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創新思維課程總結范文1
一些藝術類院校都開設了思維訓練相關的課程，從而更加直接地培養學生的創新思維，對于其他基礎教育的設計課程，學生往往就會忽略在思維訓練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設計。這就需要教師在其他設計課程設置中加入思維訓練的相關課題。同樣，在圖形設計課程中，教師也應該幫助學生逐漸開拓設計思維，尋求更多圖形設計的方式方法，達到創新學生思維的目的。
1.想象力與趣味性
對于剛開始接觸圖形設計的學生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統的教學模式，只注重傳授技能的應用。引發趣味性是最重要的，也是學好設計的關鍵，它會讓學生積極地展開他們的想象力。學生只有對于圖形設計產生趣味，才能主動地去想象、聯想，接受教師所講授的設計方法，從而開拓設計思維并逐漸發現更多的設計方法，促成一個良性的循環。這個循環開始于先讓學生對于身邊熟悉的圖形進行創意變形，尋求新的思維方式和設計方法，構思出不同的設計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復設計、推敲，最終將其結合，通過新的視覺形象表現出來。
2.創造力與知識儲備
當學生對圖形設計這門課程產生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設計手法，但是對于圖形的設計不可能憑空去創造，這就需要學生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業的設計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業知識的積累，更要求學生多閱讀非專業性的書籍，進而使自身的修養擴展到文化的層面。當然與此同時專業經驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。
從專業的設計中總結經驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創新意識，提高創造能力，最終應用在圖形的設計之中。不過常規性的知識與經驗也會束縛我們的思想，成為創造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導和啟發。圖形設計本身就是思維運動的過程，創新思維可以幫助視覺形象和內容主旨準確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風暴等，然后通過感性的設計將其表達，才能真正鍛煉學生的創新思維能力，進而達到課程的最終目標。
3.潛能力與獨創性
在短短幾周的圖形設計課程中，教師能教授給學生的只能是設計的方式方法，而通過課程的學習，學生最終需要掌握的是怎樣去創新思維，這就要求學生在課后做進一步深入的學習和研究，發揮自我的潛能力。除了閱讀相關書籍和總結設計經驗，還應該對圖形做重復性的設計。所謂重復性的設計，不僅僅指的是從經典圖形中去臨摹和借用，還應該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發現可能為設計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經過邏輯思維進行反復的修改完善，這樣的圖形設計才是用心去思考的，也是學生挖掘自身潛能力的結果。如果教師懂得挖掘學生的潛力，每位學生都會設計出富有獨特個性的圖形。當然教師在引導學生的過程中，對于學生的想法、理念要善于啟發和鼓勵，在圖形設計課程中，學生獨特性品質的培養是創新思維訓練的關鍵。
4.表現力與傳播性
設計者對于圖形的設計是希望能夠更加直接地表現訴求本身，通過理念信息的傳達來實現最終的傳播，所以教師在課程設置中也應該添加相關內容，把對于圖形設計中的創意思維同樣應用在相關媒介中，使學生懂得學以致用，從創意到設計以及如何應用于成果都要體現在平時的訓練中，最后達到理論與實踐、創意設計與市場需求相結合的目的。在整個教學中，教師要注重思維的引導，以免學生走入設計即為了設計本身的誤區。設計是一種方式，學生在訓練中要學會利用這種方式，讓觀者對圖形的設計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現設計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調表面形式做刻意變形。社會已經進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產生興趣的過程中，非常注重圖形表現和傳播的重要性，所以在圖形設計課程中，要求教師和學生也要注重圖形設計表現力和傳播性的創新思維訓練。
