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體智能課程總結范文1
1 背景
目前，智能計算已成為人工智能界一個研究的熱點領域，研究的最終目標就是為了實現真正意義的人工智能圖景，為了讓計算機和集成有計算功能的各種工具及設備更加獨立、更加聰明、能夠自主思考和行動，最終成為我們工作和生活中必不可少的得力助手。特別，物聯網作為信息產業第三次浪潮，從物聯網的概念中，我們不難看出它與計算，特別是智能計算的密切聯系，現在的互聯網上各種終端之間、它們與服務器端和存儲系統之間的溝通與互相響應，其實都是有人在后面操作和控制的，但是在未來的物聯網里，物與物、物與人以及物與計算機設備之間的協作則要實現智能化和自動化，不需要人們花費太多的時間去介入、控制和管理。
舉例來說，一個物聯網時代的超市，其物流完全可以實現全自動化的管理。例如它可以通過設置在貨架和倉庫中的RFID標簽讀取設備了解存貨信息，一旦要出現缺貨現象時，它就會立即將信息發送給超市的服務器系統，并由它自動聯系行駛在路上的眾多送貨車輛里的計算機系統，查找哪輛貨車中有足夠的相應商品，最后才會通知相關的司機，讓他將車駛向缺貨的超市，而此前的一切計算和通信的過程，都無需人工介入。
通過這個例子可以了解到，即時了解外界的環境和需求變化，并就變化進行智能化、自動化的信息處理和通信就是物聯網的核心技術。而這一技術，其實就是智能計算技術。智能計算的理論與方法已成功應用于幾乎所有的科學與工程領域，特別是非線性系統辨識與控制、模式識別與智能系統、復雜系統建模與預測、計算材料學、生物醫學圖像處理、生物信息學與系統生物學等。因此，學習和研究智能計算技術，推動智能科學技術專業教育，培養高層次智能計算技術人才，有著極為重要的現實意義。
在國外，開設智能計算課程的大學已非常普遍。在國內，近幾年開設智能計算課程的中國大學越來越多，如清華大學、北京大學、哈爾濱工業大學、中國科技大學、西安電子科技大學等。另外，在計算機、電子、自動化、系統和控制、材料等有關的國際會議上，均有智能計算相關的研究主題。智能計算相關的國際雜志和協會近幾年也越來越多，如：Spring出版的Swarm Intelligence，IEEE出版的IEEE Transactions on Evolutionary Computation，IEEE／ACM Transactions 0nComputationalBiology andBioinformatics等學術刊物。隨著計算機技術及相關前沿學科的發展，智能計算已經成為計算機、信息技術等專業開設的必修課之一，國內外有關智能計算的教學內容基本上大同小異。我校從2005年開始，在計算機應用技術、計算數學碩士點開設智能計算必修課程，筆者主講該課程，以下結合自己的教學實踐，談談研究生智能計算課程的一些教學方法和經驗，并提出自己對該課程建設的一些看法和建議。
2 教學內容及課程特點
智能計算課程的主要內容包括：人工神經網絡、進化算法、模糊系統、人工免疫系統、群體智能(模擬退火、蟻群、粒子群、蜂群、魚群、人口遷移、螢火蟲算法等)、量子計算、DNA計算等。智能計算不同于其他課程特點，它是一個交叉學科，主要特點有以下幾方面。
1)仿生法：仿生是智能計算一個非常重要的研究方法，它強調向自然界學習，采用類比的方法，通過模仿其中的原理規律以得到解決問題的一般方法。如蟻群、粒子群、蜂群、魚群、螢火蟲算法等，無不體現了仿生這一研究方法。此外，還有很多群智能算法通過模仿一些自然或物理現象和規律，如模擬退火算法通過模擬液體的結晶過程設計；免疫算法是模擬生物、植物或動物免疫系統自適應調節功能設計的；量子、分子計算模擬量子論原理而設計；人工神經網絡是模擬人的大腦結構及信號處理過程而設計的；進化算法是基于達爾文的“優勝劣汰、適者生存”原理設計的。
2)實驗法：智能計算源自于計算機技術的發展及人們對自然界的深入思考，其中的算法有著合理的仿生背景，要徹底說清楚算法為什么行之有效，目前大多算法都缺乏嚴格的數學理論證明，從數學的角度分析算法的性能是比較困難的。因此，只能通過計算機仿真實驗去分析算法的性能，通過實驗分析提高對算法機理的認識，然后，尋求理論上的嚴格證明，改進算法的性能。
3)融合策略：大量復雜問題的存在使得沒有一個算法是通用的，同樣，智能計算中的方法各有有點，也都有不足之處。算法的融合策略是取長補短，將不同的算法有機地結合起來，以提高算法的整體性能，提高算法的求解能力。融合策略通常將待融合的算法采用“串聯”、“并聯”、“包含”等模型來融合，其中待融合的算法考慮將智能算法和傳統的算法結合起來。這一方面，人們己作了大量的工作，取得了良好的效果。
4)系統理論：智能計算是為了解決復雜問題而發展起來的，系統理論主要包括協同論、突變論和耗散結構等內容，這些對于指導算法設計、改進算法和理解算法的復雜行為方面有指導意義。
3 教學方法及教材建設
針對智能計算課程內容及其研究內容，根據研究生教育規律、研究生學習的特點，筆者采用的教學方法是“課堂講授、問題討論、課外研讀”相結合的教學方法，借助于多媒體教學手段，采用動漫技術來實現智能算法的仿生機制，從源頭上讓學生體會每一種智能算法的仿生機制或一些自然或物理現象和規律，歸納起來有以下幾點：
