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美麗的小路教學設計范文1
一、對課堂教學設計的反思
教師在教學前對教學思路進行反思，是教師對自己教學設計進行完善、對所教內容進行吸收和內化，更是教師關注學生，樹立“以學生發展為本”的教學理念，讓學生主動參與學習。
1．反思課前準備及學生的參與性
課程標準要求教師改變課前準備的關注點和備課方式，注重“以學論教”，關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。為此，教師課前要走進學生，鼓勵學生參與準備工作，搜集他們對所學內容感興趣的相關資料，參與到教學中去，課堂中學生才會成為真正意義上的主人。例如，在執教《 故鄉的小路 》一課時，原先我是讓學生先聽一聽范唱，然后唱一唱樂譜，最后唱詞。經過反思，我發現學生不喜歡這樣一成不變的教學方式，學習的興趣不高，難以激發他們的審美情趣。于是我鼓勵學生在課前采訪一下家里的長輩，問問他們愛唱的思鄉的歌曲有哪些，或上網查找一些思鄉的詩句或文章，課堂上通過老師與學生、學生與學生的交流，通過多媒體的播放，激發了學生參與學習的欲望。由于課前精心準備，學生的學習興趣被很好地激發起來，為后面的教學做好了情緒上的鋪墊。
2．反思教學設計的音樂性
音樂課堂最重要的是要體現音樂性、審美性。然而在教學過程中，往往會發現有的教師把音樂課上成了歷史課或是語文課，忽略了音樂性而與其他學科一味地綜合，毫無音樂美感可言。因此，教學設計時應抓住音樂課的音樂性來進行。例如，執教《 草原放歌 》單元時，由于歌曲是以“草原”為主的，開始的教學設計中，我把音樂課設計成集地理、歷史、攝影、文學為一體的“大雜燴”，好像要把很多的知識都一股腦地灌輸給學生，使課堂忽略了音樂性。經過反思，我明白了相關文化的滲透必須把握為學習音樂服務的原則，選擇恰當的時機自然而有效地滲透。反思后的教學設計，我以騰格爾的《 天堂 》作為導入，激發學生的學習興趣，并帶領學生哼唱歌曲的第一句，引出對蒙古族民歌長調和短調的解釋，感受大草原音樂風格特點，進而出示本課的演唱歌曲《 美麗的草原我的家 》。在教學語言組織上我壓縮了對蒙古族地理環境、生活習慣等的介紹，更多地通過演唱和欣賞，運用對比的方法來讓學生體會蒙古族民歌的風格特點和他們生活的環境的內在聯系。這種以音樂為主線，適當的、適度的滲透會使音樂課堂的綜合學習更加豐富多彩。
二、圍繞“低碳高效”，對教學過程的反思
“低碳高效”是課堂教學過程的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展。
1．反思課堂教學中的有效提問
提問是組織課堂教學的中心環節，是實現教學目標的主要教學方式，它的智慧性、藝術性直接決定了教學的有效性。例如在欣賞交響組曲《 海洋與辛巴德的船 》時，我設計了一個看似簡單的問題：這首樂曲帶給你怎樣的感受？結果在第一個班提問時，全班鴉雀無聲，學生們一個個低著頭，好像生怕我叫他起來回答。經過反思，我發現我的問題提得過于籠統，音樂本身就是很難用語言來表達的，要讓學生在聽完樂曲后談感受是非常困難的一件事。于是我在第二個班教學時修改了問題，問：給你一支交響樂隊，你將用哪些樂器來演奏表現暴君蘇丹王殘暴兇惡的形象？用哪些樂器來表現美麗聰慧的舍赫拉查達？結果全班同學都積極討論，從樂器的音色，演奏的速度、音型、力度等進行了分析，對樂曲的感受也就水到渠成了。提問細化、具體化，符合學生的認知水平，這才是有效的提問，智慧的提問，才能創設出一個充滿張力的情境，激起學生學習的極大興趣。
2．反思課堂教學中的合作效果
《 音樂課程標準 》指出：“有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學生學習音樂的重要方式?！焙献鲗W習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，它是學生主體性的一種具體體現。例如，我在執教《 海濱音詩 》一課的最后環節是“創作、排練、表演大?！?，學生分組進行合作創編。在10分鐘后的現場表演中，有幾個小組的學生都說不會、不行，對表演不積極，個別組雖然創編出了節目，但質量不高，離我所預想的教學效果和目標相差甚遠。經過反思，我認識到了合作學習要取得實效必須先具備以下幾個條件：一是把握好合作的時機；二是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地感受、理解、交流；三是教師必須針對教材與學生的具體情況揚長避短，充當合作學習中的引導者；四是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂。只有在民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，學生在融洽的自主能動的氛圍中與同學進行合作、交流，課堂上才會綻放出智慧的火花，才有精彩的表現。
三、對教學成效及失誤的反思
我們常說貴在知不足。教后反思，能讓教師及時捕捉教學中的閃光點，及時發現新的問題，做出有效的修改，優化教學方法，提高教學能力和水平。
1．反思教學中的閃光點
