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大學生素質拓展總結范文1
素質拓展訓練通過實踐式、體驗式的方式運用豐富多彩的具有挑戰性的項目組合讓學生全身心的投入，無論是個體或者團隊，都將在訓練中得到知識，提高認識。素質拓展培訓現如今已成為提高公司職員、培訓新員工、提高大學生綜合素質的重要手段，成功的培訓能使參與的學生獲得新的知識、新的體驗和新的技能，從而萌發新的生活態度，并能幫助他們把所學到的知識更好的付諸實踐，最終達到提高綜合素質的目的。
一、多角度解析當今高職大學生素質現狀[1]
1、社會需求的角度
我國經濟的迅速發展帶動了各類高職教育的繁榮，但同時快速的經濟發展也使用人單位對具有高知識層次和高技能水平人員的需求變的更加迫切。高職教育更注重學生動手能力的培養，為了適應社會發展的需要，高職院校整合資源，加速開設新的專業和課程，強化了對學生專業課知識的灌輸，為了能夠學到新的知識適應社會發展的需要，在有限的時間里，學生的專業課學習負擔加重，從而導致基礎課或者其他相關課程變得次要，學生也很少或者不愿意再投入精力去學習，導致基礎素質缺失的現狀。例如政治思想素質、身體素質、團結協作能力等等。
2、學校教育角度
學校是學生接受教育的重要場所，當前學校教育更注重的是學生課程的成績，對學生其他素質的培養要求有所降低，導致了學生高分低能的現狀，當學生進入大學后，高校對學生綜合素質和能力的培養就變的更加重要，因為大學生即將走上社會，投入到建設社會主義祖國的大軍中區，所以在大學教育階段，學校更應該建立科學的分析或者評價體系，對學生綜合素質進行分析和評價。根據學校、二級學院、教務部門、學工部門等部門提供的學生各項信息進行匯總和分析，由各部門人員、輔導員、班主任和任課老師組成評估小組，對每個學生綜合素質的各個層面進行全面的分析和評估。根據評估結果對學生的薄弱環節進行加強。素質拓展訓練課程根據學生評價體系，選擇不同培訓項目，科學的設計課程，有針對性的開展素質拓展培訓，將起到事半功倍的作用。
3、學生自我發展角度
每個學生都有著不同的成長經歷，不同的家庭條件提供了他們不同的生活和學習環境，導致不同的優勢和缺陷，為了滿足社會的需要，成為祖國建設的棟梁之才，他們渴望在大學期間對自己的不足之處有所彌補和改進。例如有的學生從小受家庭影響比較懦弱，不善與人交往，害怕與陌生人共事。掌握了學生的素質需要，課程設計的目的性就非常明確，可以創造一個完全又陌生人組成的陌生的環境，充分利用針對性強的訓練項目對學生的薄弱環節進行強化式的訓練，通過培訓師的引導、團隊成員的鼓勵，激發學生的勇氣和信心，通過自己的親身體驗，改變學生對原有事物的認識，提高自己的能力。
二、打造高效的培訓師團隊
1、培訓師自身業務能力強
素質拓展培訓項目的操作具有較強的專業性和業務要求，例如“成功墻”項目，僅安全要點就有20項之多，這對培訓師的專業水平和實踐能力是一項挑戰。素質拓展本身具有很高的危險性，為了確保安全，在實操過程中，安全要點和操作規則絕對不能有任何遺漏，必須向培訓對象講清楚防止意外發生，并且在項目實操過程中，針對培訓對象的身份、現場環境等都要去改變我們的保護側重點，這都需要我們的培師有強的專業能力和實操經驗。
2、注重團隊凝聚力培養
素質拓展培訓是一個非常注重團隊配合的課程，每次培訓需要至少2名以上的培訓師協同配合完成培訓課程，所以要求每一位培訓師都應當具備強烈的團隊歸屬感，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，充分認識到團隊的精神實質不是要犧牲自我，而是充分利用和發揮團隊成員的個體優勢，成員之間彼此信任，互相協作，提高培訓效率和效果。
3、提高新項目的研發能力
不同的素質拓展訓練項目在實操過程中，帶給培訓對象的感受和印象是不一樣的，針對相同的培訓對象使用相同的項目將會失去拓展本身的目的和意義。所以，為了滿足培訓對象的需要，為了體現拓展的意義，培訓師需要再培訓過程中不斷總結經驗，科學創新，設計出更多易被高職大學生所接受的新的素質拓展訓練項目。
三、科學設計訓練課程
1、根據課程需求，整合教學資源
素質拓展訓練資源的結構化整合是指在素質拓展訓練課程教學過程中把與素質拓展訓練密切聯系的設備資源、信息資源、人力資源等和課程內容有機結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。目的是為了達到教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮拓展訓練實踐式、體驗式教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。在素質拓展訓練課程中有什么素質拓展訓練器械器材和安全裝備，有什么素質拓展訓練項目，可以利用的資源包括哪些，例如自然環境的利用也是非常重要的組成部分。
2、貼近主題的項目背景設計[2]
部分素質拓展訓練項目的開展，必須人為的設計和補充相關的背景知識，包括故事情節、音樂、道具的使用，通過培訓師的引導，把培訓對象帶入情境當中，通過培訓對象自身的實踐去體會和領悟其中的道理，受到啟發。例如：“孤島求生”項目，我們虛擬的情境是“所有的培訓對象在海中遇險，大家被海水沖到了幾座島上，每座島上有不同的物品，如何整合幾座島上的逃生物品讓團隊求得生存。有這樣的背景襯托，再增加一定的音樂背景，使培訓課程的主題更加鮮明，更容易啟發學生，被學生接受。
3、科學組合項目，突出重點
在拓展訓練課程中，如何將諸多的拓展項目科學安排，培訓師如何把握恰當的時機，運用何種方式突出訓練的主題和重點非常重要，許多培訓師在訓練中只是簡單的將項目一一進行了實操，忽視了項目間的配合和作用的遞進效果，使培訓平淡缺乏部分，缺乏重點，導致訓練課程缺乏亮點，更抓不住學生的興趣，激發不了學生的興奮點，無法產生共鳴，也就無法達到訓練效果和目的。
4、課程設計的呈現
設計好的課程是否被同學喜歡，能否起到提高學生素質，最終達到改善校風、學風的作用，課程實際的呈現的技術水平高低直接決定了呈現效果的好壞。為了拓展訓練課程更容易被廣大學生接受和喜歡，課程設計在實踐之前需要培訓師團隊進行討論和進一步的修改完善。第一，課程設計是否可以滿足高職大學生的素質現狀的需要,能夠起到提高素質的目的；第二，課程設計是否充分利用學校的教學資源和環境，有限的資源條件是否可以實現教學目的；第三，課程設計的主題和重點與當前社會對高職大學生素質的需求是否貼近。
四、總結分享，完善提高
總結分享可以起到畫龍點睛的作用，包括單個訓練項目的總結、課程結束的總結和一個訓練周期的總結三個方面。總結分享一方面可以讓培訓對象在實踐后更加深入的體會到培訓的意義和目的，提高自身認識和素質，并且通過個人分享來達到共鳴，影響到更多的培訓對象。第二方面總結分享可以使培訓師更加深刻的認識到高職大學生的素質現狀和需求現狀，從而更好的進行課程設計，發揚優勢，改進劣勢，不斷完善和提高培訓水平。
參考文獻：
[1] 尚玉峰，劉超，趙彥軍. 當代大學生綜合素質現狀及影響因素[省略/wenzhang.asp?id=6380.2010.05].2009.