1)結合智能計算課程的特點，確立“以大自然、社會等為學習對象，善于觀察其仿生機制或一些自然或物理現象和規律”作為理解智能計算課程概念、原理的關鍵點。
2)啟發學生在理解仿生機制或一些自然或物理現象和規律的基礎上，抽象出模擬進化計算的一般框架。
3)講解計算智能的有關理論和算法，課程中穿插了大量的研究案例，告訴研究生如何使用計算智能方法解決各個工程領域的具體問題。
4)要求學生通過具體的研究項目，親自編寫自己的算法程序源代碼，培養研究生獨立解決問題的能力?？傊?，隨著計算智能的快速發展，每年我們的教，學內容和課件都在更新，以包括最新的研究內容，尤其是我們自己的研究內容，擴大研究生的知識范圍。
近幾年，我們使用過國內出版的多種有關智能計算教材，如高等教育出版社的《計算智能(第一分冊)》、科學出版社的《計算智能中的仿生學：理論與算法》、《計算智能――理論、技術與應用》等教材，但很快發現其中很多地方不適用，因此，我們在教學的過程中，對目前國內出版有關智能計算教材，結合我們課題的研究，針對性選取一些內容來制作課件和講義進行教學。因此，建議智能計算相關專業的協會或出版社盡快組織教學經驗教師編寫適合于研究生教學的智能計算教材。
4 教學效果評價方法
智能計算理論與應用這門具體課程來說，最重要的是注重學生的交叉學科知識和能力的培養。因此，本課程學習結束考察方式主要采用：1)閉卷考試。主要考察對智能算法原理的理解和綜合運用能力。2)小作業。要求對介紹過群智能算法總結、分析、對比等，形成一個簡要總結報告，對介紹過多種智能算法的概念、原理、方法、應用等方面進行總結。3)大作業。檢查學生的動手編程能力，要求對介紹過群智能算法的源代碼集成，形成一個演示系統。該門課成績分配如下：成績=閉卷考試(50％)+小作業(30％)+大作業(20％)。
5 結語
智能計算是隨著計算機技術的飛速發展和人們對自然界的深入理解而發展起來，它強調對人類和其他生物、植物等智能行為的模擬，注重向自然界學習，汲取其中有益的規律和原理。與傳統的方法相比，智能計算具有自適應、并行性、全局搜索等能力，尤其可解決一些大規模復雜問題。智能計算是人們研究自然以及人類社會自身的一種非常有效的手段，其應用前景非常廣泛，目前已經成為人工智能界研究的熱點領域。因此，在計算機科學與技術、人工智能等相關專業開設智能計算課程是勢在必行，這有著重要的現實意義。
參考文獻：
[1]徐宗本.計算智能(第一分冊)：模擬進化計算[M]，北京：高等教育出版社，2004：124－132。
[2]徐宗本，張講社，鄭亞林.計算智能中的仿生學：理論與算法[M].北京：科學出版社，200 3：1－9。
體智能課程總結范文2
關鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式
作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業技術學院通信學院，講師。（江蘇 南京 210046）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0094-02
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其主要任務是培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。課程考核作為高職教學過程中的一個重要組成部分，是人才培養的重要環節。傳統的課程考核注重成績而非真正的能力培養，所以堅持以能力為核心，推進評價模式改革是高職課程改革的核心內容之一。
一、目前實訓課程考核評價中存在的問題
1.考核內容片面化
高職院校實訓課程是以培養學生的實踐操作能力為目標，但并不是簡單地提供學生加強動手能力培養的基地，更應該在以技能培訓為主線的基礎上，形成一種貫穿于實訓過程能促進學生身心健康發展的“基本素質”，培養學生良好的職業習慣。而作為教學重要環節的課程考核應以綜合能力考核為主要內容，但現實的考核內容仍存在片面化的局限，表現為偏重結果，并且考核內容缺乏創新，一定程度上脫離了鮮活的社會實踐，嚴重影響了學生職業素質的形成及職業能力的培養。
2.考核方式欠規范
隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經意識到課程考核對于課程教學質量的重要性。目前在實訓課程考核中極少以一次綜合性實訓的結果決定學生課程成績，大多引入階段實踐考核、口試等方式。但是仍沒有形成體現課程特點的考核方式，不能準確反映每個學生的學習效果，也不能很好地調動學生學習的積極性和主動性。
3.成績結構不合理
目前考核成績多以過程考核和終結考核相結合的方式，很多教師都加大了考核中平時成績的比例，有的平時成績占總成績比例超過50%。平時成績主要包括出勤情況、課堂表現、實訓報告等方面，而這些方面仍無法構建合理的評分結構，無法體現學生的真實能力。
二、多元智能理論對高職項目化課程考核評價的啟示
