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學校校本培訓總結范文1
（一）領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了教師上課有教案，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。
（1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
1 2 3 4(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
（三）校本培訓內容豐富多彩。
（1）新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習《走進新課程》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課共10節次，聽評課10節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教導處、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
（2）繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓。我校積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。全體教師充分利用各種渠道，合理利用課余時間瀏覽網上各種有用信息，充分利用網上有用信息服務于自己的實際教學。
（3）加強校本教研制度建設。教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，"要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。"理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。“傳統的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。
1 2 3 4傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。本學期，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律。可以將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。
（4）、抓好骨干教師培訓工作。組織了校內優質課評比活動，另外，學校領導十分重視教師業務能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習。
（5）、依托農遠資源進行校本培訓和教研活動，組織教師依托光盤播放室開展校本教研活動，按照學校制定的周課表進行光盤學習活動，依托計算機網絡教室開展信息技術培訓，以WORD、EXCEL為主體開展培訓活動，以教研組為單位開展PPT課件制作培訓，以開天辟地光盤為主進行自學活動，通過一系列的培訓活動，提高了教師的業務水平和教育教學能力。
（6）、依托教師基本功培訓，進行了一系列的培訓活動，以提高教師的從教能力和水平為主進行了定期活動，以此提高教師的能力。
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學校校本培訓總結范文2
小學校本培訓工作總結心得
本學期我校組織全體教師在全面理解教師專業化發展和教育創新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結合我校實際，制定“教師專業化發展與教育創新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發展。從而建立起一支高素質的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學期開展的校本培訓工作總結如下：
(一)領導重視，認識到位，制度保證
領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過管理簡報、校園網絡等形式經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
(二)采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。
(1)、導師指導模式。即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。
(2)、案例培訓模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。
(3)、自主學習模式。這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
(三)校本培訓內容豐富多彩。
