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幼師學習計劃范文1
一、游戲化學習概述
游戲化學習是一種寓教于樂的教育方式，通過創建特殊的學習情境，將學習和游戲結合起來，令學生可以在游戲時獲取必要的知識與技能。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，為主動學習奠定基礎，提高學生集中注意力，所以對低年級教學非常有幫助。
二、小學數學實施游戲化學習的需求
在小學課程中，一方面，數學屬于理論性和抽象性較強的一門課程，學生的學習興趣相對較低。另一方面，小學生的集中注意力較差，可集中精神學習的時間相對有限，而數學學習對集中注意力要求很高。兩方面的因素疊加導致小學數學教學能效有限，亟須游戲化學習這種能夠同時提升學習興趣和注意力的教學方法來優化教學體制。
三、小學數學實施游戲化學習的措施
在小學數學課堂上，游戲化學習通常是通過實物來實現的，將數字反映為現實中實際物體的數量，然后利用這些物體進行數學游戲。例如，準備一定數量的盒子和小球，規定分配要求，讓學生自行選擇分配方法，這樣既強化了學生的數學概念，又作為一種游戲激發了學生的興趣，而且培訓了學生自己動腦的能力。
四、小學數學實施游戲化學習的能效
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[關鍵詞] 優化；問題設計；有效；自主學習
學生是學習活動的主人，學生合理的認知結構和良好的心理品質都不是靠他人傳授形成的，而是靠自己主動積極地構建培育的.要提高數學教學效果，筆者在多年教學中深刻地感受到“優化課堂問題設計，有效實施自主學習”是關鍵. 現就這個問題，談談自己的幾點看法.
■ 創設問題情境，誘發學生自主
學習的意識
在數學教學中創設問題情境，可以給枯燥乏味的數學知識注入生命的活力. 設計問題情境常用的方法就是聯系實際，即在設計教學內容時，教師要有意識地將所學習的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，豐富學生的表象，使抽象的數學知識以直觀豐富的事物為載體，讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿著數學.
案例1 圖1是6級臺階側面的示意圖，如果要在臺階上鋪地毯，至少要買多少米地毯？
一般情況下，學生會先算出每級臺階的寬度和高度，再乘以6，而實際上并不需要測出臺階的長度，我們只需把圖想象為由一根繩子圍成的圖形，能將它拉成一個長和寬分別為2.8 m和1 m的長方形.因此，臺階的總長就是2.8+1=3.8 m，也就是要買地毯3.8 m. 又如圖2，這樣能更直觀地得出臺階的高度之和為1 m，寬度之和為2.8 m. 我們甚至會發現本問題與臺階的級數無關，與每級的高度、寬度是否一樣也無關.
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學生在這種活動中，能親身體驗到知識的價值，能進一步激發學習知識和探索大千世界的欲望.
■ 預設情趣問題，激發學生自主
學習的興趣
布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣.”教師應盡量讓學生在愉快的心情下學習，讓學生對所學內容感興趣，興致勃勃地去鉆研.只要學生對所學內容感興趣，就能調動學生自主學習的積極性.
1. “故弄玄虛”引發學生的好奇心
人類的好奇心在創造性思維中發揮著重要作用，教師可以通過設置巧妙的懸念，利用學生好奇心較強的特點，把一些相關的數學內容優化、設計成一些看似神秘的數學現象，展示數學魅力，使學生對將要學習的數學規律、法則、公式以及思維方法等產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲.
案例2 “含有字母的代數式運算”的教學
在進行代數式的教學中，作為教師，可以模仿近年來較流行的魔術，可以設計這樣的問題.
教師：下面表演一個魔術，請同學們思考其原理. 你們心中默想一個數，寫在紙上，把這個數乘2加9，再乘以5，最后把結果減去45，告訴我結果，我會在1秒鐘內說出這個數.
3. 引入“實驗”，激發學生的興趣
這樣有計劃地在數學教學中引入“實驗”，從觀察“實驗”中提出問題，探索問題，讓“實驗”說明問題，能激發學生的學習興趣.
設計開放性問題，感受自主學習的樂趣
學生有了問題，才會思考和探索；有探索才會創新，才會發展. 開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施. 開放性問題的設置可以給學生提供廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢查已有知識，這就會為學生自主探索問題，實現“再創造”做好充分準備. 開放性問題的設計，還有利于調動全體學生的學習積極性，讓每位學生都動起來、活起來，從而使學生真正成為學習的主人.
教師：從以上3位同學的方法所得的D點中，到底哪種最短呢，請說明理由.