美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合，[1-2]學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。
多元智能理論的提出對我國和世界許多國家的學校教育產生了廣泛影響，轉變了人們對教育功能和發展目標的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發展和人才培養規劃奠定了理論基礎。
1.構建多元化考核體系
建立適應不同專業、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類型、考核方法、考核內容以及成績結構的多元化。
2.實現課程考核評價主體多元化
形成多元化評估主體，重視自評和互評的作用，使評價信息來源更豐富、評價結果更加真實，也有利于促進學生合作能力的發展。
3.倡導情景式的考核評價
使學生處于具體真實的生活或生產環境，[3]要求學生解決某一現實問題，對學生的實踐和創造能力進行考核評價，這樣更能考察出學生的真實水平。
三、多元智能理論在實訓課程考核評價體系的應用與實踐
1.課程考核評價的思路
整個課程的實訓環境模擬真實的工作情景，課程模塊根據工作流程進行編排，每個模塊下包含相應的實訓任務，各個模塊是相互獨立的。但所要求的能力是層層遞進的，根據每個模塊中任務的需要，相同的技能會在不同的任務中重復出現，逐漸形成一種交織型組織形態，有助于學生在解決問題的過程中通過適當重復，加深理解，最終融會貫通。以“光傳輸技術實訓”課程為例，根據崗位任職標準將課程內容整合成三大模塊：硬件設備模塊、設備組網配置、設備故障診斷。每個模塊包含具體的任務。以組為單位，進行任務的實施。對學生的專業能力、方法能力、創新能力、職業素養等指標進行多維度考核，采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等多元評價形式。
2.課程任務的實施
根據情景化的評價要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過學生完成任務來實現其專業課程知識的學習和技能的培養。如圖1所示，采取課前評估—明確任務—實訓核心—任務總結四步法。第一步教師對上節課布置的自主學習內容進行提問，學生按照學習小組進行競爭式搶答。第二步教師進行任務引導，明確任務的具體實現目標。第三步學生小組制定任務實施方案，開展任務的實施，教師檢查方案并對實施過程進行觀察。第四步學生總結匯報任務完成情況，教師進行點評，學生完成自評及組內互評。
3.評價標準的制定
為使課程評估簡明公正并且能落到實處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成具體的評價表格，使復雜的評價指標可以采用“表格評價”。評價指標不僅包含注重對技能的考察，也注重對學生各項職業素質的考察，并讓學生積極參與其中引入學生自評和互評。這樣做的效果體現在：（1）能夠將主觀評分轉化為客觀評分，使評估趨于公平；（2）多元評價，關注學生的全面發展；（3）讓學生參與評價，激發學生的主人翁意識，提高學生的學習積極性和主動性。表1為組內成員自評互評表。
4.基于多元智能理論的“光傳輸技術實訓”課程考核
本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，在培養學生實踐能力的同時，注重學生職業素質的形成。課程考核成績為各個模塊成績的匯總，而每個模塊的成績來源于模塊下各個任務成績的累加。最終的考核結果不是簡單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學生當下發展程度的結果，注重學生個體在各項任務中各方面的進步，使評價為學生的發展起到引導作用。每個任務的成績都由教師考核、學生自評互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價體系。
四、基于多元智能理論的高職實訓課程考核評價特點
1.評價內容豐富，注重學生全面發展
評價的內容和標準不僅注重學生職業技能的考察，更注重學生學習的過程、方法及價值觀和情感態度等方面的考察。綜合考慮任務的完成程度、資料整理、匯報表現、團隊協作等情況評價學習成績。注重考核學生學習能力、動手能力、交流協作能力、分析和解決問題的能力、創新能力。
2.評價主體多元化，注重學生自評和互評
改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。根據不同主體，分為學生的自我評價，學生小組內互評以及教師對學生的評價。學生的自我評價貫穿于整個學習過程，通過教師提供的評價表和個人總結的方法進行自評。學生小組內的互評有利于學生合作精神和協作能力的培養，有助于學生間相互交流，共同提高。
3.全員全程評價，注重評價的準確和全面
以模塊為主線，以任務為載體，全程評價貫穿實訓的整個過程，這種方式便于教師及時掌握學生的情況，以便更好地組織后期教學，同時學生也能及時進行自我調整、自我管理。教師、學生同時參與評價，能夠更全面反映學生的學習過程和學習結果，描述學生的成就、優勢和不足。全程全員的評價，也讓整個評價結果更趨于準確和全面。
