前言：中文期刊網精心挑選了中學教育管理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中學教育管理范文1
21世紀是一個知識經濟時代,社會需要的是綜合素質全面發展的人才,包括思想、道德、品格、知識、氣質、能力等,它是在先天生理、心理的基礎上,通過后天學習,鍛煉而逐漸形成和發展起來的,是從事社會活動的基本條件。人的素質是人的能力的基礎,也是從事或完成一定活動的本領、力量,所以馬克思稱其為“人的本質力量”。對于新時期人才“高素質”要求,體現在較高的政治理論修養、廣博文化知識修養、精湛的專業技能修養和高尚的思想品德修養。而國民整體思想品德的高低直接關系到整個國家的安寧、社會的穩定以及一個人的前途發展。因此德育工作是學校教育活動的生命線,直接關系到學生道德品質的養成問題,歷來倍受重視
一、目前中學德育工作普遍存在的問題
“師者,所以傳道受業解惑也”。因此,學校不僅是給學生傳授知識的場所,更重要的還擔負著培養下一代如何做人的歷史任務,因此,德育工作任重而道遠,但實際工作中,德育工作的現狀并不容樂觀,不少學校存著文化知識教育和思想道德教育“一手硬,一手軟”的嚴重失衡的問題,究其原因是多方面的,但主要有以下幾點:
(一)國家選拔人才制度的不完善
雖然,一場襲卷全國的素質教育革命正在如火如荼的展開,但國家選拔人才的標準并沒有發生太大變化,仍采取的是“一考定終身”制度,高等院校選拔人才時唯一看中的是高考成績,并沒有把學生的思想品德素質高低作為衡量人才的一個重要指標考慮進去,所以現實中就出現了“轟轟烈烈搞素質教育,扎扎實實抓應試教育”已成為我們多數學校的實際情況,學生的分數,升學率仍然是評價教師和學校教育的主要依據。在這種思想影響下,教育行政部門和學校把知識教育、升學教育擺在了重要位置,把育人問題、學生怎樣做人問題擺在了次要位置。因此,多數學校德育工作也就走過場、搞點綴,流于形式。
(二)德育機構不完善,制度不健全。德育工作不是一項具體的學科教育,而是一項帶有整體性、全面性的教育工作,很難在短期內看到效果。由于目前學校受評價機制和自身發展等因素的影響,多數學校把升學率作為硬件來抓,凡是利于升學的學科教育方面的機構、人員、經費、隊伍建設都比較齊全,而涉及德育方面的機構、人員、設施、經費很少以致沒有。多數學校在德育制度建設方面,存在著缺乏整體規劃,工作思路不清、制度不完善、活動不規范、缺乏科學的評估機制。
(三)教師的師德師風存在著不容忽視的問題。
老師是人類靈魂的工程師,老師的一言一行,一舉一動直接影響著學生思想行為的養成。因此,要想讓學生樹立起高尚思想品格,老師必須“言傳身教”以身作則。但部分教師思想落后、法制觀念淡薄、教育觀念陳舊、教學方式簡單、只教書不育人、人在教室心在外……雖然這些只是少數的個別的現象,但嚴重地影響著學生的健康成長。
二、德育工作的新思考
(一)分階段抓“養成”教育,教學生學會做人。
中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成階段,這時期學生已經對世間事物有了自己初步的看法與見解,所以,根據學生年齡特點分階段抓好行為規范養成教育,古人云:“修身齊家治國平天下”,養成教育實質就是修身教育,它是一切教育的前提,比如以初中學生為例,初一,培養學生“自律”意識、集體意識、榮辱意識,為他人著想意識等,初二,因為這時學生正處在青春叛逆期,因此,培養禮貌意識、社會意識、責任意識、法制意識、抗干擾意識等,初三,學生面臨升高中或社會就業,所以培養其事業意識,競爭意識,模范意識、誠信意識、節儉意識等。使學生在學校受到不同方式的學習鍛煉。通過多年的工作實踐,我認為抓養成、教做人,重修身是一條行之有效的德育工作新思路。
(二)抓好愛國主義教育和前途理想教育。
總書記在全國加強和改進未成年人思想道德建設講話中指出:“要從增強愛國主義情感做起,從確立遠大志向做起”。而且,中學生正處在“三觀”形成階段,一定要培養他們樹立強烈的愛國主義熱情和遠大的前途理想報負,強烈的事業感和社會責任意識,因此,愛國主義教育是加強和改進未成年人思想道德建設的中心課題。培養學生愛國主義情感和集體主義觀念應從以下幾個方面著手:
1、開展愛國主義教育講話,觀看愛國主義影片,到教育基地參觀,學習先進模范人物事跡等活動。