閃光點可以是教學設計中的奇思妙想，也可以是一個好的教學方法，還可以是師生交流合作中的精彩表現，這就是成功的經驗，值得今后借鑒。在教學中我善于把握音樂的情感性原則，從學生的角度來透視和探究音樂課的審美價值，尋找教與學的契合點，創設情境，用音樂的情感來呼喚學生的情感，激發其主動學習的愿望。例如，在執教《 故鄉的小路 》一課時，我將詩、歌、畫有機地結合在一起，當學生沉浸在“思鄉”情境之中時，我開始導入：“這是一條彎彎曲曲的小路，是一條通往溫暖的家的小路，今天讓我們懷著感恩的心、思念的情來同唱《 故鄉的小路 》！”隨著音樂的響起，同學們情不自禁地融進音樂中參與學習。
2．反思課堂教學中的不足
對課堂上出現的不足或不盡如人意的地方，要進行深刻的反思和自我剖析，在以后的教學中吸取教訓，從而提升自己的教育理念和教學水平。在新課程課堂教學的探索中，我曾經只圖形式不重實效，忽視了音樂知識與技能的傳授，過多地依賴多媒體輔助教學，看似熱鬧的音樂課實際已脫離了音樂性。經過教學后的不斷反思，我看清了自己在教學中存在的問題，及時找到了問題的原因以及解決的辦法。新課程下的音樂課堂既重視情感態度價值觀，也不放棄音樂知識與技能，教學方法和教學手段的運用都必須遵循音樂性原則。
美麗的小路教學設計范文2
教學目標：
1.知識與技能：有感情的朗讀課文，積累文中優美的句子，了解“反復”這一形式的表達效果。
2.過程與方法：在讀中感受月下景色的美麗。體會“我”和阿媽之間濃濃的親情，并調動學生的生活體驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
3.情感態度價值觀：體驗月下景色的美麗。激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生熱愛父母、關心家人的美好情操。
教學重點：
指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情，并調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。
教學難點：
充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想象，讓畫面浮現于學生的腦海中，激起學生讀的欲望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
教學準備：多媒體課件
教學過程:
一、賞月吟詩，歌曲激情。
1.(出示月亮)同學們，看到月亮，誰能吟幾句有關月亮的詩詞?
2. 古人總是仰望柔情似水的月亮，埋頭創作了許多流芳百世的詩詞，也讓我們產生了無限的遐想。除了這些古詩，還有許多美妙的歌曲陶冶著我們的情操。你們想聽嗎?老師今天給大家帶了一首動聽的《月亮船》，希望大家靜下心來，認真地聽，細細的品，讓月夜的溫馨、月光下媽媽濃濃的愛走近你我的心田。(播放《月亮船》)。吟過古詩，賞完歌曲，我們的心情也如同月夜一樣平靜，伴著媽媽的笑眼彎彎，我們感覺好幸福!讓我們在這種心境下跟隨作者一起到月光下散步，一起走月亮!(板題：走月亮)讀課題。
3.“走月亮”是什么意思?課文寫了一件什么事?
二、自讀課文，整體感知。
1. 請大家打開課本，輕聲讀一遍課文。思考：
①“我”和阿媽走過了哪些地方?并用“”標記出來。
②找出文中反復出現的一個句子，用“————”標記下來。文****出現了幾次?
(通過本節課的學習，老師想讓你們的課本變得飽滿起來，用各種各樣的標記符號記錄你們思考的足跡，也希望這些好的學習方法能伴隨你以后的學習之路。)
2.引導學生匯報：
①教師相機板書：我和阿瑪走過了小路、溪邊、田埂、……
②“我和阿媽走月亮”在課文反復出現，共出現了4次，把“我”和阿媽到過的地方巧妙地串聯起來，使文章自然的分成了四個部分。請大家用“”給課文分段。
三、細讀品味，理解感悟。
(一)學習第一部分
(出示第一部分文字)
1. 引導理解“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海哪邊升起來了。”重點體會“從洱海那邊”升起來的意境。
①要想走月亮，得先讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了?誰想讀讀。
②月亮已經升起來了，為什么偏偏還要加上從洱海那邊升起來了呢?為什么不說從花園那邊升起來?
③引導體會：天上一輪月亮，水中一輪月亮，天上的月亮靜靜的，水中的月亮隨波蕩漾的美景。
④齊背這幾句話。
2. 指名讀第二自然段。
重點體會：
“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路…..”
①下面，我需要教室特別的安靜。注意聽!聽我讀這四個“照亮了”，你能聽出什么味道?是從遠處照到近處了，還是從近處照到遠處了?
②生回答
③師引導：遠處的景物在朦朧的月光下能看得清嗎?所以讀起來模模糊糊，照到村頭的大青樹就看得清楚了，看得最真的是腳下的路。
④再次指名讀。
3.在這樣的情境下，“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步，心情怎樣?把你的感受讀出來。
4.學生配樂朗讀?？偨Y：多么溫馨的月光小夜曲呀!