經過教師的提問，課堂氣氛便被推至頂點，經教師引導，按照學生3，2，1等順序來陳述理由，3位同學各抒己見，然后讓全班同學從中得到體驗，進而驗證各種解答方法所得結論的正確性. 通過這一過程，使學生對知識的掌握更加到位.
巧設變式問題，培養學生自主學習的能力
當代著名教育學家杰羅姆?布魯納曾說：“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學.”因此，在數學課堂教學中，把一些數學定律優化成一串問題，通過教師的引導，由學生自己發現定律，可以使學生拓展思維，創造性地利用所學知識開發出自己學習的能力.
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1遺傳學實驗教學體系存在的問題
長期以來,各高校遺傳學實驗教學中通常存在以下共性缺點:①各農業院校中各專業遺傳學實驗教學內容均大同小異,將“驗證遺傳學基礎理論”作為主要教學目的,以染色體操作實驗以及經典的遺傳學驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學、分子遺傳學的內容相對較少;②學生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純為做實驗而做驗,對實驗的全局設計思路缺乏思考;③缺乏系統訓練學生處理實驗數據、分析實驗結果的環節;④實驗教學方法僵化、手段落后,很難激發學生對實驗課的興趣;⑤實驗教學考核方法單一,不能很好的反映出教學效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學生課余時間開展實驗的需要。
2遺傳學實驗教學體系優化的措施
遺傳學實驗教學體系優化途徑見圖1。
2.1遺傳學實驗教學內容重組與整和在遺傳學實驗教學過程中首先針對原先設置的實驗內容進行了重新調整,將實驗劃分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性(研究創新型)實驗3大類[8-9],針對農業院校不同專業先從實驗內容上建立一個既能突出專業特點,又能提高學生實驗技能,而且還能提升學生綜合創新能力的實驗教學體系。
2.1.1精選基礎性實驗?；A性遺傳學實驗是綜合性及研究設計性實驗教學內容的基礎,它的教學目標首先讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法,突出對學生基本實驗技能的培養?；緦嶒瀮热葜饕x心、電泳、顯微觀察、細胞和組織培養等[10-11],在教學中根據學生所學專業的不同主要選擇以下幾個實驗,如減數分裂涂抹制片、有絲分裂制片、染色體結構變異和數目變異的誘導和觀察、染色體顯帶處理及核型分析等驗證性實驗。在基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗加深對所學理論知識的理解,同時培養學生的基本實驗技能。
2.1.2開好綜合性實驗。綜合性實驗也稱為復合型實驗,遺傳學綜合性實驗教學目標重點主要在于培養學生查閱和整理資料的能力,培養學生自主動手能力以及數據處理能力,培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力[12-14]。在此階段,要求學生在掌握基本實驗技能的基礎上,綜合地運用所學知識和實驗技能,用不同的方法和技術去完成預定的實驗內容,解決較為復雜的問題。在此過程中加強鍛煉學生獨立思考、獨立工作的能力,從而為下一步開展研究創新型實驗奠定基礎。在綜合性實驗教學中開設的實驗以模式生物性狀遺傳分析實驗(如將果蠅的培養、性別的鑒定、唾腺染色體的制片和觀察、雜交實驗、性狀的遺傳分析等綜合成一個系統的大實驗)為主,同時也可針對不同的專業補充分子遺傳學實驗內容如基因功能的遺傳分析(細菌的局限性轉導、擬南芥突變體的篩選、轉座子引起的插入突變)等內容。
2.1.3精心組織研究設計性(探究性)實驗。研究設計性(探究性)實驗最主要的特點是獨立性,它是指獨立于課程教學進行的一種探索性(創新性)實驗。研究設計性實驗要求學生綜合利用所學的遺傳學知識、實驗原理自主設計實驗方案,并由學生獨立操作完成實驗,從而培養學生發現、分析和解決新問題的能力[7]。遺傳學研究設計性實驗體現了知識的連貫性、實驗技能的綜合性,使實驗內容、過程更具系統性和科學性。遺傳學研究設計性實驗有利于將學生的注意力從簡單地對實驗結果的追求引導到廣闊的思維空間中來,有利于啟發學生的發散思維,培養學生創新思維和綜合創新能力。在研究設計性實驗教學中具體做法是:首先對學生進行動員和分組,每組3~4人,學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件選擇題目(或指導教師擬定幾個指導性題目供選擇),學生自主完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備、實驗操作和實驗結果的分析并撰寫實驗報告(或研究論文),要求學生將實驗中遇到的疑難點進行整理、歸納、分析和總結,要求用簡潔、準確的專業術語來表達自己的觀點。研究設計性實驗教學培養了學生高度概括實驗的能力,同時也提高了學生分析、解決問題的能力,為以后畢業論文(或設計)的開展奠定良好的基礎。研究設計性實驗的內容如生物進化遺傳分析、突變體的遺傳分析和生物親緣關系遺傳分析等。