2、開展愛國先愛校,愛校先愛班,從小事做起,從自我做起的系列活動?？梢酝ㄟ^開主題班會、國旗下講話、團員誓師大會、校園廣播、板報等形式積極營造良好的校園氛圍,開展“我愛學校愛什么,怎么愛”的討論活動,使學生明確,愛學校就要愛它的榮譽,愛它的一草一木,愛辛勤的老師,愛每一個學生,遵守它的規章制度。從而通過一點一滴的努力,把它建設的更加美好。把愛國主義同愛校愛班相結合,從培養學生集體主義情感做起,使德育工作更具有針對性和實效性。
(三)積極開展心理建康教育。
中學生正處在身心發展的關鍵時期,隨著生理、心理發育和變化,他(她)們在學習,生活、人際關系等方面會遇到各種心理困惑或問題,幫助他們克服心理上的障礙,解決他們學習中遇到的問題,是我們教育工作者的責任,我們要深入學生,深入實際,做細致耐心的思想工作,堅持“三個貼近”原則,培養他們健康的人格和健康的心理。一是教育學生正確對待名利。二是教育學生正確對待困難與挫折。三是教育學生正確對待批評。四是教育學生正確處理好同學之間的關系。心理健康是學生健康成長的先決條件,一個人只有心理健康,才能品德高尚。
(四)抓師德,重身教。
在學校實施德育教育的主渠道是課堂教學,主導力量是教師。特別是思想品德教師,尤其是班主任,因此,建立一支高素質的教師隊伍是提高德育水平的關鍵。為此,必須重視和加強教師的師德師風建設,從教師的語言、儀表、工作方法入手,凡要學生做到的,教師不僅要做到,而且層次要高。組織教師進行師德規范學習,愛崗敬業,特別要教育教師下大力氣做后進生的轉化工作,建立后進生轉化檔案和后進生轉化考核方案。開展“假若是我的孩子”討論,教育教師要對后進生做到熱情、耐心、小事“忍”、大事管的教育方法。使后進生的轉化工作有實效有成效。教師要以強烈的換位意識研究學生,以辯證的方式看問題,從學生的角度想問題,克服應試教育中的幾個德育誤區。學校要大張旗鼓地樹立默默耕耘無私奉獻的先進典型。大力弘揚講文明、講奉獻、愛崗敬業精神,領導班子要率先垂范,以校為家,勤政廉政,全身心的投入到教育工作中去。從而對教師產生巨大的鞭策力量,使他們以高昂的熱情,沖天的干勁,投身到工作中去。身教勝于言教,教師樸素大方的儀表,嚴謹的教學態度,高度的敬業精神在耳濡目染中對學生產生巨大的影響,會是學校德育工作收到事半功倍的效果。
三、教師必須堅持師生心理相容的原則
教師在教育過程中要堅持師生心理相容的原則,即教師和學生要有共同的目的要求,要有融洽的情感,要能互相理解和信任。要做到這一點,教師應當做好如下工作:
其一,教師既要做學生的良師,又要做學生的益友,建立民主、平等的師生關系;
其二,教師必須利用一切機會深入到學生中去,及時掌握學生的情況,善于體會學生細微變化的心理因素,根據學生的具體情況進行啟發教育;
其三,教師要善于根據學生的不同水平,不同情況,點燃起內心的希望之火,使之總是充滿信心地面對生活;
其四,教師在進行工作時,要有機動性和分寸感,要珍惜并不斷加強已經建立的信任感和情感聯系。只有正確認識教師與學生在教育過程中的地位,堅持師生心理相容的原則,才能保證教育工作的正常進行和達到預期目標。
中學教育管理范文2
關鍵詞：師生溝通 傾聽學生 教育管理者
師生溝通中師生地位不平等。在現實中，老師處于主導地位，學生則處于被動地位。這種現象的產生追根溯源在于傳統觀念“師道尊嚴”的影響，教師高高在上，以智者、仁者的口氣訓導（或訓斥）學生，不問事情的緣由，漠視學生的情感，要求學生怎么做，不怎么做，學生只能“從命”而不能自行其事甚至質疑。
溝通就應給予對方說話的權利，大可不必一言代之，不少老師在師生溝通中不聞不問，滔滔不絕講道理，橫豎指責學生的過錯，這種溝通方式實際上是以“訓導”而替代溝通對話。 有效促進師生溝通的基本條件包括：
1.同理心——與學生溝通的前提
同理心是溝通方暫時放棄自身的主觀參照標準，嘗試設身處地地從對方的參照標準來看事物，使我們能夠從對方的處境來體察他的思想行為，了解他因此而產生的獨特感受。同理心包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。
教師在同理心的交談中要持有的積極溝通理念——相信學生有自行解決問題的能力；“由衷的接受”學生所表現的情感；幫助學生做好情感的化解和消融；“由衷的愿意”幫助學生解決問題；與學生的情感感受保持適當的距離；在積極聆聽的基礎上更深入地了解問題的癥結。
在人際關系中，如果溝通雙方能夠從同理心的角度，去感受對方的感受、信念和態度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到得到理解和尊重，從而產生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發出彼此充滿體諒和關心愛護的溝通氛圍。