參考文獻：
[1]趙兵.多元智能理論對課堂教學改革的啟示[J].中國電力教育，2008，
（9）.
[2]劉軼宏，董綠英，潘峰.基于雙核心能力培養的高職課程考核模式探索[J].職業技術教育，2010，（32）.
體智能課程總結范文3
關鍵詞：智能材料與結構；研究生教學；實踐與探索
中圖分類號：G6432文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02004103
智能材料結構是材料學與多學科交叉融合發展起來的高新技術結構，是集傳感、驅動及信息處理等功能于一體的功能性材料結構，具有自診斷、自適應、自學習、自修復、自增值、自衰減等六大生命功能 [1]。近20年來，智能材料結構隨著材料科學、力學、控制理論、計算機技術、信息理論等學科的發展已成為國內外最活躍的研究領域之一，國內外學者對智能結構的研究及探索不斷深入，智能結構領域及技術迅速發展[2]。智能材料與智能結構是力學的重要分支，其研究涉及土木工程、力學、材料學、化學、信息論、電子技術、機械工程、光學、計算機技術、仿生學、控制理論等一系列學科中的先進技術，同時引發出新的研究領域。如仿生機器人、結構健康監測、傳感材料、驅動材料、元器件及材料制造新技術和新的控制理論等[3]。
智能材料與結構在土木工程領域中有著巨大的應用前景，其發展不僅意味著增強結構功能，提高結構使用效率及優化結構設計形式，而且也打破了許多土木工程結構在設計、建造、維護和使用控制等方面的傳統觀念。目前，在土木工程結構領域，智能材料結構系統的應用主要集中在結構的健康監測，形狀自適應記憶合金材料及結構減振抗風降噪的自適應控制等方面[4]。為提高工程結構質量和結構安全性及使用可靠性，將智能材料中先進的自診斷理念引入研究領域，針對重大工程中結構損傷特征及應用對象和領域，研制應用于土木工程結構的主動減振、精密位移控制、損傷主動在線監測技術的智能材料與結構。
在土木工程專業研究生教學中開設智能材料與結構課程非常有必要。目前，智能材料與結構課程教學在課程體系上較封閉，學生知識面不夠導致
學習積極性不高，且由于該門課程學時的限制，教師授課時只能挑選部分章節講授，疑難問題不斷增加，給研究生科研指導不大，忽略了這門課程對研究生實踐能力的培養，嚴重影響了學生學習內容的深度和廣度。
文中針對土木工程專業研究生的研究及專業工作背景，將智能材料與結構課程作為選修課，對如何實現這門課程的教學目標，提高教學質量，提高研究生學習的科研興趣和實踐能力進行了思考，對這門課程的選修內容及教學、實踐、成績評定等環節進行了探索研究。
一、教學內容
智能材料與結構是以材料—器件—結構—系統為主線，將基本理論與工程應用緊密結合，從材料與智能、智能材料、智能器件、智能材料結構和智能結構系統等方面循序漸進地介紹智能材料與結構系統的基本概念、性能特征、發展和應用等。結合土木工程專業研究生研究課題及就業背景，選擇與土木工程行業緊密相關的智能材料與結構內容作為教學主講內容。
首先介紹智能材料與結構的一些基本概況，包括驅動材料、驅動器與傳感器，以及自適應復合材料系統中的模型與應用、自適應系統、旋翼應用、航空器控制和智能結構應用等。根據實例引入形狀記憶合金的概況，包括工作原理及應用，重點介紹形狀記憶合金在土木工程中的隔震體系、粘彈性阻尼器、自修復埋入式智能監測的實例。在工程結構無損中應用最為廣泛的領域中，需介紹壓電復合材料的力學原理及應用，重點介紹其作為智能驅動器與傳感器時在土木工程領域中結構健康監測方面的應用實例。在土木工程結構抗震設計中，介紹電/磁致伸縮與電/磁流變體的工作原理，磁致伸縮智能材料是一種磁致伸縮效應強烈，具有高磁致伸縮系數并具有電磁能/機械能轉換功能的材料。磁致伸縮材料作為智能材料與結構在土木工程領域中主要用于傳感、監測和遠距離信息傳輸方面，具有較好的應用前景。將智能器件置于土木工程結構中，實現其自適應的結構功能，主要介紹智能光纖材料的工作原理及其應用，復合材料中埋入光纖傳感器和驅動器是目前應用前景最廣、技術基礎最成熟的一種智能材料。最后對智能材料與結構的應用前景及發展進行總結和展望。
二、教學實踐與探索
（一）不同研究方向教師的正確引導
研究生階段的學習關鍵已不再是掌握某個知識點，死記一些書本知識，更重要的是培養學生的實踐創新能力，提高學生的自主學習能力，需要在自己學習的基礎上進行創新性思維，實現再創造，這就需要教師的正確引導。同樣在智能材料與結構這門課程中，對土木工程類研究生的教學，需要通過師生
互動形式展開，在課堂上進行課堂互動，讓研究生體驗從未知到新知的探索過程，將智能材料與結構系統的各個方面實行科普性的講解，促成研究生學習的主動性，教師的基本職能從“授”轉變為“導”，讓教師真正成為學生學習的導師。在學習智能材料與結構這門課程中，江蘇大學創新地采用多位教師講授同一門課程的方式，針對所學內容。選擇相關研究方向的專業課程教師來上這一章節內容。由于所選教師對研究方向的熟悉程度明顯高于以往同一位任課教師，這無形中大大提高了課程的深度和廣度，調動了學生學習的熱情，拓展了研究生科研知識面。