2.2教學方法與教學模式的改進和創新
2.2.1采用多元化的教學方法。在實驗教學過程中充分利用現代實驗教學手段。將多媒體課件和網絡教學手段像遺傳學理論課程教學一樣廣泛應用于遺傳學實驗教學中,努力加大信息量,積極拓展課堂實驗教學的有限空間,改變傳統的“黑板+粉筆+嘴巴”的實驗課理論教學模式[13-14]。通過現代化的教學手段將實驗原理、方法、步驟和過程生動形象地、直觀地展現給學生,使學生的聽覺、視覺和觸覺全面參與感知活動,最大限度地調動學生的學習熱情、積極性,從而提高學習效率[15-16]。
2.2.2實驗教學模式的改進。在遺傳學實驗教學過程中針對不同層次的實驗教學采用不同的模式[17-18],根據基礎性實驗、綜合性實驗和研究設計性實驗3類實驗不同的實驗目的、特點采用不同的教學模式:①基礎性實驗的教學目標重點在于學生對基本實驗技能的熟練掌握,采取教師現場指導學生實驗的教學方法;②綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生查閱整理資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學知識分析和解決問題能力等綜合素質的培養,綜合性實驗教學主要采取教師實驗現場授課指導與學生自主進行實驗相結合的教學方法;③研究設計性(或探究性)實驗的教學目標重點在于突出對學生獨立能力、創新能力的培養,實驗過程中學生獨立思考、獨立設計、獨立操作、獨立創新,對于研究設計性實驗教學采取以學生研究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。
2.3實驗室管理體制和實驗教學考核方法改革
實驗室實行開放管理。在傳統遺傳學實驗教學中,通常要求學生在固定時間、空間內完成預定的實驗,這樣有利于培養學生良好的時間觀念。但其實驗內容的選擇、實施禁錮在一個有限的時間、空間范圍內,較大程度上限制了學生主觀能動性的發揮,為了打破這種常規實驗教學思維方式,有效提高學生綜合素質,因此必須采用綜合型、設計型實驗開展教學,而其所需儀器設備較多、時間較長且不固定,學生無法在固定的空間和預定的學時內完成實驗內容,必須利用課余時間或其他的實驗室來開展工作,這就對傳統的實驗室管理模式提出了新的挑戰[19-21]。因此,為了順應時展的潮流,滿足人才培養的要求,就必須對實驗室管理體制進行改革,以“資源共享、統管共用”的理念建立公共的實驗室大平臺。同時,為了保證實驗室盡可能全天候、開放式管理,對實驗室工作人員在工作量補貼上也進行了一定程度的改革,其改革前后的教學比較如表1所示。出研究的小課題,并通過查閱文獻、調查訪問等進行研究。
4提高教師自身素質,培養學生創新能力
4.1不斷完善知識結構除了精通所教學科的專業知識之外,應將自己的視野放寬,多懂得一些非該專業的知識,不斷用新知識補充自己、完善自己,同時具備知識轉化運用能力和實際操作能力,還應有意識培養1~2項特長,不但提高自己的素養,還有利于指導學生的實踐活動。
4.2擁有嫻熟的教學實踐技能在昆蟲學實踐中,將教材內容轉化為教學過程中能操作的教學策略與技能,通過對課堂教學模式的研究、課堂教學活動的組織和學生學習策略、學習方法指導的研究及現代教育技術的應用,達到提高課堂教學的效益。
4.3具備課題研究能力積極參與教育科研,積極投入教學改革,大膽實踐,勇于探索,敢于創新,主動敏銳地在教學實踐中發現問題和研究問題,獨立地、創造性地解決問題,在創造問題的基礎上確立研究課題,以課題研究促進教學,以課題研究促進教學改革,以課題研究促自身素質的提高,努力探索出一套自己的教育方法。
5豐富實踐內容培養學生創新能力
5.1參觀考察實踐
鼓勵學生關心社會,關注科學技術的發展,到校外開展一些對社會熱點問題、專業相關性知識的調查,加深對社會的直觀感受,在感受社會、體驗生活的同時,增強創造社會的實踐意識。這一點與農業種植戶密切相關,下團場實踐為學生提供了一個較好的學習機會;同時,在學生實踐過程中,利用學校的一切現有資源,如大學籌建的昆蟲博物館,既豐富了專業實踐內容,又開闊了視野。
5.2勞動服務實踐
組織學生在課外或假日參加一些力所能及的工農業生產勞動、社會公益勞動和社區服務等社會實踐,增長社會經驗,掌握實踐知識和技能;學習和承擔力所能及的家務勞動,學會生活。
5.3組織管理實踐
充分讓學生參與學校和班級管理,自主開展團隊活動,提高學生的管理能力、組織能力和協調能力。
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關鍵詞： 體育教學 游戲運用 情境設置 提高技能