2.真誠——用真誠喚起學生的信任感
教師向學生表達真誠的技巧 ——自我接納與自信；有分寸地向學生承認自己的無知、錯誤和不完美；恰當運用“教師意識”、“朋友意識”；有選擇地表達真誠的自我體驗。
教師對學生的真誠是一種教育的力量。學生對教師施加的教育影響，是有選擇地接受的 ，這種對教育影響選擇接受的程度，決定于學生對教師的接受程度。學生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。學生對老師的言行是否一致非常重視，學生在與表里一致、言行一致的老師溝通，本身就是在學習如何進行健康的情緒管理；讓自己在這樣的一個榜樣那里，學習做一個表里一致、言行一致的人，學習對人真誠、信賴的品質。
3.接納與尊重學生
接納與尊重是教師對學生的溝通態度，也體現教師在哲學上的一種人性觀。從本質上講，這種人性觀傾向于“性善論”，即相信每個學生有無限發展的潛力，相信每個學生都可以通過教育和社會的影響，朝美好的方面發展，相信教師對學生的良好溝通會產生良好的影響——不論這種溝通效應的發生會需要多長的時間。
如何使師生溝通形成以學生傾訴為主體的“綠色通道”，成為學校教育管理中的高效方式呢？經過調查研究，我總結歸納為以下幾種溝通方式。
師生溝通之——拉家常式。所謂拉家常式，是指溝通的切入點要自然親切，話題生活化。老師可以和學生面對面地毫無拘束地開始談話。老師可以問問學生的生活怎樣？父母忙些什么？飲食起居（若是住校生更應這樣）習慣嗎？等等，努力為談話營造一種和諧而輕松的氣氛。老師要和藹而平易近人，注意傾聽學生的表達，多問幾個為什么，不時插入自己青少年時期美好往事的回憶，來縮短師生年齡上的差距，進一步增強談話的親和力。
師生溝通之——避重就輕式。對于違紀事情剛剛發生時，老師需要冷靜思考，沉著處理。對于事件中違紀的學生我們不妨避開事件本身，就一些集體建設、家長期待、學生考試成績等問題進行師生溝通。違紀學生往往想的是接受嚴厲處置，而老師的談話卻避開重點話題，會使學生心存感激，進而主動坦誠地承認錯誤。這一溝通方式在學生違紀時，老師有意制造“丈二和尚摸不著頭腦”的情境，讓學生自主反思自己的行為，冷靜檢查自己的言行，通過反省再認知，提高自我約束能力。
師生溝通之——情感撫慰式。中學生處于青春期，情感豐富而脆弱，大事小情都會使他們產生情感上的波動。遇有挫折、失落就會悶悶不樂，遇有外界刺激就會哭哭啼啼。作為教育管理者的老師要善于察言觀色，及時發現和解決學生中出現的問題。老師要經常深入學生中間，以飽滿的情感和負責的態度關懷體貼學生。當學生情感低迷時，老師要及時給予關懷，用語言加以開導，用友善的目光、舉止傳達來自老師的關懷。現在中學生心理障礙比例逐年增加，其實更需要來自老師的情感撫慰。
師生溝通之——未來暢想式。師生溝通是培育學生健康成長的重要途徑。顯而易見的是幫助學生克服缺點，發揚優點，其中很重要的是樹立自信心。未來暢想式能夠有效地使學生從逆境中走出，面向未來，憧憬未來，非常適合于情感內向的同學。從心理學的角度來分析，情感內向的同學不善表達自己的觀點，難以發泄心中的情感累積，特別需要來自老師的精神撫慰。當師生溝通進行時，老師有意為他們描繪美好的未來，讓他們陶醉其中。學生會很樂意的隨著老師的精彩描繪而宣泄情感的，這樣能使這些學生緊閉的心靈之窗開啟，使陽光灑入其中，得到雨露的滋潤，從而克服自卑、自閉的不良心理傾向。
參考文獻：
1.《心理學概論》，楊清著，吉林人民出版社，2001年12月。
中學教育管理范文3
[關鍵詞]中小學 藝術教育 藝術教育管理
[中圖分類號]G630 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0189-02隨著我國基礎教育水平的不斷提高和素質教育的全面推進，中小學藝術教育有了較快的發展，學校藝術教育教學質量逐步提高、課外藝術教育活動普遍開展，學生審美素質也得到了提升。但是，從我國基礎教育發展的整體水平來看，藝術教育依然是學校教育中的薄弱環節。雖然，近年來國家先后出臺若干政策、法規，客觀上推動了學校藝術教育工作的開展，但是學校依然存在理念落后、機制不健全、形式化等問題。以下將從教師、教學以及學校三個維度來呈現中小學藝術教育管理中存在的缺憾以及對策思考。
一、中小學藝術教育管理中存在的問題
（一）缺乏激勵機制的教師工作環境
