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體智能教案范文1
使用來同的管理系統可以直觀的看到每個多媒體教室的中控、投影機、電腦及講臺門的開關情況，可以遠程的開/關各個教室的設備，包括電腦、投影機及講臺鎖的打開。你可以在下班的前幾分鐘掃描一下軟件，看看哪些教室沒有關，然后關掉它。如果你已經回家的話也沒有關系，因為我們的管理系統是可以跨網段、跨校區控制，你只要能夠上網，通過IE就可以管理學校的多媒體教室，使多媒體得到合理利用。
管理系統可以遠程的監控電腦畫面，控制電腦的鼠標/鍵盤，配以攝像頭，還可以監視教室的上課情況，同時可以監聽老師上課的聲音。
管理系統的課表管理功能可以根據設定的時間及課程打開及關閉多媒體設備，當設定的時間到時，管理系統會檢查此教室是否有課，有就打開中控、電腦、投影機及講臺等設備，也可以設置打開某些設備，沒有課就不打開任何設備。課表管理可以讓你不需要每天早上為正常的上課而匆忙。
管理系統的課件錄制功能能錄下老師上課的內容、形象及聲音內容上傳到校園網或其它地方，供學生下載來看。淘汰了傳統的采集卡采集(采集卡是必須依賴PC機的，占用PC資源，監控時必須開啟教室的PC機)模式，使用網絡視頻服務器的方式，教室不需要打開電腦也可以監視、錄制課件。我們的課件錄制能將PC機上播放的DVD等圖像清晰的錄制下來。
管理系統提供群發功能，能同時控制多間及全部的多媒體教室。
管理系統不需要另外增加成本的投影機、電腦拔線報警及門鎖報警，能保全你的投影機及電腦的安全，只要有人拔了投影機或電腦的VGA線，總控制室/保安室就會有圖像和聲音提示，能準確的知道是哪間教室哪個設備有人在盜取。報警信息還可以通過短信息通知管理人員，那么就可以不用擔心下班后多媒體設備的安全問題了。
管理系統的網絡廣播功能：可以將主播教室的老師圖像、講課內容及聲音傳到聽課教室里面去，通過軟件遠程打開各聽課教室的多媒體設備，做到聽課教室無人職守。在校長室或領導辦公室安裝上軟件就可以將校長及領導的形像及講話內容廣播到各個教室里面去。我們的管理系統提供的網絡廣播功能能分組廣播，不會出現網絡堵塞的情況。
管理系統提供的內置硬件IP電話，可以在每間教室之間及與控制室打電話，不需要任何電話交換機，也不需要軟件來支持。中控打不打開都可以打電話，將IP電話掛在墻上或放在某一地方，當老師有什么不會使用的可以免費打電話請求幫助。每間教室的IP電話在提起后5秒鐘能自動撥到控制室。
電子舉手請求幫助：授課老師遇到設備使用問題，可按計算機鍵盤的F9鍵，向管理員發送幫助請求，通過語音聊天及文本對話模式及時解決問題。
管理系統的IC卡管理系統能兼容校園卡，而鑰匙只是作為備用。我們采用非接觸式(感應)IC卡。老師每次來上課只要刷一下IC卡(校園卡)，就可以自動的打開設備，下課時只需要關上講臺就能關掉設備，IC卡管理能夠記錄哪個老師，在什么時候用過哪個教室，并能導出。同時，還能夠設置哪張卡只能在哪一段時間內使用。
投影機的燈泡記時功能能準確的告訴你每個教室投影機的使用時間，便于你維護投影機，保證上課的質量。
管理系統的開門即用，關門即走的功能能解決老師的使用困難，可以使你的教學更加簡潔。
設備權限管理：管理員可以預先定制教室設備的使用權限，設定在某時間段系統將只允許授課人員使用某些設備。比如：某個教室某節課只允許使用麥克風，不可以使用投影機和電腦；某個教室某節課只允許使用電腦，不可以使用投影機；某個樓層某天只允許使用麥克風、電腦和投影機，不可以收看電視；在節假日禁止使用多媒體教室或投影機等。
教學信息的記錄與存儲：能記錄各個教室設備的使用情況與利用率，記錄中控的狀態變化，記錄投影機、計算機的開關，記錄投影機和計算機拔線報警，記錄投影機燈泡使用時間，記錄各教室的電腦配置清單等數據到sQL數據庫，以便以后查詢，并可將數據導出為xLs文檔格式，方便傳閱。
中控主機內置電視接收裝置：可通過按鍵面板選擇頻道，可以遠程選擇頻道，能在軟件上直觀的顯示當前頻道。
完美的兼容性：與吳天移頻器的成功對接，已在廣州廣東藥學院的150多套得到學校的認可。
信號的自動切換：
1 當有比當前優先級高的信號源出現時，中控會自動切換并投影該設備：當當前的信號源關閉時，則會自動投影下一個有信號的設備。(比如當接上筆記本電腦時自動投影筆記本信號：當關閉筆記本電腦時又自動投影回電腦信號等)；解決了老師使用上的困難：
體智能教案范文2
關鍵詞： 商務英語教學 案例教學法 職業能力
1.案例教學法的概念
案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側重強調學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，假定狀況并協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。
2.案例教學法在商務英語教學中的實施
我院商務英語專業開設的主要課程包括經貿英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識密切結合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能?；谏虅沼⒄Z教學內容的較強實踐、應用性及商務專業技能的培養目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據2008年12月對我系商務英語專業學生的調查問卷結果統計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創新能力培養，為后續課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業知識。
商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發學生結合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。
3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業能力
案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環節：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內化所學知識，培養自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。
3.1前期準備，培養學生的創新精神。
案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內容編撰案例，也需要引導學生從現實生活中收集案例。
現實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。
對于收集來的原始案例，教師先根據教學目的對其進行分類匯總，或作適當的修改以適應課堂案例教學。再將具體案例分發給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向學生推薦有關書籍或網頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當的創新和冒險精神，培養他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創造力給予極大的承認。