（二）理論聯系實際
智能材料與結構作為一門交叉性的課程，必須與實際相結合才能鞏固學習，激發學生的興趣。所以，在課程教學中，盡量多舉土木工程中的實例來說明各智能材料與結構的工作原理，可以從學生感興趣的結構和目前應用較廣的智能材料來闡述，如智能蒙皮、結構監測和壽命預測、土木結構的減振與降噪、環境自適應結構以及住宅智能化等。將理論知識寓于工程應用背景中，效果顯著。如在課堂上會增加手工制作環節，采用層合空心板制作橋梁模型，采用硬幣搭建省材工程結構，將智能材料的節能減排理念運用到結構設計中。
（三）板書與多媒體演示的結合
智能材料與結構課程信息量大，屬于多學科交叉綜合，不能完全采用板書教學，插入多媒體教學，可加快教學進程，提高教學效率，結合圖案或聲音，能大大提高學生的 學習興趣和學習積極性。與傳統的板書形式相比，多媒體教學信息量輸入緊湊，文字圖像信息清晰直觀，風格多樣，內容豐富，也能活躍課堂氣氛，增進教學過程中的互動。但當講解一些重要的力學基本原理時，也需要放慢講課速度，通過板書的形式來講解清楚，尤其是傳感器與驅動器等智能元器件的工作原理解釋。例如：在講解形狀記憶合金工作原理時，Ti-Ni合金的管接頭處于低溫狀態時，套在需要連接的兩根管子上，升溫到Ti-Ni合金母相狀態的室溫，套管內徑即可回復到原來的尺寸，從而把兩根管子咬緊，完成管子的連接。采用一個版面的動畫演示即非常形象直觀地向學生解釋清楚，可以從中插入大量的工程應用實例圖片和錄像，調動課堂氣氛。同時，在課堂教學中，增加與學生之間的互動，針對不同研究方向的研究生，選擇性地
講解智能材料與結構的運用問題，從而不斷提高學生的學習興趣。因此，在課程教學中板書與多媒體教學相結合更有助于土木工程專業研究生掌握智能材料與結構的相關概念，加深學生印象，提高學習效率。
（四）實踐能力的培養
以智能材料與結構課程中搭建土木工程結構超聲無損檢測平臺實驗為例，采用預埋損傷的標準試塊進行結構檢測（4學時+課余時間），構建一個自動監測、自動控制的橋梁監測系統模型，可將形狀記憶合金、磁流變材料及無線傳感理念融入其中，學生分組進行，最后分組比較創新性（4學時+課余時間），電測應變測量及應力計算（2學時）。
通過搭建實驗，進一步鍛煉學生的動手能力，訓練學生的研究方法，培養學生分析和解決問題的能力。在實驗課堂上，讓部分土木工程專業優秀本科生參與其中，學生通過實踐訓練把所學知識應用于解決科研問題。
三、成績評定
智能材料與結構課程共設30學時，其中實驗10學時，需要預修壓電測量學。課程教學分為課堂教學、研討、實驗三部分，考核方式采用筆試（閉卷）+平時成績+實驗成績，實驗成績通過三部分的實驗總結報告及學生答辯綜合評定。其中考試成績占70%，平時成績占10%，實驗成績占20%。通過智能材料與結構課程三部分的考核與過程管理，既考核了學生的專業基礎知識掌握情況，又考核了動手操作能力，更培養了學生的創新意識，開拓了視野。
四、結語
智能材料與結構課程列舉了很多實用性和工程性強的實例，融入了最新的科研成果，是一門理論與實驗相結合的課程。因此，該領域為廣泛新興行業產業的快速引進和應用提供了巨大的潛力。通過本課程的學習，研究生將了解智能材料結構在土木工程領域的最新動態和進展，為后續相關課程的學習及科研打好基礎。通過智能材料與結構課程在土木研究生教學中的實踐與探索，為土木工程專業研究生創新能力的培養提供了指導。參考文獻：
[1] 楊大智. 智能材料與智能系統[M].天津：天津大學出版社， 2000.
體智能課程總結范文4
【關鍵詞】生成評價實效
《基礎教育課程改革綱要》要求在教學過程中，我們要給學生以最多的自主探究和交流的機會，充分激勵調動、發揮學生主體性和多樣化的學習方式，放手讓學生自主探究知識，促進學生在教師引導下主動、富有個性地學習，從而實現從以學科為中心到以人的發展為本的教育觀念的轉變。為此結合本校實際，我們創建了“自主生成、多元評價”式的課堂教學流程，不斷實踐、研究、完善，積極打造歷史學科的高效課堂。下面我將對實踐的歷史課堂教學基本流程及情況介紹如下，希望能得到廣大同仁的指點。
1、理論依據
1.1自主生成
所謂“自主”指的是學生學習方式上的自主，即自主學習。自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。所謂“生成”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創新的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。它是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以自主生成的方式推進教學活動的教學方式。
1.2多元評價