二、結語
創新思維課程總結范文2
[關鍵詞]高校美術教育 創新思維能力 培養 提升
[中圖分類號]J20-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0222-01
僅僅教學生畫畫已經不能滿足高校美術教育的要求，素質教育的發展也已經無法缺少高校美術課程的開設。德智體美勞全面發展的素質教育就是課程教學的重點，培養學生的創新能力尤為重要?，F代社會，人類生存的重要條件之一就是創新能力，所以，全方位培養學生的思維創新能力勢在必行。
一、教育觀念更新
我國當前在教育改革方面的重中之重就是素質教育的全面推行與實施。教師教育觀念的改革關系到全面實施素質教育，培養學生創新能力的重點就在于素質教育知識的傳遞和創新是否能夠有效實現。所以，要想培養出具備創新思維能力的學生，就必須選擇具有創新素質的教師。
二、創新思維的培養
在高校美術教學中，首先要提升教師團隊的美術創新思維，進而更好地培養學生的創新性思維能力。在教學中可以看出，如果學生對哪一門學科有著特殊的偏愛的話，他就會在這門學科上下工夫，用大量的時間和精力，因此，這時對于課程的互動進行就顯得更加完美。當學生對那門課程處于一種積極的心理狀態時，就有利于培養學生的思維創造能力，這種積極的心理狀態就是興趣。要想成為一名優秀的高校美術教師，應隨著課程的改革實施，以學生為主體，激發學生對學習興趣的產生。這樣的課堂氣氛應當成為每一位教師的追求，在認識過程中，要帶領學生充分發揮其自身的主體地位，讓其有意識地在思維創新能力方面得到培養。
三、創新能力的提升
首先，打下扎實的基礎。要讓還習慣于從直觀事物中學習的大學生了解到，創新需要深厚的文化積累。要想培養學生的思維創新能力，就必須讓學生認識到知識的積累對創新能力培養的重要性。
其次，對大膽想象創新的學生要給予鼓勵。通過形象思維，再憑借對記憶的表象，對腦中接受的和過去已經存在的信息進行處理，得到未知的甚至未存在的事物的過程就是想象。無論是欣賞課還是實踐課，想象能力都是作為創新思維的重要途徑之一，是美術課程的主要特征。實踐表明，學生通過積極大膽的想象，在完成教學任務的同時，不但能夠欣賞到美，而且學生思維創新能力直接得到了培養。
最后，授課過程中帶動創新。根據學生思維能力的特點，教授在講授的過程中要靈活地帶動創新思維的培養，比如橫向思維、逆向思維和發散性思維。而且，在知識點總結的方面可以嘗試運用對比的方法，可能不是所有學生的想法都符合，但是，在學生積極思考、積極配合的過程中，他們的創新思維都得到了有效的訓練，對知識的加深記憶以及知識點的鞏固起到非常好的作用。
四、競爭機制引進
在快節奏的現代生活中，競爭這個詞已經越來越被人們熟知和認同。那么與此同時，社會就更加需要具備創新能力和創新意識的學生和人才，去創新和開發有利于我們生活節奏的一切物質所需，讓我們的生活變得更加方便、快捷。所以，培養具有創新思維能力的高校大學生迫在眉睫，已經成為一項長期而艱巨的任務。并且要求教師本身就具備這種能力，在日常的教學過程中，運用其創新能力，根據學生的特點及共性，有計劃、有步驟的大膽探索，引入“競爭”到課堂教學活動中。通過這種進取性的個性心理變現，積極有效的對思維創新能力進行訓練，提高學生的思維創新能力。
綜上所述，高校美術學生思維創新能力培養的重點就在于教學過程中師生間的配合與互動，教師改革教學觀念，營造輕松課堂環境，學生積極配合，培養自身興趣，以達到創新思維能力訓練的最佳狀態。教育觀念的更新、創新思維的培養、創新能力的提高，再加上競爭機制的運用，在高校創新思維能力的培養中必將起到至關重要的作用。
【參考文獻】
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創新思維課程總結范文3
關鍵詞：創新；本科教學；科研思維；創新思維；教學方式；計算機組成原理；計算機系統結構
近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發大學生創新能力的實驗室，提供各種增強大學生創新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創新機制確實較好地培養和提高了學生的創新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發展。不過，文獻也指出，目前高校在創新人才培養方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養等。文獻對大學生的創新能力進行了調查，表明當前高校的創新機制對大學生創造力培養有一定的幫助，但總體上大學生創造力有待進一步提高。