(二)學習第二部分
1.師配樂朗讀。學生想象，體會。
(引：聽!溪水在唱歌，老師仿佛看見一位阿媽牽著孩子的手，來到了小溪邊。同學們輕閉你的雙眼，放飛你的想象，趕快到小溪邊去看一看，聞一聞，看看你看到了什么?聞到了什么?)
2.學生交流。
重點引導：
①你聞到了什么?畫出小溪流香的句子。
②你看到了什么?(重點體會“抱”的溫暖)
③此時此刻，文中的“我”是想到了什么?
④假如是你是文中的孩子，此刻和媽媽在一起，你會做些什么?(結合生活經驗感悟)
3.小結：是呀!其實，只要我們和阿媽在一起，不管做什么游戲，都會感到快樂!都會感到幸福!
4.把這種快樂和幸福傳遞給你的同桌，互相讀一讀。
(三)自學第三、四部分
過渡：老師領大家學習了第一、二部分，接下來請同學們獨立閱讀和分析，根據自己的喜好選擇你喜歡一個部分自學。
1.默讀自己喜歡的段落。
要求：把你感受深刻的地方標記下來，可以是一個字，一個詞語，一個句子，甚至一個標點符號。
2.小組交流。
3.全班交流。
4.小結：是呀，我和阿媽走在這樣柔和的月光下，伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香，邊走邊聊，多么甜美、多么幸福呀!即使什么也不說，什么也不做，只是靜靜地走，溫情也始終互相感染著，多美的意境呀!
(四)整體回顧
《走月亮》這篇文章用優美的文字，領我們走過了小路、溪邊、田埂、走過了許許多多的地方，欣賞了一幅幅詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情——溫馨、快樂、甜美、幸福。讓我們帶著自己的感受，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮!
三、播放視頻歌曲《母親》，情感升華。
看到文中的孩子和阿媽在一起度過的幸福時光，不禁也讓我們想起了和媽媽在一起的幸福時刻。其實，親情就在我們身邊，只要我們留心觀察，用心體會，就會發現，無論是大人還是孩子，我們都被濃濃的親情包圍著，讓我們懷著甜蜜、幸福、感恩一起來欣賞一段視頻歌曲《母親》，一起回憶媽媽帶給我們的溫馨、快樂、幸福、無畏…..
四、課外拓展：(任選一題)
美麗的小路教學設計范文3
古詩詞教學小學語文教學嘗試古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。在傳統的古詩教學中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩歌應有的豐富意蘊窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學生在詩歌教學過程中感受體驗和想象的權利，極不利于學生對詩歌的體味。古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應該是小學古詩教學的主要內容，更不是我們追求的終極目標。因此，為了脫離古詩教學的老的套路，就必須要改變小學古詩教學設計思路，體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。因此，在傳統教學的基礎上，改變了古詩教學的設計思路，做了以下幾點嘗試。
一、注意激發學生的誦讀欲望
我們都知道，在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據實際情況加以運用。為了讓學生通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感，我經常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！奔热辉娙嗽凇坝栏柚蛔恪睍r，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導學生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經”比起來，效果是不言而喻的。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，對課前先學的情況進行反饋。學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出”是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習古詩?；凇讹嫼铣跚绾笥辍窚\顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、運用故事強烈的感染力，幫助學生理解古詩深刻的意境
故事是經講解人加工過的藝術品，講解人把自己對故事的理解通過聲音化妝，包括對語調、速度、重音、停頓等的藝術處理，使故事像潤物的春雨，滴滴滋潤了孩子們的心田。它不僅藝術地表達了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學習了什么，揚棄了什么。與此同時，又獲得了各方面的知識，對學生具有強烈的感染力。我們在教學中常會發現，許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，惟恐自己少聽一句。足可見故事對學生影響之大、感染力之強。在教學古詩前，可以把詩人的心態、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學生求知的心靈大門，以故事導入式來學古詩。如教學古詩《草》時，利用草與石頭的故事，讓學生感受到小草頑強的生命力。這樣既吸引了學生的注意力，不知不覺之中又把學生引入了詩的意境中，起了一箭雙雕的作效果。
