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高效課堂匯報材料范文1
為認真貫徹落實2015年全市教育工作會議精神，確保全市中小學按時按要求開學，督促師生按時返校，推動學校各項工作迅速進入狀態、步入正軌，市教育局決定于2月28日（正月初十，星期六）對全市中小學進行開學工作督查，現制定督查方案如下：
一、督查內容
督查內容見《市教育局開學工作督查記載表》。本次督查的重點就是確保全市中小學，特別是農村學校按時開學，主要包括以下幾個方面：
1、學生返校情況。學校對未到學生是否作了詳細登記，是否掌握了解情況，是否進行了走訪勸學，是否落實了控輟責任包保，是否對學生開展了收心教育，是否建立了留守學生管理檔案和制度，留守生走訪率是否達到100%,相關記載是否完善配套。
2、教師到崗情況。學校教職工花名冊、教師任課表人員名單、教師考勤表是否一致；教師是否按時全部返崗；有無非正常離崗人員。
3、常規工作情況。中小學是否按時開學；是否舉行了開學典禮；"八個一"是否落實（教師提前備好一周課、上好第一節課、批改好第一次作業、領導聽好第一節課、學校升好本學期第一次國旗、做好第一次操、教務處作好第一次巡堂和第一次備改檢查）；是否制定了新的課程總分表（實驗室、微機室內是否有對應的授課班級安排表）、作息時間表、周歷表和教師任課表；是否對校園環境進行了清掃整理，教室、辦公室和各功能室是否干凈整潔，校園是否存在衛生死角。
4、試點學校及積極嘗試的非試點學校高效課堂建設情況。是否結合教育局新的工作要求修訂了學校高效課堂建設實施或推進方案；學校各部門工作計劃是否緊扣高效課堂建設主題；是否結合高效課堂建設開展了班級文化和校園文化建設；是否啟動了導學案編寫工作，導學案編制是否做到消化、優化、個性化，教師是否按導學案組織教學；是否建立了觀課、議課、巡課、磨課機制。
5、安全管理及規范辦學行為情況。是否進行了開學前的安全隱患排查，安全隱患是否及時排除；是否對學生進行了第一次安全教育；學校安全管理是否嚴格、責任是否劃定，門衛、食堂、小賣部、學生宿舍等重點部位的安全措施是否到位；對接送學生的車輛是否按規定進行了排查。收費項目是否公開；是否存在違規收費；是否存在違規征訂或推銷教輔資料的行為；是否存在一次性收取服務性代收費的行為。
6、"一師一優課、一課一名師"活動情況。中心初中（學校）是否制定方案，確定日程安排；學校教師全員注冊是否作出安排；教師"曬課"任務是否按比例分解；學科"曬課"點評人是否確定。
二、督查時間
2月28日（正月初十，星期六）督查，3月2日（星期一）各督查人員上交督查情況相關材料。
三、督查方法
1、市教育局成立2015年春季開學工作督查領導小組，安排1-3名機關工作人員分赴各中心初中和局直學校全面負責督查、指導該單位開學工作。
2、督查人員提前規劃好時間和路線，利用一天時間，深入到中心初中所屬的每一所中小學進行開學工作督查，重點查找突出的問題和工作亮點，對督查中發現的問題及時提出指導性意見。
3、督查采取"聽"、"查"、"看"、"訪"、"談"相結合的方式進行。督查人員每到一所學校，不聽課，直接聽取校長開學工作情況匯報；然后查學生、教師到校到崗，查計劃、制度、教案（導學案）、課表；看學校一日常規管理情況、高效課堂建設情況、校園環境整理情況；隨機找教師、學生或家長訪談，了解學校開學工作及收費情況。發現問題即時向被督查學校校長反饋，督促學校整改到位。
4、學校督查結束后，督查人員即時將督查情況填寫到《市教育局開學工作督查記載表》上，然后請受檢學校校長簽字確認。所有督查工作結束后，督查人員要認真匯總督查情況，從工作特色、存在的問題及工作建議三個方面寫出書面匯報材料。在3月2日將督查記載本、情況匯報材料及相關統計表交對應的職能科室。
四、工作要求
1、各單位要在市局督查之前提前組織人員到轄區學校檢查、指導開學工作，確保學校按時開學、順利開學，并將開學工作自查報告于3月2日前通過辦公平臺報市教育局基教科。
2、各督查人員必須明確此次督查的內容及各項工作要求，做到有備而去，有獲而歸。表格要填寫清楚，問題要查清楚，典型的人和事要記載詳實，開學工作整體情況要了解清楚。
高效課堂匯報材料范文2
【關鍵詞】中職教學；英語教學；方法
英語課程是中等職業學校學生必須的一門公共基礎課，對學生將來的就業和升學有很大的作用。由于職校生的基礎參差不齊，再加上專業要求不同，因此要上好英語課，難度是可想而知的。其最重要的教學目標是聽、說、讀、寫等語言技能，使學生初步形成職場英語的應用能力，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。結合工作實際，針對在中職教學中，如何教好英語課，進行了論述。
一、英語教學一定要以實現高效課堂為中心
要實現高效的英語課堂，首先，教師應該鉆研教材，了解每一節課教學內容的重點、難點，對試題中經常出現的內容進行研究，在課堂上要抓住學生反復背誦、識記、練習這些重點內容，鉆研教材是實現高效英語課堂的第一步。其次，實現高效的英語課堂還應該了解學生，了解學生包括學生已有的基礎知識和基本的閱讀技能，了解他們的興趣，思想狀況、學習方法和生活習慣等。實現高效的英語課堂的第三點就是教師設計的教學情境能吸引學生興趣，教師的提問能啟發學生智慧，引導學生深層次的理性思考。高效英語課堂的第四點就是教師要善于利用課外時間讓學生學習英語。高效的英語課堂還表現在師生的良好心理素質和健康的身體素質上。老師不僅要督促學生平時要進行經常性身體鍛煉，而且自己也應該加強身體鍛煉，注意鍛煉、營養和休息的合理利用，這樣師生在課堂上才會精力充沛，教學和學習才會顯得輕松高效。
