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教育論文免費論文范文1
1.1加強免費醫學定向生職業道德教育是社會基層建設的必要前提
教書育人是學校教育的基本職能，職業道德教育為免費醫學定向生的健康成長保駕護航。免費醫學定向生大學畢業后將直接踏入基層、服務人民，他們的存在和發展就必須要符合社會的客觀要求，有利于社會發展的職業道德教育是其至關重要的一項。培養出富有職業道德的醫學生將是社會發展的必然趨勢。
1.2加強免費醫學定向生職業道德教育是構建和諧醫患關系的有力保障
現如今，我國醫療衛生事業進入新的瓶頸期。長期以來，國內都存在“患者多、醫生少”的狀況，遠遠滿足不了廣大人民群眾的看病需求。然而，部分醫德修養低、看重名利的基層醫療衛生人員難以抗拒金錢的誘惑，逐漸顯現出不少的腐敗現象，如收受紅包、濫用藥物、小病大治等，導致醫療糾紛越來越嚴重，醫患關系日益緊張。
1.3加強免費醫學定向生職業道德教育是其自身成長的發展需要
隨著醫學科學的不斷進步，現代醫學模式已由單純的生物醫學模式轉為生物-心理-社會醫學模式，該模式把人作為自然屬性和社會屬性的統一體，認為影響患者健康狀況的既有生物因素又有社會和心理因素，醫生的服務不僅要醫治患者生理上的病痛，還應承擔維護和促進患者健康心理狀態及構建和諧的醫患關系等，這就要求基層醫療工作者不僅要有精湛的醫療技術，還要有全面的人文科學、心理學、法學等知識。免費醫學定向生作為基層群眾健康的“守門人”，他們除了要學專習業知識和掌握技能操作外，還要樹立良好的職業價值追求，不斷提升自身的職業素養，努力做到敬崗愛業，才能適應社會主義新農村建設和醫療衛生體制改革對基層全科醫生的要求。
2加強免費醫學定向生職業道德教育的途徑
2.1加強臨床實踐
醫學道德理論內容的理解只是起點，體驗和實踐才是深入內核的根本途徑。讓免費醫學定向生早期參加一系列的有關臨床實踐活動是培養良好的職業道德的一條必經之路。臨床實踐不僅能夠把醫學理論運用于實際操作，也是免費醫學定向生接觸社會、服務群眾的途徑，此時將形成職業道德的初意識。因此，可通過開展臨床實踐活動，應用多種的教育形式與手段，如：開展大學生暑期“三下鄉”活動、大學生暑期臨床見習活動、體驗急救中心志愿者的一天等，使醫學生的職業道德在社會實踐中得到培養，敬業精神得到展現，職業道德得到升華，引導免費醫學定向生走向正確的道德之路。
2.2加強師德建設
韓愈《師說》提出：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師不止傳授知識，更為重要的是“傳道”，要教育學生如何做人，重點在于如何擔當起自己的職責。“身教勝于言傳”，教師在教學中要通過自己高尚的人格品質感染學生，潛移默化地起到職業道德教育的作用。隨著市場經濟的不斷深化，社會上的一些不良思潮也會趁機涌進校園，沖擊高校部分教師的思想。因此，加強教師職業素質教育是所有高校培養學生職業道德的一項重要內容。要建立一支專業強、職業素養高、道德品質良好的教師隊伍，讓教師通過自己的正確言行激勵、引導醫學生的健康成長。
2.3開展自我教育
進入臨床工作以后，醫學生提前接觸社會。除了以上所述各方面之外，還應注重免費醫學定向生的自律性培養。通過自我道德能力的培養，使免費醫學定向生擺正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的雙面角色，完成由“要我”到“我要”的轉變。第一，實施以人文教育為基礎的全程醫德教育。將醫學人文教育課程的內容整合到醫療實踐中去，盡可能達到醫學與人文教育課程理想的一體化。第二，開設《醫學生職業道德教育課》，應當注重實踐教育，形式可不固定于課堂，選擇報告、講座、演講、辯論、參觀訪問等形式，也可借媒體傳播職業道德，可通過宣傳欄、廣播、電視、網絡等媒體宣傳，潛意識里無形地引導免費醫學定向生的職業道德觀往好的發展。第三，開展免費醫學定向生的職業道德現狀調查，可通過同學們反饋的信息，對癥處理，向正面引導。第四，深入臨床工作，利用學校安排的醫院見習、實習，寫出自身的心得體會，學生將會對這段時期所學有深入的反思。
3結語
教育論文免費論文范文2
近年來，隨著高中教育規模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。
從課文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，內容淺易；高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，各體兼備，不乏一些晦澀難解的文章。“課標”雖也只要求學生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”是針對高中水平的學生而言的，比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績及其偏下的學生，困難很大。
從考試命題看，大多數地方，中考考綱明確規定，文言文閱讀選材于課內，還要對考試篇目作出范圍指定。這樣，老師和學生在中考備考時，只要在平時已學的基礎上，對有關篇目再進行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文閱讀選材于課外，測查涉及詞法、句法等諸多方面，知識積累與能力檢測并重，難度大得多。為了適應高考之需，爭取“訓練有素”，老師在平時考試命題時也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣，往往給剛進高中的學生“當頭一棒”，大損信心。
二、析因：初高中對文言文學習的目標要求不同，學生知識積累欠缺，文言文閱讀能力斷層
知識要靠學習和積累，能力是長期訓練而習得。具有權威性的課程評價標準和考試大綱對老師的施教和學生的學習有很強的導向作用?？际裁唇淌裁?，考什么學什么。這幾乎是大家不愿去醫治的通病。初高中《語文課程標準》對文言文教學要求的不同，使得這兩個階段形成相對封閉的兩個系統。因此，學生文言文閱讀能力也就出現了斷層，很不適應高中學習。