四、重感悟，融入學生獨特的體驗
莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一首古詩，學生在老師的引導下，也會有不同的體會。語文新課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙W生學習古詩應該有一個由淺入深的過程，不管是低年級，還是高年級，只要是學生能夠在教師的啟發和誘導之下說出對詩句的理解，不必要求學生逐字逐句的深入理解。如在學習《春日》的過程中，教師可設置以下環節：讀著這首詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田，同學們，春天是否到過你的家鄉？到過你每天經過的小路旁、小河邊、田野上……是否也來到了我們學校？同學們。拿起筆，畫畫你心中的春天吧！這樣的環節設置，必定調動起了學生的積極性，由課堂內延伸到了課堂外，讓學生調動了自己的生活積累，培養了學生觀察生活的能力。
五、注重優化隨詩練筆的效果
美麗的小路教學設計范文4
關鍵詞：《月光曲》；教學設計
中圖分類號：J69文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0170-02
引言：教學內容：教科版五年級下冊第三單元第6課。
教材簡介：這是一個動人的傳說。課文敘述的是：一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感，即興創作了《月光曲》。因為這個傳說體現了貝多芬同情貧苦人民的善良本質，所以流傳甚廣。
教學目標：1、正確、流利有感情地朗誦課文。2、理清課文線索，抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。并從貝多芬創作《月光曲》的傳說中，讓學生體會到貝多芬對窮苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。3、學生根據實在的實物展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中提高語言運用能力。4、學會本課6個生字，會寫9個生字，背誦課文第8，9自然段。
教學重難點：1、引導學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的情感變化。2、理解人物的心境和樂曲的意境的統一。
教學準備：1、《月光曲》磁帶錄音機或多媒體課件。2、讓學生課前了解貝多芬的人物經歷。有條件的同學可以自己找來《月光曲》聽一聽。
教學課時：二課時。
教學流程：
一、創設情境
同學們，這節課我們來認識一位音樂大師――貝多芬。貝多芬生于德國，是世界音樂史上最偉大的作曲家之一。他是維也納古典樂派的代表人物，與海歐，莫扎特被后人稱為維也納三杰。他在自己短短的57年生崖里為人類留下了無價的音樂瑰寶，因此世人稱他為樂圣?！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇?，貝多芬創作的《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。關于《月光曲》的創作，還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎？
二、初步感知課文內容
（一）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通順句子。思考：課文寫了一件什么事？用筆標出自然段。
（二）出示詞語卡片：入場券、霎時、萊茵河，注意券、霎的讀音。
（三）提問：課文寫了一件什么事？（一次偶然的機會。貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感。即興創作了《月光曲》）
三、理清課文脈絡
（一）瀏覽課文，根據自然段內容看看課文分幾部分？每部分寫了什么？（分二部分：第一部分：概括介紹德國著名音樂家貝多芬寫有一首著名的鋼琴曲――《月光曲》；第二部分敘述關于月光曲的傳說。）
（二）默讀課文第二部分，分幾層？說出依據。（教師提示：可按照聽―看―做來分；也可按照事情發展順序來分）
（三）師：通過讀文你能說說第二部分是分幾層來寫的嗎？每層寫了什么內容？
（四）現在我們來學習課文第二部分。
四、品讀課文，深入理解課文內容
（一）自學課文2―6自然段
1、師：同學們，你們現在用讀、思、品、議的方式帶著下面的問題，自學課文2―6自然段。
2、投影出示思考題，指生讀問題。（1）貝多芬演出后在萊茵河畔小鎮散步聽到什么？體會心情？（2）走近茅屋聽到什么？你讀懂了哪些內容。（3）走進茅屋看到了那些情景（4）體會貝多芬情感變化