藝術教師與普通教師一樣在學校中承擔著學科教學的重任，也是普通教師群體中不可或缺的一部分。然而，在學校中藝術教師卻并不能像語文、英語老師一樣獲得同樣的關注與對待，甚至不能獲得和普通學科教師相同的待遇。在課程改革之后，藝術教師不僅面臨教學難度加大、內容增多，課程體系復雜、課時任務繁重等壓力，還不能得到學校應有的重視，經常被排擠在“評優”“評先”之外，這種不公平的外在環境促使了藝術教師工作積極性不高、動力不足、心理不穩定因素增多，表現出消極怠工的情緒和行為。其實，學校藝術教育工作能否達到目的的直接影響因素就是藝術教師的工作熱情和工作效能。給予藝術教師應有的重視與尊重，滿足他們在精神和物質方面的需要，調動起他們在工作上的積極性和創造性，應是目前藝術教師管理工作中亟待改善的方面。
（二）藝術教育教學中的兩種錯誤傾向
1.唯知識與技能至上，忽視情感體驗與創造力培養。受應試教育理念的影響，我國的教育一直存在一個致命的缺憾，就是過于重視知識與技能，這一點在學校藝術教育領域也尤為突出。藝術教育的內容結構分為三個層次：藝術知識的積累、基本的技能訓練、藝術體驗和審美感知能力的提高。這三個層次是相輔相成、共生的整體，三者的協調發展，才能達成藝術教育的最終目標。然而，在實際教學工作中，教師往往將這三者割裂開來，以藝術知識、技能的傳授為主，忽略了學生的審美體驗。在中小學藝術課程的課堂上，教師通常是灌輸知識，給學生示范，完全不考慮學生的愛好、需要以及理解能力和接受能力；學生也只是模仿、練習和一遍遍重復，完全沒有想象、創造的空間，更談不上審美和情感的體驗。藝術課堂上這種照貓畫虎的操練方式封鎖了學生的感官，限制了他們的頭腦和手腳，壓抑了自我發揮、創造的念頭。孩子在學習過程中失去了感受、體驗、領悟、理解、想象、創造的機會和欲望，從而使他們的感性世界日趨向著簡單、生硬的方向演變。而現在的孩子多表現出缺乏獨立性，缺少創造精神和獨立思考能力以及對美、對愛和責任的感知和熱愛能力，這與他們在學校受到的教育方式的影響是分不開的。這種本可以從學校藝術教育中獲得的審美能力和情感體驗的缺失不免讓人感到惋惜。
2.局限于課堂教學，忽視社會藝術教育資源的利用。隨著課程改革的深入，中小學藝術教育的內涵得到了重新詮釋，教育模式也獲得了重新構建?，F在學生們的音樂課、美術課已不能等同于過去的唱唱歌、畫畫圖。學生的全面發展不能僅僅局限于教室里的知識灌輸，用對外界事物的切身體驗引發審美情感的認知和創造同樣重要。實施藝術教育的目標也在于此。因而，我們在注重課堂教學改革的同時還應拓寬藝術教育的途徑和方式。博物館、藝術館、音樂廳、廣場、公園、歷史文化景點等，都是我們身邊常見的公共場所，一般的城市都有這類社會藝術教育機構和設施。與其將學生束縛在教室內，不如充分利用這些唾手可得的社會教育資源，讓學生通過更多的渠道和方式獲得更為豐富的藝術教育素材和形式。然而，現實情況是，我們已經具有良好的社會條件提供給學生以豐富多彩的藝術教育場所，可仍然沒有多少學校會帶學生去附近的公共藝術場館進行教育活動，甚至在節假日，這種活動都少之又少。就算偶爾有之，教育質量與效果仍不能達到。
（三）學校藝術教育管理制度化建設缺失
學校藝術教育的管理表現為管理者觀念落后、認識局限，只搞表面上、口頭上的藝術教育，沒有真抓實干，真正落實藝術教育在學校中的實施。在《學校藝術教育工作規程》中明確規定：“學校應當有一位校級領導主管學校藝術教育工作，并明確校內藝術教育管理部門?！盵1]這表明了國家對學校藝術教育管理工作的重視，也表現出當下學校藝術教育管理工作仍處在缺乏系統性和制度化的較低管理水平。很多學校的情況是這樣的，由德育副校長分管學校藝術節、藝術社團，教學副校長分管音體美教學活動，再由校長助理分管學校校園文化建設。各管各的，工作中缺乏必要的溝通與協作，對學校藝術教育也沒有任何章程和明確的規定。這樣一來，學校藝術教育管理呈現出兩種現象：首先，條塊分割、分塊管理的低效問題，學校藝術教育的三個部分被分割歸屬到不同部門進行分塊管理，這種方式沒有系統性，橫向聯系少，管理效能低，這也許符合中國的教育體制與管理方式，但也是管理者長期以來對藝術教育管理認識水平較低的表現；其次，行政管理高于專業管理的問題，學校藝術教育管理的權利由行政部門行使，而管理人員通常并非藝術教育專業出身，更未必懂得藝術，這樣，非專業的管理者指導專業的藝術教師進行各種藝術活動，形成了“外行管內行”的狀態。
二、對中學藝術教育管理實踐的思考和建議
（一）以藝術教育效能為取向的教師管理