[2]劉永中，金才兵.培訓師：TTT全案[M].南京日報出版社.5005.79-110.
作者簡介：
鄭靜，（1980.8-），男，漢族，籍貫：內蒙古，南京工業職業技術學院大學生職業素質拓展訓練中心，實驗師，本科，研究方向：大學生素質教育。
大學生素質拓展總結范文2
［關鍵詞］ 高職院校；心理素質拓展訓練；課程設計與實施
［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 10084738(2012)02007603
① 參見教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）文件。
② 參見、教育部、全國學聯關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見（中青聯發\[2002\]14號）文件。 大學階段是人生的一個重要時期，大多學生都會遇到初入大學時的迷茫、人際交往的困惑、戀愛的苦惱以及學習就業的壓力等等，其心理負擔非常之重。其中，高職院校的大學生們顯得更為突出，他們更需要良好的心理素質去面對一切。近年來，因大學生心理問題引發的事件不少，國家對大學生的心理健康工作給予了高度重視。各高校也在積極探索大學生心理健康教育工作的新思路、新做法。其中，促進高職院校心理健康教育模式由補救和矯治型為主的咨詢模式向以預防性和發展性為主的教育模式轉換成為大家的共識。這種轉換就必須要求構建相應的課程體系，以課程為載體，才能更好地實施大學生心理健康教育工作。
教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳\[2011\]5號）中對普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求進行了具體規定，并明確提出了兩種課程開設方式：“1. 開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，覆蓋全體學生。2. 在第一學期開設一門《大學生心理健康教育》公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。有條件的可以增開與大學生素質教育、心理學專業知識有關的選修課程。”①綜合考慮高職院校的實際，第二種方式更適合高職院校。第一學期在全院新生中開設《大學生心理健康教育》公共必修課程，普及心理健康的基本知識。再根據高職學生成長的特點，在三年內開設系列心理選修課程，供學生選修。本文旨在探討心理選修課程——《心理素質拓展訓練課程》的設計與實施問題。
一、 心理素質拓展訓練課程開設的意義與作用
大學生一向被稱為天之驕子，但當時光進入21世紀的時候，天之驕子頭上的光環消失了。尤其是高職院校的大學生們承受著越來越大的壓力，心理負荷很大。這種現象的產生有著深刻的社會原因。無可否認的是，大學生仍然是我們國家素質最高的群體；大學生的素質在很多時候無法表現出來。歸根結底，這都是學校教育和社會需求脫節造成的。關于解決這個問題的辦法，團中央給出了答案：大力推進大學生素質拓展②。通過拓展訓練，讓大學生“認識自我價值、找到自我定位、實現自我超越”，最終完成從一個學生向社會人的轉變。通過心理素質拓展訓練，以提高大學生心理承受能力、團隊協作能力和人際交往能力，從而使大學生能在人生的舞臺上充分展現自我。
近年來，隨著我國社會發展變化與高職院校教育教學改革的深化，如何提升大學生心理素質教育已經引起高度重視。各高職院校心理健康教育方面的老師也在借鑒和運用“工學結合”課程開發理念，進行教學改革。其中，團體心理素質拓展訓練與輔導是在團體的氛圍中通過體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒與情感，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。這里沒有說服教育，沒有深奧艱澀的心理學理論，也沒有老師的侃侃而談和指手畫腳，通過形式活潑的體驗式參與，大學生活中遇到的許多問題，在這里都會找到答案，每一個真實的身心體驗，都會令參與者思路豁然開朗，精神得到升華。這種心理素質拓展訓練在實踐中受到學生的歡迎。
實踐證明，高職大學生心理素質拓展訓練是積極適應社會發展要求，順應學生成才需求，是深入推進素質教育的重要依托，是培養德技雙馨高技能人才的保證。有利于圍繞創新人才培養目標，形成素質教育的整體合力；有利于大學生參與素質教育由相對被動向積極主動轉變；有利于增強大學生自主創業就業的意識和能力。周 榮，楊 華：高職院校心理素質拓展訓練課程設計與實施十堰職業技術學院學報 2012年第2期 第25卷第2期
二、 心理素質拓展訓練課程定位與設計思路
心理素質拓展訓練課程定位為選修課程，是一門系統提高高職學生心理素質的基礎課程。其前導課程是《大學生心理健康教育》基礎理論課，后續課程可開設與大學生素質教育、職業規劃、心理學專業知識等有關的選修課程。
這門課程以心理學、教育學、大腦行為學及其他人文科學原理為基礎，對傳統的心理健康教育模式進行改革和創新，借鑒“工學結合”課程開發理念，依照團體輔導的原理，圍繞有關心理素質主題，組織學生親身體驗、感受和感悟，并且結合相關知識的學習，促進人的心理成長的一門“體驗式、互動式”的心理健康類課程。
課程主旨是使學生將獲取的知識或經驗內化為個人的知識，提高適應社會生活和自我發展的主體能力，增強其幸福感。依據大學生群體的心理發展特點和規律、企業發展需要和職業崗位對從業人員心理素質基本要求建構教學內容；依據高職院校性質和學生特點采用行動導向的教學方式；依據人的心理成長規律和團體心理輔導理論設計教學過程。通過“一做、二想、三讀、四練”的課堂教學模式，按照“團體合作、個體成長”的原則，促進學生心理素質層面的成熟與發展。一做是依照團體輔導，圍繞主題，設計活動；二想是通過有關故事和事例，啟發學生思考；三讀是提供相應心理學背景知識，適合學生自學；四練是提供適合課后練習和反思的作業\[1\]。 其最終目的是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長”。
三、心理素質拓展訓練課程內容的選取與組織
結合高職大學生心理發展特點和規律，根據每一個階段學生們可能遇到的心理問題，探索開發實踐了入學適應、職業生涯規劃、心靈成長、團隊合作、情緒管理、自我超越、人際交往、職場發展、相約成功。
將這些主題單元以公選課的方式，供相應年級的同學選修。運用團體輔導的形式，以活動為載體，讓學生在參與活動中做一做，想一想，說一說，聽一聽，練一練，通過運用活動互動、體驗感悟、同理同情、行為練習、藝術陶冶、案例分析、交流探討、點評總結等多種方法，使課堂成為學生在教師指導下獲取知識、豐富理念、陶冶情操、發展情商、訓練能力和健全人格的重要場所，促進學生綜合素質的提升與和諧發展。
在教學過程中，倡導“學生中心”，注重個體學習基礎上的集體學習模式。這種教學模式并不僅僅停留在原有的研究討論課和實踐性課程等層面，而是一種以團隊為單位的學生學習方式。在教學實踐過程中，探索并創造一種以小組為單位的學習經驗和教學模式，重視教學過程中教師與學生以及學生之間的彼此交流與互動。提升學生專業知識的能力與水平，增強其社會適應、自我認知、情緒管理、人際交往、就業擇業的競爭力，從而培養社會主義“四有”新人，培養出對社會、對國家有用的高技能的心理素質過硬的現代化人才。