(1)新課程理念培訓。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓。重點學習《走進新課程》一書，加強通識培訓，主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課27節次，聽評課27節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
小學校本培訓教師個人總結心得體會
教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養和教育教學業務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進行了培訓，現將我的參訓體會小結如下：
在本年度的校本培訓中，對教師的專業精神、專業態度、專業知識和能力等關系到教師專業發展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業精神、負責任的態度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，經驗豐富的中老年教師就可針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現“三年發展規劃”大有裨益。
中心小學校本培訓年度工作總結心得
教師是辦學之本，是立校之本，是學?？沙掷m發展的基礎。全面推進素質教育，深入進行課程改革，培養具有創新精神和實踐能力的學生，必須要有高素質的師資隊伍。而校本培訓是全面提高教師素質的重要途徑。加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平是提高教師教育教學能力的一條重要途徑，更是影響教育質量的關鍵因素。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面將我校本年開展的校本培訓工作總結如下：
一、領導重視，認識到位，制度保證。
學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。
學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。
二、堅持以人為本，創造良好的文化氛圍。
用良好的文化氛圍潛移默化地影響教師、發展教師、塑造教師，幫助教師成就事業。寬松的學校文化氛圍，使教師感到“舒心”、“放心”，能夠無所顧慮地工作。團結向上的文化氛圍引導著教師，積極向上，不斷進取，充分地發揮教師自身的積極性，使其人盡其能，各盡其才。學校堅持利用傳統的節日，搞一些有益的活動。通過活動使教師感到學校在關注著自己，使教師體會到一種主人翁的責任感。
在對教師的獎勵和任用方面，學校也堅持以人為本的理念，注意根據教師的德才學識，能力水平，根據教師的特點、特長，安排適當的崗位，以使其發揮長處，從而感受到工作的快樂。這對教師的心理健康發展是有益的。
學校注重營造良好的學習氛圍，讓教師認識到學習的重要性。明白在學習化社會中，學習是人生 活的重要組成部分，體會到學習對自身工作的重要意義。堅持自學，提倡互學。形成以學習為榮，不學習為恥辱的良好校風。學校開展讀書活動，引導教師視學習為第一至愛。增強教師終身學習的意識，教師要有讀書筆記，寫出自己的讀書體會，不斷增加自己的專業知識及現代科技與人文社會科學知識。
學校校本培訓總結范文3
關鍵詞： 高職院校；校本培訓；教師隊伍建設；研究綜述
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0010-05
校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國興起，經過20多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家中小學教師在職培訓的主流。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地……各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離崗培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。高職院校完全可以借用這一中小學教師培訓的方式促進高職教師專業成長，推動職業教育的快速發展。近年來，學界對高職院校校本培訓的研究日益增多，對于推進高職院校教師專業化具有積極作用，本文試圖對當前國內有關研究進展做出總結和梳理。
筆者在中國知網系統檢索了國內有關高職院校校本培訓的相關研究，共檢索到2005年以來的文獻20篇，經過梳理，目前對我國高職院校校本培訓的研究主要集中在其涵義與特點、作用與問題、目標與內容、培訓模式與形式、組織管理與效果評價、基本程序與培訓體系等方面。
一、高職院校校本培訓的涵義與特點研究