科學和技術發展史表明，創新能力培養必須依賴于合理而充分的科研思維和創新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創新思維是指具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創新過程的合理性和創新的有效性；而創新思維將能在方向上較好地引導科研思維發揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經過良好的科研思維訓練?，F今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創新思維的熏陶和訓練，是有效培養和提高大學生創新能力的關鍵問題。
事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經過前人的深入研究并經系統整理而得到的，也就是說知識被發現或創造的過程本身就已經包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創新思維。
筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創新思維訓練的思路和方法。
1、教學中加強科研思維訓練
為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統化和條理化。傳統的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發現/創造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創新思維的培養。
那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。
為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發現/創造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日?，F象關聯起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環節，它能充分調動學生的課堂參與度，激發學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。
對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經驗。
通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。
2、教學中加強創新思維訓練
創新的實質是發現新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發現或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創新思維的訓練。
在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創新思維上得到了一定程度的訓練。
此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發點和解決思路。在一定數量的訓練后，學生將能發現各種出發點和解決思路。經過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創新的方向與思路。
若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據已了解的創新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業。若后續的時間允許，可以在后續的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發學生找到新的問題，并產生新的成果。
綜上所述，在教學中加強科研思維和創新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經提出的科學問題。
3、科研思維和創新思維訓練實例
對于在教學中加強科研思維和創新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統結構等課程中進行了一些嘗試和探索。
例如，在計算機系統結構課程中，有一個知識點涉及重疊執行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創新思維的訓練，備課時可以根據課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統的指令執行存在什么問題（如傳統的順序執行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執行、二次重疊執行等；可以考慮增加指令執行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。