全日制義務教育《語文課程標準》淡化文言詞法與文言句法知識教學。其“評價建議”中明確說明：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！敝锌伎荚嚧缶V也有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡單地作隱性考查。因此，初中的老師們在平時文言文閱讀教學中雖不可避免地涉及一些語法知識，但隨意性大，缺乏系統性，專項訓練少或根本沒有。城鄉之間，不同學校，不同老師把握的尺度也不一樣。學生升入高中后，缺少相應知識作鋪墊，且能力水平參差不齊。
高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應高中的考試要求。
三、舉措：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1．讓學生轉變學習觀念
初中的考試評價“重點在于考察學生記誦積累的過程”，選文源自課內。老師在考前復習中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準備，學生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰不殆”。而高中的文言文學習要求高得多，重在積累與運用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內得法、課外受益。考試選材于課外，更需要學生的知識積累與遷移運用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應對。 2．教學中注意引導學生“溫故而知新”，遷移與總結
例如必修（一）的《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規律，前引后連，舉一反三。
3．相關知識的補充
一是語法知識。由于初中“語法、修辭知識不作為考試內容”，“不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內容，這就需要老師在教學中視情況對語法知識作適當補充。
二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結合課文翻譯的實例，逐一讓學生領會，并按要求在學習實踐中訓練?！皳Q”、“調”、“留”、“補”、“刪”等翻譯方法讓學生熟練掌握、運用。磨刀不費砍柴工。要讓學生在翻譯上入格、規范。
三是詞類活用現象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學中，既要讓學生隨文學習逐一掌握，又要復習鞏固總結歸納，積零為整，形成知識體系。
四是高考目標要求。教學雖不只是為了考試，但要結合高考要求，以考促學。應讓學生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，測查形式怎樣，不同層級的能力要求，應達到什么程度等，讓學生學有針對性，有一個衡量尺度。
4．重視閱讀能力的培養。高中文言文不論是平常學習還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓練。如讀準句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運用舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結，等等。
教育論文免費論文范文3
作者：徐必達， 陳康，林文津，張華林
【關鍵詞】 麻黃
摘要：【目的】分析比較麻黃及蜜麻黃超臨界萃取物的化學成分?！痉椒ā坎捎贸R界CO2萃取技術(SFECO2法)從麻黃及蜜麻黃中提取揮發油，并用氣相色譜質譜聯用(GCMS)技術分離、鑒定，比較兩者化學組成的不同。【結果】生麻黃中的硫酸二乙酯等20種成分在蜜麻黃中沒有檢出，而在蜜麻黃中檢測到羥甲基糠醛等12種不同成分。揮發油得率：麻黃21%，蜜麻黃10%?！窘Y論】麻黃與蜜麻黃超臨界萃取物的化學成分有明顯差異。
關鍵詞：麻黃／生產和制備；麻黃／化學
麻黃始載于《神農本草經》，列為中品，歷代本草均有收載?！吨袊幍洹?2000版)收載的麻黃有3種：草麻黃Ephedra sinica Stapf、中麻黃Ephedra intermedia Schrenk et CAMey和木賊麻黃Ephedra equisetina Bunge。麻黃除了生用外，還存在有麻黃絨、蜜麻黃、蜜麻黃絨、炒麻黃以及生姜、甘草制麻黃等炮制品以供臨床應用。麻黃生品發汗解表和利水消腫力強；蜜麻黃則性溫偏潤，辛散發汗作用緩和，宣肺平喘力勝。近年對麻黃炮制品的研究主要集中在炮制前后生物堿的含量［1－3］及水提揮發油成分變化［4］的分析。筆者采用超臨界CO2萃取法（SFECO2法)對麻黃及蜜麻黃進行提取，并應用氣相色譜質譜(GCMS)計算機聯用技術分析所得提取物，對兩者成分進行比較與分析，以期進一步闡明麻黃蜜制的科學性。
1 儀器與材料
11 儀器
HA 1215002超臨界裝置(江蘇南通華安超臨界萃取有限公司)；HP68905973型氣相色譜質譜聯用儀(美國安捷倫公司)。
12 材料
藥材購自山西省渾源縣，經廣州中醫藥大學中藥鑒定學教研室鑒定為麻黃科Ephedraceae植物草麻黃Ephedra sinica Stapf的干燥草質莖。藥材經粉碎機粉碎后過篩備用。
2 方法與結果
21 超臨界CO2萃取條件
萃取溫度：45℃；解析釜Ⅰ：溫度40℃，壓力12Mpa；解析釜Ⅱ：溫度40℃，壓力8Mpa；萃取時間：2h；樣品：200g。
22 萃取物的GCMS分析條件
221 GC條件
300m×250μm×025μm彈性石英毛細管柱；升溫程序：初始柱溫50℃，4℃／min升至250℃；運行時間：50min；載氣：He；流量：05mL/min；分流比：20∶1。
222 MS條件
EI離子源；電子能量：70eV；掃描范圍：40～400；離子源溫度：230℃；接口溫度：250℃。 轉貼于
23 結果
按以上條件對超臨界萃取物進行GCMS分離與鑒定，根據總離子流圖，經計算機檢索和人工解析質譜及與標準譜圖校對，用面積歸一化法定量，得萃取物的化學成分以及相對含量(略)。
3 討論