四、心理素質拓展訓練課程實施中的幾個關鍵問題
1．教學安排與組織
每個單元可根據需要安排2至4個課時。由于是公選課程，一般來說，人數較多，要根據年級或專業分成若干個小班，每班人數控制在40人左右為宜。教室選擇空間較大、桌椅可以移動為好。為不影響其他課程教學，安排在晚上或雙休日進行。
其訓練組織模式可表述為：活動體驗—個人靜思感悟—小組討論—交流分享—導師的講評總結。學生通過做、思、悟、說、練、行等環節，在活動體驗中學、在完成任務中學、在團體互動中學習、在愉悅身心狀態下進行學習。這樣的訓練模式會使高職高專院校學生強化動手實踐、表達交流、人際交往和團隊合作等能力實現“零見習”式的畢業上崗，提高學生的社會適應能力。
2．師資的配備與職責
每個單元最好安排一名老師負責，另一老師配合，可以是專職老師，也可以安排兼職老師或輔導員參與。教師最好具有“國家級心理咨詢師”資格，并擁有良好的職業教育教學能力。
上課前，老師必須做好充分的準備。精心設計內容、詳細做好教學實施計劃，還要準備足相關活動所需要的工具，比如紙、彩筆等等。老師在教學實踐過程中充當“助手”和“導師”雙重角色，盡量發揮學生的主觀能動性，樹立“學生中心”觀念，實現學生的“自主學習”。在交流分享、總結講評等環節，老師又必須肩負起傳道授業解惑的作用。
3．學生興趣的調動與維系
要營造輕松活躍的課堂氛圍，每節主題單元開始前，可設計相應的熱身活動，促進團隊成員的相互了解、融合。要鼓勵學生敢于參與、勇于發言。通過采用旋轉木馬法、魔盒法、關鍵詞卡片法等新穎的教學方法，激發學生興趣。尤其要注意維系學生繼續參與其他單元學習的興趣，不能因為強調“互動”，而忽略了相關知識的講授。要盡量讓學生不僅能在活動中收獲體驗，更能在活動中獲取知識。
4．相應配套設施與保障
教學活動組織實施過程中需要相應保障設施，例如沙盤室、團體輔導室、咨詢室、閱覽室、多媒體室等等。最好建立網絡教學資源平臺，便于學生利用網絡開展相應學習和訓練。
如有條件，建設戶外體驗場所，通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團隊）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。
在完成各主題單元教學實踐的同時，還可通過組織舉辦相關主題講座、欣賞心理電影、開展心理測量等活動深化學習內容，提升相應心理素質，實現學習目標。
大學生素質拓展總結范文3
關鍵詞：“六求”素質拓展；活動教育；滿意度
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0158-03
湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育開始于2001年，現已成為學校人才培養的重要抓手。2007年，“六求”被正式寫入學校本科專業人才培養方案；2008年，“六求”被教育部評估專家認定為學校重大辦學特色；2011年，“六求”正式寫入《湖南農業大學章程》和《湖南農業大學“十二五”事業發展規劃》，正式明確了“基礎教育+專業教育+素質拓展”在學校本（專）科教學中基礎性地位。
湖南農業大學“六求”素質拓展活動教育由“求真”學術科技教育、“求善”文明道德教育、“求美”文化藝術教育、“求實”社會實踐教育、“求特”個性發展教育、“求強”就業創業教育六個部分組成，經過長期的探索和積累現已逐步形成了系統化、科學化、制度化和學分化的活動育人體系，對于促進大學生自主、持續、和諧、全面發展等方面發揮了重要作用。實施“六求”素質拓展活動的滿意度調查，旨在進一步了解“六求”素質拓展活動教育的育人成效，發現項目實施過程中存在的缺點與不足，為進一步完善“六求”活動教育體系服務，為大學生思想政治教育服務，為廣大學生的成長成才服務。
1 調查內容及方法
本次調查主要通過召開座談會、深度訪談和問卷調查三種方式進行。本次調查召開座談會5場，進行深入訪談30人，發放問卷1660份，回收問卷1607份，問卷回收率96.81%，其中有效問卷1525份，有效率為94.90%。調查的對象主要為2008級、2009級和2010級的在校大學生，調查對象包括各學院普通學生、學院學生干部，各校級組織學生干部代表等。
2 數據結果及分析
2.1 “六求”素質拓展活動教育的認知度
2.1.1 學生對“六求”素質拓展活動教育的了解程度。通過對1525名學生的問卷調查，結果顯示98.90%的學生了解“六求”，僅有1.05%的表示不了解，而且全是2010級低年級學生；在對“六求”活動教育的具體認知上，76.52%的學生知道“六求”包括的內涵，22.49%的表示基本知道或只知道一部分，表示不知道的為0.98%。此外，學生知道“六求”活動教育體系，但少部分學生對“六求”活動教育體系中所包含的內涵了解還不夠清楚。由此可見“六求”活動教育雖覆蓋面廣，但對大學生的影響還有待進一步深化。
2.1.2 學生了解“六求”素質拓展活動教育的途徑。調查結果顯示，學生了解“六求”的主要途徑依次為：通過參加活動（81.25%）、宣傳欄和展板（71.41%）、學生手冊（49，25%）、廣播，報紙（49.05%）、學校下發的相關文件（24.00%）、其他（15.21%）。由此可見，“六求”活動教育更多的是通過傳統手段進行宣傳發動，對于運用新媒體、新途徑、新手段方面還有待改進。
2.2 “六求”素質拓展活動教育實施效果
2.2.1 “求真”學術科技活動教育。“求真”學術科技活動教育項目實施滿意度91.27%。學生參加“求真”學術科技活動頻率較高的前五項活動依次是：科技之星知識競賽（81.70%）、大學生課外科技作品競賽（75.34%）、科創之星大比拼（64.59%）、其他競賽活動（54.03%）、挑戰杯學術科技競賽（47.41%）；學生最樂意參加的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星競賽（86.36%）、科創之星大比拼（74.82%）、大學生課外科技作品競賽（61.57%）、挑戰杯學術科技競賽（48.07%）、其他競賽活動（41.31%）；學生最滿意的“求真”學術科學活動前五項依次是：科技之星知識競賽（82.36%）、大學生課外科技作品競賽（75.61%）、科創之星大比拼（60.85%）、挑戰杯學術科技競賽（46.75%）其他競賽活動（34.48%）。
學生認為在“求真”學術科技活動教育項目中的最大收獲依次是：創新能力、科研能力培養（89.64%）、科學知識豐富、科學精神培養（84.79%）、解決問題能力提升（65.77%）、其他素質（13.84%）。
2.2.2 “求善”文明道德活動教育?！扒笊啤蔽拿鞯赖禄顒咏逃椖繉嵤M意度94.27%。學生參加“求善”文明道德活動頻率較高的前五項活動依次是：校領導接待日（84.85%）、助老助殘等義務活動（75.215%）、創建文明校園活動（68.52%）、愛國主義活動（61.05%）；學生最樂意參加的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（87.61%）、助老助殘等義務活動（75.48%）、創建文明校園活動（66.49%）、愛國/社會主義教育（53.25%）、榜樣/警示教育（51.41%）；學生最滿意的“求善”文明道德活動前五項依次是：校領導接待日（86.52%）、創建文明校園活動（73.87%）、助老助殘等義務活動（61.05%）、創建文明班級（56.98%）、愛國主義教育（53.70%）。