備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創新思維的訓練。從創新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統指令執行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。
上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。
4、結語
創新思維課程總結范文4
關鍵詞：語文素養；創新思維；想象；思維定式；發散思維
仔細研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，不難發現，其中有十三處用不同的筆墨強調提高語文素養。這充分表明，語文教育目標是“著眼于語文素養的整體提高”。促進語文素養協調發展和提高，除了熏陶感染、語文實踐、多讀多寫等途徑外，還有一個很重要的渠道就是要培養學生的創新思維。沒有創新思維的支持，語文素養也難以提高。因此，啟迪創新思維是促進學生語文素養全面提高的重要途徑。何謂創新思維呢？創新思維不屬于跟形象思維、抽象思維相并列的一種思維類型，而是就思維的結果有無創新而言的，無論是通過形象思維或者是抽象思維，只要其結果有創新，就可謂創新思維。我們常說“心想事成”，如果沒有“心想”的意念，自然不會產生“事成”的結果。同樣，如果沒有創新的念頭，也不會有創新的結果。由此可見，只要擁有創新的念頭，整天想著去發現，創新的思路就會源源不斷地涌現，并將創新更好地付諸行動。既然創新思維是一種意念，那么創新思維就可以培養。如何增強消化功能，將語文知識轉化為語文素養，這是新課改形勢下我們語文教師要探討的課題。探討這個問題，有助于培養學生的創新思維，促進學生語文素養的整體提高。筆者根據新課改精神，對此進行了有益的實踐與探索，在此總結出自己的做法與體會，以期與同行們共同探討。
一、設疑置問，點燃創新思維的火花
人類創新史告訴我們，所有的創新都源于問題。問題誘發創新需要，產生創新意識。問題是新課程改革強調的現代學習方式的基本特征之一。朱慕菊主編的《走進新課程》中指出：“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睆亩砻?，問題是啟迪思維的動力，是創新思維的基礎。語文新課標十分重視培養學生的創新精神和實踐能力，明確指出：“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”發展學生的思維、開發創造潛能離不開對問題的探究。因此，能否提出對學生具有挑戰性或探索性的問題，并使學生產生問題意識，是點燃創新火花的關鍵。所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。樹立強烈的問題意識，能激發學生認識的沖動性和思維的靈活性、深刻性，從而激發學生的求異思維和創新思維。那么，如何樹立強烈的問題意識呢？這就要求教師在教學中設疑置問，營造一種學生能夠明顯意識到難度適宜的問題情境，使學生產生認識上的懸念和困惑，促使他們迫不及待地去創新、去探索。
例如，教學朱自清的《春》一課時，筆者為突破理清文章的寫作思路這個重難點，創設了問題情境，在誦讀、美讀的基礎上，讓學生思考如下問題：
1.文章主要寫了什么內容？抒發了作者怎樣的情感？
2.文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？
3.文章又是從哪幾個畫面來描繪春天的？請分別給每幅畫面擬一個恰當的小標題。
4.你從文章的寫作思路上感悟到什么？
從上述設計的問題看，前兩個問題學生認真閱讀，細心體會，不難回答，設計目的是讓學生啟動思維，點燃創新火花。第3題有創意，學生可從景物特征、寫法和語言等角度來總結。第4題則是個開放題，難度適宜，具有探索性，學生有不同的閱讀經歷，不同的理解程度，可能有不同的感悟，但只要學生能基本說出自己的體會，就應給予肯定，勿強求統一的答案，這也是創新思維的體現。
因此，在語文教學中，教師要善于設疑置問，打破學生頭腦中的平靜，激起他們思維活動的波瀾，引發他們在前浪推后浪中思考問題，推動創新思維的發展，在逐步解決問題的基礎上提升語文素養。
二、展開想象，放飛創新思維的翅膀
