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未選擇的路教案范文1
其次，在教學內容的選擇上，能夠緊密結合學生實際，重點關鍵突出，知識科學精當，能力訓練有序。備課的一個重要環節就是備學生，了解學生現有知識狀況和接受能力，才能有的放矢，增強課堂教學的針對性，提高課堂效率。朱小丹老師在課堂上針對學生的特點，一節課只教5個單詞，并且讓學生當堂掌握，并當堂反饋。沒有花里胡哨的表演，學生得到的是實實在在的收獲。陳珍老師的教學設計，講練結合，當堂反饋，效率極高。
再次，教師課堂駕馭能力較強，教學環節科學合理，教師精神飽滿，教態自然，思路清晰。7位老師，在整個課堂教學的組織中不慌不忙、松弛有度、收放自如。設計的問題合理科學，針對性強，大多數教師都能把握重點和難點，解決核心問題。如李慧玲老師的復習課對主干知識的梳理，脈絡清晰，一線貫穿。李錦明老師的講評課詳略取舍，老練自然。開展活動時，注重引導學生通過不同形式來完成老師的問題，并培養了學生的獨立思考、合作探討、展現自我、口頭表達等能力，整個的教學過程清晰流暢而完整。朱小丹老師的課，教態親切自然，能夠積極的鼓勵和引導學生，充分調動學生學習的自覺性。活動內容豐富多樣，活動類型各異，學生參與面廣，積極性高，是真正的師生互動，這種流暢的教學過程，正是很強的課堂駕馭能力的體現。
最后，注重反思，吸取經驗。每位老師上完課后，都會對自己的課進行反思，與同學科的老師交流，主動向聽課教師請教，聽取評委們的批評指導，并在此基礎上思考課的得與失，將不足改進，將長處守住，真正從心里把這次活動當作取長補短的平臺和機會，從而為以后的教育教學奠定良好的基礎。
盡管有諸多的可喜之處，
但也有一些不足之處：
1、就教案撰寫來看，有些教案過于簡單，內容不詳；有些教案重難點未恰當把握；有些教案過程設計不完整，沒有板書。
2、就課堂流程設計而言，個別老師由于對教材內容的處理不夠合理，對學情判斷不準確，導致授課時間把握不到位，出現了早下、拖堂現象。
3、就課堂評價而言，學生回答問題時，老師對學生的鼓勵性語言較少。對學生的解答，有的沒有及時評價，有的甚至還忽略了對學生的評價，這也是極需要改進的地方。對學生學習效果的考量，應該是判斷一堂課好壞的最重要的標準。有些課堂只體現了教師的“教”的水平，而不了解學生學的“效果”。4、就課堂語言而言，部分老師語速太快，授課內容過多，任務繁重，學生不易接受，甚至接受困難。
未選擇的路教案范文2
論文摘要：運用著作權法和物權法有關理論知識，對體育教案進行研究。研究結果認為，體育教案屬于著作權法所保護的職務作品，具有著作權，應當適用著作權法進行保護，并提出對體育教案著作權進行保護的建議。
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域?！吨鳈喾ā返?條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護?！薄吨鳈喾ā返?條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性。總之，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”我國《著作權法實施條例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責?！苯處熥珜懡贪甘瞧浔韭毠ぷ髦唬越贪甘锹殑兆髌?。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學?！肮小弊兂山處煛八接小?。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。
體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
未選擇的路教案范文3
新的時期新的要求，新的環境新的提高。作為一名人民教師，一定要通過各種學習，不斷提高自己的師德修養，提高自自身的知識水平，提高自己為教育事業奉獻的思想認識。只有這樣才能更好地優化校園環境，提高教學質量。
作為一名青年教師，雖然系統的學習了一些教育學、教育心理學方面的知識，但通過這些年來的教學實踐，感到學到的那些教育理論知識過于理論化缺乏可操作性，在教學活動中如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實踐，一方面我迫切需要得到經驗豐富的老教師的指點，以便我有針對性的提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。恰逢此時，課程改革的春風吹來了。在課改中，我努力地學習有經驗的老教師他們多年從教經驗的心血結晶，這些寶貴的經驗對我們這些年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學關的前進方向，我努力做到以下幾點：
一作好教學工作首先要具備良好的師德。
:“有德無才要誤事，有才無德要壞事”說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，對于青年教師來說要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，政府和社會對教師這個職業也給予了極大的尊敬和認可，還有教師這個行業“傳道、授業、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們全身心的投入這個行業中。
具備良好的師德以我的理解應該表現在對業務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關心，學業上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業務素質和道德素質。
二作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。1.認真作好課前的準備工作：
