，漢語言表達技巧具有美感性，如修辭格的豐富。無論是積極修辭還是消極修辭，都體現了靈動的言語智慧和賞心悅目的美感。用漢語寫就的文章，其表現力之豐富、寫作手法之華彩，均讓人嘆為觀止。所以追求有根基的兒童語文生長性課堂，能對兒童言語智慧及至思維靈性提供語文教學的審美觀照與審美操作，把“有意義”的語文課堂和“有意思”的語文課堂結合起來，找到使小學語文課堂厚重起來、靈動起來的價值追尋和實施指向。一言以概之，這樣的教學主張，就是力求在小學語文教學中對漢民族母語的“根性”與“活性”以及如何轉化為兒童的言語根性與活性的教學目標功能、價值愿景進行深入思考，并在實際的教學活動中尋找和選擇適切的方法、策略與途徑。
4．操作要領
要達到這樣的教學愿景，就必須創設有利于兒童言語生命成長的課堂環境。這種課堂環境有這樣的幾種規定：① 課堂元素的有益性，即正導向性。② 課堂元素的有效性，即能真正作用于兒童的言語生命的成長。③ 課堂元素的多樣統一性。用一句話概括，就是建立一種語文教學諸元素之間的合理的、有效的、和諧的關系。比如，可以研究、探討并處理好這樣幾組關系：語言積累與語言訓練；語言訓練與語言涵詠（欣賞與感悟）；語知習得與語感培養；文本意蘊的建構與文本析讀的解構；語文的符號化操作與情境化體悟；語文雙基的夯實與語文文化的陶養（合為“語文素養”）；教師的精當講解與學生的高峰體驗；預設的盡可能充分和生成的機智引領。
小學語文實訓總結范文3
[關鍵詞]師范生 口語交際試講 試講模式
[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業技術學院，副教授，研究方向為漢語言文學及語文教法。（遼寧 營口 115000）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0149-03
師范生試講實踐教學包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學試講、作文教學試講、語文綜合活動教學試講、校本活動教學試講、說課教學試講等。試講，是師范生對教學工作的初步模擬訓練，是初步建立教學效能感的關鍵點，是全面提高師范生綜合職業素養，有效提升專業理論知識和實踐能力的重要環節?？茖W有效的試講既增強師范生的就業競爭實力，又為今后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。
口語交際試講是指師范生在詳盡學習口語交際專業知識的基礎上，獨立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學，完成口語交際授課訓練，進而全面、有效地夯實師范生口語交際教學理論與方法，提升口語交際教學技能的一種實踐教學模式?！吧浦驹诮?，教之本在師”。秉承實效、科學的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。
一、“引”中學習口語交際專業理論
（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化
口語交際話題是一節口語交際課的源頭，源是教學之本。后續教學行為教學素材的甄選、教學策略的確定、教學內容的整合都要依此展開?！度罩屏x務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）提出口語交際課的話題要努力貼近學生的生活。其目的是告訴文本執教者，口語交際訓練的最終目的是回歸學生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時，應以學生熟悉的生活為藍本，搭建學生“零生活距離”的交際平臺。在還原學生的生活真實的基礎上，升華學生的生活真實。讓學生在生活化的交際平臺中學會傾聽，學會表達，學會初步文明地進行人際溝通及社會交往，以便學生更好地走進社會生活，適應社會生活。
我國現行通用小學語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊小學語文教材本著不同階段兒童年齡特點、生活實際和思想實際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導試講學生從宏觀上科學整合口語交際文本話題。深入研究后，學生發現教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學生備課選材時，可依據不同年齡段小學生的家庭生活、學校生活和社會生活就地取材，實現生活化交際。對于距離性話題文本，如《奇妙的動物世界》《珍惜資源》等，學生則要充分研讀文本，考量小學生的文化背景、生活經歷和思維習慣等，圍繞話題單元專題，創設特定生活情景，切入生活話題，讓小學生在模擬的生活真實或實踐再現的生活情境中，找尋似曾相識的生活經歷，搭建“零距離”生活交際平臺。
（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化
一節口語交際課，并不是學生圍繞交際話題簡單進行聽與說的訓練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進行的有序、和諧、文明的動態溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設計的重中之重。它是本節課教學策略、教學內容得以科學、有效實施的重要平臺。筆者認為所謂口語交際情境是指口語交際教學中，教師以特定教學目的引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的交際情景，激發學生一定的情感體驗，從而幫助學生積極主動、有理有序、文明得體地進行溝通交流的教學方法。