二、靈活利用教材，激發學生的學習興趣和學習動機
新教材的教學，要求我們更新教育觀念，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。新課標指出：保持學生積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。新教材在堅持思想性原則的前提下，充分考慮到了職中生的年齡特征，心理特征和認知發展水平，盡量選取了貼近當今學生生活且能夠激發青年學生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂、體育、健美、電影、電視、飲食文化、旅游、環保、成功與失敗等學生關心的熱門話題。這些材料具有思想性、趣味性、發展性、拓展性、科學性、靈活性和開放性，符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平，語言真實、內容廣泛、題材多樣，激發了學生學習興趣、開闊了學生視野、拓展學生思維方式，培養學生創新精神和實踐能力。同時，新教材還提供了許多真實的情景，使學生能綜合地、真實地運用語言，讓學生在課堂上真正地“動”起來。這樣，真正活化或激活了學生的每個個體細胞，使他們能主動地、整體地參與教學，有效地培養學生處理和使用信息，用英語和他人進行交流的能力。 實踐證明，當學生對學習英語產生興趣時，他們學得最好；當學習內容能夠用多種形式呈現時，他們練得最好。
三、積極開展小組互動合作學習，培養自主學習的能力
英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課體現了教學雙主體。利用合作學習，自主參與學習，積極分析思考，從活動中找出得與失。分組活動，鼓勵和幫助學生把要表達的思想組織成語言，盡量最大可能把活動進行下去，但不要為了糾正語言錯誤打斷學生。學生可以向學生及老師提出問題，遇見不會表達時可以讓同小組的學生幫助，也可以促進同學之間的團隊精神，與樂于助人的美德。這個合作可以設置三個環節，1任務，此環節學生結對或以小組為單位完成任務。學生可以對上課中的教材或聽力內容發表看法，或者通過討論解決任務中提出的問題。2計劃，此環節是為即將開始的匯報做準備。學生可以向老師提問，草擬準備匯報的內容，并在小組內進行排練。匯報者可由老師在隨機挑選，或小組成員輪流擔當。教師可根據實際教學情況在必要時對小組學生提出語言方面的建議，提供表達形式、幫助學生提煉、修改語言。3匯報，此環節中教師隨機挑選若干小組向全班進行匯報，引導學生對匯報結果進行比較評價，使聽匯報具有針對性和目的性?；蛘咦屢粌蓚€小組完整匯報，其他小組代表評論或補充觀點。
四、寓思想教育和情感教育于語言教學之中
新課標指出：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語教材應滲透思想品德教育。新課標指出：跨文化不僅應該注重外國文化，還要注重自己的文化。如果現在我們光講外國文化，不講本身文化中的優秀東西，學生就可能知道圣誕比知道春節的情況還多，有點數典忘祖。國際化不是不要我們本族文化，應該堅持我們本族優秀的文化。因此，中等職業學校現使用的英語教材的《說明》中指出：在文化意識培養方面，我們反對向學生一味灌輸目的語文化的做法，重在培養他們對異文化的敏感和寬容，同時，引導他們關注母語文化，幫助他們樹立對外傳播中華文化的意識和使命感。
五、確保優生成績不下降，促進中等生轉化為優生
教師對優生學習生活應該時時關注，確保優生成績不下降。英語教師工作重點應該放在把英語中等的學生轉化為英語優生的上面。對中等生的教學應做到個別談心，個別輔導，個別布置任務，個別檢查，建立優生帶領中等生學習的辦法，讓優生負責督促檢查中等生的作業完成情況，計劃執行情況等，讓學生養成主動學習的習慣和學會制定相應的學習策略，讓學生在自主管理下，實現自我成長?！笆箤W生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和應用英語的過程中逐步學會如何學習?！?/p>
六、發揮表揚和鼓勵的作用，讓學生體驗成功
“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！庇形唤逃乙苍浾f過這樣一句話：“一次不經意的表揚，可激起學生千百次的希望。”高職院校的學生對高職教育認識不足，總認為自己比本科生差，在心理上感覺低人一等，在學習上容易造成自卑心理和“破罐子破摔”的想法，所以我們在進行英語教學時非常有必要實施贊賞式教育。善于發現學生在學習中的每一點進步，鼓勵學生大膽用英語進行交際。在課堂上學生發表自己的獨特見解時，教師應采用積極鼓勵、熱情指導、充分肯定的策略，讓學生從老師的一顰一笑中體驗到成功的喜悅，產生積極的情感。
七、結論
在中職英語教學中，應充分體現以人為本的教育理念，使我們的中職英語課堂成為有生命力的課堂，同時也對我們教師提出了更高的要求。因此，中職英語教師應提高自身的業務和科研能力，為實現中職教育的培養目標和英語課堂的教學目標做出貢獻。
參考文獻：
高效課堂匯報材料范文3
關鍵詞：商務英語；案例教學；以問題為基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0156-02