高職院校校本培訓的含義與特點研究較多，但總體來說出入和差別不大，看法比較一致。涵義的代表性說法包括：（1）以教師所在學校為陣地，依據院校教育教學對教師提出的新要求，充分整合校內校外教育資源，由校長、教師、職工、學生協同活動，直接服務于本校及教師、學生和教學，促進教師繼續教育、終身學習的一種重要培訓形式（陳靖，2006）[1]；（2）由學校發起組織的，充分利用高等學校等社會培訓機構的資源，“產、教、研”緊密結合，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的活動，培訓的目的是為了教師及所在學校的發展（軟彩霞，2008）[2]；（3）在科學的教育理論指導下，由高職院校發起與組織，以學校及校內外實訓基地和合作企業為重要基地，以解決學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，以有效促進教師專業發展與學校的可持續發展的培訓模式（金本能，2009）[3]。
特點的研究中，朱曉紅（2004）[4]、萬平（2007）[5]和張秀芳（2008）[6]概括得比較充分和準確，綜合三者觀點主要包括：（1）全員性或普及性，即全體教師參訓；（2）長期性，即貫穿學校發展全程和教師整個教學生涯；（3）實踐性，即培訓在崗位上結合工作實踐進行；（4）靈活性，即根據學院和教師實際情況靈活設計培訓內容和形式等；（5）經濟性，即節省外出的經費且不影響正常工作；（6）針對性或實效性，即培訓針對學校發展和教師工作中的問題及其解決進行；（7）主體性，即依靠學校和教師自覺自主實施。
二、高職院校校本培訓的作用與存在的問題研究
校本培訓在高職教師培訓體系中以及對教師專業發展的作用很大，不少學者進行了論述。王玉苗、謝勇旗（2006）[7]認為，校本培訓適應了職業教育師資復雜性的特點（來源渠道包括企業和高校、素質構成要求“雙師型”），切合了教師專業化發展取向的選擇（把實踐性知識看作教師專業化發展的基礎），是實現教師可持續發展的有效途徑（立足于教師所面臨的實際問題的解決不斷推進工作）。朱曉紅（2004）[4]認為，校本培訓能夠克服脫產學習（高校脫產培訓、培訓基地培訓、企業掛職鍛煉）的多種問題，一是克服外派脫產教師數量有限問題，二是克服資金大量花費問題，三是克服培訓缺乏針對性問題，四是克服掛職鍛煉時企業不積極配合問題。萬平（2007）[5]認為，校本培訓能有效解決“工學矛盾”，實現學校與教師的和諧發展，加強教師之間的合作與交流。
盡管高職院校校本培訓作用很大，但在實施中問題不少。周月朗（2006）[8]認為，高校教師校本培訓處于邊緣化狀態甚至正在走向缺失，表現為：一是對高校教師校本培訓缺乏研究和認識，遠不如中小學重視；二是校本培訓活動流于形式、缺乏實質性的內容，如教研室活動聽評課等消極應付；三是新教師入職前的校本培訓僅有教育教學理論的短期講授，缺乏實踐引領；四是校本培訓隨意性大，缺乏有效的管理機制，如培訓缺乏計劃，時間和內容安排隨意，管理不到位，效果評估沒有科學的標準。石莉萍、鐘意（2010）[9]認為，我國高職院校校本培訓存在以下問題：一是培訓組織主體不明確，本應由學校統一規劃安排的推給了教研室或教師個人；二是培訓內容不合理，普通教育類知識太多；三是培訓組織方式不當，課堂講授為主的培訓不利于教學具體問題的反思和分析；四是培訓對象認識不統一，重理論輕實踐怕吃苦以致不愿到行業企業實踐。張秀芳（2008）[6]則認為，一是培訓需求不明確，沒有將學校發展目標與教師生涯設計相結合；二是培訓師資不理想、課程設置不合理，比如外聘專家往往專注于學界知名人士而忽視有職業經驗實踐能力強者，培訓內容多以學習和掌握既有知識技能為主而忽視開發教師的創新能力；三是培訓效果評估機制不健全，如評估體系不完善、評估內容不全面、評估記錄缺乏系統管理；四是成果轉化環境缺乏，如時間緊迫、資金短缺、設備匱乏等。
三、高職院校校本培訓的目標與內容研究
高職院校校本培訓的目標和內容是決定培訓成效的基礎，一些學者進行了多角度的探討。就高職院校校本培訓所要達到的目標，徐麗玲（2012）[10]認為，一是解決學校和教師在實施高技能人才培養中的實際難題，二是促進教師形成終身學習的良好氛圍并學以致用改進教學，三是推動高職高專辦學特色的形成與完善，四是促進教師開展教育研究從教書匠轉為教育家。黃東昱（2006）[11]針對新辦高職師資實際提出的培訓目標包括：一是解決教師的思想困惑加強師德修養，二是立足教學實際提升教師教學能力，三是立足學院實際提升教師科研能力，四是立足教師自我發展的設計促進教師專業素養的提升。
屈冉佳（2010）[12]認為高校新教師校本培訓的內容包括：一是校情、校史與學校戰略發展規劃，二是教育學、心理學、高教法規政策與教師職業道德，三是教學策略指導。徐麗玲（2012）[10]認為總體內容包括職業道德、教育教學理論與能力、專業理論與技能、科研水平、綜合知識與能力；并強調培訓內容要根據學校發展目標、教師特點、教育教學與環境來進行針對性設計。劉桂林、巢新冬等（2011）[13]認為高職教師反思型校本培訓內容包括三大塊內容：一是學科專業理論知識及專業建設能力，二是學科專業實踐操作技能及技術開發創新能力，三是教育教學知識、能力和情意培訓。李保勤（2011）[14]從高職教師成功教學所需要的勝任力角度提出了四大培訓內容：一是理解所授專業學科理論和教育科學理論的理論勝任力，二是具備所授學科專業技能和教育教學技能的技術勝任力，三是既能在實踐環境中把專業理論與技能結合、又能在教學活動中將教育科學理論、教學技能與專業理論即專業技能傳授有機結合的整合勝任力，四是包括敬業、創新、責任感、歸屬感、奉獻、關愛、誠實、正直、合作、進取等品質的專業價值觀。張秀芳（2008）[6]認為應當制定符合需要的培訓內容，培訓課程分為教師職前培訓、基礎性培訓與發展性培訓三種，職前培訓內容包括新組織的要求和目標、工作準則和有效工作行為以及符合實際的期望和積極的態度，基礎性培訓內容包括有關教育理論、所教學科的知識與應用、學校與班級管理、校本課程開發、教學新技術的應用等，發展性培訓內容則應根據學校發展戰略考慮與此相關的管理理念與新技術領域的信息。