學生認為在“求善”文明道德活動教育項目中的最大收獲依次是培養了自身仁愛精神（81.51%），豐富了道德知識，規范了自身的道德行為（74.85%）、提高了自身認識和判斷道德問題的能力（67.48%）、其他方面素質（55.80%）。
2.2.3 “求美”文化藝術活動教育?！扒竺馈蔽幕囆g活動教育項目實施滿意度96.45%。學生參加“求美”文化藝術活動頻率較高的前五項活動依次是：人文講壇（84.98%）、團支部展板秀（75.08%）、各種文化藝術節（67.61%）、支部才藝展（63.01%）、各院的講座或論壇（60.7%）；學生最樂意參加的“求美”文化藝術活動前五項依次是：文化藝術節等（85.84%）、人文講壇（81.38%）、團支部展板秀（78.5%）、支部才藝展（58.03%）、普通話推廣月（50.03%）；學生最滿意的“求美”文化藝術學活動前五項依次是：人文講壇（83.34%）、團支部展板秀（80.98%）、支部才藝秀（73.77%）、普通話推廣月（67.74%）、各種文化藝術活動（63.67%）。
學生認為在“求美”文化藝術活動教育項目中的最大收獲依次是人文素養得到了提升（88.46%）、審美能力得到了提升（71.47%）、豐富了文化藝術知識（79.28%）、其他素質（55.67%）。
2.2.4 “求實”社會實踐活動教育。“求實”社會實踐活動教育項目實施滿意度95.33%。學生參加“求實”社會實踐活動頻率較高的前五項活動依次是：社會調查（87.20%）、支教、三下鄉（79.45%）、志愿者、公益活動（74.09%）、學習參觀（65.80%）、生產勞動和社會服務（54.07%）；學生最樂意參加的“求實”社會實踐活動前五項依次是：支教、三下鄉（86.01%）、學習參觀（84.22%）、志愿者、公益活動（76.15%）、勤工儉學（70.23%）、社會調查（64.27%）；學生最滿意的“求實”社會實踐活動前五項依次是：學習參觀（85.63%）、支教、三下鄉（80.22%）、志愿者、公益活動（77.47%）、社會調查（76.09%）、其他活動（64.45%）。
學生認為在“求實”社會實踐活動教育項目的最大收獲依次是：培養了務實精神（88.55%）、實踐能力得到提升（84.19%）、增加了閱歷（76.77%）、開拓了視野（73.49%）、其他素質（67.10%）。
2.2.5 “求特”個性發展活動教育?！扒筇亍眰€性發展活動教育項目實施滿意度94.30%。學生參加“求特”個性發展活動頻率較高的前五項活動依次是：學習活動（92.33%）、社團活動（89.70%）、心理健康活動（77.59%）、素質拓展培訓（74.18%）、其他活動（64.03%）；學生最樂意參加的社團類型依次是：社會公益類（86.40%）、文化藝術類（84.71%）、學術科技類（79.33%）、體育競技類（73.02%）、其他活動（51.60%）；學生最滿意的“求特”個性發展活動教育項目為戲劇文化周（88.30%）、校園原創歌曲大賽（80.34%）、曲藝專場晚會（77.48%）、戶外活動（70.44%）；。
學生認為在“求特”個性發展活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自重精神（87.66%）、學習能力得到增強（84.20%）、才智得到了發揮（77.58%）、各方面能力得到了鍛煉（73.60）、其他素質（53.48%）。
2.2.6 “求強”就業創業活動教育?！扒髲姟本蜆I創業活動教育項目實施滿意度92.34%。學生參加“求強”就業創業活動頻率較高的活動依次是：創業論壇（86.85%）、其他各院創業就業論壇或講座（81.15%）、挑戰杯創業計劃大賽（79.97%）、大學生職業規劃大賽（71.31%）；學生最樂意參加的“求強”就業創業活動依次是：企業校園行或高校名企行（89.51%）、創業論壇（82.87%）、挑戰杯創業計劃大賽（74.39%）、就業創業培訓（65.72%）、其他競賽活動（53.11%）；學生最滿意的“求強”就業創業活動依次是：創業論壇（86.77%）、企業高校行或高校名企行（80.21%）、大學生職業規劃（76.39%）、挑戰杯創業計劃大賽（60.66%）、各院就業創業論壇或講座（53.57%）。
學生認為在“求強”就業創業活動教育項目中的最大收獲依次是：培養了自強精神（89.64%）、就業創業意識得到了培養（84.79%）、就業創業知識得到了豐富（79.03%）、就業創業能力得到提升（63.74%）。
2.3 “六求”活動教育實施效果評價
2.3.1 學生參與“六求”素質拓展活動教育的傾向度。結果顯示，學生參加“六求”素質拓展活動教育的主要原因依次是拓展自身素質、鍛煉能力（84.52%），興趣愛好（71.02%），豐富課余生活（62.30%），獲取學分（28.5%），學院和班級的安排（13.31%）、其他（1.11%）。由此可見，大部分學生參加活動的動機都是好的，但小部分同學是由于班級和學院的安排或為了獲取學分才參與，這部分學生在參與活動可能懷著應付的心態，對活動的質量和效果會產生一定的影響，學校應注重對這部分學生進行一定的引導和教育，端正其參加活動的
動機。
2.3.2 學生對“六求”素質拓展活動教育學分化支持度。學校將學分與素質活動掛鉤的目的是為了增強學生參與素質拓展活動的積極性，調查顯示48.39%的學生認為這一措施對促進學生參與活動的積極性有很大作用，40.13%的學生認為作用較大，10.59%的人認為所起作用一般，而也有0.53%的人認為這一措施對促進學生參與活動沒有促進作用或是起相反作用，而對學分制實施各項措施表示滿意的學生為90%，說明學校素質拓展活動教育學分制還有一些地方亟需完善。
2.3.3 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證知曉度。大學生素質拓展活動教育學分制是學校“六求”素質拓展活動教育的重要組成部分，學校規定每個在校生必須修滿4個素質拓展學分方能畢業。調查顯示約95%的學生表示知曉這一政策，而對于素質拓展活動教育學分的認證流程，選擇“不熟悉”有5.18%，所以在學分制認證方面，學校應該通過學生手冊以及其他多種方式進一步加強對學生的宣傳和指導。
2.3.4 學生對“六求”素質拓展活動教育學分制認證滿意度。據調查，90.03%的學生認為參加素質拓展項目學分對自己的專業學習有很大的幫助，認為學校對素質拓展活動教育實行學分制管理非常有必要。認為學分認證體系項目體系設置合理性為90.83%，認為認證流程設置科學性為92.41%，認為認證系統操作簡捷性為83.09%，認證結果輸出可得性為80.68%。
2.3.5 學生對“六求”素質拓展活動教育的認可度與育人成效評價。學校實行“低年級基礎教育+高年級專業教育+四年素質教育”教育模式，結果表明，89.31%的學生認為這一教育模式非常符合或是基本符合大學生的發展要求；超過九成（90.75%）的學生表示對“六求”活動教育體系非常認可或是比較認可；31.67%的學生認為“六求”活動教育體系育人成效非常顯著，57.64%的學生認為“六求”活動教育體系育人效果比較顯著，僅有0.46%的學生認為“六求”活動教育體系沒有育人成效。
3 結語與建議