首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業知識、學業上的挑戰，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態度寫好每一次的教案都是對自己專業知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。
再次，要重視輔導和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統的復習同時可以吸收老教師的教學經驗。不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創新。
2講課時注意的一些事項。講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應該及時通知學生,儀容和穿著應端莊大方。
其次，教師可能并不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對于青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。
再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。上面的標準雖然我們青年教師大多還達不到，但它應該是我們努力的方向。最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，并順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結，為了取得更好的教學效果，還要注意多和學生進行互動。
3對多媒體教學的一些認識。多媒體教學特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達的模型，還有一些介紹性的內容，多媒體教學并不是適用于所有場合的，例如對于一些要訓練學生思維的地方比如公式推導，使用多媒體效果并不好。當然多媒體教學是一種方興未艾的教學方法，它有著許多傳統教學方式所無法達到的優點，青年教師普遍具有計算機應用能力較強和接受新事物較容易的優點，青年教師應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件制作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
未選擇的路教案范文4
(一)研究對象
無錫地區(包括無錫、江陰和宜興三個城市)現有普通高中75所，其中四星級高中24所，三星級高中14所，在三星級以上高中就讀的學生比例已接近90％。在三星級以上高中任教的音樂教師共計7O人，筆者發放問卷70份，收回問卷56份，經檢查，確定有效問卷54份。其中女教師44人，占調查人數的81．5％；男教師10人，占調查人數的18．5％；師范畢業51人，占調查人數的94．4％，非師范畢業3人，占5．6％。教師人數：無錫市26名，江陰市15名，宜興市13名，來自三星級和四星級學校各27人。
(二)研究方法
本研究采用問卷調查法和數據統計法。調查內容包括：在新課程實踐中的收獲和困惑、對新課程實施的意見和建議等方面。
二、研究結論
(一)收獲和困惑(12人未答)
1．關于收獲
(1)教師的知識和能力提高了。共有23人表達了這樣的心聲：新課改給自己提供了新的學習機會，外出培訓、聽課、交流的機會大大增多；拓寬了視野；也使同事之間的教學研究氣氛空前濃厚。(2)學生的學習興趣提高了。有15人持相同的觀點。有的老師認為，去年本校開設了三個模塊：鑒賞、歌唱和舞蹈，這兩類老師的專業得到發揮，學生也可以根據自己的愛好來選擇。(3)教材和音響改善了。另有5人認為教材的內容豐富了，與教材配套的音響比較全面。
2．關于困惑
(1)學校方面。共有l0人認為：學校領導不重視音樂，學校的教學條件和師資條件有限，不能充分實現新課程改革。(2)教材方面。也有l0人認為：教材內容太多，上課時間有限，來不及上完；內容偏難，學生不容易掌握；選修課很難操作；教材對基本知識和基本技能不重視。(3)學生方面。有8人認為學生對課本內容不感興趣，另有3人認為學生音樂基礎太差。(4)教師方面。有1O人認為：不知道怎樣把先進的教學理念轉化成現實的課堂教學能力；不知道怎樣去激發學生的學習興趣；不知道怎樣才能得心應手地、融會貫通地使用好教材，等等。
(二)意見和建議(6人未答)
1．關于意見
(1)教材與實際聯系不大。12人認為教材“難”。具體是：學生的音樂基礎太差，常識性的知識和技能都不具備，連書本上最簡單的簡譜譜例都看不懂，怎么去使用高中教材?有人認為編寫教材應該切準學生的脈搏；也有人認為書上有的內容連教師自己都難以弄懂，怎么去教給學生?專家的設計太理想化了。除了鑒賞模塊，其他的模塊應以了解為主。另有13人認為教材“舊”。具體為：應多選與當前高中學生生活貼近的音樂作品，要尊重學生的興趣、愛好。
(2)教材編寫不嚴謹。有12人覺得教材編寫不嚴謹，具體觀點是：內容安排可以再完整、合理些；對我國的民族器樂和音樂家的介紹比較少，象劉天華、華彥鈞這樣的人物都沒有編進教材，實屬遺憾；同時，音樂知識不全面，不如老教材系統；部分內容的選擇要改進，如有的作品篇幅較長，還有的不具有代表性等。教材的封面設計也難看。
(3)教師用書作用不大。有9人提到《教師用書》，認為它使用率較高，但課后習題答案欠完整，而且也有錯誤，希望能修正；也有人認為《教師用書》不詳細，對一些教學方法提示不明確，應該多編輯一些優秀的教案，供大家參考；還有人認為《教師用書》完全是教材分析，根本沒有教學過程的提示及指導，基本沒什么用。
(4)教材內容太多。有4人認為《音樂鑒賞》內容太多，在實際操作中很難全部上完。
2．關于建議
(1)希望得到優質資源。14人吐露這樣的心聲：希望相關部門能精選優秀的教案、案例、課件及其點評，作為資源共享；覺得教師的參考資料太少，能否編一些相關的書籍?與教材配套的資料應該全面，并且要讓師生都鐘愛，要有品位；如果教材音響資料能有配套視頻的化就更好了。
(2)希望再學習提高。4)L表達了這樣的愿望，教材與教師用書只是理念的反映，新課程要我們關注的是：我面對的是怎樣的學生?學生的學情如何?學生的音樂需求在哪里?教師如何激發學生的音樂興趣?