《義務教育語文課程標準》指出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！弊阋娤胂蟮闹匾?。想象是人腦特有的功能，與電腦相比，想象力是人腦的優勢。什么是想象？想象是人腦將儲存的表象改造或組合成新形象的心理過程。想象作為形象思維的一種基本方式，不僅能構想出未曾知覺過的形象，而且還能創造出未曾存在的事物形象。想象力具有自由、開放、浪漫、跳躍、形象、夸張等特點，它能使思維逍遙神馳，一瀉千里，超越時空。沒有想象力，一般思維就難以升華為創新思維，也就不可能做出創新的成果。老舍說：“創作永遠離不開想象?！狈▏膶W家狄德羅說：“想象，這是一種特質。沒有它，一個人就不能成為詩人?！笨梢哉f，一切借助于形象思維創造出來的文學藝術都需要想象，沒有想象就沒有文學藝術。
在語文教學中，若沒有豐富的想象力，學生的閱讀理解和表達能力就難以提高。因此，激發想象力，讓一般思維升華為創新思維，是語文教師肩負的重任。新課標理念指導下編寫的語文教材，選文文質兼美，文學藝術作品比重較大；文學作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊的觀念中。模糊的觀念比清晰的觀念更富表現力。這主要體現于不同的讀者通過不同的思維方式來完成對文學作品的理解，也就是人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@是因為人在一定的意境中會產生各種各樣的想象。在語文課堂教學中，如何激發想象力，開發學生的創造潛能呢？常用的想象方法有兩種，一種是再造性想象，另一種是創造性想象。在語文教學中，學生憑借課文中生動的描述、精美的插畫，通過閱讀或觀察，進而感悟、體驗，漸入意境，腦海就會顯現出活靈活現的畫面、鮮明的形象，仿佛身臨其境思索著，任憑想象的翅膀自由飛翔。這是培養學生再造性想象的好方法。例如，學習《安塞腰鼓》一課時，作者通過描寫西北漢子擂腰鼓的場面，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，學生通過精讀，那腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場面再現在腦海里，仿佛如聞其聲，如見其景。因此，教師要善于引導學生細讀課文，將學生帶入課文所描述的意境，教會學生抓住表現力強的語句進行想象，再現文中的畫面，在想象中體會精彩語句的作用，受到感染熏陶，從而獲得語文素養。
所謂創造性想象，是指不依據現成的描述而獨立地創造出來新形象的過程。如，童話故事中的美人魚、《西游記》中的孫悟空等形象，都是創造性想象的產物。語文學科具有模糊性、綜合性、間接性的特點，在學習過程中需要學生感知、探究、體驗，從而去理解課文的“言外之意”“文外之畫”“字中之情”，這就給學生以創造性想象的廣闊空間。在閱讀教學中，教師要善于引導學生發現課文中作者故意留下的“空白”和未知結局，讓學生進行創造性想象。所謂“空白”是指作品中沒有直接說出來，需要讀者根據生活經驗、審美情趣等進行感悟，回味想象和補充的地方。例如，學習《孔乙己》一課時，結尾有一句“大約孔乙己的確死了?！苯處熆梢砸源藶榍腥朦c引導學生思考，這句話對孔乙己的死描述得很模糊，說“大約”又說“的確”，不敢確定。但從他末次出場的樣子肯定是活不了，會死在什么地方？死了之后會是什么模樣？直接的死因是什么？要求學生加以補充，進行創造性想象。經過討論交流，有的想象他用雙手爬向自己的墓地；有的想象以他知識分子的清高，絕不會選擇暴尸街頭；有的想象他雖窮困潦倒，以他死要面子的性格，死也要死得有尊嚴……只要想象合理，都要予以肯定。在寫作教學中，教師可以利用擴寫、續寫、改寫等方法來訓練學生的創造性想象能力。因此，教師一方面要抓住富有表現力的語句，引導學生進入意境，展開豐富的想象再現生動的畫面；另一方面要挖掘作品中故意留下的空白，讓學生進行補充，展開創造性想象。學生通過想象，對文章的感知和理解進一步加深，從而就能促進語文素養的提升。
三、打破思維定式，開辟創新思維的蹊徑
思維定式是創新思維的天敵。所謂思維定式，是指根據自己的經驗或習慣形成認識的固定傾向，影響后繼的分析和判斷，從而形成“思維栓塞”。對于創新思維的培養來說，思維定式是比較可怕的，創新思維的缺乏也往往是由于自我設限造成的。要想培養創新思維，必須先打破在頭腦中構成固有的思維模式，勇敢地沖破傳統的看事物、想問題的方式方法，另辟蹊徑，就會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。既然創新思維是看結果，那么我們可以用不同的思維方式如發散思維、逆向思維、橫向思維等都可以打破思維的定式，從全新的思路來分析面對的問題，使要解決的問題有所突破，產生新異的效果。