湖南農業大學“六求”活動教育體系是新時期大學生思想政治工作的有力抓手，其活動體系科學、制度體系完善、項目體系全面、認證體系簡便，具有廣泛的適應性，活動項目知曉度高、學生活動參與度強、學分認證滿意度好、項目實施育人成效滿意，實現了多種素質拓展活動教育形式的相互融通、學科專業教育與素質拓展活動教育良性互動，有效培養了學生的科學精神、仁愛精神、人文精神、務實精神、自重精神和自強精神，提高了學生的創新能力、審美能力、實踐能力、學習能力和創業能力，促進了學生自主發展、持續發展、和諧發展和全面發展，得到了全校師生和社會各界的一致認同和熱情支持，取得了顯著的育人效果。為進一步推進“六求”活動教育的發展特提出以下四項建議：
第一，實現素質拓展活動教育與專業教育的有機融合。將大學生“六求”活動教育作為一個專門板塊納入《湖南農業大學本科生人才培養方案》，規定本科生大學期間必須獲得4個學分才能畢業，規定“六求”活動教育學分可抵充公共選修課學分，實現素質拓展活動教育與專業教育真正意義上的有機融合。這將有效提升活動教育在大學教育中的地位和影響力。
第二，修訂和完善“六求”素質拓展活動教育學分認證體系。以“運作成熟、操作規范、效果顯著”為原則，在全校范圍內廣泛征求意見，通過層層研究和討論，進一步擴充“六求”活動教育學分認證體系的活動項目，確保實現“六求”素質拓展活動教育體系對全校大學生素質拓展活動的有效整合和系統管理。
第三，進一步豐富“六求”素質拓展活動教育的理論成果。從理論上進一步挖掘“六求”素質拓展活動教育的理論內涵，進一步理清活動教育中“六求”目標之間的深層關系，探討從目標體系到內容體系、認證體系的實現機理，為“六求”素質拓展活動教育體系的可持續發展提供理論基礎。
第四，加強“六求”素質拓展活動教育實踐成果的總結和推廣。不斷總結“六求”素質拓展活動教育的實踐經驗和模式特征；加強對“六求”活動教育效果的調查和研究；不斷收集和提煉“六求”素質拓展活動教育中涌現的典型人物和典型事跡；加大對“六求”素質拓展活動教育理論和實踐成果的宣傳和推廣。
參考文獻
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大學生素質拓展總結范文4
素質拓展訓練主要是通過開展趣味性和挑戰性的項目，讓學生以及學生團體能夠在有限的時間去親身參與和體驗這個項目，并在項目實施后進行自身感想的分享，最終形成理論，運用于學生今后的學習和生活中去，所以素質拓展訓練本身具有“體驗式學習”的特點，也正是這個特點給大學生思想政治教育產生了巨大的影響。
1.1 極大的豐富了思想政治教育的內容
思想政治教育課程除了要給學生傳授相關的理論知識，還要組織學生運用所學知識，素質拓展訓練便使得思想政治教育內容變得更加生動和形象，更改變了過去枯燥乏味的純理論教學方式，讓學生能夠主動積極的參與教育中去，并通過分享知識、自我總結和思想，實現思想政治教育的自我學習的目的。
1.2 拓寬了思想政治教育的領域
素質拓展訓練將思想政治教育從講臺延伸到了各類教育中，德育教育更是融入到高校教育工作的各個方面，但我國思想政治教育形式過于單一，還主要是通過學校專設思想政治課程進行教育和學習，其專業性雖然強，但其涉及知識范圍相對狹窄，影響極大影響思想政治教育的效果。但我們需要清除的認識到思想政治教育開展的目的就是讓學生能夠形成針對的人生觀、價值觀以及世界觀，并具備較高的道德修養。想要真正的達到這一目的就是必須實踐，將思想政治教育工作由臺上轉變到生活中。而這一轉變的一個優秀載體就是素質拓展訓練，素質拓展訓練本身涉及內容廣泛，項目種類豐富，極大的拓寬了思想政治教育的領域，讓思想政治教育的目標得到了實現。所以素質拓展訓練把無形的教育滲透到了實踐中，為大學生思想道德素質的培養提供了新的渠道，也給予傳統思想政治教育方式極大的補充。
1.3 提升了大學生思想政治教育的效果
想要培養學生養成良好的思想品德行為和習慣，需要實踐活動，大學生需要在活動中不斷的實踐和反復的學習。素質拓展訓練就是運用體驗的方式，讓學生去體驗學生每項項目活動，提升學生參與實踐活動的熱情，更重要的是學生在反復和不斷的鍛煉中形成正確的認知。提升在對實踐活動的重視，并在實踐中進行知識的學習，讓學生能夠掌握更加牢固的知識，形成針對的價值觀念，學生通過對自身認知的深入能夠幫助其制定出適合自己的發展目標。并在團隊合作中體會到團隊對個人發展的重要意義，培養學生的集體意識和社會責任意識。當然在各類項目實踐過程中，學生的道德行為也得到了強化，最終形成了特有的道德信念，為學生人格的形成奠定了基礎，最終實現大學生思想政治教育工作的最佳效果。
2 在大學生思想政治教育中如何有效的開展高校素質拓展訓練
2.1 素質拓展訓練課程要緊密聯系思想政治教育內容
相對于其他門類的課程來講，素質拓展訓練作為一門重要的課程，本身需要涉及的內容較多，除了需要具備完整、豐富的培訓主題外，更需要明確素質拓展訓練課程開展的最終目標是什么。并在高校素質拓展訓練過程中始終將思想政治教育作為中心內容，制定出與思想政治內容相符合和適應的訓練項目。當然還需要素質拓展訓練的教師能夠對不同項目所要達到的最終目的做出合理的設計，讓學生能夠始終堅持和努力，進一步達到最終目標。
2.2 素質拓展訓練需要始終將團學活動、第二課堂活動作為載體
高校素質拓展訓練工作想要順利有序的進行，需要依托學校內容團學活動以及第二課堂，并將其做到拓展訓練活動實施的重要載體，素質拓展訓練的設計和實施本身就是針對學生開展的，也需要將那些涉及學生學習、生活以及實踐的團學活動以及第二課堂活動作為素質拓展訓練的重要載體，這樣才能進一步提升相關活動的計劃性和系統性。當然， 針對素質拓展訓練活動的內容，也需要做好團學活動和第二課堂活動內容的調整，帶動思想政治教育工作的順利開展。
2.3 制定素質拓展學分認定制定
為了提升高校素質拓展訓練的效果以及吸引更多的學生參與進來，高?？梢圆捎盟刭|拓展學分認定制度的方式，通過學分認證制定能夠極大提升大學生參與素質訓練的活力和興趣，讓學生在參加素質拓展訓練活動得到相關機構的認可便可以獲得相應的學分，這種認證制度的實施，能夠極大的調動學生的積極性和主動性，也讓大學生主動參與到思想政治教育中去。
2.4 做好素質拓展訓練的師資投入
在高校素質拓展訓練工作開展的過程中，師資培養是影響訓練效果的關鍵，在素質拓展訓練師生培養過程中，首先要幫助其師生樹立一個正確的教育理念，讓其能夠從內心接受和理解體驗式素質拓展活動的內涵，此外，還需要拓展教師具備較高的專業知識和操作能力，在全方位了解和掌握大學生思想政治狀況、現實特征以及心理狀況時，要做好學生思想意識的引導，幫助大學生解決思想和心理上出現的問題，給予學生生活和學習上的幫助，讓學生真正的學習到思想政治教育工作。
大學生素質拓展總結范文5
關鍵詞：大學生；合群；思想政治教育；途徑
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0256-02
在文化多元化、追求個性張揚的現時代，必須對大學生進行包括合群教育在內的各方面教育，以促使他們健康成長。對大學生進行合群教育的基本途徑主要為：一是教師教育引導，這是任何教育活動的必備要素，沒有教師就沒有教育；二是社會實踐的推動，這是大學生合群教育的關鍵和重點。只有投身社會實踐，才能真正發展合群素質、實現社會化，也只有有效推進社會實踐，才能證實大學生合群教育的成效；三是校園文化的營造。校園文化的熏陶感染對大學生思想行為有著潛移默化而深刻長遠的影響。
一、加強認知培訓