三、研究對策
1．領導重視
(1)政府應盡責。教育行政部門應該與文化部門一起研發與教材配套的音響資料，要把最優秀的藝術家、最優秀的音樂作品推薦給學生；同時要有專利意識，每一個作品、每一幅圖片都應該有出處。
(2)主管應盡職。教育主管部門應該組織課程專家和名特優教師撰寫與教材配套的優秀教案、教學反思等相關讀本，并要求教師學習和研討。(3)學校應盡力。學校領導應該配齊音樂鑒賞教學所必需的器材和設備，俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有投入就難有回報。
2．榜樣激勵
(1)專家引領。對于一線教師來說，課程專家最好能經常地深入課堂觀課議課，幫助他們發現自身的優勢，同時也尋找教學中存在的問題，一起分析原因，尋找對策。(2)名師示范。要經常在音樂教師之間開展教學大比武活動，讓優秀教師脫穎而出，教研室應該大力推廣、宣傳他們，讓更多的教師從他們身上學到可以利用的經驗和方法。(3)同伴互助?！叭诵?，必有我師”。要建立同伴互助的學習氛圍，把目前教學中存在的問題擺到桌面上來，大家共同分析原因、探討解決的方法，用同伴的智慧來促進自己的成長。
3．自身努力
(1)掌握現代教育技術。高中音樂以音樂鑒賞為主，這就要求廣大教師能夠掌握現代教育技術，至少能夠對音頻和視頻進行自由地編輯，從而更好地體現教師的教學意圖，也更好地方便學生學習。
未選擇的路教案范文5
關鍵詞：教育理念；初中物理；物理教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-176-01
應試教育中，初中物理作為初中畢業之必考科目，教育教學成果一直備受矚目。物理教育是一門以實踐為基礎的自然科學，來源生活，服務生活。通過無數次實驗總結，歸納而形成的一套具有特定體系，特定教學系統的嚴謹思維邏輯之教育學科。課程教學、實驗教學是物理教學兩大教育手段，加強動手能力，提升課堂教學質量是有效教育途徑之一。
一、初中物理教育之現狀思考
當下初中物理教育中，經常出現學生不認真學，厭學甚至逃課之事。究其原因，無固定教育管理機制和教育系統方式是主要原因。而這種教育現狀值得認真思考，以便制定相應有效應對措施。
1、以“考”代“練”
有些地區，初中物理教育在現階段逐漸與物理教學脫節。在追求高升學率，以分衡量能力的年代，物理教育掛上應試教育招牌，在應試教育中逐漸尋找單純高分模式。我們知道，初中物理是為物理發展奠定堅實理論教育基礎的關鍵階段，是物理發展的基礎教育。但現實要求高升學率，加之生源競爭迫使初中學校只能制造分數人才，逐漸形成一紙決定勝負之局面。
基于此，不少初中學校在物理教學中一味進行考試練習，美其名曰：鍛煉能力。此舉與正確的物理教學有本質不同，前者是以分數為主的物理學習，而后者則是在充分體驗物理知識給人們帶來心靈、視覺震撼力的基礎上，引導學生深入探究的同時順便考取高分。這是兩種不同學習模式，不同學習境界。而現實以分數論成敗最終導致以“考”代“練”形式出現。
為了使學生獲取高分，眾多初中學校組織專人研究歷屆考試真題，研究考試方向，探討未來考試形式，從而制定相應應對方式，以模擬真題形式反復練習，策劃專業考試預測卷，通過不斷考試，不斷試題練習，提升考試分數。我們在追求高分享受的同時應理性看待事情發展本質，認識到這種行為的弊端。
2、“師”主“生”被
眾多初中學校在物理教學中，出現教師講學，學生聽課，有疑問舉手的局面。這是最傳統，最原始之教學形式。此教育形式未考慮在封閉教室中學生學習，交流能力低的狀況，無法激發學生學習積極性、主動性等因素。老師不僅要完成大綱中教學任務還要兼顧學生學習和接受能力，根據不同學生性格，學習方式、能力不同等因素制定特定課堂講學方案。