3.2通過課堂教學培養學生綜合能力。
綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。
采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結三個步驟。一般由教師朗讀案例內容并對案例內容加以講解，還可采用自由問答的形式對內容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現實商務活動范圍內發揮想象，用英語發表自己的觀點、見解及建議。這個環節也要求學生對現實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論。
3.2.1課堂分析與辯論
首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發表自己的觀點、見解。要求小組討論結束后形成統一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結發言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據調查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。
課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結協作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養都有好處［4］。
例如，在講授4P理論時，當講到Product（產品）的時候，教師可以呈現中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠實踐那些他們在畢業后才能遇到的職業活動，也就是說，在進行職業體驗的同時，既提高了職業素養、訓練了職業技能，又為職業規范的形成打下了良好的基礎［5］。
在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。
3.2.2案例總結
案例分析、討論結束后，教師應及時總結本次討論，總結并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結構等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現形式。最后，教師還可對學生的表現加以評價，并對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調動學生主動發言的積極性。
3.3課后撰寫案例報告，培養學生實踐能力。
課后實踐實質上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發現自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。
4.結語
從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養學生的學習能力和運用所學知識創造性地處理實際問題的實踐能力，培養其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業學生職業能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。
參考文獻：
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體智能教案范文3
一、高職學院學生英語學習的現狀
1.從生源來看,高職高專學生主要是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生,他們經過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎和知識,但由于高職高專的入學門檻較低,學生知識結構水平參差不齊,英語基礎薄弱,方法欠缺,效率低下。據有關職業教育方面的統計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難,想學,卻無從下手,從心理上懼怕英語學習;30%的學生有一定的基礎,但對英語學習不感興趣;10%的學生英語基礎較好,但受整個英語學習環境的影響,英語聽、說、讀、寫能力提高也比較緩慢。
2.從學習動機和學習習慣來看,學生經過應試教育的洗禮,習慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動性,以往傳統的教學模式,教師是課堂教學活動的主體,學生只是被動地接受。而讀職校的學生主要是為了獲得一技之長,所以有些學生從主觀意識上就對基礎科目給予了否定,特別是對英語學習有比較偏激的認識:“反正日后就業了也用不上,英語可學可不學?！鄙踔劣袑W生認為:“我是中國人,何必學英文?”而且在進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,沒有剛性的考核指標,如本科院校的四、六級通過率,他們更加的惰性。
3.而從學習目標看,多數高職學生學習目標不明確,學習學習動機不強,他們大多經歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現在對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。
二、教師培養學生學習英語的自主性的確切方法
英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。
1.對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。
2.對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。
3. 把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。
4.（1）編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐；評定自主教學效果；收集整理有關資料，撰寫研究論文。（2）達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。（3）實施和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。（4）主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。（5）自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。 （6）評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式；1）學生自己的評價；2）學生自己和老師的評價；3）學生自己、同學和老師的評價；4）學生自己和同學的評價.