1.把生活植入情境創設。言語的發源地是具體社會生活。原生態的社會生活是小學生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導其產生強烈的語言交際表達欲望。師范生依據交際話題創設口語交際情境時，應充分考量小學生的年齡特點、思維習慣、文化背景、生活經歷，把原汁原味的社會生活植入他們的交際情境。讓學生在交際表達時化抽象為具體，化雜亂為有序。如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》，依據學生課前拼好的拼圖創設“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學生在想一想、畫一畫、動一動、演一演、說一說的生動、有趣、活潑的交際情境中發展個性與創造性思維，實現生動、具體、有序的口語表達。
2.情境層次設計由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學生知識的習得是“點”到“面”、“面”到“體”的動態變化過程。交際情境的層次創設也要本著學生知識構建規律由簡到繁，由簡單的原生態生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復雜的原生態生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執教人教版小學語文三年上《奇妙的動物世界》，由簡單的原生態生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復雜的原生態生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側。我的眼睛又圓又大，晚上時特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對，是老鼠。因為我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升華到創意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時給我帶回來了一只貓頭鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家。’……后來，她飛走了，我沒有傷心，反而覺得有點高興。因為我知道：動物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓練中，不斷豐富、完善、創新表達內容，實現交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓練淺嘗輒止，流于形式。
（三）立口語交際之“序”――交際語言規范化
語言是一種社會現象，具有社會群體行為趨同性。口語交際語言是人們日常社會生活交流中重要的信息載體，是交際雙方準確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發展的關鍵期，這期間兒童語言的習得是在一種自發狀態下觀察、模仿、加工、實踐及自我再創建的動態可控的更新過程。師范生在執教口語交際課時，要從整體上把握小學生交際語言，使其具有通用性、文明性、規范性、邏輯性。具體表現為授課教師根據交際話題限定的交際對象、特定的交際地點、場面，有針對性地指導小學生在生生互動、師生互動中做到交際語言表達準確生動、交際內容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進。
（四）面口語交際之“眾”――交際對象眾生化
交際對象眾生化是指口語交際課應面向全體，讓學生在雙向互動動態實踐中，了解、掌握口語語言的基本表達方式，提升全體學生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控。易出現幾人爭春、多數看景的被動局面。因此，執教者要努力創設利于互動雙方共同學習、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設計關注每一名學生，使他們全身心地投入到互動交流中。同時結合契機適時予以鼓勵，鼓勵學生全員參與，讓每個學生都動起來。
如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》一課時，可依據學生課前完成的創意拼圖，創設利于每個交際個體（學生）主動交流的交際情境。例如交際情境之一：學生根據拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學生拼成的是紫葡萄，交際時他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實奉獻給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學生拼成的是頑皮的猴子，交際時他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設計既結合了授課契機，又鼓勵學生全員熱情參與，讓每個學生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實現交際對象眾生化。