3、檢查學生學習效果。（1）貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮演出，一天夜晚，在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲。理解“斷斷續續。此時此刻”貝多芬心情如何？（2）師：好奇心使貝多芬走近茅屋，聽到的是兄妹倆的談話。（3）把你讀懂的內容匯報一下。（彈不好、買不起、體諒哥哥）。（4）分角色朗讀。（聽后品評）（5）師：姑娘最大的愿望就是想親自聆聽貝多芬的演奏。（6）師：聽到兄妹倆的談話貝多芬走進茅屋。（7）指生讀看到的情景是怎樣的？（讀相應的句子）（8）師：這一切出乎貝多芬意料。更讓他驚訝的是――生齊讀：前面坐著個十六七歲小姑娘臉很清秀，可是眼睛失明了。（9）現在同學們在小組里議一議：貝多芬由聽到斷斷續續的琴聲，走進近茅屋；由聽到兄妹倆的談話走進茅屋；看到茅屋里的情景。你能體會到這其中的情感變化嗎？（驚奇――同情――感動）。
4、師：貝多芬心生感動。他決定要親自為盲姑娘彈這首曲子，實現盲姑娘的愿望。貝多芬說道――（生：）我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。
5、師：悠揚的琴聲中姑娘聽得入神。一曲完了，盲姑娘激動地說：生齊讀――彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！
6、品讀理解重點句：彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧?。?）多媒體出示：彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生把?。?）指名朗讀。（3）師指導讀：用贊美的語氣讀。（生評價）（4）體會此時此刻貝多芬的心情（激動）（5）說說盲姑娘猜出的依據是什么？（6）我想，同學們是否還記得高山流水的故事，誰能講講這個故事。（生講伯牙遇子期碎琴的故事）（7）師：伯樂為子期而彈，在這里貝多芬遇上了知音。（8）聽到盲姑娘的評價，貝多芬能想到什么？（姑娘愛音樂懂音樂，我應當為姑娘在彈一首）（9）師：貝多芬沒有回答盲姑娘的問話，此時無言勝有言，異常激動的貝多芬，緊接著為盲姑娘彈了第二首曲子，來抒發自己的感情。
（二）學習8―9自然段（貝多芬彈奏的第二首曲子――《月光曲》）。1、指生讀8、9兩個自然段。2、皮鞋匠聽到曲子仿佛聽到什么？是真看到課文中描述的景象嗎？從哪個詞能看出來？3、師：這種描寫方法是根據實在的事物產生的聯想。作者用聯想方式來表現樂曲的內涵。4、理解樂曲的含義：（1）哪幾句描寫的是樂曲的內容，讀一讀。（2）概括《月光曲》內容。有幾句話？可分幾層。每層寫的什么內容？說說每層內容。月光下風平浪靜的大海；月光下波濤洶涌的大海）（3）根據聯想內容來感受樂曲節奏快慢（舒緩、高昂）（4）指導有感情的朗讀。（慢―快）評一評（5）再次體會樂曲含義。（師引導：月光下大海――象征美好生活；月光下波濤洶涌的大海――憤恨黑暗社會，為兄妹倆鳴不平。5、盲姑娘仿佛也看到了。說明什么？6、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。理解“陶醉”并用陶醉說一句話。7、師：貝多芬把自己的感情全部融入到音樂中；把一份真摯感情送給兄妹二人；把對窮苦人的一份愛心融入指端。
五、感悟中心
（一）師：世界名著的鋼琴曲《月光曲》由此而誕生。
（二）師：同學們這一場只有兩個觀眾的演出；這是一場特殊的演出！學完你有什么感想？（生：我想聽《月光曲》；這個故事真感人；貝多芬是一位偉大的音樂家。）
（三）評價一下貝多芬。（貝多芬不圖名、不圖錢，太偉大了，有愛心。）
（四）師：貝多芬曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！必惗喾沂沁@樣說的，也是這樣做的。他的音樂是為勞動人民而創作。
六、總結寫作方法
（一）師：同學們，這篇文章寫的真摯感人，你能總結一下這篇文章的寫作方法嗎？
詳略得當、倒敘、語言動作描寫、聯想
（二）師：同學們《月光曲》折射出藝術大師貝多芬的人格魅力。讓我們記住這位藝術家和他創作的《月光曲》吧！
板書設計
聽：琴聲
兄妹倆談話
看：一支蠟燭、舊鋼琴、盲姑娘
彈：一首
在彈一首：（《月光曲》）風平浪靜、波濤洶涌
美麗的小路教學設計范文5
一、中學音樂課堂教學的現狀
新課標在用詞上的修改值得我們反復思考，“強調音樂實踐、鼓勵音樂創造”與“重視音樂實踐活動、鼓勵音樂創造”，僅一詞之差卻反映出，音樂實踐在現今的音樂課堂教學中的地位進一步提升了。
音樂教學從開始的幻燈投影濃墨重彩，一節課45分鐘至少有30多分鐘就見教師一個人精彩地講解與傳授，到現在的幻燈片簡潔明了，還時間于學生，每節課中都會給學生時間去思考去實踐，我們音樂課在音樂實踐方面邁出了很大的一步，這是近些年來音樂課程改革可喜的一面。
反思筆者多年的教學，通過一系列音樂課觀摩活動與市區教研活動后認識到，教學前需認真仔細研讀課程標準，關注教學目標、學生學情，教學中應更多考慮學生的學習需求，運用合適的教學方法來進行教學。