發散思維（又稱求異思維）是創新思維的重要特征之一，這個特征貫穿于創新活動的始終。所謂發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面探求答案的思維方式。培養學生發散思維有一種常用的形式，就是指面對一個問題讓學生能夠有多種解決的答案。然而，有些學生由于受思維定式的影響，往往只會用一種方法來解決一個問題。長此以往，勢必造成思維僵化、死記硬背。因此，在語文教學中，要加強對學生發散思維的訓練，以使學生的思維更加流暢，靈活變通，更具創新性。例如，在豐富學生語匯方面，可以讓學生按一定的要求寫出盡可能多的詞語。如，寫出表達心理活動的動詞，寫出形容人的神態的形容詞，寫出描寫景物的詞語……這樣持之以恒，學生的詞匯量必能大幅增加，從而提高寫作能力。在閱讀教學方面，教師可挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生從不同角度、不同方向來進行思維發散。例如，學習《口技》一課，在通讀、誦讀的基礎上，探究作者寫法上的成功之處。筆者提出問題：“作者的筆法妙在何處呢？”學生立即研讀課文、討論交流。許多學生能用發散思維回答這個問題：妙在首尾呼應，妙在側面烘托，妙在摹聲傳神，妙在變換時間詞上。在語文教學中，如果堅持經常用發散思維啟迪，開發學生潛能，相信定會使學生的創新思維能力得到增強，語文素養也會得到事半功倍的提高。
逆向思維是“反其道而思之”，它是采用反向思維尋求解決問題的方法，亦是打破思維定式的一種創新途徑。逆向思維在語文教學中有較廣泛的運用。如，成語中的“樂極生悲”“南轅北轍”，詩句中的“于無聲處聽驚雷”“置之死地而后生”，修辭方法中的對比、反襯，寫作中的倒敘等，都是逆向思維的具體表現形式。橫向思維是跳出圓圈、觸類旁通的思維方法。運用橫向思維有助于打破定式的想法，沖破舊觀念的束縛，產生新觀點，推動對問題創新性的解決。如，在議論文的學習中，教師要善于引導學生觀察作者是怎樣從其他的角度提出觀點，論證問題的。在語文教學中，教師要善于引導學生尋找打破思維定式的各種思維方法，并進行訓練。長此以往，定能使學生的思維有質的變化，從而促進學生的語文素養全面協調發展。
總之，新一輪課程改革很強調全面提高語文素養?？氨认δ艿膭撔滤季S，能把知識轉化為人所需要的素養。因此，語文教學應重視學生的創新思維的培養，增強消化功能，促進學生素養全面協調提高。語文教師可以從設疑置問、展開想象、打破思維定式等途徑著力培養學生的創新思維。一個具備創新思維的學生，他的各種素養也高，將來才最有希望成為出類拔萃的人才。
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創新思維課程總結范文5
【關鍵詞】生物 創新 思維訓練
重視學生創新思維能力的培養對學生綜合能力的培養有重要意義。生物教學是高中階段的重要教學內容。新課程標準對高中生物教學提出了新的要求，其中在生物教學中重視學生創新思維能力的培養是教學改革的重要方向。生物學科是一門探索生命奧秘的學科，因此生物教學既包含理論知識的學習同時也包含了實驗操作技能的學習。在生物教學中開展創新思維能力的培養是非常必要的。
一、高中生物教學現狀及面臨的問題
高中生物教學不僅要實現科學知識的傳授，還要實現學生綜合素質的提升。重視高中生物教學現狀的調研對做好當前的教學改革有重要意義。
1、生物教學中對學生能力訓練重視不夠。國內教育體系經歷了幾次大的改革。國內教育最初定位是精英教育目標，因此在生物教學過程中比較重視知識的教學。隨著國內教育發展越來越大眾化，教育體系的教學目標不在是為培養精英服務。受教育環境的變化，國內教育由之前的應試教育轉型到素質教育階段。但傳統應試教育的許多教育理念和教育手法還在影響當前的教育。受傳統教育理念和教學習慣的影響，對學生綜合能力的訓練在教學中并沒有很好的落實。
2、教學方法落后。高中階段的學習面臨著高考的壓力，教學往往是為了高考的升學率。受高考壓力的影響，許多學校壓縮和調整生物課程教學時間。生物教學過程中往往壓縮實驗教學內容，增加考試訓練方面的教學。在許多高中的生物課堂上，教師不停的講，學生不停的記，整個課堂缺乏互動，更缺乏創造。落后的教學方法還表現在模式的落后，傳統的說教教育、填鴨式教學模式等等都已經不能適應當前的教學環境和教學要求了。
3、當前高中生物教學不能有效調動學生積極性。受教學方法和教學理念的影響，在一些高中生物教學課堂，教學氛圍非?？菰??？菰锏慕虒W環境下學生學習索然無味，受其影響學生對生物課程的學習表現出興趣不高，甚至有些學生對生物課程的學習表現出畏懼情緒。另一方面生物課程的學習過程涉及到較多的實驗過程，因此生物課程的學習需要學習有較好的動手能力。但很多學生由于綜合能力不高，對生物課程的學習表現比較吃力。
二、高中生物教學中培養學生創新思維能力的策略
高中階段是學生學習成長的關鍵階段，同時高中階段也是培訓學生綜合能力的最佳時機。但受國內教育環境和教育現狀的影響，學生綜合能力得不到有效提高。創新思維能力是學生綜合思維能力中最重要的考核指標。為適應新教學改革的要求，結合本人多年的教學實踐，對高中階段生物教學過程中學生創新思維能力的培養提出以下幾點策略。