新課程標準實施以來，對于體育課中運動技術傳授、運動技能提高作了廣泛而深入的討論，傳授技術、提高技能得到廣大教育工作者的一致認同。但如何在創造寬松學習環境的同時不忽視教學過程中的技術傳授和技能提高？如何將游戲化、情境化教學方法與教學過程中的運動技能傳授進行有機結合？這需要廣大教師在實踐中不斷探索和總結，不但要讓學生學有所樂，更重要的是要讓學生學有所得，達到相互融合的最佳效果。
一、體育課堂中技術技能教學現狀
部分體育老師認為運動技能技術可以淡化，只要學生學得“高興”就可以了，甚至認為只要課堂上不出事故就行了，在平時的教學中“放羊”。進行運動技能、技術教學傳授所占的時間甚少，大部分都是“蜻蜓點水”一帶而過，造成活躍的課堂低效收獲的尷尬局面。其實，在體育教學過程中，我們可以有選擇性地進行運動技能技術的傳授，該完整的還是應該完整，該系統的還是應該系統，如排球教學中的扣球教學，一定要按助跳―起跳―擊球―落地順序教學，既要完整又要系統，使學生明確一個完整的扣球概念，只是在教學過程中不宜過于細化，因人而異。
二、情境、游戲的優勢和利用
情境教學作為教學的一種方法，一改枯燥、單調的技能教學，使體育教學具有了豐富的生活內容，讓學生在情境中扮演角色，滿足了學生的心理需要和情感體驗。下面是一位老師的快速跑的教學實錄：上課之初，老師先吹泡泡棒，讓學生去追趕小“太陽”，在學生快樂的笑聲中完成了準備活動，然后引導學生進入主題：“同學們，空氣有沒有阻力？”老師向學生提出了問題，學過自然科目的學生輕而易舉正確回答了這個問題?！敖裉炖蠋熞尨蠹依每諝獾淖枇毩暱焖倥??！崩蠋熑〕鲆恢凰芰洗?，貼在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家幫他想一想：“什么情況下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論，尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了?！弊寣W生在學習中體驗、解決學習中的困惑，提高學習興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾”。只見塑料袋掉下來的次數越來越少，而學生學習的積極性卻越來越高。最后，老師發揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向新的?！八芰洗粌H可以練習快速跑，還可以用來做其他游戲和活動嗎？”……這節課，從開始到結束，學生始終在所創設的情境中進行活動，在歡歌笑語中，不知不覺地完成學習任務，而且在游戲的同時也進行技術的學習，知道只有在正確的動作技術下才能跑得更快，從而促進技能技術教學的開展。
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一、加強感知性操作，訓練學生抽象概括能力
抽象概括是數學得以產生的基本前提。離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維。訓練學生抽象概括能力，是小學數學教學的一項基本任務。然而，小學生尤其是低年級兒童，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”。研究表明：他們所能概括的特征或屬性，常常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或屬性，他們更多注意的是事物的外觀和實際意義。從這一規律出發，充分地讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發展學生抽象概括能力的基本途徑。比如教學厘米、米的認識時，對于這些長度單位，二年級學生是不清晰的。我從比高矮等實際事例入手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長寬、平伸兩臂的長度、黑板的長度、教室的長寬等。通過實際的操作，感知了厘米、米的長短及這些長度單位的實際運用。
由于從生活實際出發，學生在充分操作過程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。再比如數的概念、重量單位（克、千克、噸的認識）、平均數問題、平面圖形（如長方形、正方形、三角形、圓形等）、立體圖形（如長方體、正方體、圓柱、圓錐）等都和實際生活緊密聯系，在讓學生進行感知性操作的同時，也使學生感到數學就在身邊，生活中充滿了數學。
二、加強應用性操作，培養學生解決實際問題的能力