音樂課程改革后也發現了實踐活動在音樂課上的重要性，于是一心想要每節課都搞點活動出來，但往往課后發現很多活動參與面很窄，學生也并不特別重視與樂于參與。問題到底出在哪兒了呢？現在看來對音樂實踐的認識還遠遠不夠。于是開始進行新一輪思考。
《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！彼^“師道尊嚴”，本指老師受到尊敬，他所傳授的道理、知識、技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴、莊嚴。中國人的教學傳統，就是“教化”?，F在很多教師都認為，教師負責講授，學生負責接受，這樣，知識就可以被習得。
從小學到中學，再到大學，我們現在的音樂教師，從小受到的都是如此的教育，那種教育思想與理念已經根深蒂固地存在于思想與行為中，盡管我們一致認為，傳統的一言堂不可取，然而在實際教學中仍然脫離不了傳統的羈絆。課堂上很想把自己的知識一股腦兒傳授給學生。于是課上說著說著就無了止境，學生卻是茫茫然。教師恪盡職守，包辦太多，卻未留一點時間與空間給學生自己思考和實踐。
二、音樂實踐在音樂課堂教學中的重要性
在中國教育中，教師“填鴨式”教學模式由來已久。課堂上，教師在講臺上兢兢業業，學生在下面昏昏欲睡。有些知識，也許可以通過語言文字等形式進行傳授，但技能技巧性的知識，豈能憑著教師的一張嘴、學生的一對耳朵就能理解其精髓所在？
所謂技能，是通過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。（教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京師范大學出版社.）技能必須通過練習才能掌握其中的技巧。而在人類所有的技能中，操作技能是唯獨可以持久，并可以很快被恢復的。因為操作技能形成的基本途徑是練習，操作活動方式熟練后，有高度的穩定性，可以達到自動化的程度。音樂方面的吹拉彈唱都屬這個范疇?？梢?，任何人對于自己參與進去的學習內容印象最為深刻。
在音樂教學中，這種技能是普遍存在的，需要通過人的操作和練習才能達到的。比如對于歌曲的學習，或者是某些節奏的學習都可以多用音樂實踐的方式。但我們很多音樂教學的課堂，都是教師一個人的舞臺，學生作為看客，熱鬧時候叫兩聲好，沒有心情的時候自己做自己的事，課堂教學似乎與己無關。
教學，是教師教和學生學的雙邊活動（教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京師范大學出版社.）既是雙邊活動，就不能由教師一人來唱獨角戲，還需讓學生參與進來。而讓學生參與進教學活動的最直接途徑，就是音樂實踐。音樂實踐可以給音樂課堂教學帶來勃勃生機，可以顯示學生對知識或技能的掌握程度，以及展示學生自身蘊涵著的表演才能和創造力。
音樂課堂教學中的音樂實踐，可以提高學生主動參與學習的積極性，同時對課堂氣氛的改善，對學生互、社會性情感的培養，增進人與人之間的了解，以及同學之間的友情，都有著積極的作用；可以讓學生在合作學習中相互了解、接受、信任、鼓勵和幫助，學生的情感在活動中得以溝通和釋放。
三、音樂課堂中的音樂實踐探索
（一）轉變音樂課上的師生關系
俄羅斯的根納季·齊平在《音樂活動心理學理論與實踐》一書中有這么一句話：“音樂教學是師生共同從事的活動?！敝袊慕逃姨招兄壬舱f：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。可見，現今的某些教學中的關系需要做出根本性的轉變，而這些關系中最主要的就是師生關系。
其實，在近幾年的音樂課堂教學中，師生關系的轉變是存在的，在一些市區公開課上，音樂教師們對學生的關注度比前些年高了許多，但筆者認為，這還不夠。對音樂教師來說，最根本的是要在觀念上改變教師教授、學生接受的學習方式，要認清在教學中，學生是主體，他們才是學習的主人，而教師要扮演的是主導，引導學生的學習。讓學生在自己的實踐中，真正理解與掌握知識和技能。
由此可見，我們所面臨的音樂課堂教學中的師生關系，必須努力從以教師為主向以學生為主進行完全轉變。
（二）巧設音樂實踐活動，激發學生學習興趣
1、教師的備課及音樂實踐活動的設計
設計音樂實踐活動，首先要建立在教師對教材本身的鉆研與熟悉程度之上，由此才能對教學目標有準確的把握，才能開始設計與之相適應的音樂實踐活動。
在新課標中，音樂課程的過程與方法目標包含有體驗、模仿、探究、合作、綜合。我們設計的音樂實踐活動也需通過這樣的過程與方法來達成。
在蘇教版初一下學期的第二單元《美麗的山谷》中，有一節課是關于民族器樂介紹與樂曲欣賞的內容。對于我們的民族音樂，現在的初中學生了解的并不多，而且也沒有太大的興趣，那么怎樣讓初一的學生對民族音樂感興趣呢？最直觀的方法就是讓他們參與其中。怎樣參與？畢竟在課外學習民族樂器的學生還是少數，那么怎樣讓大多數的學生“參與”到民族音樂中去？經過思索，筆者決定讓學生通過合作的方式來進行音樂實踐活動。
把學生按照中國民族樂隊樂器組的分類分成四組，然后讓他們課后去自主搜集相關樂器組的樂器與樂曲的資料，制作課件，課上上講臺做小老師，給同學上欣賞課。時間是每組10分鐘左右，總共用時一節課。參與課前準備的是全班同學，上臺進行講演的是各組推選2位同學，共8位同學。
