前言：中文期刊網精心挑選了后赤壁賦教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
后赤壁賦教案范文1
關鍵詞： 中職語文教學 教改環境 困境 反思
中職語文課程教學改革推行已經多年，大家認識到：名師或優質教學歸功于某種特殊的教學法。實則任何一種教學法，在某些情況下都可以達到良好的效果；但在另一些情況下，則或達到不良的效果。筆者以我校中職語文教師實際教學情況為例，分析討論當前中職語文教學的困境與應對之道。
一、當下師生關系
在當前物質至上、功利主義的大環境下，怎么進行優質中職語文教學呢？成功的教學，學生有一半以上的功勞，因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽，教學雙方才能達到良性互動，“學生為主、教師為輔”就是這個道理。
現在的中職學校教師面對的挑戰中，包括：發現自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后，書包始終背在身上，桌面卻沒有任何紙筆、書本；在教室內講話，隨意走動；借故上廁所，實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰。面對學習態度消極的學生，經常需要教師投入更多的時間，規范他們在教室的行為。
二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境
（一）授課當中缺乏教學特色。
以我校語文課堂教學為例，參看教師的教案，多數教師還在采取傳統的三段式的教學方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學生的反應中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優質課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動頻繁，教學活動似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實質的內容。
（二）教學設計中缺乏創新。
1.完全雷同的教學結構
通過聽我校的語文教師的課發現，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內，都是以史鐵生的人生經歷為導入，然后帶出全篇文段結構及寫作技巧；在教授應用文類型的課程時，都是先說明應用文的標準格式，然后按照板書指導學生試寫應用文，沒有創造適合的教學情境引起學生的學習興趣，學生學完還是不明白這類型的應用文對自己有何用處。教授口語交際課，都是只從教師的角度出發，設置相關導學案的問題，希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力，但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。
（三）缺乏必要的教學輔具。
教師當中，經常使用教學輔具的不到三分之一，當下多媒體輔助設備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導
從以上課堂教學存在的情況來看，當前中職語文教師的知識背景，或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆，無法令學生豁然受益。在教學中，如何舉證補充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點：
（一）應對所教授課文內容相當熟悉，方能游刃有余。
中職學生學習主動性雖然不足，但并非都語文素養低下。教師專業化水準不足，本身對課文內容不熟悉，依賴于網上下載的教案，而對教學內容沒有任何透徹研究，學生是很容易看出破綻，進而不信任這位教師的。
（二）旁征博引，課堂上靈活應變。
在《促織》一課的聽課當中，授課的某教師本想作為知識的拓展內容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內容上有類似之處。學生聽后很感興趣，多問了一句：“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子？”結果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解，一時無法回答學生的問題，在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋，導致課堂上出現冷場。
（三）多學科內容的整合，使教學得以大開大合。
以古詩為例，由于物理現象是普遍存在于大自然，因此，古詩文中不免出現一些物理現象。具體而言，其中包括最常見的光現象、聲現象，與經典力學、運動學有著密不可分的聯系。如《石鐘山記》關于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習，提升教學水平，或者通過學科的整合，使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補充，強化學習動機，激發學習興趣，開闊視野，那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
（四）既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內容極為豐富，古往今來，無所不包。語文課本許多內容，尤其古詩文部分，涉及天文地理方面的知識，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?？而當月亮徘徊于斗牛之間時，為什么是“七月既望”的天氣？這些問題，授課的教師如果對天文知識有相當的認識，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學生徹底明白。還能結合古人關于“節氣”的常識，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內容，也更容易引起學生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何？可以讓學生通過網絡查找相關知識，主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業、解惑”作為終身職業，但如果因為自身專業化程度不足而背離“學高為師”，就無法持續地進行專業進修與發展，也無法肩負“傳承與創新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問題。
參考文獻：
[1]秦虹.職業教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.
[2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業教育，2010（08）：14-15.