認知培訓，就是指教師向大學生傳授合群的相關知識、相關技能。掌握相應的合群知識、技能是實現合群的基礎和前提?！叭说膶嵺`活動，是絕對不能離開思想和理論指導的” [1]。就大學生而言，如果不具備一定的合群知識，則不能有意識地、正確地認知合群，自然不能形成合群意識、產生合群意愿和動機，則合群活動必然不會發生；如果不具備相應的合群技能，即使具有強烈的合群愿望，縱有合群之心，然無合群之能，也只能是“望合群而興嘆”。可以說認知培訓是合群教育的首要環節。
1.進行理論教育。合群理論教育就是要為合群“正名”，通過進行人的本質理論、集體主義理論、社會交往理論、人的社會化理論等相關理論的講解和傳授，使大學生認識到合群的科學依據和必然，從而為合群“正名”。合群“名正”之后，才能說明合群教育的合理性，即“言順”?！懊皂槨倍蠓侥堋笆鲁伞薄?/p>
2.進行知識技能教育，即幫助學生掌握合群必備的知識和技能。這種知識既包括合群本身的相關知識，即何為合群、為何合群、如何合群等，也包括基本的自然科學與人文科學知識教育。無知之人顯然無友。大學生是未來社會之梁柱，大學生合群不應流連于娛樂消遣俗媚，而應求真、向善、賞美。一定的自然科學與人文科學知識，理當成為大學生合往的永恒話題。
3.進行思維方式培訓。思維方式，決定一個人思想的深度和廣度。在大學生合群教育中，對大學生思維方式的培育，最主要的是引導大學生正確處理合群與獨立、妥協與堅持、個性張揚與共性培養等各方面的關系。正確處理這些關系，是大學生正確合群的必備條件。
二、強化社會實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙鐣嵺`對大學生思想政治教育有著不可替代的重要價值?！白鳛榇髮W生思想政治教育的基本途徑，通過深化社會實踐，強化社會實踐的思想政治教育功能，提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展和健康成長。” [2]強化社會實踐就是把社會實踐作為大學生合群教育的主要途徑，納入大學生合群教育的過程，貫穿于大學生合群教育的始終。
1.借用合作學習模式。合作學習是一種學習理念，古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W習中人們可以相互切磋、彼此交流，以提高學習效率、強化學習效果。合作學習是大學生合群教育頗有成效的途徑，通過合作學習，可以增強大學生思想溝、價值交流的意識和頻率，還可以磨煉大學生的性格個性，發展大學生交往技能等等。
2.組織社團活動。學生社團為大學生相互交流和溝通搭建了平臺，是大學生相互交流以及大學生與社會交流、了解社會、融入群體的紐帶。在社團活動中，可以有效地增強大學生互助互利意識、團結協作意識、民主平等思想、溝通交流技巧等等，既為大學生合群提供諸多必要條件，其本身又是大學生合群的重要表現。
3.鼓勵志愿者活動。志愿者活動是大學生投身社會實踐的主要形式，通過志愿者活動使大學生深入社會生產前線、深入社會生活中心，一方面，通過志愿者活動有利于提高大學生相互協調意識、增強大學生合群能力，另一方面，通過志愿者活動還可以增強大學生集體主義意識、激發大學生無私奉獻精神、提升大學生合群品質。
只有通過社會實踐，才能使大學生更加深刻地認識合群之于個人成長、社會進步的重要性，才能使大學生更加深刻地認識到個人在群體中的角色、地位、作用、責任等等，才能使大學生更加深刻地體會到自己對他人以及別人對自己的態度、行為、反應、情緒等等，才能使大學生更加嫻熟地掌握與人交流、溝通、相處的方法和技能，才能使大學生有效樹立合群意識、磨煉合群意志、內化合群品德、訓練合群方法、發展合群能力，進而提高大學生合群素質、實現大學生向善合群、促進大學生社會化。
三、營造合群氛圍
環境或氛圍對大學生思想觀念行為方式的影響既潛移默化又極其深刻。荀子曾言：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！焙先悍諊鸂I造屬校園文化建設范疇，校園合群氛圍是大學生學習、生活和諧相融的重要組成部分，同時也是大學生合群素質提升的重要載體和大學生合群教育的基本途徑。營造合群氛圍，首要是樹立合群理念，而后大力建設合群文化。
1.樹立合群理念。樹立合群理念就是要把合群理念貫穿于大學教育，首先是樹立新的合群教育價值觀。應擺脫過去將教育專注于科學技術的掌握而忽視合作溝通能力的培養的狀況，改變只注重智商而忽視情商的狀況。樹立合群教育價值觀，就要在教育目的上注重合群、合作、交往能力的培養；在教育內容上正確處理競爭與合作、合群與獨立等關系的處理，更加注重合群、合作；在教育方法上引導大學生自我教育、相互教育、合作學習；在教育評價上把合群素質作為教育評估的重要參考指標等等。
2.建設合群文化。文化能陶冶人的情操、發展人的興趣，合群文化能培育人的寬容、自信、樂觀、互助精神，有助于養成自信樂觀、積極向上的心理狀態，有助于塑造健康的人格和良好的品質。建設合群文化就是要引導大學生用和諧的思維方式認識世界、對待人生、處理問題。引導大學生互助互信、互利互惠、體諒互讓、友好相處。合群文化建設，一是要建立和諧的師生關系。教師要以身作則、為大學生樹立榜樣。二是要開展豐富多樣合群文化活動。如體育比賽、知識競答、趣味活動等等引導大學生參與集體活動，融入集體生活。三是要建設相應的規章制度，倡導人們互助合群、抵制人們惡性競爭、規范人們合群行為，使大學生不僅自覺自愿合群，而且自覺按照紀律要求，和合有利之群，抵制有害之群，樹立正確合群觀念、養成優良行為習慣，實現正確合群。四是構建合群平臺，主要包括建設相應的物質設施、提供必要的資金援助和技術心理咨詢等等，比如大學生活動場所的修建、大學生活動資金的支持、大學生心理咨詢和合群技術顧問的設立等等，從而為大學生合群提供便利條件。
四、素質拓展訓練
大學生素質拓展是經濟社會發展對人力資源開發尤其是青年人力資源開發的迫切需要，是服務高校素質教育的全面實施，適應廣大青年學生成長成才、就業創業的迫切需要 [3]。所謂大學生素質拓展，旨在提高大學生思想政治素質、改革創新精神和動手實踐能力等。大學生素質拓展訓練結合大學生身心發展特點，強調大學生高度融合、積極參與其中，體驗學習樂趣、感悟品讀生活，寓教于樂，使大學生在實踐中受感動、在群體中受感染，從而提高大學生素質、發展大學生能力。大學生素質拓展訓練與大學生合群教育具有內在一致性，二者都強調大學生的相互合作、相互幫助、相互協調、相互關愛，都著力改變大學生自我中心、孤芳自賞、自卑孤僻、驕傲自滿等不良現狀。
大學生素質拓展訓練是大學生合群教育的重要載體和途徑。大學生素質拓展訓練可以根據不同的大學生群體、依據不同的訓練目標，針對性地選擇不同的訓練內容和訓練方式，為大學生提供了一個了解自我、深入生活、體悟人生、相互協作的平臺，其訓練模式大都充滿趣味性和挑戰性，通過素質拓展訓練既可以磨煉大學生戰勝困難的意志和勇氣、增強大學生面對挫折的信心、充分挖掘大學生潛力，又可以提高大學生心理素質、增進大學生感情和友誼、提高大學生與人合作實踐的能力等等。
一要始終圍繞合群教育而進行。作為合群教育的重要途徑，大學生素質拓展訓練應時刻圍繞合群教育而進行。要明確選擇具有合群教育意義的訓練項目，增強針對性。二要始終加強教育引導。素質拓展訓練雖然有助于合群素質的提升，但這只是說素質拓展訓練為人們合群提供了機會、為合群素質提升提供了平臺，而大學生能否抓住這個機會、利用這個平臺起著關鍵作用。這就需要在訓練過程中加強教育引導。引導大學生通過觀察比較，得出正確結論、形成合群意識；引導大學生通過自身實踐體驗生活、體悟人們之間的感情和友誼；引導大學生通過克服困難磨礪意志、提高信心，改變合群中的畏難情緒；引導大學生通過對自身實踐的體會感悟，形成自信、自尊、樂觀、積極的良好心態以及真誠、友善、寬容、奉獻的可貴品質；引導大學生及時分析訓練狀況，總結經驗、分析不足、有意識地提高合群能力。