此次活動學生表現很積極，對電腦感興趣的同學自告奮勇制作本組的課件，其他的同學積極搜集材料。上臺講演的同學基本都能完整大方地進行介紹，并且完整展示自己的課件。通過這樣的實踐活動，他們開始不那么排斥民族音樂，有些學生甚至意猶未盡，想今后要多多去了解。
2、課堂情境的創設
音樂實踐活動不是孤立存在的，它是一節音樂課的內容之一，在它之前和之后都會有與之相關的其他教學活動，那么怎樣把實踐活動與其他教學內容聯系起來，這就需要教師對課堂情境的創設。
比如在上蘇教版七年級上第三單元《故鄉的云》的時候，需要學唱《故鄉的親人》《故鄉的小路》這樣的歌曲，但是在座的學生大多出生成長在本地，一時很難找到那種綿綿思鄉之情、對家鄉眷戀不已的心理感受。于是筆者請學生先介紹一下我們所熟悉的家鄉——我們所在的城市，人文歷史名勝美食，各方面都可以，學生討論熱烈。接著又請班級內出生或者成長于其他城市地區的學生給同學介紹一下那個城市的風土人情。介紹的學生激情洋溢，聽的同學興致勃勃，每個人的述說中都帶著濃濃的驕傲與自豪之情，不一會兒，都沉浸在對自己家鄉的美好情感中，這時候再導入教學內容，情感上頓時毫無罅隙了。
3、音樂實踐活動的組織
一個合適的音樂實踐設計只是成功的一半。我們所要的結果是在課堂教學中的完美運用。這與教師對整個課堂活動的組織密切相關。
在蘇教版七年級下第五單元《希望的田野》里有一首要求學唱的歌曲《豐收之歌》。這是新疆地區風格的歌曲，而新疆歌曲與其他地區歌曲區別之一在于新疆歌曲多用切分節奏。那么在掌握這一節奏特點的教學設計中，設計了幾種簡單的節奏，讓學生通過打擊樂器的運用練習來掌握它。
在整個音樂實踐過程中最難的莫過于活動的組織。一個班有四十多位學生，盡可能多的讓學生參與其中。于是先把自己設計的四種樂器的節奏分別教授，并且全班同學集體拍手完成。然后再拿出不同的樂器分組練習，最后合作的時候要求全體學生人人做好準備，樂曲間奏的時候進行樂器自由交換。這樣往復兩遍，基本可以保證80%以上學生的參與度。反饋結果也表明，新疆歌曲常用節奏“×××××”的學習在學生自己的實踐過程中得到了很好的認識和掌握。
音樂實踐活動的組織過程是很耗費心力的。這需要教師課前進行細致的計劃與構思，課上短時間的解說要能達到學生人人清晰規則的安排，練習過程中也需教師本人100%熱情的投入來激發學生的熱情，并隨時對學生進行簡短到位的提不。
4、適時的評價與鼓勵
在音樂實踐活動中，參與其中的學生對自己的表現是充滿期待的。所以作為教師，此時千萬不能吝嗇贊美與鼓勵。
在合作樂器介紹那節課，每組同學介紹完時我都及時給予鼓勵。學生們制作的課件水平參差不齊。對所有學生的講演與課件制作，都會在講演課最后5到10分鐘進行點評。對其中制作非常完整與美觀的課件加以表揚，并且告訴學生這樣的課件內容好在哪里。而對那些并不十分完善的課件，也是首先進行肯定，因為他們都付出了自己心血，然后再指出不足之處，提出改進意見。對所有上臺進行講演的學生都給予肯定，對那些稍遜的學生給予鼓勵。這樣，對全班同學來說都是一個學習的過程。
（三）關注學生在音樂實踐中掌握基本知識與技能
音樂實踐活動說到底是為教學服務的，教學的目的是讓學生獲得基本的知識與技能。而通過音樂實踐是否可以讓學生更直觀更方便更牢固地掌握這些知識技能，是我們教師應該關注的重點之一。
例如《希望的田野》這個單元，第一課時學生已經通過實踐活動掌握了新疆歌曲常用的切分節奏，第二課時學習安排《豐收鑼鼓》的時候，再次設計出幾條簡單的與切分節奏相關的節奏，讓學生自行練習，最后加入樂曲《豐收鑼鼓》的伴奏中，結果顯示，學生自學節奏準確率很高，并且有更多的學生樂于參與進來。
（四）積極引導探究，鼓勵音樂創造
音樂藝術，貴在創造。德國音樂教育認為，音樂課是培養學生音樂興趣、音樂能力、學習音樂文化和發展創造性思維的重要課程。他們這種注重以人為本、以創造性為契機的教育思想，準確處理了音樂專業技能學習和音樂創造能力培養的關系，強調了加強學生音樂創新能力的培養，（黃小明，董靈.音樂教育理論與學科教學研究[M].廣西師范大學出版社，2007.）這種創新能力，正是要從實踐活動中得來。
在學習八年級下第一單元《花季如歌》里的樂曲《那不勒斯舞曲》時，筆者設計了這樣一個活動：根據前8小節旋律和一個音對一個字的規律創編跟春天、希望、青春有關的歌詞。當時所有學生都覺得很新奇，認真思索著，之后選擇了幾位學生的作品讓全班同學帶入旋律演唱，每個人都唱得很認真，這是他們中很多人的第一次嘗試作詞，覺得非常有意義。在此次的創編過程中，學生們感受到了創作過程中豐富多彩的體驗，感受到了通過體驗創作過程及分享成果的喜悅。同樣，這樣的創造活動對學生綜合素質的培養、創作精神和實踐能力的培養、對音樂藝術的熱愛以及樹立學習的自信心，都大有益處。
（五）注重學生在音樂實踐中獲得審美體驗
音樂是一種善于表現和激感的藝術。音樂課程價值明確提出：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。而“以美育人”，即通常說的“美育”的教育思想與我國的教育、文化傳統一脈相承，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。新課標中多次強調要“凸顯音樂課程的美育功能”。（官司渡.有效教學——高中音樂教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社2010.）