二、“疏”中完善口語交際專業理論
（一）名課仿學
名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對師范生來說具有不可替代的引領和示范作用。觀看、研摩一節好課，師范生可以學到如何圍繞交際話題科學確定本節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），從展示的“教”與“學”直觀教學環節中，了解本節宏觀教學理念下，教學方法的運用、教學情境的梯度設計、學生學法的一般引導方式及教學語言、教學組織語言、教學評價語言的準確運用。使師范生將學到的學科專業理論較好與實踐教學對接，進而“適教”。
如觀看、研摩歐陽智慧老師執教的人教版小學語文一年級上冊口語交際課《我會拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關注學生可持續發展”教育理念，既注重情境創設的實踐性與開放性，又重視引導學生在合作學習與學會分享中學會實踐與創造?！拔沂钦l”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請朋友共賞拼圖”六個循序漸進的交際情境，在教與學的全方位碰撞中，學生學到了交際情境設計的基本原則。學法指導的一般原則：仿學與創造性學習。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教學情境設計容量在教學時間上的一般分配原則即規范的教師課堂教學組織語言，基本課堂提問教學用語，人性化的教師激勵語言等。
（二）說案會診
說案是指師范生以組（6～8人）為單位進行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學方法、說教學理論依據、說本節口語交際課教學過程、說板書設計五方面進行講述。每名學生說課后，組內評課，就交際話題、情境創設生活化、教學方法運用及教學內容時間分配等方面進行評議，并提出整改方案。學生根據組內評議重新整理、編寫教案，為下一步組內微格做準備。
（三）組內微格
微格教室內的試講教學（以下簡稱微格試講），是一種以心理學、教育學、信息技術即時反饋評價和現代教育技術理論為基礎，運用現代視聽技術，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種“微型”細化的教學方式。作為一種數字化、信息化、可調控、開放式的教學方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。
組內微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進行。五分鐘“熱身”微格訓練時，執教學生可根據試講后的錄像回放反思本節口語交際教學知識容量、課上機動留白處理、交際情境創設、教學語言運用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學環境中，學生可更好地根據機動的教學情境，訓練自身的教學語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學效能感。
三、“放”中升華、拓展口語交際專業理論
（一）實訓試講
陶行知先生說過：“從學習的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！睘槠谌齻€月的教育實習，步入真實教育情境―一線小學生中，學生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設計即同一問題，可據不同的學生預留幾種不同的答案的重要性?！敖倘缓笾А保瑢嵙暫?，學生對以往學到的教育教學理論有了新的認識，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應不同學段學生特點和不同的教學內容的教學策略，是一節課成功的關鍵。三個月的教育實習，學生在真實的教育情境中開展了大量的教學研究，積累了較豐富的實踐性知識，口語交際專業理論也得到了進一步的拓展、升華。
（二）賽課試講
為了進一步加強師范生實訓建設，提升學生整體素養，促進專業成長，培養“樂教”“適教”“善教”的“準優秀教師”。我院每年都組織學生參加省、市師范生教學技能大賽。賽前，參賽學生仔細研讀教材，把握賽課的教學重點、教學難點。依據交際文本、語文課程標準年段課標要求及學生實際，科學制定體現新課程理念的三維教學目標，努力找尋既面向全體又體現學生個性差異的教學策略。賽中，學生圍繞三維教學目標，有層次、有節奏地展開教學內容，“以人為本”的師生、生生互動使參與的小學生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，形成了一定的學習能力。賽課試講既檢驗了師范生自身教學技能又促進他們互相學習、溝通、交流。使他們不但了解了常規課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個性的個人風格課。
在“放”的教學氛圍中，師范生不但較好地完成了教學理論與教學實踐的對接，還在實踐中不斷反思、總結，反思性教學實踐推動了他們教學行為研究能力的發展，同時也進一步拓深了師范生口語交際專業理論。
[參考文獻]
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[2]戴昭銘.規范語言學探索[M].上海：上海三聯書店，1998.