1、重視學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，同時興趣也是創新思維的基礎。重視學生生物課程學習興趣的培養是非常重要的。首先，建立以學生為本的教學理念，重視學生的體驗學習過程。其次，重視教學方法的創新實踐，調動課堂氣氛。除了傳統的教學方法外，在生物教學過程中還可以重視探究式教學、活動教學等教學方法的應用實踐。最后，重視理論與實驗課程的教學安排。重視實驗教學有效開展，在教學中做到理論與實驗教學同步開展，實現學生思維能力和動手能力共同提升。
2、鼓勵學生敢于提出質疑，打破思維定勢。思維定勢是在長期的學習實踐過程中形成固定思維習慣。思維定勢源于經驗習慣，但同時思維定勢也是影響學生創新的關鍵。要培養學生創新思維能力首先要幫助學生打破思維定勢。首先，在教學中教師要創造一個開放的學習環境，在教學中解放學生的手腳。其次，在教學中多給予學生鼓勵，對學生在教學中表現出的創造性思維能力要及時給予肯定。最后，在教學內容選擇上要將學生創新思維能力的培養放在教學重要位置，有意識選擇一些有代表性的內容訓練學生思維能力。
3、重視學生類比思維能力的訓練。類比思維能力在問題分析處理中發揮著重要作用。生物學科探索和解決的是生命規律問題，因此在知識學習和探索過程中需要從大量的生命現象中總結發現規律。類比思維能力是學習生物學科知識的必備能力。同時類別思維能力可以幫助學習由此及彼，形成思維衍生。因此類比思維能力是學生創新思考的基礎能力。在類比思維能力訓練過程中可以采用化靜為動、化抽象為具體、變復雜為簡單的教學方式，通過圖文結合的方式幫助學生建立其一個科學系統的生命體系。例如：泌尿系統、心血管循環系統的學習。教學中可以鼓勵學生類比聯想生活的生活現象，理解腎臟、心臟等器官在整個系統中重要作用。另一方面，生命系統中的很多生命現象都可以在生活中得到驗證。因此，在教學中可以鼓勵學習應用學習到的知識分析生活的生命現象，實現學生思維分析能力的訓練。
4、重視發散思維能力的訓練。發散思維能力是創新思維能力中的重要思維能力之一。發散思維能力鼓勵學生從不同的方向和角度思考問題，從而尋找多個解決問題的答案。發散思維在解決一些疑難問題方面有重要作用，通?？梢詭椭鷮W生突破傳統知識和思維方法的禁錮，尋找新突破點。因此，發散思維能力在創新過程中發揮了重要作用。在生物教學過程中，教師可以要求學生將相關教學內容串聯起來舉一反三。例如：糖尿病的病因分析，呼吸系統與血液循環系統的氧氣運輸原理。
三、結束語
生物學科作為理工學科在訓練學生創新思維能力方面有一定的優勢。重視生物教學中學生創新思維能力的培養不僅可以提高學生的綜合思維能力，還可以提高學生對生物學科的學習興趣。重視學生學習興趣的培養，重視學生質疑能力、類比思維能力、發散思維能力的訓練，通過有效的教學訓練一定能促進學生綜合思維能力的提升。
【參考文獻】
[1]丁彩平.生物教學中因勢利導培養學生的創新思維能力[J].南陽師范學院學報，2011（03）.
創新思維課程總結范文6
關鍵詞：初中物理 創新思維 探討
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由"被動學習式"轉向為"自主學習式"，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是"商機"這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出一條"創新思維決定命運"的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題
雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：
其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個"教師是永遠不會錯，一切都要聽教師"的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的"傀儡"。
其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于經濟條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。
最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。
所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。
三、關于培養創新思維的幾點建議
（一）激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫"灌輸式"的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養