由此可見，審美教育應貫穿于我們音樂教學的全過程，而學生能夠通過音樂實踐獲得審美體驗也是音樂教育的最終目的。
四、問題與思考
（一）問題
1、實踐活動隨意性大
正是因為從音樂課程改革伊始就提出了要“重視”實踐活動，所以實踐活動的發展態勢良好，但是很多教師為了音樂實踐而實踐，很多實踐活動缺少有力的支撐，在整個課堂教學中實踐活動環節看似熱鬧非凡，可是課后卻發現對于本節課的教學目標而言可有可無。還有些活動的設計無法引起學生的興趣，學生并不樂意參加，導致最后的教學效果不如預期。又或者某些實踐活動只是教師的想當然，到了課上卻發現學生不能勝任，整個過程無法操作。這樣的音樂實踐往往耗時費力，也無法達到音樂實踐的最初目的。
2、課堂紀律無法控制
前文說過，音樂課堂教學中的音樂實踐，需要教師有極強的課堂組織能力與控制能力。也有很多音樂課中的活動本身很好，學生也很樂意參加，但是由于中學生，特別是初中學生，活躍度往往很高，一些他們感興趣的實踐活動會最大程度激發他們的熱情，這本是好事，但由于初中階段一些學生的自我控制能力還不是很強，很容易造成課堂氣氛過度熱烈，教師無法控制，使得課堂混亂，這也會大大影響整個教學活動。
3、教師自身基本功的不全面性
現在的音樂教師大多來自專業院校，也受過專業音樂教育，但是其中多數人都是以一個或兩個專業為主。雖說要求音樂教師一專多能，大部分音樂教師也基本可以達到，但是“多能”的部分恰恰會在實踐活動中暴露出并不“?！钡囊幻妫绊懥苏麄€教學效果。
比如戲曲或者曲藝的教學內容，對專業院校畢業的學生來說，在校期間的學習對其只能算是一知半解，而要用這種并不專業的所學去給學生進行音樂實踐，那是難上加難，很難想，如此情況下的音樂實踐，對學生的學習有多大的用處？
（二）思考
音樂教育是全面素質教育的一個重要組成部分，具有藝術教育自身的獨特功能，不是其他學科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學是很有必要的。那么，對于上述的種種問題所在，我們到底該怎樣開展有效的音樂實踐活動呢？
1、教師自身專業素養的提高
音樂教育“要求教師必須既是專業音樂家，又是學生學習和音樂發展方面的專業人士，還要是音樂學習環境的高效管理者?！保ㄔS靖.音樂教育界的國際盛會——“2006音樂教育北京國際論壇”綜述[J].中國音樂教育，2006：（7）.）前文我們說到，特別是音樂教師，需要不斷提高自身的專業素養。這里所說的教師自身專業素養，一方面是指音樂專業素養，而另一方面則是課堂組織管理素養。音樂教師一方面要在課余時間努力充實自己的音樂專業素養，多學習多鉆研。另一方面可以通過教學研討活動和日常課堂教學活動來注重培養自己的組織管理能力。
2、實踐活動的設計
（1）針對教學目標，設計切實可行的實踐活動
首先，教師需要認真鉆研教材，熟悉教學內容后，才能制定切實可行的當堂教學目標，讓實踐活動有據可循。而實踐活動的設計也需針對教學目標，真正有利于教學目標的達成，而不是隨意活動。
（2）設計合適的教學環節，自然引發實踐活動
設計符合學生學情的教學環節，處處以人為本，考慮到學生的學習主體地位，讓實踐活動水到渠成，而不是處于教師強壓硬塞的尷尬境地。
（3）充分利用課堂語言創設課堂情境，激發學生參與實踐活動
在課堂上，語言的魅力是不容小覷的。教師很多時候都要通過自己的語言來創設需要的課堂情境，為接下來的教學活動進行必要的鋪墊，這個時候需要運用與之相適應的語音語調來進行引導。適當的課堂語言也可以成為激發學生參與進音樂實踐的動力。
（4）積極運用課堂評價，鼓勵學生繼續參與實踐活動
如果做得好就要表揚，做得不好就要批評。這是大多數人從小的行為規范準則，對于現在的學生也適用。及時的評價可以給參與者以最大的鼓勵。在參與音樂實踐的活動中，需要注意的是，做得好我們表揚，如果略有不足也需給予肯定和鼓勵。愿意參與活動其中，本身就是值得肯定與鼓勵的！這也給所有的學生下一次的活動參與提供了良好的心理暗示。
（5）利用好課堂道具，更好服務于實踐活動
開展有效的音樂實踐活動，有時候不得不借助于課堂內的一些道具。由于音樂課的特殊性，樂器是再好不過的道具，因為樂器可以給學生的實踐活動提供樣本或是參照工具，教師在實踐活動中需要盡量準確地運用它們，使這些課堂道具真正用得其所，更好地服務于音樂實踐。
3、師生互動，更準確完成實踐活動
開展有效的音樂實踐活動，不單單是學生的活動，教師也必須參與其中。在音樂實踐活動之初，學生是需要通過教師的講解來了解活動內容和規則，而之后學生也需要看到教師的示范才能更準確地進行實踐活動。師生互動不僅可以增進師生感情，更能促進教學相長。
4、實踐活動的集體參與原則
開展有效的音樂實踐活動，需要教師在設計活動時有集體參與的意識。實踐活動如果只針對個別或是小范圍的學生，有可能造成其他多數學生的抵觸情緒與惰性。實踐是需要面向全體學生的實踐，由于課堂效果的要求有時只能讓少部分學生進行實踐活動的展示，這更要求我們無論在實踐活動之初的示范或是實踐活動之中的練習都必須面向全體學生，集體參與，這才是實踐活動的初衷。
5、任務簡單的實踐活動