小學語文實訓總結范文4
1.進修功能被弱化。
作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發揮了其培訓功能，在教育決策、教師發展、教學研究和優質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創新和活力。
2.學校地位被邊緣化。
當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。
3.培訓形式化。
當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。
二、完善教師進修學校語文教師培訓模式的建議
1.加強培訓環節的管理。
①強化制度管理。小學語文骨干教師培訓時間長，生活條件相對艱苦。針對這一情況，一方面，學校領導及培訓處關心、愛護學員，通過跟班聽課，深入學員寢室，及時了解學員對培訓內容的反映和要求，以融洽關系，增強友誼；另一方面，通過制定相關制度，嚴格管理，以保證培訓質量。②強化班集體建設。根據以往語文骨干教師培訓工作的經驗，要在短時間內將學員凝聚成一個真正意義上的班集體，培訓學校和培訓員可以通過組織各種形式的班級交流活動，增強班集體建設。例如：開展豐富多彩的小組交流活動和文藝活動；開展QQ群、微信群等網絡交流形式，以更好共享班級優質資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時通訊工具對學員的學生和生活情況進行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進學員之間的相互了解，從而增強班級凝聚力。
2.創新模式，科學評價，調動學員學習的積極性與主動性。
教師進修學校的培訓應注重學員參與式培訓，輔導教師根據學員教學工作中存在的主要問題，在研訓期間對他們進行教學示范，幫助學員切實提高課堂教學能力和管理能力，同時對學員的整個培訓過程采取形成性評價與總結性評價相結合。另外，為了考察培訓的真實效果，評選出優秀學員，進修學校培訓處還應將對學員進行跟蹤調查，親自到學員所在學校進行為期半年的調研。
3.科學、合理地安排培訓課程，增強培訓的針對性和實效性。
輔導教師與參訓學員結對，培養學員課堂執教能力。為了使理論與實踐相結合，更好地提高參訓教師的課堂執教能力及運用現代教育技術的能力，培養更多能思考、有創見、愿改變、樂實踐的教師。進修學校培訓處應制定詳細的實訓計劃，內容包括“實訓目標、實訓內容、實訓要求、實訓進程、實訓考核、輔導教師安排”，等等。另外從全市教學一線選拔高水平、善培訓的優秀教師組成專家培訓團隊，落實輔導教師職責，明確學員研訓要求，輔導教師根據學員特點，在研訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導。培訓期間可把學員分成幾個小組，小組成員之間發揚“趕、超、幫”的精神，做到“互評、互鑒、互品”，相互促進，共同發展。
三、結語
小學語文實訓總結范文5
關鍵詞：詞語教學；探究；語言環境
小學詞語教學是小學語文教學的一部分，教師應在教學中培養學生理解詞語的能力。要培養這種能力，我采用了探究式的教學方式。從兒童的心理發展規律看，小學生的認識總是從形象到抽象，從具體到概括。蘇霍姆林斯基說：“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具?！痹趯W生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感彩。在指導學生理解詞意的方法上，我總結了以下三種方法：
一、指導學生尋找與詞語相對應的補充說明句子，悟詞意
詞語在文章中，總是有它的特殊的語言環境，而上下文中往往有些句子，有的是對該詞的具體描寫，有的是對該詞進行補充說明。這些句子表達的意思大體與該詞的意思一致。教師要指導學生尋找與詞語相關的句子，體會詞義。如《草原》一課中的“灑脫”一詞，可以對“只要方向不錯，怎么走都可以”這句話去理解。
二、指導學生尋找與詞語有關聯的句子，悟詞意
文章總是寫一定事物的，只要順著事物的前后聯系，詞義就很容易體會出來。
1.探求結果悟詞語
如《中國國際救援隊，真棒》一課的“當地群眾對中國救援隊感激不盡”中的“感激不盡”可以先讓學生體會救援隊的辛苦，才救出埋在廢墟里三天之久的小男孩。
2.追溯前因悟詞
如《在金色的海灘上》一課中的“畫家驚訝地看著小姑娘”的“驚訝”一詞，可以讓學生聯系上文，畫家為了感謝小姑娘，故意把裝有貝殼的塑料袋捅了一個洞，好讓小姑娘撿貝殼，小姑娘雖然喜歡這些貝殼，卻還是告訴畫家貝殼掉了。所以畫家驚訝了。所以，讓學生掌握這種聯系事件的前因后果理解詞義的方法很重要。
三、指導學生聯想與詞語相關的場景，悟詞意