“師”主“生”被是舊式教育理念及教育思想之養成結果，眾多年教學考試經驗的總結，哲學上講，上層建筑反作用于下層基礎，同樣，政策出臺也會影響教學方案的選擇。舊式教育方式是應試教育大綱之必然道路，但現今社會強調自主學習，單一校園傳統教學模式將會導致教育效果不理想的情況，過于被動學習，被動接受，被動探索，達不到教學效果最大化、最優化。
二、淺談新型初中物理教學方式
認真研究初中物理教學會發現所有教學方案均為考試服務，不能說是錯誤，只能說是在以考試大綱及教學任務為前提的現階段必須執行的教育手段而已，是時代必然產物。
1、合理設計教學理念，激發探索欲
現代教育理念要求教育模式由單一化向個性化過度，重視學生主體化培養，向科研方向培養學生，不僅需要開闊學生視野，更應充分發揮學生主觀能動性。合理教學理念設計是保證學生最大化，課程最優化之必要前提。
（1）課前優化備課教案。備課教案是教學理念基礎，更是教學源頭。進行課堂教學需要合理的教案，將知識點、問題探索等通過優化形式表達，會增大課堂教學成功率。最優化教案設計將問題情景化、生活化，這樣會激發學生求知欲和極高渴求欲。（2）課中師生互動。拋棄舊式的傳統課堂角色，打造師主互動，師生協同，寓教于樂的新型教學模式，即令教學任務在輕松愉悅教育環境中，最大化的融入學生思維理念中，又通過互動教學，打消教師“威嚴感”、“嚴肅感”，消除隔閡，增加交流，接受狀態的溝通。通過設定互動環節或全場知識點師生互動， 在讓學生了解基本知識點，充分發散思維的同時，又可讓教師收集更多有益問題見解，對教師自身也是一種提升。（3）課后設問解惑。思維是核心，問題是動力，思維源于問題，問題提升思維。設問即是對傳統知識點否認又是對自我解決問題能力之歷練。例如，為什么在江面上高速行駛的兩條船會最終吸在一起，提出“吸力究竟跟哪些因素有關”，設立幾大討論組，先組內討論，最后進行組間論述。激發學習興趣，激發其探索欲。
2、生活物理，生活教學
從蘋果砸牛頓到探索宇宙，無不說明物理跟生活有密切聯系。幾千年來，物理源于生活，服務生活的理念從未改變。
（1）整合教材，實現生活化基礎?！吧罱虒W”模式是學生接受能力最快，印象最深的教學方式。從生活出發，從最貼切角度出發，最大程度上感受物理的生活化。教材中多舉生活事例，感受理論物理知識運用于生活的理念，達到理論與生活之兼容?；蛴脛赢嬓问皆忈尦橄笪锢碇R。（2）規劃實驗，實現生活化發展。物理運用于生活，規劃生活，將物理運用到課外實驗活動中，是對課堂教學之補充。
未選擇的路教案范文6
當我們在盡情享受現代教學技術帶來的便利的時候，一股潛流已在暗里涌動，且已成洶涌之勢并影響著新課程的實施。
網絡資源的豐富，助長了教師的惰性
現代信息技術使我們進入了全球化的信息時代，消除了距離的障礙，各種優質資源俯拾皆是，真正實現了資源共享，給教師備課提供了大量的背景資料，甚至優質的教學方案，但同時也使教師的惰性潛滋暗長。原先教師為了上好一節課，需要花相當多的時間去熟悉教材，設計教學方案，鉆研教法，然后才落筆寫成教案。備課本來應該是一個非常復雜又非常富有創造性的腦力勞動，教案設計的好壞直接關聯到教師對教材的理解程度，關聯到這堂課的成功與否。但如今，由于信息技術的高速發展，網絡資源的豐富多彩，一些教師備課不是刻意去鉆研教材，思考教法，而是把時間花在電腦搜索上，然后復制、粘貼、打印，粗粗看一遍，拿著下載的現成教案去上課，照搬照抄別人的研究成果，根本不考慮人家的教學思路方法是否適合本班的教學實際，更不必說自己對教材的獨特感悟理解了;更有甚者，在學校進行教學“六認真”檢查中，常常會發現同一備課組中的教師的教案幾乎是拷貝不走樣，甚至連教學反思都一樣，還美其名曰“集體備課”。試想如此利用信息技術，怎能提高教師的教學水平，提高課堂教學效率，培養學生能力?