霍華德·加德納教授認為，人的智能是多元的，即存在智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然智能。在這八種智能之間，不存在哪一種智能更重、哪一種智能更優越的問題。八種智能在個體的智能結構中占有同等重要的地位，只是在不同個體身上表現出不同的特點，并且具有自己獨特的表現形式，換句話說，任何一個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項能力。對于每一個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一領域，哪一方面更擅長的問題。這就要求在教學中教師要以促進學生的發展為根本，從不同的層面去看待每一個學生，要指導幫助學生促進其優勢智力領域的優秀品質向其它領域遷移。要以發展的眼光看待學生，不能以傳統的文化課學習成績和能力為唯一標準尺度去衡量學生。對學生進行評價時，既要評價學生的學業成績，又要對學生進行人文精神、身心素質等其它綜合素質進行客觀綜合評價。
2、操作流程
2.1自主學習—預習反饋 疑難發現
生成的課堂旨在構建一種開放、和諧、愉快的、使學生的主體意識得到真正體現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生在課堂中不斷生成促進課堂發展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使課堂盡顯師生的智慧，從而提升課堂教學效率。構建動態生成的課堂必須把學生置于教學的出發點和核心地位，讓學生充分地開展自主學習，教師才能在課堂上及時合理地捕捉學生研究得到的動態生成。
2.2合作學習——互動答疑重點突破
合作式學習指的就是教師與學生之間、學生與學生之間的合作。在學生獨立思考的基礎上，圍繞重點、難點問題，組內進行討論、交流、對話、質疑、辯論等學習活動，教師應設置教學情景從不同角度去啟發學生，讓學生從不同角度去思考，互相交流、互相啟發。教師的“講”要講重點，講難點，講思路，抓住中心，揭示本質，才能充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，從而學會學習，學會生活。
2.3多元評價——凸現激勵全面發展
傳統的評價在于幫助學生發現學習中的問題，彌補漏洞，更多的是發揮評價的診斷功能和選拔功能。這樣往往對所謂成績差的學生來說，評價帶給他們的是負擔和心理壓力，使他們喪失了向上的動力。“自主學習”的主體是學生，開發學生智能首先要靠個體自己，每一個人都擁有不同的智能組合，由此導致人的思維方式、學習方式等不同，每個學生都有自己所傾向的學習類型和學習方式，新課程不僅要求在教學流程中張揚學生的主體性，而且在教學評價領域同樣也需凸顯學生的主體地位，新課程要求與之相適應的新評價。只有在評價領域真正體現學生的主體性，關注每一個有差異、有個性的學生的發展狀況，評價才能夠跳出單純以甄別和選拔為功能的窠臼。
2.4總結拓展 —鞏固反饋注重實效
課堂總結是課堂教學的一個整合、拓展、提高環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫串起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，是一個具有“畫龍點睛”之效的環節，對一節課的成敗起著至關重要的作用。總結也是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思是學生對自己學習活動的回顧、總結，也是師生共同發現問題、解決問題的過程，一起思想升華的過程。
總結技能是一項十分重要的技能，是教學過程中重要的一環?？偨Y得好，可以使教學過程首尾呼應，善始善終。一堂歷史課，應該是開頭引人入勝，中間環環相扣，結尾耐人尋味。只有這樣的歷史課，才是成功的歷史課。
3、感悟困惑
體智能課程總結范文5
論文摘要：語文學科在高職教育中的基礎地位毋庸置疑，在多元智能理論的指導下，以高職語文教學為核心，通過將語文教學與計算機基礎教學相融合，以學生的語言文字智能為基準，多角度協調學生數理邏輯、人際交往、自我認知等智能的發展，從而使學生的綜合文化素質得到發展。
身處21世紀，信息技術已經被廣泛運用到各個領域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網絡化的校園教學平臺愈加清晰地出現在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關探索，構建高職語文教學與計算機基礎教學雙向整合的教學模式。
一、高等職業教育中語文課程與計算機基礎課程的定位
高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業設置、課程教學等都要以此為指導。
語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調培養學生在職業環境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎上，通過課內外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養學生的綜合文化素質。高職計算機基礎是各個專業學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養成職業崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎課程在教學內容、教學方法、教學環節與考試形式等方面，都要充分體現以學生應用為主的教學理念，培養和提高學生計算機技術的實操能力和綜合文化素質。