人力資源開發理論是現代學校教師管理的新的理論依據和生長點。受人力資源開發理論的影響，學校教師管理并不應像傳統人事管理那樣以工作成果為取向，而要以教師的教育效能為取向。它一方面強調教師教育教學水平的提高，另一方面強調教師對教育工作的情感、意志等方面的發展。[2]因此，在進行學校藝術教育管理過程中，管理者不僅應注重藝術教師的專業水平的提升，給予其專業成長空間，更為重要的是，應該關注藝術教師在工作中的情感、態度方面表現，努力為藝術教師創設各種專業發展機會和條件，給予藝術教師以工作上的鼓勵和支持，完善激勵機制與獎勵制度，為藝術教師提供一個平等、寬松、開放的工作環境，以喚起藝術教師最大的工作熱情，達到最大的工作效能。
學校教師管理的實質在于發掘教師的需要，有針對性地對教師進行激勵，以充分調動教師的工作積極性，同時讓作為個體的人的教師也從中得到自身的發展。在具體工作中，管理者可以通過精神上的關心與鼓勵，以及平等的待遇和晉升機會、優質的福利和獎勵等方式，來承認藝術教師的勞動成果，促使其以飽滿的工作熱情達成教育效能的最大化。
（二）以素質教育為指向的教學方式變革
對于藝術教育中存在的兩種錯誤傾向，其實國家的政策法規中早有提及，但令人費解的是，經過多年的努力，學校藝術教育仍然不能在這兩方面獲得改觀。教育方式不變革，素質教育目標難以達成。
1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了新課程教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。[3]三維目標是一個整體，在教學過程中彼此滲透，相互融合，共同促進人的成長與發展。三維目標的實施針對的是所有課程，而藝術課程更加不能置身事外，懷有“唯知識與技能至上”的態度。藝術教育中知識與技巧是必要的，是手段和基礎，但其最終目的應回歸促進所有學生審美情感的發展。知識與技能的教學應與學生主動的情感表達和細致的審美感受相結合。單純的技能訓練是與藝術教育的根本目標背道而馳的。因此，在實際教學中，教師需要對這三維教學目標進行深入的考量，怎樣才能讓學生從三個維度獲得綜合的發展，實現藝術教育的目標。
2.《學校藝術教育工作規程》中提出：“學校應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高?！盵4]社會藝術教育指的是利用博物館等其他大眾公共藝術設施來傳播藝術教育的思想。在很多國家，這種藝術教育方式普遍而大眾化。他們除了在學校進行藝術教育外，還充分利用社會文化藝術資源，使得眾多公共文化藝術場所也輔助和發展了學校藝術教育。這些公共的社會藝術機構包括博物館、美術館、展覽會、畫廊、音樂廳、劇院、宮殿、公園、地鐵以及游樂園和馬戲場等。學校按照教學計劃和教學大綱的要求，充分利用大眾公共藝術設施，經常組織學生到這些場所進行觀摩，把社會藝術教育納入教學范疇，使藝術教育的課堂更加生動而豐富多彩。這無疑是一個改變中國傳統教學方式的好借鑒，也更加符合我國發展學校藝術教育和素質教育的方向。
（三）把藝術教育管理納入學校制度化建設
學校對于藝術教育的管理一直都缺乏相應的管理條例和管理制度，不僅如此，對于管理者、管理機構的設置以及權限也非常模糊。藝術教育本身是一個較為特殊的領域，需要管理者不僅具有學校管理的經驗，還需深知藝術教育的特殊性和內涵，這就對管理者提出了更高的要求?，F實中這樣的管理者少之又少，不可避免地造成了學校藝術教育管理認識片面、管理低效的現狀。另外，管理機構的分散和制度的不健全，讓藝術教育工作無據可依、無章可循。在進行具體工作時，真正富有教育經驗，懂得藝術教育教學的老師不能主導教育活動，只能充當一個“棋子”的角色，教育過程、目標往往不能按預定軌道進行。學生在接受藝術教育或進行藝術類課外活動時，藝術教育活動本身不免會受到行政管理的影響而喪失其原來應有的意義和價值，成為“應時、應景之作”。此時藝術教育的目的就發生了偏移，學生課內、外藝術教育活動難免淪為學校行政管理、機構管理工作的“政績單”。因此，學校亟待健全、完善藝術教育管理體系，將藝術教育納入學校制度化管理，改變管理者理念，調整藝術教育管理機構，制定并健全學校教育規章制度，使學校藝術教育全面步入“依法治教”的軌道，讓教師的藝術教育活動正常有序有效地開展，徹底改變學校藝術教育管理不嚴、不實、無章可循的狀況。同時，學校藝術教育工作還需納入到各級政府的教育督導評估工作之中，給予藝術教育更多層面的保障。
【參考文獻】
[1][4]學校藝術教育工作規程.中華人民共和國教育部令，第13號.