在現在的高校商務英語教學中，案例教學法已經越來越受到教師的重視，也受到學生的喜愛。像《體驗商務英語》這樣廣泛使用的教材也體現了這一潮流。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在這種教學法中，教師要編輯和安排真實的或仿真的案例，在教學活動中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生自己或與其他同學一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問題，討論問題，找出問題產生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優方案解決問題。
在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個環節。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例教學具有高度的實踐性，它的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的知識、原理和規則。案例不是簡單地告訴學生應該做什么，而是事實是什么。學生需要進入案例所敘述的真實情境中去充當角色，進行模擬實踐。這樣就有助于高效地促進學生從理論知識到實踐能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。以問題為基礎的案例教學就是案例教學活動以問題為核心，學生的關注點在于怎樣發現問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中增強知識和能力。
以問題為基礎的商務英語案例教學大致可分為三個階段：案例選取及學生準備階段、課堂教學階段和課后練習階段。
首先我們講一下課前教師選取案例和學生知識準備階段?，F在的一些教材上有一些現成的案例，但有的信息老舊或是同學們平時不太熟悉的或不太關注的公司或行業，導致學生不太感興趣。所以教師可以從網上和報紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對性，要和教學內容密切相關，這樣學生才能運用所學的理論知識分析和解決問題。其次選取的案例要真實可靠。教師要經過實際的調查研究，確保案例中的事例都是研究對象的公司中真實發生的事情。再者案例材料可以生動多樣，既可以有書面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對公司高層的采訪或公司的新聞會，等等，讓學生有機會了解公司管理人員自己對問題的看法和理解，對未來發展的展望。最后案例的編寫還要考慮學生的英語水平。不能只是簡單地把報紙或網站上的相關英語文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因為有的原版文章學生在理解上可能會遇到困難。這就需要教師對書面材料進行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡單易懂的句子來代替復雜的句子結構。
在某個案例教學正式開始前一周左右就可以把案例發給學生。案例通常只告訴學生問題是什么或者關于公司的一些數據或專家的討論，不要給學生提示問題的產生原因或解決辦法，要讓學生根據得到的案例情境或信息形成自己的看法。學生可以到網上或報紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問題產生的原因，形成自己的觀點和看法。教師也應該鼓勵學生從多個不同的角度去分析問題，分清產生問題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學生有一個明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個基礎上根據自己的觀點和要求再尋找其他信息。為了幫助學生打開思路，教師也可以提出一些問題供學生思考和回答，幫助他們對案例有更好的理解。
在學生收集材料形成觀點的過程中，應鼓勵他們從盡可能多的角度去分析問題，形成自己獨到的看法。例如，要做一個關于創新提高公司競爭力的案例教學，我們可以用大家熟悉的手機通訊業的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創新能力強的公司的例子，包括這些公司的銷售業績增長、市場份額的變化、凈利潤的提高、新聞或專家的評價等各方面的信息。同時也提供一些沒有創新或創新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數據的變化趨勢。還可以找一些創新能力不太強但對市場變化趨勢敏感，對市場需求變化積極應對的公司的例子。問題可以是：假如我們公司是一家中國手機行業公司，我們應該怎樣提高公司的創新能力，并提升公司在市場上的競爭力。學生可以根據這些案例分析創新能給公司帶來什么好處，創新的產品怎樣影響消費者的購買行為并提高品牌忠誠度，公司怎樣做能提高公司的創新能力，怎樣做到創新的持續性，公司領導者個人對創新的關注怎樣影響公司創新能力的發展等；或者有同學會從市場規范度的角度分析發展創新能力有可能會給公司帶來什么樣的負面影響。對于那些沒有創新或創新緩慢的公司，學生可以分析沒有創新的原因有哪些，是領導層滿足于當前的銷售業績而忽視產品創新，還是對創新產品對市場未來趨勢的影響認識不夠，或者可能是公司缺少創新人才或設計創新產品所需要的技術。對于那些創新能力不太強但對市場需求變化積極應對的公司，學生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們怎樣迅速跟進或退出自己的新產品，在沒有創新優勢的情況下怎樣吸引消費者注意，爭取更多的市場份額，怎樣逐步提高對創新的投入，并在未來逐漸提高公司的創新能力。在各種分析結果中，有的同學強調管理層的意識和資金投入對創新能力培養的重要性，有的同學看重員工培訓和團隊建設的必要性。所有這些觀點和看法都需要學生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點和解決問題的辦法，并在正式的案例教學活動中把自己的看法清楚地用英語表達出來。對自己在語言組織方面遇到的問題學生也可以相互請教或尋求教師的幫助。