四、高職院校校本培訓的模式與形式研究
高職院校校本培訓的模式與形式研究是學界最關注的問題之一。對于高職院校校本培訓的模式，學者從不同角度提出了多種看法。阮彩霞（2008）[2]歸納了五種培訓模式：實踐反思式（對教育教學實踐進行反思和總結，獲得知識經驗）、“S-E”校企對話式（邀請行業企業專家與專業教師進行教育對話，促進教師明確崗位要求即企業需求）、團隊互助式（讓教師圍繞科研創新、教學研究、產學研融合等多種主題組成多個學習型團隊共同提高）、課程開發式（通過開發新課程促進教師專業發展和自我更新）、專題研討式（圍繞教育教學中的熱點、難點和重點問題或者針對專家報告聚會研討）。陳靖（2006）[1]根據實施培訓的內容差異提出了三種模式：以理論學習為線索的模式（基于完整的理論著作）、以研究交流為主體的模式（基于研究成果和先進經驗）、以案例分析為主體的模式（基于典型教學事例）。朱曉紅（2004）[4]提出了四種校本培訓模式：科研帶動式（依托課題進行）、專家指導式（專家可來自校內外）、互學相長式（教師相互學習如優幫差、老帶新或互補性學習）、網絡教學式（利用網絡自學）。周月朗（2006）[8]認為，要利用現代信息技術條件，開發新的培訓模式，如利用internet、校園網建立教師電子教學檔案、專家教學系統、大學教學模式范例庫、大學教學設計范例庫、教學案例、教師聊天室、教學論壇、網上教學研討會、在線教學等；他還提出要發展自我教育培訓，如撰寫教學后記、教師專業日記、生存忠告備忘錄等。萬平（2007）[5]則提出了“學校主體、教師為本、企業參與、研訓一體”的校本培訓模式。
對于高職院校校本培訓的形式，付八軍（2010）[15]認為，除了崗前培訓、職務評聘培訓、青年教師導師制、教師相互聽課制度等幾種常規性的校本培訓之外，還提出了四種他認為相對較有實效的形式：高校青年教師講課比賽、教師年終總結性反思、個性化的教師培訓、大學教師發展論壇（可在校園網上或者在全校、院系、教研室等不同范圍內面對面進行）。徐麗玲（2012）[10]提出了5種培訓形式：專家指導、科研驅動、團隊互助、個體反思及競賽（如說課、技能操作、課件制作等競賽）?？梢钥闯觯瑢W者在列舉培訓形式與培訓模式時出現了交叉性，二者本質上也難以區別。
五、高職院校校本培訓的組織管理與效果評價研究
多位學者對高職院校校本培訓的組織管理和效果評價進行了研究。從組織管理來說，他們的研究主要集中在管理過程、管理機構設置等方面。綜觀不同學者研究，主要包括如下幾個方面：（1）引導教師樹立終身學習和自主學習的觀念（陳靖，2006；萬平，2007；張秀芳，2008）[1，5，6]；（2）要設立校本培訓機構（陳靖，2006；阮彩霞，2008；任永輝，2008）[1，2，16]；（3）做好培訓規劃并如實實施（陳靖，2006；萬平，2007；阮彩霞，2008；徐麗玲，2012）[1，5，2，10]；（4）調動企業參與的積極性校企合作（萬平，2007；金本能，2009）[5，3]；（5）培訓內容和培訓方式要豐富靈活有針對性（萬平，2007；張秀芳，2008；徐麗玲，2012）[5，6，10]；（6）制定切實可行的組織制度、激勵制度和評價制度（萬平，2007；阮彩霞，2008）[5，2]；（7）重視培訓效果的評估與反思（陳靖，2006；萬平，2007）[1，5]；（8）強化培訓激勵（周月朗，2006；徐麗玲，2012）[8，10]；（9）構建起促進教師專業化發展的校本培訓網絡（阮彩霞，2008）[2]；（10）編制資金預算增加經費投入（陳靖，2006；阮彩霞，2008）[1，2]；（11）建立校本培訓檔案（阮彩霞，2008）[2]；（12）培育有利于校本培訓及培訓成果轉化的環境（阮彩霞，2008；萬平，2007；徐麗玲，2012）[5，2，10]。
董兆偉、梁艷清等（2008）[17]認為評估培訓效果的方法很多，包括測試比較評估、受訓者意見反饋評估、工作標準對照評估、工作態度考察評估和工作績效考察評估等，并借鑒美國威斯康星大學（Wisconsin University）的柯當納（Donald L.Kirk patrick）的“柯氏模式”在對培訓實施評估之時，經常采用的培訓評估模式叫“柯氏培訓評估模式”，這也是培訓評估中最權威且有效評估培訓效果的培訓評估模式。它是由美國威斯康星大學一位名叫柯當納的離休教授兼顧問提出來的，因此這種評估模式就被稱為“柯氏模式”?？庐敿{教授認為，評估培訓效果有四種方式：一是觀察學員的反應，二是檢查學員的學習結果，三是衡量培訓前后的工作表現，四是衡量公司經營業績的變化。提出了四個層面的評估，從低到高依次為：評估參與者的反應、評估受訓者所學的內容、評估受訓教師工作行為的變化、評估培訓對學校經營績效的作用。張秀芳（2008）[8]也認為可參考“柯氏模式”“四標準”，但表述為：學員反映、知識標準、行為標準和培訓成果，其涵義與董兆偉等表述一致。