中學教育管理范文4
摘 要：教育管理 人性化創新
一、中學教育人性化管理基本內涵
正如著名教育管理學家托馬斯?格林菲爾德所言，人總是積極地、主動地構建他所生存的組織管理世界，組織是存在于個體之中并通過個體而存在的。因此教育管理實際是管理者實現教育管理目標的一個過程性活動。但是，我國中學教育管理因長期受到行政化辦學和應試教育的束縛，呈現與管理目標不對稱的管理運行模式，嚴重桎梏了學校教師在管理主體自主性上的體現。“以人為本”的教育管理理念正是響應我國中學教育改革呼聲而出現的創新性舉措。
中學教育人性化管理也應立足“以人為本”的管理理念，突出人的主體性，強調在人性化管理模式下，中學師生作為管理的主體，一切管理行為活動在遵循教育規律的前提下，重視和尊重教師的人格、學生的成長需求；教育管理的出發點和落腳點是提高師生的素質和保障他們的權益，讓教育管理徹底成為一種服務師生的行為活動，而不是一種單純的行政化管理手段。
二、人性化管理是中學教育管理模式轉變的剛性需求
對于教育管理而言，管理的基本著眼點應該是“以人為本”，沒有彰顯主體性的教育，是“很難培養出具有主體意識的學生”的。在現實中，我們中學的教育管理存在功能發揮、人才培養上的缺失，需要對其僵化的管理模式實施人性化的轉變。這是中學教育管理革新的剛性需求。
1.過于功利化的傳統管理模式迫切需要改進。傳統中學教育管理在行政化趨同下，強調的是學校行政管理的絕對權威，對于管理人員與師生之間的互動是單極傳遞，沒有形成應有的立體互動。在應試教育大的“指揮棒”下，單方面的行政指令使得學校各項工作功利化顯性，在各項工作任務和計劃實施中，形成了制度化和規范化效果。但作為一種特殊的人際關系處理行為的活動，傳統中學教育管理得到的只能是服從型的、考試型的僵化者，嚴重違背了教育的初衷。如何充分實現尊重人的價值，在教育管理中充分體現教師和學生的主動性，讓管理者和師生之間的互動成為雙向立體的訴求滿足，是中學教育管理急需解決的瓶頸的問題。
2.基礎教育課程深化改革呼喚人性化管理。隨著國家倡導的素質教育深入推進，其核心內容即培養和發展人的主體性，越來越和現有教育管理產生摩擦和沖突。最為典型的是在落實素質教育中實施的基礎教育課程改革，強調要求教師在施教過程中，必須“注重培養學生獨立性和自主性”，必須能夠“創設引導學生主動參與的教育環境”，從而“使每個學生都能得到充分的發展”。但現實情況是應試教育的管理模式嚴重阻礙了新課程的全面開展，為此只有從管理層面改變工作理念，讓強調人的主體性，尊重教育教學客觀規律的人性化管理生根發芽，才能真正使新課程改革得以深化推進。
3.促進學生健康成長強烈需要創新管理。孩子的成長和發展，需要呼吸新鮮“空氣”和沐浴五彩的“陽光”。一種教育管理如果不能夠為孩子提供生動活潑的發展空間，不能尊重孩子本有的身心發展規律，這種管理就是失敗的。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》明確要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。從這個意義上講，實行以人為本教育管理，是一種剛性管理向柔性管理模式的轉變，有利于促進教育管理者和師生的健康發展。
三、實施人性化管理革新策略探索
從現有的教育管理現狀分析，中學教育管理普遍存在管理理念相對陳舊落后，體制上沿襲傳統，過于偏向經驗式和工具化管理，而且在行政化趨同下，功利色彩顯性明顯，師生主體地位缺失嚴重。故要通過實施教育管理的人性化革新，讓中學教育管理回歸正確的模式。
1.全面樹立以人為本的教育觀念。人性化管理革新首先在于教育觀念的轉變。一方面只有樹立起以人為本的教育觀念，才能在中學教育中扎實推進人性化管理。同時還要在破除“應試教育”大棒中，注重學生的全面發展。正如《綱要》指出的，要“全面提高中學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生健康、快樂發展?！敝袑W教育管理要落實“以人為本、育人為先”的管理理念，充分認識到中學教育的基礎性地位，要努力尋求政府部門的理解和支持，不斷加強與家長和社會的溝通交流，通過人性化的學校教育管理，營造促進學生綜合發展的良好環境，為其將來接受更高層次教育以及立足生活，培養起勇敢、樂觀的人生態度。
另一方面，以人為本的教育觀念還體現在要徹底改變教師的育人觀念。人性化的管理要求教師不僅關注知識的傳授和學習，更要注重對孩子品質特征的培養和塑造，重視對他們健康心靈的熏陶和培育。教育作為對人的教育，是生命人性的互動交流，無視學生的本體存在，就不能實現促進人的整體和諧發展。以人為本的教育觀念要求教師對工作傾注更多的人文關愛，更加關注孩子個性發展的內在需求，給予他們尊重和獨立思考的權利，讓孩子在人性化管理模式下真正實現全面身心健康發展。
2.重視發揮教師的主體作用。現行學校管理模式的僵化是單一行政化管理的結果，而中學教育人性化管理其核心是一種民主管理模式，是學校管理系統內部各組成要素之間的一種和諧穩定的相互作用。其中教師的主體作用是民主管理的基本保障。我們要通過發揮教師主體作用進一步強化教師的主人翁意識，讓他們能夠主動參與學校的管理和決策。對教師主體作用的重視，一方面意味著教師可以在具體學校管理事務中，能進一步參與學校的決策，更好地落實新課程改革中的目標和要求，促進學校健康和諧發展。