學生準備階段還包括學生任務小組的組成。學生可以自由組合成任務小組，并自行分配扮演的角色，決定每個人的任務。為了培養團隊精神及和不同的人合作的能力，有時也可以由教師根據學生的語言和組織能力對學生進行不同的組合，讓一些同學嘗試自己不太熟悉或不太擅長的角色。
第二個階段是課堂教學階段。課堂教學階段包括案例介紹、個人表達觀點階段、小組討論階段及小組匯報階段。盡管事先已經把案例發給大家，在案例介紹時教師還是應給學生一些時間通讀案例。讀完之后學生可以提出一些語言方面的問題，這些問題可以由教師或其他學生給出答案。教師也可以補充講解學生沒有問到的語言知識點。然后教師要簡單介紹一下案例中公司的背景知識和重要信息，以便學生對案例有更好的理解。接下來是學生個人表達觀點階段，在這個階段學生要爭取機會鍛煉自己的語言表達和分析問題能力。教師也要積極鼓勵學生找出案例中需要解決的問題是什么，產生問題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過學生自由公開的交流，大家可以相互學習，相互借鑒，補充并修正自己的觀點，有助于大家對問題有更深入的了解。如果大家形成一致意見或有幾個不同的見解，教師可以對這些意見進行總結，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。
小組討論階段通常采用會議的形式，可以鍛煉學生的開會技巧。每個小組選出一個小組領導主持會議，其他成員根據任務要求擔當相應的角色。小組討論的目的是根據前面找到的問題和產生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個備選方案，討論每個方案的優缺點，在對比、分析、權衡之后一致選出公認的一個或多個最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準備小組匯報，遇到語言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報前最好先進行小組內排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內容和語言上的問題，爭取在正式的口頭匯報中有較好的表現。
口頭匯報是案例教學中最重要的環節。它是對學生問題分析能力、語言表達能力、活動組織能力和團隊協作能力的綜合檢驗。如果班級不大，就讓每個小組每個人都有機會登臺匯報。在一個小組匯報期間，教師可讓其他同學在聽的同時做些記錄，以便在一個匯報結束后大家一起分析評價小組成員的優點和缺點。匯報前小組內要確定匯報時大家的站位、發言順序、銜接，甚至外表。教師在聽每一組匯報時也要認真做記錄，對每個成員的匯報內容做出評價。同時教師還要注意每個成員發音是否標準，用詞是否準確，以及肢體語言的運用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分數的一部分，也可以給每個成員按照個人表現單獨打分。每個小組匯報結束后，教師要給予及時的反饋，可以公開宣布小組得分或成員平均分數；對小組整體表現做簡單評價，指出突出的優點供其他同學借鑒，顯著的缺點讓大家注意避免。為了鼓勵學生積極大膽的參與到活動中來，還是要多給大家正面的評價，多強調優點。也可在評價前讓全班同學包括做匯報的同學公開談論一下已做匯報的優缺點。在全班同學做完匯報后教師還要做一個全面總結，對學生表現做整體評價。
最后是課后練習階段。這個階段主要是布置書面作業，提高學生商務英語寫作能力。教師可安排將案例分析中的部分內容作為寫作內容。
以問題為基礎的商務英語案例教學形式靈活，內容充實，著重培養提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生學習、運用英語知識和能力的興趣，促進知識向能力的轉化。但是案例教學也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設計課堂教學，揚長避短，進一步增強案例教學的有效性。
參考文獻：
[1]蔣秀娟.案例教學法與商務英語課堂[J].國際商務研究，2004，（6）：57-60.
高效課堂匯報材料范文4
1.注重學生自主探究環節：
我在教學中，學生的自主探究主要是分為兩種情況進行的，一種是讓學生回家預習或是自學，預習可以對新課產出推波助瀾的作用，這類知識主要是概念性的知識，如我在教授二年級第二單元《除法的初步認識》第5課時，《除法各部分名稱》這一課時，由于前幾課時對除法的意義的學習，學生都已掌握，本節課的重點就是讓學生掌握除法算式中各部分名稱，對于已學過加、減、乘法算式各部分名稱的學生來說，這個知識不算難，第一天我就放手讓學生回家自學，第二天，課上進行匯報比賽，大部分學生自學效果不錯，基本能掌握除法各部分的名稱，而且我進行了比賽，不僅提高了學生的自學興趣，而且使學生體會到自學的成就感。