二、高職語文與計算機基礎課程教學融合的理論基礎——多元智能理論
高職語文與計算機基礎課程都是各個專業的必修基礎課，致力于培養學生的文化素質，培養學生在信息化社會應用計算機的素質，是文化教育、基礎教育。無論是語文還是計算機基礎的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發展。
多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎教學的融合有許多有益的啟示。
1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎作用毋庸置疑。
2、學生某一智能的發展需要其他智能的協同，教師應當使用多樣化的手段，設計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協同發展。語文教師可以結合計算機基礎課程的相關教學內容進行教學設計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發展。
3、語文課程通過與計算機基礎教學的融合，多方面協調學生的智能發展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。
三、高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想
在信息化的環境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關學科產生或多或少的聯系，這正說明人的多元智能并不是孤立發展的，需要與其他智能相互結合發揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術為多元智能的訓練拓展空間。
在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生的計算機技術的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養，才能將專業技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩固下來，使之內化為自己的內涵修養。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協調發展。
四、教學示例
教學內容：個人簡歷
教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結構和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版個人簡歷。
教學條件及設施：多媒體教學軟件；機房等
學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調查報告等應用文的基礎上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關內容，能夠借助范文設計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。
設計思想：在學生的語文學習基礎上，使學生的語言表達內容和能力通過計算機的實際應用展現出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質。
智能目標：
語言文字智能：學會使用簡歷中的關鍵詞語，如個人簡介、教育經歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。
數理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內容。
視覺空間智能：利用教學軟件為學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版個人簡歷時，訓練眼手協調能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。
身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態語言。
人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。
自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優勢與不足。
教學過程摘要：
1. 教師在學生應用文寫作的學習基礎上，向學生簡要講解個人簡歷的相關理論知識，重點講解個人簡歷的結構和寫法，學生能夠結合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結合自身情況進行簡歷主要內容和結構的設計。