5.（1）自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異；學習要有獨立性和自主性；學習要學會和掌握學習的方法；課堂學習與實際生活的密切結合。（2）創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。（3）構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。
體智能教案范文4
歷史與社會新課程改革已實施好幾年了，在改革開始的過程中我們關注的是以新的課堂理念上課，我們展示新課程改革的成果就是不同級別的優質課、精品展示課。注重課堂教學的以人為本，可以說開展得轟轟烈烈。而對與上課密切相關的教案、學案我們關注得不夠，因此，我們把有效備課放在了最關鍵的地位，這對我們的教學案提出了更高的要求，我們要以“學案”代替傳統的教案，在備課的環節就要強調以人為本、關注學生、以學生為主體。
（1）傳統“教案”的反思。傳統“教案”是教師教學所采用的教案，課堂教學所使用的腳本。體現的是以教師為中心。以教師為中心的教案普遍存在“五個忽視點”。①忽視了學生的自學能力，把學生當作接受知識的“容器”，教案成了教師傳授知識的“載體”。②忽視了學生的多元智能，把具有不同智能的學生塑造成單一智能的人，教案成了教師塑造學生智能的“模具”。③忽視了學生的個性差異，把不同性格的學生轉化成同一性格的人，教案成了規范學生行為的“尺度”；④忽視了學生的創新能力，把學生視為沒有靈魂的機器人，教案成了教師限制學生思想的“遙控器”；⑤忽視了學生的生命體驗，把學生培養成脫離生活的“書呆子”，教案成了教師隔絕學生與現實世界的“屏障”。使“把一切知識都交給學生”成了一句空話，以學生為中心的新課程理念成了一句空話。
（2）“學案”的理論。學案有別于教案，它順應了新課標關注生命的理念，適應了學生的發展，“學案”是為學生主動學習而設計的自學方案，為學生的健康成長開辟了嶄新的天地。它擯棄了以往教師備課忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力，發揚集體協作精神，提高學習成績。學生一改往日的被動局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題，學生在適合自己的學案中逐步展示自己的優勢，因材施教，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情，因而教師要站在學生的角度去考慮，設計真正適合學生成長的學案，這樣，才有助于促進學生的健康成長，培養學生適應社會的能力。
（3）“學案”的構建要注意的幾個問題。①教師要了解學生的興趣，設計適合學生的學案。歷史與社會課程涉及的內容十分廣泛，有的內容十分貼近學生的生活，有的內容與學生的實際生活聯系不是十分密切，所以教師要了解學生的興趣，引發學生的學習動機，分析學生的特色，設計出適合學生的性格與個性發展的學習方案。如我在上七年級歷史與社會《遼闊的疆域》一課時，我采用學生喜愛的央視品牌節目“幸運52”的形式，以競賽的形式設計學案，同時利用學生的好奇心設計兩個問題。A：為什么當烏蘇里江的漁民早上八點迎著初升的太陽在江里打魚時，帕米爾高原的戰士卻頂著繁星在守衛祖國的邊疆？B：為什么一月的海南瓜果飄香而哈爾濱卻冰天雪地？結果學生的熱情高漲，表現十分活躍，把一堂枯燥的介紹疆域情況的課演繹得十分生動。所以教師要設計適合學生的學案，才能激起學生學習的興趣。②要對學生調查，摸清學生的學習狀況。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，只有充分了解學生，才能讓教師編制出更貼近學生的學案，課后認真對待學生的反饋信息。