另一種是在課堂中讓學生自主探究：如在課堂教學中我在下幾個環節中留出"空白"，讓學生去探索、思考。⑴在尋找新舊知識的銜接點時留"空白"；⑵在提問后留"空白"；⑶當學生對知識認識模糊時留"空白"；⑷在概括結論之前留"空白"；⑸在出現錯誤之后留"空白"；⑹在出現難題時留"空白"。只有充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們去自行探究，才能激發他們的創造潛力。
2.小組討論交流,合作探究可以充分體現，課程基本理念中，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程
合作的能力是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。心理學研究表明，小學生具有愛與人交 往，好表現自己的心理特征。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。
我在教學中提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神。如本學期我在教學長度單位《毫米的認識》一課，在讓學生充分感知毫米這一環節，我采取四人小組合作學習，量一量身邊可以用毫米做單位的物體，兩人找物體，一人量，一人記錄。最后匯報交流，效果較好。合作探究、群體交流，不僅有利于學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。
數學課程標準指出:"有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。
3.匯報反饋使自主互動活力課堂得到升華
匯報反饋是學生對知識的再認識、提煉升華部分，在課堂中有著畫龍點睛的作用，使所要學習的知識在學生匯報交流之后，在學生心里更加精準。如，我在本學期教學的三年級上冊《長方形的周長》一課時，由于前一課時學生已學會如何計算規則與不規則的平面圖形的周長，就是要知道所有的邊長，再把它們加起來，而在本課中要讓學生通過小組合作探究出計算長方形周長的最簡算法，和計算長方形周長的必要條件，及推導公式（給出周長和長，如何算出寬），在小組合作學習中，并不是每一小組，都可以探究出結論，但在最后的集體匯報交流時，不但使沒有探究出結論的小組通過傾聽探究出結論的小組匯報，使他們有所收獲，而且對匯報的學生來說，他們的總結概括和表達能力得到了鍛煉提升。在這一環節，教師的有效引導，精準規范的表達，適當的小結尤為總要。
4.從整體把握學生的整體特點
首先從整體把握學生，就是從這個年紀或班級把握學生的特點，如，我現在所帶的年紀是三年級，學生中大部分是務工人員或個體的子女，學生的家庭條件父母的文化水平以及對孩子教育水平有限，對學生學習要求普遍不高。其次，學生的整體特點是指學生的認知水平，興趣，情感態度價值觀，理解能力等方面的特點。結合這些特點，我盡量多做一些家長工作，望工作之余能多關注孩子的學習，我在教學時，把學生本該回家復習、預習、鞏固練習環節盡量放在學校。
5.積極準確的評價，是課堂的的興奮劑
課堂評價不僅形式主體多樣，而且要有連貫性，貫穿始終。新課標理念指出，學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。我在教學中，對后進生常說，加油，相信你等建立自信心的評價，之后有進步，繼續努力，看到了希望等，對優等生不能天天都說你真棒，真好，真優秀等，難道他們真的沒有一點瑕疵嗎？應有建設性評價，如"你能再多幫助同學就更好了，多一些興趣愛好等，使其能更好的散發余熱。對中等生也不能不聞不問，時機評價，激勵評價，使學生保持學習熱情。讓不同層次的學生都能體會到成就感，"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部態，突出重點、突破難點。
6.信息技術已成為優化現代課堂教學的一種有效手段和途徑
高效課堂匯報材料范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
0048-02
在素質教育的要求下，要更好地完成教學任務，提高教學效果，唯有抓住課堂教學，提高課堂效率。如何才能提高化學課堂教學效果，構建高效的化學課堂呢？筆者談幾點淺見。
一、高效課堂的理論概述
高效課堂的概述：高效課堂指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得較高影響力和社會效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界。
高效課堂的特點：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（2）三動：身動、心動、神動。（3）三量：思維量、信息量、訓練量。（4）三學：肯學、想學、會學。（5）三特點：立體式、快節奏、大容量。
二、打造高效課堂的策略
（一）精心備課，設計好導學式教案是打造高效課堂的前提
導學式教案與傳統教案的區別在于：后者是為教師的教而設計的，著眼點和側重點在于教師講什么和如何講；而前者從學情出發，重在“導”。一個“導”字充分體現了學生的主體地位，著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、求得能力。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，恰當的問題能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且在教師的引導下，學生也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。