麻黃經過蜜制后，所含成分以及成分的數量關系都明顯發生了變化。生品中的硫酸二乙酯、α檸檬烯、2吡咯烷酮、γ萜品醇、5羥甲基2呋喃甲醛、反2對烯7醇、對異丙基芐醇、β萜品醇、3羥基4甲氧基苯乙醇酸、2，3二甲基4甲氧基苯酚、β雪松烯、Eremanthin、丁香醛、3，3，8，8四甲基三環萜醇｜510024｜辛5烯5丙烯酸、(1，5，5，8四甲基雙環｜421｜9壬基)乙酸、4羥基3，5，5三甲基4(3氧1丁烯基)2環己烯1酮、7，11Hexadecadienal、1(1氧合丁基)1，2二氫吡啶、乙酸橙花叔酯、α甘油基亞麻酸酯共20種成分在蜜制品中沒有檢出。而在蜜麻黃中出現了羥甲基糠醛、醇、牛二基異戊酸、α雪松烯、2，6二叔丁基對甲酚、［s(R，S）］3(1，5二甲基4乙烯基)6亞甲基環己烯、月桂酸酐、1脫氫17α甲基睪酮、γ，γ3，15十八碳二烯1乙酸酯、3，7，11三甲基1，6，10十二碳三烯3酯基甲酸、三十二碳烷、二十二烷酸共12種與生麻黃不同的成分，這些成分的結構有待進一步鑒定。
蜜麻黃超臨界CO2萃取揮發油得率比麻黃低，經GCMS分析其揮發油組分又比麻黃少，可知麻黃經過蜜制后，揮發油數與量都有所減少。蜜制麻黃因經加熱，故一部分低沸點的單萜類成分揮發損失勢所必然，揮發油的減少與麻黃蜜制后藥性緩和、發汗力減弱是否有密切的聯系，有待進一步研究。
參考文獻
［1］楊梓懿，鐘露苗．不同炮制方法對麻黃生物堿及浸出物含量的影響［J］．湖南中醫學院學報，1997，17(1)：51．
［2］李國楨，龔千鋒，．麻黃炮制前后生物堿含量研究［J］．江西中醫學院學報，1996，8(4)：36．
教育論文免費論文范文4
【關鍵詞】小學數學；高效課堂；創新教學
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得了教育教學較高的影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。那么如何才能創建出小學數學的高效課堂呢？
1．數學課中讓學生“說”
語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具(省略/)。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略了解題能力的培養。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，不但能養成學生解題的思維習慣，而且也能培養學生的解題能力。第一，每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致，如不一致，則要重新分析、認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。第二，對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題的思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。第三，鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法(教育學/學科教育論文 省略/)。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，問學生：“計算圓的面積要知道什么條件才能進行計算？”多數學生回答：“必須知道半徑，才能求出圓的面積。”但有一個學生舉手表示不同意，他認為：“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經過幾輪辯論后，使這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理，也使大部分同學明白了“不光只有知道半徑才能計算圓面積”的道理。
2．數學課中讓學生“想”
求異思維是一種創造性思維，它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度、不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。第一，一題多問。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題，這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。第二，一題多解。在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面探求解題途徑，以求最佳解法。例如：“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20%，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學生用多種方法解。 免費論文下載中心 省略 在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20%）÷（150×20%÷3）＝12（天）；②150÷（150×20%÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20%）÷（150×20%÷3）＝12（天）。針對這些解法，老師要善于引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點撥，學生很容易發現如下解法：④3×［（1－20%）÷20%］＝12（天）；⑤1÷（20%÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20%－3＝12（天）。 綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥）列式簡潔、想象豐富，可以充分顯示學生思維的靈活性。第三，一題多變。小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學生的解題動機發生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。