參考文獻：
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大學生素質拓展總結范文6
[關鍵詞]大學生學業指導；要素；關系
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0022-04
如何有效完成大學學業?這是每一位大學生在學業生涯活動中都要面對的重要課題。如何有效指導大學生完成學業?這是每一位高等教育工作者都要面對的重要課題。這就涉及大學學業生涯活動和大學生學業指導問題。所謂大學學業生涯活動，是指大學生在學業生涯過程中與有效完成學業密切相關的所有活動，包括第一課堂教學活動、第二課堂實踐活動、公寓寢室生活活動等方面。所謂大學生學業指導，是指高等教育工作者針對大學生在學業生涯活動中所面臨的諸多相關問題進行專題指導，從而幫助大學生有效完成學業的教育活動。根據大學生在學業生涯活動中所面臨的相關問題，大學生學業指導包括職業與就業指導、學業規劃指導、學科與專業指導、學習指導、素質拓展指導、公寓生活指導等基本要素。本文就大學生學業指導的基本要素作一些探討分析。
1 職業與就業指導是大學生學業指導的先導要素
大學畢業后從事什么職業?如何能夠成功應聘自己心儀的職業?前者事關大學生職業指導問題，后者事關大學生就業指導問題，兩者結合起來就是職業與就業指導問題。從根本上看，職業與就業問題事關大學生及其家庭的切身利益和高校人才培養質量，既是每一位大學生及其家長最關心的問題，也是高等教育工作者需要著力破解的重要問題。這個問題能否有效破解，既取決于大學生能否有效構建合理的知識結構、能力結構和素質結構，也取決于大學生能否有效提升就業競爭力、職業發展能力和可持續發展能力。
所謂大學生職業與就業指導，是指高等教育工作者針對大學生有關職業和就業方面的諸多問題進行專題指導的教育活動。有關職業方面的問題主要包括職業認知、職業選擇、職業規劃、職業意識、職業知識、職業能力、職業素質、職業進入、職業適應、職業發展等方面；而有關就業方面的問題主要包括就業形勢、就業政策、就業市場、就業期望、就業信息、就業選擇、求職技巧、就業心理、就業權益等方面。既然職業與就業問題是大學生最關心的問題，那么他們就會追根溯源地在學業生涯過程中始終關心自身知識結構、能力結構、素質結構的完善問題和自身就業競爭力、職業發展能力、可持續發展能力的提升問題。因此，如何有效破解職業與就業問題就會成為大學生有效完成學業生涯的先導性問題，職業與就業指導成為大學生學業指導的先導要素。
大學生職業與就業指導在大學生學業規劃指導諸要素中的先導性，體現為高等教育工作者在新生入學前后就應當導入職業與就業指導，并將職業與就業指導貫穿于人才培養全過程。也就是說，第一學年重在學業規劃與職業規劃指導，引導大學生把學業規劃與職業規劃有機結合起來；第二學年重在專業素養和職業素養提升指導，引導大學生把提升專業素養和職業素養有機結合起來；第三學年重在就業教育，引導大學生提前總結學業生涯、科學評估自我、強化就業意識、接軌社會需求，為順利就業做好充分準備；第四學年重在就業指導，引導大學生分析就業形勢、把握就業政策、調整就業期望、運用就業信息、訓練就業技巧、維護就業權益、適應職業生涯，實現成功就業并提高就業質量。
2 學業規劃指導是大學生學業指導的主導要素
如何合理規劃大學學業生涯活動?如何成為大學學業生涯的主人?這是每一位大學生都要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及到大學生學業規劃和大學生學業規劃指導問題。
所謂大學生學業規劃，是指大學生在客觀評價自身學業水平的基礎上，根據大學學業生涯活動的規定和要求，對如何有效完成大學學業進行規劃與設計而形成的行動安排。大學生學業規劃具有科學性、系統性、針對性、階段性、有效性、可行性等特征。其中，科學性體現在學業規劃符合高等教育規律、人才成長規律、大學學業特點和學業生涯活動特點；系統性體現在學業規劃符合大學生自身知識結構、能力結構、素質結構的系統優化原則；針對性體現在學業規劃符合大學生自身的實際狀況和發展意向；階段性體現在學業規劃符合處于不同學業階段的大學生對學業內容的需求與特點；有效性體現在學業規劃能夠幫助大學生激發學習動力、提升學習能力、增強學習毅力、提高學習效益；可行性體現在學業規劃具有可操作性并在學業生涯活動中切實可行。
大學生學業規劃指導，是指高等教育工作者對大學生學業規劃的制定和完善進行個性化指導的教育活動。由于大學生學業規劃由對應于第一課堂教學活動的人才培養計劃、對應于第二課堂實踐活動的素質拓展計劃、對應于公寓寢室生活活動的日常生活計劃等三項計劃有機構成，而人才培養計劃往往比較成熟、素質拓展計劃往往不夠成熟、日常生活計劃往往因人而異，需要有針對性地實施學業規劃指導。因而，大學生學業規劃指導的主要任務是在深度解讀人才培養計劃的基礎上，依據并圍繞人才培養計劃，針對大學生個體的知識、能力、素質現狀，結合大學生個體的知識結構、能力結構、素質結構的優化要求，對大學生制定和完善素質拓展計劃、日常生活計劃進行個性化的專題指導。
綜上所述，大學生學業規劃涉及大學生學業生涯的全方位和全過程，大學生需要事先規劃學業生涯、事中導入并完善學業規劃、事后評價學業規劃實施結果，才能成為學業生涯的主人并有效完成學業。學業規劃對大學生有效完成學業具有主導性作用，學業規劃指導是大學生學業指導的主導要素。
3 學科與專業指導是大學生學業指導的關鍵要素
什么是學科與專業?學科與專業有什么關系?專業與職業、就業有什么關系?喜歡這個專業嗎?這是每一位大學生入學前后思考最多的問題，也是高等教育工作者需要在大學生學業指導過程別關注的問題。這就涉及到大學生學科與專業指導問題。
所謂學科，是指相對獨立的知識體系，是按照正確反映客觀事物的系統知識的性質所作的知識分類。所謂專業，是知識的專門化領域，是高等學校或中等專業學校根據學科體系和社會分工需要而劃分的學業類別。學科是專業發展的基礎，離開了學科知識體系，專業就失去了存在的合理依據；專業是對學科的選擇與組織，專業根據社會職業的要求，選擇一門學科或多門學科的知識構成專業教育的體系，從而使人才培養滿足社會需求。可見，學科與專業密切相關，而專業與職業、就業有著密切的承續關系。
大學生學科與專業指導，是指通過科學、客觀、系統地介紹學科與專業的關系、專業的學科背景與研究范圍、專業性質與定位、專業特色與優勢、人才培養方案與教學計劃、師資力量與辦學條件、就業去向與職業發展等內容，引導學生理性選擇專業、穩固專業思想、強化專業意識、安心專業學習、完善專業知識結構、增強專業能力和專業素質的專項教育活動。學科與專業指導的主要目的是讓大學生深度了解學科與專業、理}生選擇專業、進而熱愛專業，而不是限制或阻止大學生轉專業。