傳統的課堂設計，雖然也有目標要求、內容提要，在課前預習、課內學習、課后復習等環節的設計上也講究了科學性、合理性和全面性；在教學過程的設計上也體現了學生的自主、合作與探究。但整個設計始終以教師的意識為轉移，教師帶到哪，學生就走到哪，沒有考慮到學生的個體意識和主體地位，一些要求和指令是剛性的，一些活動的設計是形式化的，有形而無神，出現了當今課堂教學的一種假自主、假合作、假探究的普遍現象。學生的學習始終處于被動或半被動狀態，久而久之，學生將缺乏主見，缺乏創新意識。
而設計以學生為主的導學式教案，首先，能在預習、學習、復習等環節的任務、內容、目標上有更明確、更細化的要求，既有深度，又有廣度，梯度合理，層次分明，滿足不同層次學生的發展需求，使學生在整個學習過程中有章可循，各有所需，各有所得，在原有基礎上得到立體式發展，從而達到全面提高的目的。其次，學生們依照學案中的要求進行課前預習，課內展示、匯報、交流，更具針對性，減少了很多無效環節，大大提高了學習的效率。再次，有了導學式教案便能為學生搭建競爭的學習平臺，可針對一個問題設計不同的想法和觀點，即開放性問題，讓學生風暴頭腦，暢所欲言，說完了這一個內容，下一個問題又等你去解決，問題解決了，知識學透了，學生學習知識的熱情也就上來了，同時這也是開發學生心智的教學設計的體現。
化學對初中生來說，既充滿神秘，又充滿好奇。設計好科學、合理、高效的導學案，對初中生學習化學將起到事半功倍的效果，對培養初中生的自學能力、思辨能力起到積極的推動作用，對培養初中生對化學的學習興趣起到極大的促進作用。
（二）有效組織課堂學習活動，促使學生高效參與是打造高效課堂的主陣地
當今我國很多成功的課改經驗告訴我們：教師必須換位，必須“下臺”，必須交出主動權，必須轉讓主陣地，全心做學生學習的引導者、參與者和合作者。教學過程也不能再像以前那樣直接把結論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯系實際，自己尋找答案?？梢?，教師不再是真理與知識的化身，不能再用講授和灌輸的方法教學，而是把自己當作學生的伙伴、朋友，引導和啟發他們用自己的慧眼去發現世界、探索未知。云南師范大學孟照彬教授在其《破解素質教育的密碼――新基本功》中論述：為使課堂教學體現出以學生為主，將大量課堂時間還給學生，將課堂主陣地交給學生，而規定了一節課教師講解的時間不得超過40%，學生自主學習的時間不得低于60%的基本指標?？梢?，以學生為中心的課堂教學已是不爭的事實。這就意味著一節課當中大部分時間是讓學生進行自主、合作與探究。那么，怎樣才能讓這一部分活動行之有效呢？筆者認為，應做好以下幾點。
其一要做好科學分組。分組的人數不宜過多，以4～6人為宜，組員的搭配要從性別、基礎、性格、生活環境等因素加以考慮，同時要加強學習方式的培養，使師生合作、生生合作形成一種默契，提高小組合作的行動率。
其二要明確任務及任務的分工。教師要把活動的游戲規則交代清楚，同時要規定好完成任務的時間，讓每一個學生或每一組學生帶著明確的任務，在規定時間內完成。
其三要加強適時監控、巡導，將一些“潛力生”引領到學習活動中來，并及時解答學生學習活動中碰到的疑難問題。
其四要施以有效調控與約定，使整個活動有始有終、有序有趣、亂而有章、動而有度。如，在組織學生通過實驗測定空氣中氧氣含量的活動中，筆者先將全班學生按每4人一組分成12組（視全班學生人數而定），1～10組做與課本相同的實驗，11、12組（內定）用木炭粉代替紅磷做相同實驗，完成實驗后填寫實驗報告內容（導學材料已有設定）；接著全班齊聲朗讀實驗要求，教師再對“先檢查裝置的氣密性”“紅磷（木炭粉）要過量”“待集氣瓶冷卻后再打開止水夾”等關鍵注意事項進行強調；最后規定本活動的時間為5分鐘，同時要求速度快的組做完本實驗后，如果還有時間可以加做實驗：將集氣瓶活塞打開，迅速伸入燃燒的木條，觀察顯現，分析原因，待活動結束時，教師數一、二、三（約定），學生迅速回位，教師通過抽查展示、匯報，自由展示、匯報，指定展示、匯報等方式進行互動交流、質疑、解惑，共享成果。通過這一活動的設計和組織，不難看出，學生的參與面是廣的，參與度是高的，在內容上既有梯度，又有深度，使得知識得以拓展和延伸。
（三）加強課堂信息反饋與檢測，及時鞏固學習成果是打造高效課堂的關鍵
教學過程是一個信息傳輸和反饋的過程。教師在教學過程中向學生傳輸的教學信息，學生是否接受？接受了多少？教師必須通過適當的途徑獲取學生對教學信息的接受情況，以便使信息傳遞和接收處于最佳狀態，從而達到提高課堂教學效率的最終目的。因此，研究如何及時獲取和利用化學課堂教學的反饋信息，有效地改變教學方法、調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂教學效率，是化學課堂教學中值得研究的課題。
有國外教育專家通過測試得出：知識的熟練程度依賴于對知識強化次數的增加，實驗教學的強化基本量要達到3～5次，理想量要達到5～7次。要說明的是，這里的強化并不是簡單的機械重復，一靠要素輪換、組合；二靠動靜轉換；三靠方法變換。因此在對知識要點、關鍵要素進行強化時要通過多種方式，從不同側面、在不同的時間段對知識進行全方位的反饋，才會收到更好的效果。而檢測又是教學反饋最常用的手法之一，在課堂教學中靈活采用檢測手段對已學知識進行反饋亦是鞏固知識的好辦法。如，筆者在組織學生學習“燃燒條件”這一知識點時，一是讓學生根據導學案進行預習，對燃燒條件進行大致了解；二是通過動手實驗得以體會；三是組織全班齊聲閱讀加強記憶；四是通過提問檢測加深印象；五是通過練習學會應用；六是通過課堂小結再度強化。這樣無形中就對燃燒條件這一知識點強化了6次，按科學測試，學生對燃燒條件這一知識點就基本達到熟練程度了。由此可見，這樣的強化與反饋，在形式上是多樣的，在面上是全方位的，在時間、距離上是合理的。