2. 教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組。每個同學根據教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。
3. 小組內部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優秀簡歷進行展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經驗，要體現寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。
4. 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發展方向；總結簡歷制作中需要注意的事項，如結構、語言表達、文字編輯技巧等；
5. 學生根據同學和教師的示范、總結，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業。
6. 教師批閱評價學生的簡歷作業，及時反饋給學生。
7. 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關要求。
教學小結：
在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內容、對象，后者是前者得以有效呈現的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎教學的融合。
五、結語
高職語文教學與計算機基礎教學的融合更多的是在實踐環節中的探索，如何在教學實踐中體現兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎教學融入語文課程，多渠道、多空間培養學生的智能學習方式，既能有效地實現語文課程目標，又能培養學生的計算機素養即信息素養，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術作為一種文化素養積淀下來；通過融合，使學生的信息素養內化為學生的自覺意識、自然行為，內化為學生的情感、態度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現。
因此，在語文教學與計算機基礎教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養的文化內化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經驗，并要以較高的信息技術水平實現與計算機基礎課程的整合，同時也要注意自身信息素養的文化內化。
參考文獻
[1]蔣麗清，薛輝.信息技術與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學院出版社.2008年.
[2]坎貝爾.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社.2001年.
體智能課程總結范文6
關鍵詞：成本會計；教學評價；信息化
一、成本會計課程教學評價改革的必要性
成本會計作為會計專業核心課程，其教學質量在一定程度上影響著會計專業畢業生的就業基礎，而如何通過成本會計專業課程的教學評價提升教學質量，也是新形勢下高職院校需要深入思考的課題。首先，推進教學評價改革是深化高職課程改革的必然要求。在高職課程改革中，“輕評價”的現象較為嚴重，即專業教師往往非常關注課程標準、教學設計方案、教材等“標志性成果”的開發，沒有較好地“回歸課堂”和有效地“評價效果”。因此，課程改革只停留在第一環節。長期如此，成本會計課程改革終將是“學科結構活動”的紙上談兵。其次，推進教學評價改革是促進院校轉型升級的內在要求。近年來，我國高等職業教育迎來了發展的春天，高職會計教育也開始轉型，由原來的重數量規模向重內涵質量發展。所以，教學質量的轉型升級必不可少，而教學評價改革又是推動教學質量轉型升級的重要內容。最后，推進教學評價改革是實現高校特色辦學的重要途徑。特色就是“人無我有、人有我優、人優我新”的競爭力。伴隨硬件條件的顯著提升，應進一步合理定位辦學特色。而教學評價改革也是體現辦學特色的重要維度，對后面一系列的教學模式、教學方法、教學內容的改革起到重要引領推動作用。綜上，成本會計課程教學評價改革的必要性顯而易見。
二、成本會計課程教學評價優化路徑
（一）基于多元智能理論的成本會計課程培養目標
傳統智能理論是由智商測試發展而來。二十世紀初，《比奈一西蒙智力量表》就是最初的“智商測試”。80年代，加德納提出多元智能理念（七種智能）。經過論證篩選，又在原有的基礎上，增加到八種智能?，F在，這種理論已成為世界各國改進教育的重要方向。本課題以多元智能理論為基礎，提出了成本會計課程的多維教學目標，見右圖。
（二）教學評價方案重構