六、高職院校校本培訓的基本程序與培訓體系研究
厘清高職院校校本培訓的基本程序有助于我們全面理解校本培訓的操作過程，對此也有學者進行了研究。董兆偉、梁艷清等（2008）[17]認為包括三個階段：第一階段是培訓需求分析，要從三個層面進行——從學校角度的組織分析、從任職者角度的人員分析、從教師崗位工作角度的任務分析，分析方法主要有工作現場觀察法、調查問卷法、文獻法、訪問專門的項目專家或專家型教師四種，這些方法須綜合運用以防止誤差；第二階段是校本培訓計劃與實施，首先是制定培訓計劃（包括確定校本培訓目標、安排培訓內容及進度、設計培訓方式、培訓經費預算、制定培訓控制措施等五步），其次是實施培訓計劃；第三階段是培訓效果評估。
由于高職院校校本培訓體系的建立基礎標準不同，就出現了不同的體系類別。石莉萍、鐘意（2010）[9]依據參與培訓的教師類別構建了“高職立體型的多層次組合的教師校本培訓體系”，包括：“專家工程”引領學科帶頭人校本培訓的核心層次、“名企工程”形成骨干教師校本培訓的高級層次、“校本基地工程”組建教師校本培訓的普及層次、“自我提高工程”完善教師校本培訓的基礎層次。杜燕紅、時明德等（2012）[18]依據培訓實施主體類別構建了“基于校本培訓的三級網絡式培訓體系”，該體系明確學校、院系、教師個體各自職責，著眼于教師專業成長階段的不同需求，兼顧教師的終身學習和成長，綜合把握培訓對象、形式、目標、內容、方法及效果評估。具體見表1。
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學校校本培訓總結范文4
一、以師德建設為支撐點,以提高教師整體素質為主攻方向,夯實校本培訓的堅實之基
為充分調動教師的工作積極性,桃江縣重點做好了五項工作。一是做實師德體驗工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實。近年來,桃江通過校本培訓,鼓勵教師做好自我提高的各項事務,舉辦了教學理念辯論會和捐資助學等活動,要求教師撰寫師德學習計劃和日記。二是認真組織理論學習。采用教師自學、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進行理論更新。先后組織教師學習了黨的十七大精神和《教師職業道德規范》《義務教育法》《教師法》等文件和相關規定。三是開展專題教育。對教師進行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀,建立了新型的師生關系,強化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質。四是完善了教師職業道德考評機制。把師德水平作為教師職務評聘和學校評優樹先的重要條件,增強了廣大教師教書育人的責任心和使命感。五是開展了“正師風、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導愛崗敬業、關愛學生,刻苦鉆研、嚴謹篤學,勇于創新、奮發進取,淡泊名利、志存高遠的師德風尚。
二、以轉變觀念為立足點,以服務新課程改革為目的,構筑校本培訓提升之柱
教師作為新課程的實施者,轉變觀念是重要的前提,而觀念的轉變,最根本的是教師角色的轉變,也是校本培訓的核心問題。首先是目標觀念的轉變。要求教師心中裝著新課程的目標理念,面向全體學生,發掘他們的一切潛能,自覺地研究學生,使教學內容和教學方法適應學生的學習和發展;切實改進教學,變傳授知識為創造性思維的培養,消除偏見、偏愛等阻礙創造性思維發展的心理因素,促進全體學生的全面發展。其次是教法觀念的轉變。我們讓教師清楚地認識到要培養勇于創新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養學生獨立思考問題的能力、運用知識解決問題的能力和獨立獲取信息的能力。要教育學生學會合作,在合作中健全個性。教學方法要體現激發學生的興趣,讓學生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創造性學習的樂趣。
校本培訓首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運用各種現代教育手段,充分發揮探究式學習與接受式學習的各自優勢,找準它的結合部,把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來,最大限度地發揮教學過程的培養、教育功能。因此,我們的校本培訓立足于學生、教師乃至學校今后的發展;教師培訓的目的,是讓教師“學會教學”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養適應現代社會發展需要的“人”的任務。