另一方面，人性化管理在強調發揮教師主體作用的同時，要注重增加柔性管理?，F有中學教育管理的科層制管理體系，在保證學校教育秩序正常運行上發揮了很大作用，但任何制度都不可能是完美無瑕的，通過柔性管理對其范式進行不斷改進，可以進一步激發教師的主體性作用。管理者通過增進感情、注重人本的柔性管理，關心教師的生活、學習和進修，增強信任感，可以讓教師自覺統一到預定目標上來，自主激發起工作的熱情，從而實現培養全面發展人才的目的。
中學教育管理范文5
【關鍵詞】班主任 教育管理 難點問題 以學生為本
1前言
中學階段是培養學生創新能力、興趣愛好、自主學習能力的關鍵階段，學生可塑性較強。班主任作為教學工作的協調者、組織者和領導者，對學生的啟蒙教育以及人生觀、價值觀的培養起到了舉足輕重的作用。如何強化中學班主任的管理水平已成為現階段我國教育領域的熱點課題。班主任應當針對管理工作中存在的困難，以學生為本，做好班級管理工作，從而塑造學生良好的品格，成為優秀人才。
2 班主任管理工作中的難點問題分析
2.1 中學生青春期叛逆心理嚴重，管理難度增加
中學階段的學生正處于發育較快的時期，心理由幼稚逐漸走向成熟。這個時期的學生大多表現出獨立的欲望，能夠積極地發表自己的意見，但是由于沒有形成正確的人生觀、價值觀。所以，容易出現偏激心理，往往會表現出叛逆、反抗的現象，導致中學班主任的管理工作難以展開。
2.2 厭學心理明顯，自主學習能力不強
由于中學的學習環境、科目難度、生活節奏與小學時期的差別較大，學習負擔較重。所以很容易使學生對學習產生強烈的反感，再加之嚴重的叛逆心理，如果管教不當就容易造成學習目標缺失、自主學習能力下降的不良后果。
2.3 缺乏集體概念，團隊合作意識淡薄
現階段大多數學生為獨生子女，所以在與班主任、同學相處時，往往只從個人角度出發，對集體主義的認識不夠，沒有團隊合作意識。因此，班主任的班級管理工作不容易開展，學生的協作精神不強。
2.4 部分班主任過于注重分數，忽略了學生的全面發展
迫于現在人才選拔的制度，很多班主任以考試分數為標準來衡量學生，忽視了對學生的關懷和引導，打擊學生的自尊心。這樣的想法和做法不利于學生健全人格的形成和教育工作的開展。
3 以學生為本，采取積極有效的班級管理措施
3.1 改變教育理念和教育策略
首先，更新班主任的管理觀念。改變傳統的“喂食式”管理觀念，樹立以學生為本的教育理念。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！卑嘀魅我獙⒐ぷ鹘⒃陉P心、愛護、信任學生之上，使學生尊重信任班主任，愿意接受班主任的教育管理。其次，以素質教育推進管理工作。傳統的應試教育以考試分數來衡量學生的學習效果，導致中學生的心態被扭曲，班主任必須堅定不移地實施素質教育，促進學生綜合能力的全面發展，使學生積極健康成長。
3.2 實行剛柔并濟的管理方式
目前中學生遲到、早退現象比較嚴重，不服從教師管理的現象極為普遍。因此，針對此類學生首先應給予適當的批評與懲罰。但是，在此過程中要讓學生清楚地認識其優勢，并且對其學習成績給予肯定，將學生的注意力引入到其擅長的領域內，利用剛柔并濟的管理方式促進學生的全面發展，不可太過放任也不可太過約束，要把握好班主任管理的“度”，這樣才能夠解決目前出現的管理問題，全方位地促進學生的健康發展。
3.2 加強學生心理健康的建設
所謂心理健康建設，主要是指對中學生的身心成熟度、人生觀、世界觀以及價值觀等方面進行教育和輔導，從而培養學生抗挫折和克服困難的能力，促進其身心的健康發展以及心智的成熟[1]。在進行班級管理時，心理健康建設的內容主要有：中華傳統美德的教育、克服不良習慣、積極與父母交流、培養抗打擊能力、正確處理學習與娛樂的關系、與異性進行正常地交往等。只有加強學生的心理健康建設，學生才能形成較強的心理承受能力，正確對待每一件事情。
3.4 因材施教，注重學生個性發展
在充分了解學生心理狀況的基礎上，班主任要根據每一位同學的不同情況因材施教，培養學生的個性。有的學生很早就樹立了牢固的理想意識，如果這種理想本身就是積極向上的，那么班主任就要注意經常鼓勵他堅守自己的理想并為之不懈努力；有的學生則樹立了不太實際的理想，面對這種學生，班主任應巧妙地利用榜樣，相應幫助其選擇更實際、更積極的現實目標；而大多數學生的理想意識都并不強烈，面對這種情況班主任也不宜過度干預，而是通過鼓勵的方式幫助學生挖掘自己的潛力。
3.5 與學生及其家長建立有效的溝通機制
班主任在班級管理過程中，要拉近與學生及其家長的關系，并與他們建立有效的溝通機制，從而增強對學生心理動向的了解，并及時將學生學習過程中所遇到的各種問題反饋給家長，以使家長能夠配合學校工作，幫助學生解決問題。對待學生，班主任要像朋友一般與其進行心理溝通，獲得學生的信任。對待家長，班主任要經常與其進行溝通，以便及時發現學生的問題，從而找到解決問題的最佳途徑。但是班主任在與家長進行溝通時，需要注意方式和方法。
4 結束語
綜上所述，班主任作為學生學習乃至工作的榜樣，直接影響學生日后的發展。中學班主任班級管理工作是一項動態的系統化過程，在這個過程中需要班主任的不斷努力才能取得進步。在中學生的教育教學中如何加強班級管理是一個需要長期探討和研究的課題。班主任工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，給學生更多的人文關懷，才能把工作做到學生的心里去，才能為學生們提供最好的素質教育，為他們的未來創造最好的機遇。
【參考文獻】
[1]李森虎.初中班主任管理藝術研究[J].現代閱讀，2011.