每一節課結束之后，我都找課代表或學生反饋意見，了解學生的真實想法。比如在上七年級歷史與社會《不斷變化的角色》時，學生就反饋這課內容很簡單，教師不用花那么多時間來訓練社會角色的特點。對于學生的反饋信息我都及時認真處理，這可使教師在編制下一個學案時避免同樣的錯誤。③充分發揮備課組的作用，集思廣益，發揮集體的力量?，F在教師的工作量都很大，時間十分緊張，如果單憑個人的力量，每節課的學案要充分考慮各方面的因素，這對教師的壓力太大。所以要充分發揮備課組的作用，發揮集體的力量。我們每周集體備課一次，先由主備人拿出自己設計的學案，全體備課組成員討論、修改、補充，再由主備人集中大家的意見修改學案，然后印發給大家，這樣既節省了大家的精力，也使學案的設計更加合理。
在新課改向縱深發展的今天，在我們更加關注課堂效率的現在，我們在設計學案時要充分考慮學生的情況，把學生作為發展的、獨特的、完整的個體來對待，我們才能真正設計出符合學生實際的學案，才能真正促進學生的發展。
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備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。為了使教師適應當前教學改革的發展變化，全面落實現代教育的新思想、新目標，切實改進教學方法，真正發揮備課的作用，特提出教師備課的基本要求。
1．每個教師必須認真備課，寫好教案才能上課，不能“打無準備之仗”和“信口開河”。教師必須認真鉆研教材，掌握好本冊教材的重點，與前后教材的內在聯系及函接，各單元之間的知識聯系。教師必須弄懂教材的知識，以保證準確、無誤地深入淺出地傳授給學生。
2．備每一課必須做到：
①備教材：分析教材的重點、難點，確定教學目的要求要明確、恰當。要分節備課。
②備教法：教師應不斷探討新方法，幫助學生掌握重點，突破難點。
③備學生：根據本班學生實際，既使中下生能學會應掌握的基礎知識，又能讓學生的智能得到發展。
④備練習：改革課內外練習的形式，激勵學生愛練 ，善練、減輕學生課外負擔。
3．每課的教案應包括教學目的要求（智能與思想教育兩方面）、教學內容、教學方法與步驟、必要的答案、練習的安排、作業的設計以及教具準備等內容。
體智能教案范文6
關鍵詞:Client/Server;CAI;ICAI
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A
1 引言
傳統的CAI課件系統是在單機上將全部教學內容以編程或幻燈片的方式預置于課件系統中。學生學習時,教學過程是按課件規定的路徑和內容展開的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性,無法實現任課教師與學生之間的交互,也不能實現按學生的不同認知能力準備教案的因材施教教學。隨著計算機網絡技術的日臻成熟,人工智能在專家系統領域取得的成功,它們為CAI的發展提供了新的空間。我們認為CAI的發展方向在于網絡化、智能化。
2 ICAI的評價標準
智能計算機輔助教學系統(Intelligence Computer Assisted Instruction――ICAI)具有如下的一些特征:
① 能自動生成各種問題與練習;
② 根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習的內容和進度;
③ 在了解教學內容的基礎上自動解決問題,生成解答;
④ 具有自然語言生成與理解能力;
⑤ 對教學內容有解釋咨詢能力;
⑥ 能診斷學生錯誤,分析原因并采取糾正措施;
⑦ 能評價學生的學習行為;
⑧ 能評價教師的教學行為。
具備上述全部特征的ICAI系統是完美的,但實現是困難的。一般認為只要具備上列一個或幾個特征,就可以稱之為ICAI。