桃江縣開展的校本培訓努力克服了傳統教師培訓的局限性,將培訓目標直接指向學校和教師的具體實際困難,有效地解決了集中培訓所帶來的理論和實踐脫節的問題,有效緩解集中培訓所帶來的工學矛盾和經費困難的問題。桃江縣教育局領導高度重視校本培訓工作,研究制定并下發了《桃江縣中小學教師校本培訓工作指導意見》,對各鄉鎮中心學校的校本培訓工作提出了具體要求。要求各鄉鎮中心學校成立校本培訓組織機構,制定校本培訓實施方案;各中小學校要有校本培訓的長期規劃、學期計劃;教師要有個人專業發展規劃等。另外,校本培訓工作在一年一度的師訓工作會議上和年度師訓工作計劃上都有專門強調。
三、以制度建設為突破口,以教師專業成長為主線,打造校本培訓管理之梁
校本培訓是一項綜合工程,要求全面提高教師的各項業務水平,使教師成為專家型、學者型人才。桃江縣注重教師業務理論與教學實踐的有機結合,本著在實踐中學習,在學習中提高的原則,不斷改革校本培訓模式,建立起了有利于教師專業化成長的運行機制。
為了加強對校本培訓的管理,桃江縣構建了由縣教育局、縣教師進修學校、鄉鎮中心學校、各中小學校的校本培訓四級管理網絡,制定了專門的校本培訓工作年度考核評估細則。細則從中心學校到各中小學校再到教師個人,分層次對校本培訓工作提出了具體要求,由縣教師進修學校歸口對各中心學校校本培訓進行指導、督促與管理,一年一度的師訓工作檢查與評估,校本培訓工作是重頭。對校本培訓工作進行檢查、評估,肯定先進,鞭策后進,使全縣校本培訓工作呈現出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學校探索出了一系列校本培訓的管理辦法。桃花江鎮中心學校的“四個機制”(激勵機制、約束機制、考核機制、校長負責機制),修山中心學校的“精細化”管理方略,灰山港鎮中心學校的各類教師培訓制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓的高效有序開展。
近年來,桃江縣采取了一系列強有力的措施來確保校本培訓的實效性。
⑴舉辦校本培訓骨干班,培養校本培訓“領頭雁”。為了培養各基層學校校本培訓的骨干力量,縣教師進修學校共舉辦了三期由中小學教務主任參加的校本培訓“骨干培訓者和管理者”學習班。主要了解什么是校本培訓、為什么要進行校本培訓、怎樣實施校本培訓、以及學習國內外校本培訓的先進經驗與研究成果。骨干班學員結業后必須組織所在單位的教師進行校本培訓有關知識的學習,指導所在單位教師開展以校為本的教師培訓,并協助學校制定校本培訓工作計劃。
⑵明確校本培訓指導員。為了又好又快地推進校本培訓,教師進修學校指派了一部分資深教師擔任校本培訓指導員,定期到各鄉鎮指導、督促校本培訓工作。校本培訓指導員系統地向一線教師講授校本培訓基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學生,和一線教師一起解決教育教學實際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓過程中的困難。指導員們既能掌握校本培訓的第一手材料,又能在校本培訓中起到專業引領的作用,大大提高了校本培訓的質量。
⑶設立校本培訓點校,及時推介校本培訓典型經驗。要求每個鎮中心學校都要明確一所中學和一所小學作為校本培訓的點校,各點校根據自身的特點,積極研究和探索校本培訓的有效途徑,為其他學校的校本培訓樹立榜樣,做好示范。目前,許多點校的校本培訓已經形成特色:桃花江小學的研訓一體、灰山港鎮小學的自修反思、小山灣小學的校際合作、雙江完小的案例培訓、瓦渣灣小學的師徒結對、新橋小學的教師讀書、大栗港小學的沙龍對話、高橋中學的教學論壇等點校的經驗在全縣推廣,產生了良好的效果。
2007年,原湖南省繼續教育指導中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學的校本培訓活動,對灰山港小學的“自修學習――專業引領――同伴互助――反思提高”的培訓方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學制定的《教師成長十年規劃》和教師“三格”發展性培訓目標,為全縣的校本培訓工作樹立了標桿。該校共培養出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學的校本培訓情況,指定該校為2008年益陽市師訓工作現場會會址。
⑷開發校本培訓課程。調查發現,“什么是校本培訓”“怎樣進行校本培訓”“校本培訓與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項了《加強校本培訓,提高農村教師新課程實施能力》“十一五”市級研究課題。經過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學教師校本培訓實踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓的概念、模式、方法、制度、管理等內容?，F在,《中小學教師校本培訓實踐指南》已下發給全縣的每一位中小學教師,作為2009年教師業務學習的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學教師校本培訓有效性策略研究》又立項為湖南省教育科學“十一五”中小學教師繼續教育研究專項課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業務副校長、各中小學校校長參加的中小學校校本培訓研討會議。會議進行了現場觀摩、經驗交流、專家引領、領導講話等活動,高橋中學的“四三三”課堂教學模式和桃花江小學的教學沙龍活動,使與會人員深受啟發。