中學教育管理范文6
【關鍵詞】中學教育管理體系 人本化 方法
一、人本化管理的含義
當今社會倡導建立和諧的社會發展理念，要堅持以人為本的重要原則，要實現以人為本就要發揮個人的主觀能動性，才能實現人的全面發展。傳統的教育管理方式主要采用以教師為主體，學生是客體的教育理念。而教育的根本目的在于培養人的活動，是為了實現學生知識的掌握和思想道德素質的提高。這就需要堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必須在管理中確立以調動發揮人的主觀性、創造性和互補性為出發點，使管理對象在明確學校目標和自身職能的同時，自由發揮聰明才智，創造性地開展工作。因此，這在一定程度上是與以人為本的理念相符合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教師以學生的發展為本。
二、人本化在中學教育管理體系中的作用
在中學教育管理中能夠從學生的自身特點出發，認識到人本化管理的重要性才能夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理更加系統化。因此，在中學教育管理中要充分認識到人本化管理的意義。第一，能夠發揮學生的主人翁意識。深入貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，圍繞學生的特點和個別性差異，以此能夠發揮獨特的個性特征，從而培養學生的創造能力和實踐能力，這充分體現了學生的主人翁意識。第二，能夠保障中學管理工作的順利進行。人本化的管理模式要求學校領導和相關負責人制定相應的措施，使得人本化管理能夠順利開展，而以學生為本，從學生的思想意識出發，采取有效的措施促進學生的全面發展，這有利于中學教育管理的順利開展。第三，有利于調動教師和學生的積極性。人本化的教育管理在一定程度上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐漸減輕了教師的負擔，從而能夠提高教師的積極性。
三、人本化在中學教育管理中實現的方法
1.人本化教育要與教師的教學相結合
實現人本化的教育管理方式并不意味著要始終以學生的思想意識為中心，而是要在教師正常的教育教學過程中發揮學生的主體作用，教師教授的過程也是學生知識掌握和思想道德培養的過程。教師要增強課堂語言教學的感染力，創設教學環境，達到“以情激情、以境染情”的境界。因此，這在一定程度上要求教師要創設良好的教學環境和寬松的空間，尤其是在課堂上要培養學生的思想素質和道德素質，發現問題和解決問題的能力，才能夠實現教師和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充分發揮學生的積極性才能夠達到教學相長的目的。
2.建立以人為本的課程體系
課程在學校的教育教學過程中發揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的實施影響教師和學生個性的全面發展，因此，要實現以人為本的教育管理就要建立以人為本的課程體系。要按照學生自身的特點和素質針對學生的認知水平合理地進行規劃，突出學生的個性發展和各個學科之間的聯系。尊重人性，對人才資源進行合理地調用和科學地搭配，營造一個良好的、人人能夠通過自身不懈努力實現自我價值的人際、人文環境，是學校人本管理成功與否的關鍵。另外，在課程的設置和安排上，要安排能夠挖掘學生潛力的課程，從而突出學生綜合素質的培養，從多方面滿足學生發展的需要。
3.建立以人為本的評價體系
評價體系對于學校的辦學模式起著關鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改變傳統的教育理念，要實現創新的教育體系，這直接影響了評價體現的變革。這就要求以人為本，從而發揮師生雙方的作用，改變傳統的以分數來評價教師工作和學生學習好壞的標準。因此，人本教育不應該簡單地以升學率和分數作為評價教學質量的標準，而是堅持以開發學生優勢潛能為動力，把培養健康全面發展的人作為教育目的，建立多元化和多維度的評價觀，從知識和能力的獲得方面實現學生的全面發展，從思想能力和人格方面形成統一的評價標準，才能夠在知識學習和能力培養等方面實現學生的成長。
四、結語
管理體制的不斷改革對于中學教育教學的管理產生一定的影響，這在教育理念和管理方式上要求對學生實行合理地教育。總而言之，實現中學教育的人本化教育教學管理理念需要一個長期不懈努力的過程，在實現的過程中要進行人本管理教育，需要從多方面、多角度進行管理。在健全的體制管理下，要發揮教師和學生的積極主動性，在探究人本管理的道路上提升中學教育人本管理的水平，從而推進中學教育的良性發展，這就需要堅持不懈地從學校、教師和學生的角度分析問題和解決問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度提高自覺性和積極性，發揮主觀能動性，從而能夠有效地促進學校教育向人本化管理的方向發展。
【參考文獻】
[1]王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學教育管理人本化管理方法[J].新課程學習（上） ，2013（10）.
[2]劉麗.中學教育管理中對于人本化管理方法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2014（04）.