這種沒有思考、不加選擇的“拿來主義”直接導致教師惰性滋長，輕視教學研究，不愿花精力心思去研究教材，浮游于教材表面，根本沒有自己對教材的情感、知識體驗，只是當了別人的義務播音員;在課上照本宣科，完全忽視了學生的學習態度、情感、價值，渾渾噩噩地度過45分鐘，自己也很難說清本節課的重點、難點，長此以往，很難達到對整個教材體系的整體把握，更不要說對教材的融會貫通、創造性的理解了。這樣是絕然培養不出現代型高素質教師的，貫徹實施新課程理念也只能是一句空話。
“拿來主義”還明顯表現在教師作業的布置上。網絡資源廣袤，各類試卷層出不窮，搞得教師眼花繚亂，看看這份合適，那份也不錯，往往干脆一股腦兒都下載，都印發給學生做。此時的教師就像整天侍弄田地的農人，把學生當成他的自留地，總以為多翻翻泥土，多除除草，多施施肥，就有好收成一樣，盡可能地加重學生的作業量，一天一份到一天幾份，反正教師搞份試卷很容易，只要會下載就行了，也不用擔心資源枯竭。就這樣大量的機械性的練習，甚至是重復性的練習被教師不加選擇如雪片般撒向學生，學生整天被埋在題海考試中，不得喘息，整個人成了一部做題的機器，完全湮沒了少年活潑的天性。
大量的練習只是提高了學生的解題能力，是應試教學的產物，純粹為了應付考試，無法提高學生其他方面的能力。但就目前的考試制度來看，這種題海戰還是挺有效的，因此受到許多老師的青睞。盡管教育主管部門“要切實減輕學生繁重的課業負擔”的口號喊了好些年，但冷眼看各學的教學，仍是我行我素，加上現代信息技術在學校的廣泛普及，更為題海戰大開方便之門，學生的學業負擔不是減輕了，而是更重了。
其實教師可以在廣泛選擇的基礎上，挑選最精彩的符合本班學生實際的內容，進行組合靈活運用，進行個性化教學;這樣不僅對學生有益，更能體現教師掌控教材、領悟教材的能力，同時也能使教師自己從繁瑣的事務中解放出來，何樂而不為呢?
多媒體課的濫用，弱化了教師的主導作用
《課程改革綱要》指出“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！薄毒V要》明確指出信息技術有極大的功能，但在教學中它只起著工具性的作用。而在我們的現實教學中，過分夸大信息技術的作用，奉行技術至上論的教師比比皆是。最典型的要算公開的各級教研活動了，只要有公開課展示，清一色的多媒體上課，似乎上課沒有課件、不上多媒體課，就不足以體現新課程理念。于是乎，上課教師精心準備課件，圖片豐富、畫面絢麗，還加入了多種音響動畫效果，往往整節課教師就是按部就班地點擊鼠標，進入一個個教學環節，出示一幅幅圖片，展示給學生看，甚至連板書、問題答案都以一張張幻燈的形式呈現出來，一節課中教師字斟句酌很少講解，又惜墨如金，或根本不書寫一個字，生怕被扣上“滿堂灌、填鴨式”的帽子，學生就只能很配合地充當虔誠的看客，隨教師擺弄。
這樣的課，往往看教師預先是否準備充分，即課件做的是否完美，上課時是否能熟練點擊而已。但偏偏這樣的課能受到許多教師乃至專家的肯定，認為這是現代信息技術和學科教學的有機整合，信息量大，形象生動，能激發學生學習的熱情。試想這樣的課，完全按照教師一廂情愿的預設，課中毫無變化，拽著學生跟著圖片走，充其量是向學生展示教師辛苦幾天忙乎出來的精美圖片而已，是屬單方面的知識灌輸，是另一種形式的滿堂灌、填鴨式，哪有“自主、合作、探究”的理念體現?
更何況，課堂教學是教師和學生的一種雙邊交流活動，是教師引領學生在知識的百花園中如何采擷知識的蜜漿。教師的一言一行必將對學生的學習思考產生影響，教師盡管預先已對教學內容了如指掌，但教師在教學中仍應扮演一個學生學習的同道者，和學生同疑惑，共釋疑，在學生山重水復時，適時點撥使學生有柳暗花明的發現。而現在的多媒體課，語文教師沒有了自己原生的朗讀，數學教師沒有了黑板上的演算，物理化學教師沒有了當堂的實驗操作，而只是站在屏幕前，機械地點擊鼠標，把這一切本應是教師親自捉刀的交給了冷冰冰的屏幕，把教師和學生原本應該水融的合作關系絕然地分開，教師似乎只是一個電影放映員，完全弱化了教師“傳道、授業、解惑”的主導功能。