為了提高教師的專業素養,桃江縣采取了各種形式的校本培訓活動。一是課題培訓。從課題研究入手,通過學習、研究、實踐來提高教師的專業水平。二是“案例式”培訓。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學一堂課,創新一堂課)中去體悟,達到以案例來培訓教師的目的。三是“教學反思”的培訓。引導每個教師養成教學反思的良好習慣,培養教師反思能力。各學校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發動,查找自身存在的缺點,討論加以解決。力求通過教學反思,讓教師在工作上、思想上,達到明朗化、任務化、實效化。四是加強骨干教師、學科帶頭人的培訓。五是開展自我培訓。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學自補、自救工作。六是組織班主任的培訓。提高班主任培養學生養成性習慣和自主發展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學科教研工作的改革問題,加強全體教師的合作,切實提高教師的業務水平和教學理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學中的感悟和外出學習的體會與其他教師進行交流,達到共同提高的目的。
四、以調動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學藝術為目的,搭建校本培訓創新之橋
⑴目標明確。桃江縣把培訓的目標直接指向學校的實際和全體教師。一方面,讓學校從自身的實際需要出發,對培訓的課程、內容和方式有充分的主動權、發言權和選擇權。另一方面,培訓突出以教師為本,激發教師的主動性和參與熱情。在培訓中注重了教師經驗的總結與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力。
⑵現實針對性強。校本培訓的內容直接取材于學校和教師的實際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實際狀況和發展需要,重視教師的實際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實際課堂教學問題,使培訓真正落到了實處。
學校校本培訓總結范文5
一、加大宣傳力度，調動教師對培訓的積極性
教師專業化發展的核心點與就在于教師實踐性知識和智慧的積累與提高。而實踐智慧蘊含在實際教學過程中，同教師的思想和行為形成了共生關系，它只有在具體教學實踐中加以提高和完善。而校本培訓就是充分立足于本校教學實際，最大程度地利用現有教學資源，全面促進教師專業化發展。因此，要通過不斷宣傳和積極引導，讓教師充分認識校本培訓的重要性和必要性，調動教師對校本培訓的積極性、主動性和參與性，全面提高教師在培訓中的學習效率，全面提升校本培訓的實際效果。
二、倡導實踐培訓，培養新型教學行為
在新課改對師資培訓的要求中指出，校本培訓最重要的任務就是樹立教師新的教學理念，但是觀念的接受不代表一種教學素質的養成。要想將一種理念轉化為素質，思想上的認同是遠遠不夠的，還需要更高層次的思想感悟，而這種思想感悟只能通過實踐來獲得。校本培訓中的理論培訓不僅要講明是什么和為什么，更要說清怎樣做，將側重點放在理念的外化轉變上。如何有效促進教師將教學理念外化為教學素質和教學行為，是新課改落實過程中面臨的一大難題，若想有效解決這一難題，就需要進行多種形式的實踐能力訓練。農村普通高中要組織教師觀看和學習優秀教師的課堂教學案例，仔細分析，認真研究，運用新課程理念方法，學習掌握名師的教材使用技巧和方法。通過案例探析，讓教師深刻領悟新課程理念實質，轉變教學行為，提升教學技能。此外，學校還可以組織教學預案設計比賽，讓教師在實際設計和研究教學預案的過程中，逐漸形成以新課程理念為指導的課堂教學設計能力。學校還可以廣泛開展教學研討交流活動，讓優秀教師上一些探討課，引導全校教師進行觀摩、學習和研究，共同探討適應新課改發展的課堂教學方式和策略。部分有條件的學校還可以實施“同課異構”，在兩相比較的過程中提高教師專業教學水準。從理念到實際行為的轉化尚有一段艱難的路要走，特別是對于農村地區的廣大教師來講，這一過程顯得更加艱難，只有通過多種形式的實踐培訓，才能夠將先進的教學理念外化為一種教學素質和教學能力。
三、 注重制度建設，確保校本培訓規范化