高效課堂匯報材料范文6
關鍵詞 合作學習；電子白板；小學數學
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0019-03
1 引言
將電子白板這一教學媒體與合作教學方式相結合，其本身便能彌補電子白板在教學應用中存在的不足。
首先，電子白板S富且強大的交互功能在為課堂節省大量的板書時間，使得課堂快節奏、大容量、高效率進行的同時，也導致對學生思考問題和吸收知識過程的忽略。而合作學習的獨立思考環節以及合作交流環節讓快節奏得以慢下來，給予學生更多獨立思考與表達的時間和機會，并有組內的幫助者為其答疑解惑，使得課堂張弛有度，更加符合小學生的學習特征，也使得基于電子白板的課堂教學形式不再單一。
其次，合作學習的開展，讓教師有時間應對電子白板在使用過程中的突發性操作失敗，比如死機、鼠標失靈等，從而有效緩解電子白板在使用過程中存在的問題。
最后，合作學習的開展也使得教師和白板的交互不再是整堂課的主角，聽評課的教師也自然會以學生的活動為中心，學生的表現將成為課堂最被關注的亮點，從而糾正課堂角色的主次。
合作學習的開展能彌補電子白板在使用過程中存在的問題，而電子白板的交互功能也能為合作學習的開展錦上添花，實現教學效果的最大化。但二者的協同使用需要以小組合作團隊建設的有效落實為基礎，并且在實施過程中需要遵循一定的原則，方能實現電子白板與小組合作的優勢互補。
2 在教學設計中的優化
克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習?！弊鋈魏问虑橹挥袝r機對了，才能事半功倍，合作學習同樣如此?；诮换グ装宓暮献鲗W習課堂教學設計，應恰到好處地選擇合作學習時機，而合作的內容、時間、方式等都是合作學習時機的考慮范疇。數學課堂中運用合作學習，如果設計的合作任務是沒有價值的，那么學生在組內的討論便會漫無目的，合作學習也必然會流于形式，發揮不了它的功效，白白浪費課堂時間；如果合作學習的時間或方式考慮不周，效果也會大打折扣。對于如何恰到好處地選擇合作學習的時機，筆者總結出以下幾點。
設計內容，突破重難點 合作學習要處理的往往是個人力量難以解決的問題。因此，不是所有的知識點都需要合作，也不是每節課都必須合作。若合作學習的內容是簡單、機械的知識，不僅不能起到優化學習效果的目的，反而會浪費寶貴的課堂時間。選擇合作學習的內容應在學生現有的知識經驗基礎上，著眼于能挑戰學生的智慧，并以能有效引導學生積極探索，激發學生學習興趣為目標。這樣的內容通常是教學中的重點或難點問題以及開放式的問題。
腦科學的研究表明：“良好適宜的環境刺激可以促進神經元突觸的形成，有利于大腦功能的發育?！盵1]因此，為了集中學生的注意力，激發學習的興趣，讓重難點問題迎刃而解，教師可結合交互式電子白板特有的激趣導學工具，如探照燈、拉幕、放大鏡、模擬時鐘等，基于學生的認知心理和接受能力，設計生動的教學情境，以此來活躍課堂氣氛，引導學生觀察思考、探究質疑，實現以學生為本的意義建構。
把握時間，點燃興奮點 據統計，每節課的黃金學習時間是一節課的前25分鐘。小組合作學習的起始時間應該選擇在課堂進行到10～20分鐘時，這樣可以保障在學生還處于學習注意力的集中時期，以點燃學習的興奮點。另一方面，課堂進行到20分鐘的時候，教師新授已經完成得差不多了，若還不改變一下學習方式，學生的倦怠感會很快出現。
持續單一的學習方式會導致在開始合作學習時即合作問題拋出以后，學生仍然表情呆滯、麻木，反應遲鈍。此時，若使用電子白板的黑屏功能，會讓學生有意外一驚的效果，倦怠感瞬間消除，并將所有的游思重新集中到學習中來，黑屏幾秒鐘以后再呈現合作學習的任務，可以最快速度讓學生興奮起來，為解決任務群策群力。
呈現合作學習任務時，還可以使用電子白板的書寫、注釋與修改工具來勾畫重點，除了常規書寫筆以外，還有魔術筆（不用擦除，書寫的內容會自動消失）、激光筆（書寫的內容自動閃爍，用于集中注意力）、熒光筆（涂抹后成透明狀，可標注重點內容），且每種筆可以設置顏色、粗細和書寫背景，滿足教師的教學需要。
找準契機，突出生長點 運用小組合作學習，上課要避免臨時編導，因為生成問題質量低，沒有討論價值。但有些時候課堂中也會涌現出一些預設之外的驚喜，均適合采用小組合作學習，比如：學生或者教師提出有探討價值的問題時；學生學習時出現思維障礙而無法排除，或者遇到意見分歧較大的問題時；當遇到問題有多種結論時；當需要知識總結或探索知識規律時。面對這種預設之外的驚喜，教師應該立即捕捉合作的契機，突出合作學習的生長點。
若討論的是幾何問題，教師或學生可借助電子白板的畫圖功能來闡述解題過程或規律。電子白板提供了智能筆、畫圖等各種智能工具，使用這些工具可以畫出規范的幾何圖形，讓教學更加直觀形象。如在教學三角形面積的推導公式時，就可以選擇畫圖工具中的三角形，任意畫出一個三角形，然后復制這個三角形，將復制的三角形旋轉后與原三角形拼成一個平行四邊形，學生能夠一目了然地明白原來三角形的面積等于它同底同高平行四邊形面積的一半。
3 在教學實施中的優化