文中總有描寫環境氣氛、人物動作神態及場景的詞，只要讓學生聯系自己的生活經驗和實際，進行形象思維，聯想與詞相關的情景，就很容易體會到詞義。如：《草原》中的“拘束”一詞，可以先讓學生體會“蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外騎馬或乘車來看我們的。主人下了馬，我們下了車。也不知道誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。”的語言環境和人們的興奮心情。讓學生體會蒙古同胞的熱情，感受自己如果是來蒙古玩的一員，會怎么樣。這樣“拘束”一詞的意思就清楚了。
現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。只要學生掌握了詞語的意思，就能應用自如，而且是積極地應用。
參考文獻：
小學語文實訓總結范文6
一、精心準備，利用好教材中設計的口語訓練內容
新課改后的教材非常注重口語交際能力的教學，精心設計了每一次口語交際訓練的內容。選擇了學生身邊的、熟悉的、感興趣的話題，如人教版小學語文第一冊語文園地一的《有趣的游戲》、語文園地二的《我們的畫》、語文園地三的《這樣做不好》、第二冊的《我該怎么辦》、《我們身邊的垃圾》等，這些口語交際訓練課的題材來源于生活，并服務于生活，其目的是幫助學生在活動中學會表達，學會生活。它區別于以往的說話訓練，幾幅圖便可進行一節課的教學，它需要老師和學生在課前進行大量的準備活動，活動前進行周密計劃。
如教學《我們身邊的垃圾》，事先必須讓學生進行大量的調查、搜索資料，細心觀察垃圾的來源，教師更要積累第一手資料，才能在課堂上游刃有余！又如《有趣的游戲》，教室可讓學生在課前進行一次社會實踐活動，同家長一起收集有趣的游戲，在家里玩一玩，然后來到學校以后，抽個時間與同學玩一玩，這樣學生不但學會了許多游戲，還熟悉了游戲的整個過程，就能確?？谡Z交際課順利有效地進行。在學生的充分準備之后，教師要重視創設情境引入話題，并積極參與到學生的訓練中去，引導學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅，并對口語交際訓練的過程予以調控，形成有效的師生互動、生生之間的互動。每一次的訓練都要讓學生有所收獲，有所啟迪。
二、扎實訓練，利用好語文教學的各個環節
1.在拼音教學中訓練。利用教材訓練低年級學生的口語交際能力是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如在教學四聲音節時，學習ba的四聲：bā個，我有8個糖。bá河，六一兒童節，學校舉行了撥河比賽。。打bǎ，小明在練習打靶。bà ba，我的爸爸是工人。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用；既掌握了“ba”的四聲，又進行了語言訓練。在拼音教學的同時為口語交際訓練打下基礎。
2.在識字教學中訓練。低年級的教學以識字為主，在識字教學中訓練口語交際能力，最常用的方法就是擴詞和造句。此外，讓學生自己說說如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話能力。如在教學形聲字“晴、請、清”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“晴”是日字旁，它與太陽有關，組詞“晴天”，造句：今天是晴天；知道“請”是言字旁，與說話有關，組詞“請坐”，造句：客人來了，我對客人說：“請坐”。知道“清”是三點水，與水有關，組詞：清水，造句：我端了一盆清水。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語文的口語表達能力。
3.在閱讀教學進行訓練。閱讀教學中對學生口語交際能力的訓練，主要是通過教師與文本，文本與學生，學生與教師這三者的訓練。教師在教學中要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語訓練訓練。如教學《小小的船》可設計這樣一個訓練：“閃閃的星星像_____”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“閃閃的星星好像是天空撒滿了美麗的寶石。”有的說：“閃閃的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈?！庇械恼f“閃閃的星星像許多只眼睛”，等等。又如教學《棉花姑娘》后，教師在學生充分領悟課文內容后，引導學生扮演小記者采訪燕子、青蛙、啄木鳥問他們為什么不幫棉花姑娘冶病，在角色表演中學生充分發揮想象力，大膽提問，進行了一次很有意思的口語交際訓練。