學以致用，通過讓學生在生活實際中運用數學知識解決問題是激發學習動機、培養實踐能力的重要途徑。在數學教學中，我們首先是要在課堂教學中創設應用性操作的情境或條件，使學生在操作中掌握知識技能，提高數學能力。比如學習了面積單位后，讓學生測算書本、課桌、黑板的面積，既促進了面積單位的掌握和運用，又為下一步長方形面積計算的學習奠定基礎。再比如教學《小小設計家》中，為學生提供粗鐵絲、泡沫板，讓學生為災區人民設計簡易實用的越冬帳棚模型，學生興致濃烈，各顯神通，運用已學過的幾何知識展開制作。我又通過講評活動，使他們強化了知識理解，提高了運用水平。其次是組織數學興趣活動，這是培養學生數學實踐能力的重要渠道。比如學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，如測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，附近菜場某一蔬菜的平均價格等。讓他們互相協作展開活動，就很好地鍛煉了他們解決實際問題的能力。第三是改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
三、加強探究性操作，培養學生創新思維能力
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以往我們的識字教學大多是一節課讓學生讀半節、寫半節。教學過程基本如下：
第一步：出示本課所有的生字、詞語，讓學生先讀；
第二步：說說怎么記這些生字，再組詞；
第三步：開火車讀生字生詞、指名讀、齊讀等；
第四步：老師板書生字，學生書寫、描紅練寫。
由于方法過于單一，缺乏趣味性，教學重難點不分明，一節課下來，往往是開始的十幾分鐘學生還能保持飽滿的情緒，積極性也較高；但是慢慢地，他們的聲音越來越小，越來越沒勁，慢慢地對識字產生厭倦，甚至會對每節課要學習20多個生字產生懼怕心理，最終識字任務也無法完成。
為了改變傳統識字教學枯燥乏味的現狀，激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力，自一年級開始，本人就注重挖掘教材本身蘊含的創新因素，利用多種多樣的教學方法，嘗試創設語境識字、分散識字、歸類識字等識字方法，激發他們的學習情趣，使識字教學更優化，有效地提高了識字教學效率。下面就以《父親和鳥》識字教學的一個片段為例，談談具體做法：
師：昨天老師請大家預習《父親和鳥》，誰來說說通過預習你學會了什么？
設計意圖：用匯報預習的方法，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們自主學習的興趣，勇于展示自己。
生：學生匯報，師相機通過課件出示含有生字的句子。
師：這是課文中最難讀的四個句子，里面還藏著這一課的生字，誰愿意來挑戰自己！
一、出示句子
（1）父親突然站定，朝著霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。
（2）我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
（3）在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。
（4）在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。
二、指導朗讀句子，識記生字、理解詞語。
句子一：父親突然站定，朝著霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。
生：認識“蒙、喃”，理解“霧蒙蒙”和“喃喃地說”。
師：這句話中有本課兩個生字：“蒙”和“喃”?！懊伞闭f說怎么記住它？
生：學生交流記憶生字的辦法，有的用加一加的方法，有的用組詞語：霧蒙蒙、蒙眼睛等方法。
師：相機出示“霧蒙蒙的樹林”圖片，幫助學生理解“霧蒙蒙”。
師：大家看，這就是霧蒙蒙的樹林?！懊擅伞笔侵冈旗F雨雪迷茫的樣子，所以人們常說：霧蒙蒙、雨蒙蒙等。
師：下面，我們該怎樣記“喃”這個字呢？
生：學生回答（略）。
師：“‘喃喃地’是一個象聲詞，老師從字典中查到它的意思是“輕聲、慢慢地說話，和自言自語的意思相似。誰來‘喃喃地’讀讀這句話?！?/p>
生：指名讀、齊讀“林子里有不少鳥”。
設計意圖：首先朗讀帶生字的句子，是從整體入手為學生識字做鋪墊；接著讓學生自主記憶生字；然后老師借助圖片指導學生理解詞語意思，并暗示他們可以用工具書學習生字、理解詞語，又做了學法的指導；最后指導學生進行情感朗讀。這樣識字與詞語、句子的理解感悟有機地融為一體，識字教學做到了字不離詞、詞不離句，方法多樣又富有趣味。
句子二：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
師：誰會讀這句話？（指名讀）
師：這句話中也藏著兩個生字，請找出來，認識它們的請舉手！
生：學生發表自己的見解，相互交流。
師：“濃濃的”是指氣味很重，和它意思相反的詞語是什么？
生：“淡淡的”。
師：齊讀這句話，提醒學生注意“濃”、“味”的讀音和字形。
設計意圖：“濃”和“味”這兩個生字學生在日常生活中比較常見，而且也不是記憶難點，所以一讀即過，做到輕重分明。