構建和完善校本培訓管理體系，推動農村高中教師校本培訓的科學化、合理化和規范化。健全的管理體制是校本培訓得以開展的組織保障。它主要是由地方教育部門、師資培訓機構和基層學校三大要素構成。三者形成了一種緊密聯系卻又各司其職的關系。地方教育部門在授權基層學校培訓權利的同時，還要有效強化對校本培訓的監督管理，它的主要職責就是制訂地方校本培訓整體計劃和方案，構建校本培訓資格認定和學分管理體制，落實校本培訓的評估、表彰、總結、歸納和經驗推廣。而師資培訓機構則要加強對校本培訓的業務指導和管理。它的主要職責就是全面指導校本培訓方案的設計和制訂，參與校本培訓的全面落實過程，對校本培訓進行經驗總結、研究調查和問題發現，整合和優化校本培訓資源，為農村普通高中學校服務，協助教育部門做好校本培訓的評估工作和管理工作。基層學校是校本培訓的根據地，校長是主抓第一人，其主要職責就是建立本校校本培訓的管理體系和業務指導體系，制訂符合教學實際的行之有效的培訓方案，構建和完善校本培訓的管理體制、考核體制和培訓體制，充分挖掘本校優質資源，全面落實培訓經費，建立校本培訓的激勵機制和保障機制。只有通過構建和完善校本培訓管理體系，才能逐步實現農村高中教師校本培訓管理的科學化和規范化，進而提高校本培訓的效果。
學校校本培訓總結范文6
**小學
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教書育人總覺得時間過得快，回顧一年來的工作，最令人欣慰的是我一直在堅持學習，通過學習全方面的提高自己的能力、修養，改變對工作、生活、教育的態度，尤其是校本培訓，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學習對個人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結這一年來的學習方面的情況。
一、對校本培訓的認識
校本培訓首先是“為了學?！钡呐嘤?，要以解決學校所面臨的實際問題，促進學校的發展。關注的核心是學校、教師具體實踐問題的解決，不是要提高學歷等。其次學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。校本培訓的內容要經過學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中加以有效實施。第三是“基于學校”的培訓。意指“校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓內容的層次
經過校長的親自篩選指示，校本學習的內容分為三個層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個人業務方向導向教師的學習。主要學習內容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書活動著手，通過專業閱讀提升教師的業務內涵，參加街道、區級的各種讀書心得交流會、撰寫讀書心得的文章等;第三，請教專家搞講座，提升教師的職業道德水平。
三、校本培訓的收獲
學習時，只要態度端正就一定會有收獲。一年的校本培訓，有特別多的收獲，主要體現在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優秀教師對教育、教學的態度，也體現出他們的方法，更重要的是他們一直堅持不懈的努力，這些對我觸動很大。號召教師要主動學習，給自己一個成長的壓力與動力。
骨干教師的經歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價值，更感覺一名教師要時刻提高自己，否則會誤人子弟并影響到社會的發展。
2.學習到先進的技能
校本培訓的內容中，還有針對教學技能的各種學習。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺使用、精品網站推薦與精品課建設、虛擬仿真技術等等。這些技術都來源于身邊的教師，是他們在工作中的積累，通過這些方法的學習迅速提高了技能水平，很快就將其應用到教育、教學中。我針對虛擬仿真技術制作課件，還撰寫了專題文章。
3.集體學習文件規劃
隨著國家經濟不斷的發展，教育越來越顯得重要。一個民族的復興一定要提高教育水平，國家教育中長期發展綱要顯得尤為重要。校本培訓過程中，校長親自解讀“學生發展核心素養與課堂教學改革”。各位骨干教師結合自己的實踐經歷，談看法、說感覺，這些對我們的幫助都非常大。我從一名專業教師的角度出發，結合我專業的實際，我們需要強有力的文化基礎支持學生的發展，從學生向職業人的過渡過程中，需要學生的綜合素質，文化素養則是其中重要的一環。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學生需要學習的內容。另外，他們學校將文化課程也按職業教育的課程規律，設置成為各種模塊，結合生產實際，極大地提高了學生學習的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個人努力方向
今后我會一如既往地參與到各種學習中，通過學習促進發展，通過校本培訓途徑多向有經驗的老師，多從集體中學習，不斷提高完善自己。校本培訓對于我而言，使我學習到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓只是個別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