3 實現技術
3.1 Client/Server的實現
將用于教學的內容、刻畫學生的認知模型所必需的數據資料保存在Server端。教師在教研室通過Client,負責實現對Server端教學內容的更新與維護。學生在多媒體教室通過Client與Server相連,實現對教學內容的學習,學習結束后,學生客戶端軟件將依據學生對知識點的掌握情況,為其自動修改認知模型。督導人員在教務處通過Client與Server相連,實現對教學過程的監督與引導。
3.2 認知模型的建立
ICAI強調按學生不同的認知模型,為其準備不同的教學內容,用以實現個別化教學與啟發式教學。受認知心理學與教育學發展的制約,目前還無法準確地建立出單個人的認知模型。
我們粗略地將學生的認知模型,按其不同的認知能力分成高、中、低三類。同一內容的教案也按高、中、低三種難度組織,分別提供給具有相應認知能力的同學學習使用。學生在學習完每節的教學內容后,系統將要求他回答一定數量的相關問題,并根據其回答問題的準確率,確定他的新認知模型。
3.3 智能化教學過程的實現
我們借鑒專家系統的設計方法,實現ICAI課件系統中的智能功能。在該系統中組織了相應的規則庫、事實庫(學習歷史紀錄庫)和推理實現機制,如下圖所示。
下面對推理實現機制做簡要的介紹。規則庫由冊、章、節、超文本教案地址、閥值及多個前提組成,反映對該節的學習應滿足的前提條件。學習歷史庫由冊、章、節、認知等級、已學次數組成,反映學生對該節的認知能力。規則庫的內容由教師負責修改。學生的學習歷史紀錄,在庫中按每個人一張學習信息表組織,其內容在每次學習之后,由學生客戶端軟件依據該生對知識點的掌握情況自動修改。推理過程由專用的推理模塊,按規則庫提供的規則與學生學習歷史紀錄庫提供的事實做出判斷。我們通過學生在每節教學內容學習完成之后,對所附習題回答的準確率,將其認知能力劃分成高、中、低三個層次,并將這個結果保存在學生學習歷史紀錄庫中。學生下一次使用該系統進行學習時,該系統會按其不同的認知能力,為他準備相應難度的教學內容。不難看出,這種對認知能力的衡量是動態的。若學生不想按系統默認的進度學,則要求學生自行選擇學習內容。若所選內容已經學過,則根據其當時所獲得的等級為他準備學習內容;否則將視規則庫及學習歷史紀錄中的內容,判斷其是否可學而定。例如:規則庫中限定在學習第一章第一節之前不能學習第一章第二節,某生試圖越過第一章第一節學習第一章第二節時,系統會給出警告。為了使學生能在系統的控制下學習,無論是高、中、低難度的教案均是一節一個超文本文件,其中不含有鏈接。
當然對于某些特殊情況,學生需要跳過章節進行學習的。由于這一操作破壞系統的邏輯性,故應在教師(系統管理員)的授權下完成,同時修改學生學習信息數據表,保持數據完整性。3.3.1 閥值的給定
當學生完成對某一節的內容學習之后,回答系統提問所得的分數小于該節所具有的閥值時,系統并不會將該節標志為已學。所以該生下次登錄時,系統將強制他對該節的內容進行重新學習。通常,那些在本學科中具有特殊重要地位的章節具有較高的閥值。下面給出評價某一節在本門課中的重要程度的方法:
Important(N)=IN(N)+OUT(N);
Important(N)――第N節(將全書中的節以流水形勢編排號碼)知識在本課程中的地位;IN(N)――本課程中,其余節知識中對第N節的知識有影響的個數之和,即前驅總數;
OUT(N)――本課程中,第N節知識影響其余節知識的個數之和,即后繼總數。
當對本課程中所有的Important(N)計算完成后,即可據此給出某一節的閥值。閥值Valve(N)以百份數形勢表示,小于1且與Important(N)成正比。
設Right(N)表示某生在學習完第N節的知識后,回答系統所提問題的準確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認知模型的修改規則如下:
If Right(N)
If Valve(N)≤Right(N)Then 認知能力定為“低”
If Valve(N)+Ruler*(1/3)≤Right(N)Then 認知能力定為“中”
If Valve(N)+Ruler*(2/3)≤Right(N)Then 認知能力定為“高”
3.3.2 系統的安全技術
由于ICAI會針對用戶不同的認知模型(高、中、低)準備不同的教學內容,所以為確保對用戶認知模型刻畫的準確程度,要求學生在使用學生客戶端軟件時,需用自己的姓名和口令向系統登記。當驗證該生是系統的合法用戶后,將到學生資料庫中讀取相應的資料,送給ICAI的分析模塊用以構建該生的認知模型,作為教學的依據。如不是系統的合法用戶,將要求學生進行簡單的注冊,如實填寫部分信息后成為系統的合法用戶,并在學生資料庫中為其分配一個低認知能力等級的缺省值,作為他第一次使用該系統時構建認知模型的依據。
用戶初次登錄時,口令即為用戶名,登錄成功后系統立即要求對當前缺省口令進行修改。以后,用戶能對自己的口令做任意的修改。
學生機房及教師使用低訪問權限的Client端,不具備對規則庫的編寫權限,及對事實庫的GUI接口;教研室不設置Server端;Serve端及數據庫統一置于中心機房進行管理。
3.3.3 教學評價
我們用下述方法實現了對學生個人學習水平的評價。n:該系統用戶的總人數;Xi:第i個學生的考試成績。
定義:
由定義知,S是學生整體成績的標準差。Zi反映了第i個學生 的成績與平均成績的差是標準差的幾倍。用Zi來衡量考試成績不會受考卷難度值的影響,比Xi更有說服力。因為標準分(Zi)是一種參考零點(平均分)位置固定、單位長度(標準差)一樣的統計量。不同次測驗的原始分數換算成標準分后,就可以做互相比較。如某生兩次測驗的成績原始分數分別為:80、90,標準分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學習進步了,正確的斷言是:因為第二次考試的標準分比第一次低,所以該生學習成績退步了。經驗表明,標準分的數值一般在-3~+3間。當標準分數值為正時,表示其學習水平在團體水平之上;反之,則表明學習水平在團體水平之下。
4 系統性能探針
我們完全可以根據上述思想建立了一個基于Client/Server模式,用于C語言程序設計教學的ICAI試驗系統。該系統的Server端采用SQL Server 2000組織管理“學生庫”(用來存放學生資料、答題檔案、學習歷史紀錄)和“知識庫與規則庫”(含問題庫、試題庫、規則庫、通訊庫與試卷備份庫)。用于教學的教案被組織成超文本形勢,由服務器上運行的Windows NT Server 的IIS(Internet Information Server)管理。Client端采用VC#.NET 2003為開發平臺。
它的主要特點是具有智能性,技術先進、結構清晰、交互能力強、界面友好、操作方便、擴充性強等。提供給學生學習的內容采用先進的超媒體組織結構,利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數據的能力和優勢,并配有鼠標選中區域高亮、背景聲效等多種形式化的表現方式,使設計出的系統以生動、靈活、逼真的方式吸引學生學習,充分調動學生學習的積極性和主動性,加深學生對課程的印象及重點、難點的理解。教師客戶端與督導客戶端的引入,可以使學生、教師、督導人員能互通信息,協作教學,故我們相信該系統具有很強的生命力與實用性。
參考文獻
[1]蘇建志, 譚東風. 多媒體與教育[CD2]計算機輔助教育的新進展[C]. 全國 CBE 學會第七屆學術會議文集. 長沙: 國防科技大學出版社,1995.