后赤壁賦教案范文2
【關鍵詞】微課 中職語文 有效性 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0055-02
在互網時代，隨著科學技術和通信技術的進一步發展，微課在教育教學領域得到了廣泛應用，受到廣大學習者的喜愛。雖然微課教學的方式在當下還不是那么成熟，但是它打破了傳統的教學模式，對教師的課程設計、規劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學素質，提升教學水平。本文探索微課在中職語文教學中的有效應用。
一、微課在中職語文教學中應用的意義
在語文教學中，微課把教學目標凝聚在某一具體環節上，通過最少的時間講解語文知識點、教學重難點、疑點、考點等。語文微課可以說是一節語文課程的切片，有利于學生養成良好的學習行為和增長智慧。語文微課的主要內容是語文課堂教學片斷，包括和該主題有關的微課件、微教案、微聯系和微點評等教學內容，在微課結束后，還輔有練習題、練習測試等材料供學生學習。語文微課的重要價值在于“微”：微內容、微故事、微問題等，主要側重于常態的教學實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。
（一）有利于調動學生學習語文的積極性
中職語文課的授課對象比較特殊，是學習基礎比較薄弱的中職學生，采用傳統的教學方式授課，課堂往往呈現死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學的形式，教學多邊互助，課堂呈現開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與老師之間的交流大為增加，不僅激發了學生的學習興趣，而且使他們全身心地投入學習之中。
（二）有利于學生全面掌握語文知識
中職學生文化知識水平不高，專業課是主要學習課程，因此他們往往對語文課程不重視。微課能夠利用信息技術總結歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學語文知識整合在一起并進行播放，增加學習的趣味性，激發學生的學習熱情，促進學生對語文知識全面、系統地學習。
（三）有利于提高課堂效率和課堂質量
中職學生的學習重點一般都是專業課，語文課在課程設置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠將教學內容和學生的特點相契合，偏向于選擇難度不大的內容，刪減了關鍵的知識點，傾向于選擇學生興趣濃厚、容易理解的知識點，這樣的做法可能導致教學目標不能很好地實現。微課正好可以彌補這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識通過微視頻的形式呈現，提升學生學習積極性。
二、微課在中職語文教學中應用的有效途徑
（一）利用微課設置情景，進行生動演示
在中職語文教學中，文言文教學是必不可少的一部分。教師在引領學生進行文言文學習時，可以通過微課進行情景創設。例如，學習《觸龍說趙太后》時，教師可以將學生的表演用攝像機拍攝下來，制作成微視頻給學生播放，既使得教學不再枯燥，又讓學生在輕松的氛圍中增強記憶，寓教于樂。學習《赤壁賦》一文時，教師通過一段發生在赤壁的電影片段創設情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰進行導入，瞬間抓住學生的眼球，讓學生一開始就對文言文產生興趣，并在微課故事情節導入中體會作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學習達到事半功倍的效果。
（二）通過微課合理補充授課內容
語文教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能為學生所吸收，但是，傳統的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發學生的聽課積極性。因此，在開展教學前，教師可以預先準備相關的錄像資料和影音視頻，及時為課程內容作合理的補充。例如，學習魯迅的小說和散文，如《故鄉》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝?！窌r，教師提前準備相關的電影片段、圖片、音樂，讓學生更好地了解魯迅作品的創作背景、寫作目的和意義，再現魯迅筆下的某些特色場景，渲染良好的課堂氣氛，讓學生在熟悉這一切的基礎上再學習課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊，激發學生的求知欲。
授課前開展微課教學，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補充的授課內容，通過對錄制內容的整合，篩選重要內容制作成簡短的視頻，在授課前播放，讓學生提前了解授課內容，有利于學生理解和學習課文，并且幫助學生總結和課后溫習。例如，學習一些專業性較強的科技文、說明文時，因為學生缺乏一定的知識背景與想象能力，在理解課文時存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預習為主的微課幫助學生具體地領會文章結構，制作三維或二維的空間平面圖表現蘇州園林的整體結構和布局，展示蘇州園林內亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學生提前掌握本文的重難點和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學生學習的效率。
（三）采用PPT進行微課教學，提供多種啟發