高等教育建立在專業教育的基礎之上，專業教育立足于完善大學生的專業知識結構、培養大學生的專業能力和專業素質，貫穿于第一課堂教學活動、第二課堂實踐活動、公寓寢室生活活動之中，是高等教育區別于基礎教育的根本所在。正因為如此，在大學生及其家長心目中，學什么專業是一個非常重要的問題，有些學生把學什么專業看得比進什么大學還要重要?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！比绻鄶祵W生能夠理性選擇學習自己喜歡或相對喜歡的專業，那么他們就會盡快安心于專業學習，學習動力就會得到更好激發，學習能力就會得到更好提升，學習毅力就會得到更好增強，學習效益就會得到更好提高，學業基礎就會得到有效夯實。因此，學科與專業指導是大學生學業指導的關鍵要素。
4 學習指導是大學生學業指導的主體要素
大學學習與中學學習有什么不同?如何實現中學學習向大學學習的轉變?進了大學主要學什么?如何有效地開展大學學習?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是在從事第一課堂教學活動過程中都要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及大學生學習指導問題。
所謂大學生學習指導，是指高等教育工作者有目的、有計劃、有組織地將有關學習的規律、原理和方法等全方位傳授給學生，指導學生遵循規律、依據原理、運用方法，以提升學習力為目標，激發學習動力，提升學習能力，增強學習毅力，提高學習效益，從而學得更主動、更輕松、更有效，真正成為學習的主人?？梢哉f，大學生學習指導既從理論上彌補了教學論中多論教少論學的不足，又從實踐上找到了教與學之間的最佳結合點。由于學習是大學生在學業生涯活動中的主體任務，因此，學習指導是大學生學業指導的主體要素。
大學生的學習需求多種多樣，應有重點地開展學習指導。根據大學生學習需求的重要程度，學習指導的重點體現為課程指導、教材指導、學習觀指導、學習力指導等方面。課程是教育教學活動的基本依據和實現人才培養目標的基本保證，課程體系是人才培養計劃的重要組成部分，課程教學活動是大學生學業生涯活動的主體內容，課程指導有助于大學生全面了解課程體系和課程內容，有助于大學生學得更主動、更有效，因而課程指導應成為大學生學習指導的重點之一。教材是根據課程教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，教材與課程內容密切相關，是某一學科系統知識的科學呈現，對于優化大學生知識結構發揮著重要作用，因而，教材指導應當成為大學生學習指導的重點之一。學習觀是大學生對學習現象、學習規律、學習本質、學習過程、學習要求、學習方法等方面的系統認識，對于指導大學生有效進行自主學習、科學學習、創新學習發揮重要作用，因而，學習觀指導應當成為大學生學習指導的重點之一。學習力是指一個人有效開展學習所依賴的整體力量，包括學習動力、學習能力、學習毅力、學習效益等要素，提升學習力是大學生追求的根本目標，因而，學習力指導應當成為大學生學習指導的重點之一。
5 素質拓展指導是大學生學業指導的核心要素
什么是素質?什么是素質拓展?大學生需要具備怎樣的素質?如何有效開展素質拓展?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是在第二課堂實踐活動過程中需要面對的重要問題，也是高等教育工作者在大學生學業指導過程中需要破解的重要問題，這就涉及大學生素質拓展指導問題。
所謂素質，是指以個體先天遺傳的稟賦為基礎，在后天環境的影響、教育的作用下，通過個體實踐鍛煉與學習內化而形成和發展起來的相對穩定的基本品質結構與質量水平。大學生的素質既有人的素質的共性，又有自身的個性。大學生的素質包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質、專業職業素質、學習創新素質。其中，思想道德素質包括政治素質、思想素質、道德素質、法律素質；科學文化素質包括科學素質、文化素質；身心健康素質包括身體素質、心理素質；專業職業素質包括專業素質、職業素質、創業素質；學習創新素質包括學習素質、信息素質、創新素質。所謂大學生素質拓展，既指大學生已有的某些素質在原有基礎上經過實踐鍛煉和學習內化得到進一步拓展與提升，也指大學生所缺乏的某些素質經過實踐鍛煉和學習內化得到有效拓展與強化。大學生素質拓展指導建立在大學生素質教育的基礎之上。
所謂大學生素質拓展指導，是指為了全面貫徹黨的教育方針、深入實施大學生素質教育、促進大學生健康成長與成才，針對每位大學生素質與能力發展的不同需求，指導大學生制訂個性化的素質拓展計劃，并在實施大學生素質拓展計劃過程中給予大學生有效指導的教育活動。這就要求每位學生入校以后，都要自我評估自身素質與能力狀況，本著使已有素質與能力更強、薄弱素質與能力增強的原則，在教育工作者指導下有針對性地制訂個性化的素質拓展計劃，并在第二課堂實踐活動中系統實施素質拓展計劃，從而有效提升素質與能力。
大學生學業生涯活動的根本任務是優化知識結構、能力結構、素質結構和提升就業競爭力、職業發展能力和可持續發展能力。由于素質在知識、能力、素質三者關系中處于核心地位，因而，優化素質結構是大學生學業生涯活動的核心任務，素質拓展指導是大學生學業指導的核心要素。
6 公寓生活指導是大學生學業指導的保障要素
如何盡快適應大學學業生涯?如何有效度過公寓寢室生活?這是每一位大學生在學業生涯活動特別是公寓寢室生活活動過程中需要面對的重要問題，也是高等教育工作者需要在大學生學業指導過程中幫助大學生破解的重要問題，這就涉及大學生公寓生活指導問題。
公寓和寢室是大學生學習、生活、交往、休息的地方，是大學生在學業生涯期間逗留時間最長的地方，是大學生思想最活躍、最外露、最放松的地方，是大學生表現最自然、最真實、最全面的地方，是大學生學習習慣、生活習慣、行為習慣養成的地方。公寓和寢室已經成為大多數大學生課余學習活動的首選場所，公寓和寢室的活動時間與內容直接影響著大學生余暇時間的合理安排與使用效益，公寓和寢室的活動形式與內容直接影響著大學生良好學習習慣、生活習慣和行為習慣的養成，公寓和寢室的活動環境與氛圍直接影響著大學生學習環境、學習氛圍的營造，公寓和寢室的條件與管理直接影響著寢室學習風氣和班級學習風氣的建設。因此，公寓寢室生活活動已經成為大學生學業生涯活動的重要組成部分，公寓生活指導已經成為大學生學業指導的重要內容。
所謂大學生公寓生活指導，是指高等教育工作者針對大學生在公寓寢室生活活動過程中所涉及的諸多問題進行專項指導的教育活動。根據大學生公寓寢室生活活動的性質和內容，公寓生活指導主要包括生活規范指導、思想教育指導、學風建設指導、黨團建設指導、和諧寢室建設指導等方面。其中，生活規范指導的主要目的是引導大學生形成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣；思想教育指導的主要目的是引導大學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀；學風建設指導的主要目的是引導大學生從價值層、功能層、行為層等層面形成優良學風；黨團建設指導的主要目的是引導大學生黨員、入黨積極分子和學生骨干在公寓生活和黨團建設中充分發揮先鋒模范作用；和諧寢室建設指導的主要目的是引導大學生和諧處理寢室人際關系、促進校園安全穩定?？梢?，生活規范指導、思想教育指導、學風建設指導、黨團建設指導、和諧寢室建設指導對于大學生學業指導發揮著重要的保障作用，因而，公寓生活指導是大學生學業指導的保障要素。
參考文獻
[1]劉儒德.大學生的學習觀[J].高等教育研究，2002，(4)：74-78.