“教學媒體的先進與高質量的教學并無直接的聯系，相對媒體的特性而言，教學的設計與實施過程更加重要。”[2]多爾也強調：“課程并非教學計劃預先設定的，而應該是在參與者的行為與交互中自然生成的。”[3]可見完成教學設計并非萬事大吉，因為教師在實際教學過程中的靈活調整即教學實施更加重要。合作學習的課堂教學實施主要包括明確合作學習任務、獨立思考、合作交流討論、匯報展示四個環節。在這個過程中實現教學效果的最優化，具體需要做到以下幾點。
呈現任務，清楚直觀 在合作學習課堂中發現：不少學生在討論過程中無所事事，或者聊著與主題毫無關聯的內容。根本原因在于，只要有人能代表小組匯報并給出正確答案，整個小組就可以順利過關，其他組員不參與也沒關系。于是，對于這些不參與的組員來說，合作學習成為逃避學習責任的“避風港”。造成這種現象的原因往往是教師布置合作學習任務時不清不楚，學生不知所云；或者教師口述合作學習任務清楚具體，但學生沒記住。
社會心理學研究表明，如果在群體活動中，具體的責任與義務沒有明確落實到個體，就會大大降低個體的壓力，減少責任意識，造成逃避任務、“責任擴散”現象。因此，榱巳妹懇桓鲅生“有事做”，清楚地知道自己的角色與任務，可以將合作學習的目標用電子白板的播放演示功能來呈現，讓學生讀一讀任務步驟，再說一說關鍵點；教師根據學生所說，使用電子白板的勾畫批注功能將關鍵點圈出來進行二次強化。這樣清楚直觀的任務呈現方式有助于每一位學生對任務的完成都充滿“方向感”。
合作交流，緊張有序 學生明確合作學習任務之后，經過約一分鐘的獨立思考就該進行合作交流了。合作交流的總時間應該視合作任務難易控制在5～10分鐘，因為若時間太短，合作交流必然不充分不深入；若時間太長，又不能為匯報展示、練習鞏固以及課堂小結等環節留有余地。為了讓課堂40分鐘張弛有度而又高效活躍，讓合作交流的過程全員參與而又緊張有序，可以使用電子白板的倒計時功能來增強學生的壓力并產生緊迫感，還可以同時輕聲播放適宜的背景音樂來烘托氣氛。當屏幕上顯示所剩時間為0時，音樂同時停止，此時學生也知道合作交流結束了，迅速回到座位上端正坐好。
值得注意的是，合作學習的任務是由教師設計并分配的，合作學習的進程更需要教師來引導和監控。因此，在合作學習過程中，教師的主導作用并沒有減弱，反而加強了。教師不觀察、不了解、不參與、不評價，學生就不緊張、不重視、不主動、不積極。因此，在這個過程中，教師應充分發揮組織者、引導者、促進者、參與者、合作者的作用，在緊張而短暫的輕音樂中，通過與學生眼神互動、肢體互動以及思想互動，參與并保障合作學習高效并井然有序地開展。
匯報展示，規范生動 經過認真的合作交流之后，幾乎每個小組都“有言要發”，加上匯報展示可為小組加分，學生的表現欲和展示欲會更加強烈。那么此時，不管教師師抽哪個小組的代表上臺匯報展示，都有失公允。為了讓課堂氛圍民主和諧、公平公正的同時又趣味橫生，可以使用電子白板的隨機數功能來決定哪個小組來匯報。如若全班共9個小組，就設置隨機數的范圍為1～9，抽中哪個數，哪個小組就獲得匯報發言的機會。
生生互動是教學系統中亟待開發的寶貴人力資源，應注重“人際互動”并加以科學地利用。借助小組自評、組間互評來促使每一位成員角色功能的發揮，通過評價反饋迫使任務與責任落實到每一個人，讓所有學生都能積極主動參與討論過程，并關心討論結果。具體的操作需要教師培養學生，借助一些語言模板來規范表達。如：“我代表我們小組將討論結果做如下總結：第一……第二……第三……我的匯報完畢，大家還有什么疑問嗎？”此時組內的學生可以舉手說“我要補充”，其他組的學生可以舉手說“我要評價”或“我要提問”。以此通過學生自己來補充、提問、評價、質疑、解答等，讓“問題足球”在學生中踢來踢去，從回答者進入傾聽者甚至解釋者的角色，讓討論層層深入，讓記憶更加深刻。評價要注意遵循“找優點+提希望”的原則，如：“你們組的解題方法非常好，但希望你計算仔細一點兒……”
匯報交流除了應重視“人際互動”以外，還應重視“人機互動”（學生和白板）。交互式電子白板具有強大的資源整合功能，并且目前的電子白板定位技術支持多人同時書寫（選擇鋼筆或者其他筆，調整好線條的顏色以及粗細）。學生利用白板匯報展示之時還應使用回放和保存功能來為課堂的精彩生成創造條件。通過回放學習過程，學生容易理清思維脈絡，有助于自身對方法的總結和精煉，從而抓住關鍵，發現問題，并從根本上解決問題。
4 在教學評價與反思中的優化
“一個良好的評價有助于教師反思教學組織行為與策略”[4]。為了讓教師清楚地了解自己在課堂每個環節中表現出來的優勢與不足，可以通過保存與回放功能將教師在白板上操作的所有過程與步驟及時記錄下來，方便教師在需要的時候反復觀看，為自我評價以及教學反思提供方便，也為同行評價提供材料和依據。通過電子白板的回放與保存功能錄下課堂的教學過程，教師不僅可以用于自身評價、與同行對比，還可以請教教育專家，獲得建設性指導意見，以此來促進自身的專業發展。甚至可以將錄下來的教學過程上傳網絡，除了能獲得同行的評價與建議，也能學習或評論他人上傳的資料，從而實現更大范圍的交流與資源共享。課堂教學評價的內容不僅要關注已經被預設的要素，更要關注學習過程中不斷生成的要素。電子白板強大的交互性有助于教學的生成，這種生成的要素是值得每個教師去深入挖掘的寶貴財富。
5 結語
總而言之，運用小組合作學習不能帶有隨意性，教學設計的內容要體現挑戰性、開放性和探索性，教學實施更要體現及時性、生成性和創新性。只有正確地使用合作學習并恰到好處地結合電子白板的交互功能，才能事半功倍，打造出有活力、有張力、有生命力的魅力課堂！
參考文獻
[1]程志，范愛華.現代腦科學研究及其對教學設計的啟示[J].現代遠距離教育，2010（1）：22-24.
[2]陳麗.遠程教學中交互規律的研究現狀述評述[J].中國遠程教育，2004（1）：13-20.