PPT 可以通過圖片、文字、視頻將學生帶入一個全新的、更廣闊的世界，可以讓學生聽到、看到、觸摸到所要學習的東西，讓學生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開展微課教學，不但可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且占用時間短，不會延誤課堂教學進程，教師也可以對知識點進行簡潔明了的總結。教師應該多搜集和課文有關的教學資料，根據材料和自己的理解及大眾評論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學生的思維。例如，在學習茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》一文時，教師使用互聯網搜集其他學者或專家對《水滸》的評論，依據這些主流評論并結合自己的理解，給學生播放影像資料，并引導學生說出自身的理解和想法。學習課文《再別康橋》時，教師使用 PPT 將本課教學目標、教學重點與教學的具體方法濃縮展現，將本課作者簡介、康橋情結、寫作背景、名家論詩等與精美的圖片和抒情的音樂相搭配，制作成簡單的 PPT 課件，為學生講授較為短小精悍的現代詩歌，最大限度地提高學生在課堂學習中的自主性與創新性。
（四）課堂練習中利用微課提供示范指導
在中職語文教學中，可以適當增加練習環節，比如，講授詩歌類文章前，教師可以先播放有關的影像視頻或是音頻，激發學生對比朗誦的欲望，對學生的問題給予及時糾正，讓學生從情感上對詩歌產生興趣。另外，可以有效練學生的發音，提升學生的普通話水平，扭轉刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學習的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學生從文字帶入筆下的情景內，激發學生朗誦的欲望，訓練學生對重難點讀音的把握，打破傳統教學中教師方言嚴重的局限性，提高學生語言的正確性。
（五）采用圖片式進行微課教學
在以前，想要了解歷史與文學知識，只能通過書籍、報刊與圖畫等傳統的方式。這種學習方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛，因此當下書籍閱讀的方式仍然適應微課的基本需求。在中職語文教學中，教師應該合理利用這種形式，把學生喜歡的任務通過圖片的形式呈現在課堂上。學生的抽象能力是在不斷地學習中增強的，形象的畫面能夠刺激學生的感知能力，增加學生的記憶效果。在講解文章時播放相應的圖片，可以激發學生豐富的想象力，在動態直觀的多媒體教學中體會到學習的樂趣。學生對課文描寫的很多場景缺乏實際的體驗，很多遠離生活的事物如果僅僅依靠老師的語言，學生很難有正確的理解，這樣就會分散注意力，喪失對課堂的興趣，假如學生長期對教師教授的內容存在理解障礙，時間久了，學生還可能產生厭學情緒，這對于學生的成長與發展都是不利的。
但是，在語文教學中采用圖片式微課教學，將靜態抽象的文字轉化為具體、直觀、動態的畫面，再配上優美的音樂，就很容易引導學生進入課文情境，讓學生獲得更深刻的學習體驗。在教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，課文教學重點在于引導學生體會作者對紅柳觀察的仔細，體會紅柳高昂的風姿。但是很多學生對紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內容時，學生就比較難深入理解它的特點、品質。但是微課圖片導入就可以讓學生對紅柳有一個直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風姿，讓學生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。
（六）運用情景劇的方式進行微課教學
在中職微課教學中，教師可以根據文章內容自己策劃編寫情景劇，讓學生來進行角色扮演，利用情景劇這種生動的教學形式，讓學生更加深入地理解文章，強化對知識點的理解。利用這種方式，方便教材內容的展示，也更能激發學生學習興趣，使學生對課文有更深的理解，大大提高了語文教學的效率。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師先對故事進行概括性的介紹，繼而讓學生對故事開展角色扮演，這樣可以讓學生在短短的幾分鐘內對故事的情節有充分的了解，提升學生的學習效率。學習莫泊桑的《項鏈》一文時，安排學生運用情景劇的方式把瑪蒂爾德向朋友借項鏈、參加舞會、項鏈丟失等情景進行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發學生，引導學生更好地理解瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的人物特點。
【參考文獻】
[1]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作――以“李平現代文學欣賞”系列微課為例[J].天津電大學報，2014（2）
[2]鐘紹眷，張琢，唐燁偉，等.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）
[3]石磊.運用微課提高中職語文教學的有效性[J].魅力中國，2014（20）
[4]焦鵬.淺談微課在中職語文教學中的應用研究[J].速讀句刊，2014（10）
[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）