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七年級地理總結范文1
本學期，我擔任七年級4個班的地理教學工作，轉眼之間就到期末結束時，回顧本學期的教學工作，既有進步的地方，也有很多不足的地方。為了使今后的工作做得更好，現總結如下：
1、本學期我主要擔任七年級4個班的地理教學任務。由于了解4個班級七年級上學期的學習，成績出現了不同程度的距離，因此本學期在教授4個班級的時候每個班級的教學進度以及教學方式就出現了不同?？傊?，一個學期下來磕磕碰碰的，遇到了很多的問題，每次都會細心的去探究，與同事們探討如何解決。
2、認真備課，努力上好每堂課。
能認真鉆研教材，吃透教材，把握全冊教材的知識體系、教學要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和知識材料等等。
教學的主陣地在課堂，上好每節課是提高教學質量的有效途徑。因此，我緊抓課堂教學不放松，向40分鐘要質量。采用多種方法來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性；緊緊抓住地圖輔助教學的功能，引導學生通過讀圖、描圖、填圖、畫圖等方法，把知識點落實到圖上，幫助學生掌握學習地理的方法，培養他們逐漸從“學會地理”走向“會學地理”；緊緊抓住教材中安排的“活動”內容，“活動”是教學內容的重要組成部分，既能復習鞏固課堂知識，又能承擔一部分新知識的教學，通過師生互動、生生互動，使同學們在生動活潑、不受拘束的氣氛中達到對知識的掌握；緊緊抓住基礎知識的記憶，地理屬于文科，文科的特點就是要背誦記憶，因此，我在課堂上，利用順口溜、諧音、簡明記憶等方法，幫助學生記憶。
3、利用多媒體網絡技術提高地理課堂效率。
初中地理學科的特點是它的綜合性，區域性，它涵蓋了地理環境及人類活動與地理環境相互關系的很多方面，兼有自然科學及社會科學的內容，涉及地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等部分。而多媒體網絡本身就是一個突破空間限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和地理學科教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發揮。在制作多媒體課件時，對基本知識的落實和一些課堂上較難表達的地理知識、地形地貌、可以分專題到Internet的有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明地理知識時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高地理課堂教學效率。
4、重視對學生進行愛國主義情感、環境保護意識、科學態度和科學精神，以及人文精神的培養。
5、當然，在教學中，也存在著不足之處，在以后的教學中，努力做到：
⑴以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
⑵重視地理概念和規律的教學方法。
⑶重視地理知識的應用。
七年級地理總結范文2
一、主要經驗和收獲
1、課堂教學應以學生為主體
在地理教學中要組織學生開展有效的學習活動，學生是學習的主人。只有學生處于積極主動狀態，經過認真的分析、思考，才能體會教材中蘊含的知識，產生探索地理世界的興趣，理解所學的地理知識，獲得相應的能力。在本學期的教學中我注重培養了學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發現問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。同時教學時盡量采用多種教學手段和方法來激發學生興趣。
重視學生的心理特征研究，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育。同時注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，對學習困難的學生，針對他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵他們通過一系列的探索活動去發現結論，如地理名稱、概念、事實、原理等，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，采取研究性學習等多種方式，培養他們的創造和探索能力。如涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識產生和發展的過程等，收到了良好的教學效果。
注重學生主體作用的發揮。積極創設學生的求知情境，要求所有的學生都參加學習過程，并且注意將知識內化為不同的層次，使每個學生都有機會取得成功。同時，鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。高中地理教學要以讀圖、分析為基礎。引導學生聯系身邊的實際進行分析，能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識。通過一學期教學，使學生的各方面素質都有了很大的提高。尤其是思考能力、識圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
2、在知識爆炸的今天掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的，因此教學中注重方法的傳授。地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。既而對規律的發現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
3、重視地理知識的應用。教學中應注意與學生生活實際聯系。幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
4、應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
5、考核是教學中不可缺少的環節，是檢查教學質量的重要手段，能激發學生的主動性、創造性。在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價而不是僅停留在成績上。
6、適當課后作業幫助知識鞏固。大多數學生能夠及時按質按量按時完成老師所布置的作業，但也存在個別學生作業完成不及時質量不高甚至拖沓的情況。今后應注重思想教育，加強輔導，端正部分學生的學習態度。
二、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣。
2、重視地理概念和規律的教學方法
3、重視地理知識的應用
七年級地理總結范文3
本學期，我擔任八年級物理教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對教學工作作以下總結：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
教材以物理課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的物理學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會物理與大自然及人類社會的密切聯系；體會物理的價值，增強理解物理和運用物理的信心；初步學會應用物理的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要物理事實和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索物理學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習物理的自信心，提高學生學習物理的興趣，促進學生的發展。
五、認真批改作業，做好課后輔導工作。
布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
七年級地理總結范文4
【關鍵詞】地理教學 地圖要素 注意問題 效果
當下初中地理因為不是“主課”――中考一般都不考，所以教學較難，在初中尤其是七年級地理教學中，由于學生才接觸地理課程，尤其是地圖的要素的教學，教師難教，學生難學，因此有一些“小問題”是應該特別注意的。
1.引入
七年級的學生到了一個新的學校，利用學校新環境的資源來作為引入的話題，可以激起學生的關注度，引入的語句精煉，并且要起到課堂提綱的作用，讓學生在一聽引入話題就能夠一目了然地知道本堂課應該學習什么。
2.術語的運用
地理教學中，在表述方面不僅要求語言精煉，而且在教學中掌握地理術語的使用，盡量使用方位詞，而少使用上下左右的語句，讓學生在課堂上感受方位的情景；七年級地理還沒有學習坐標，學生對坐標的理解較難，所以課堂上，指向標就是指向標，不是坐標，語言表述，教學用詞應該結合學生的學習狀況進行教學，與其他學科之間的融合；教學中還應該注意敬語的使用，是對學生的尊重。
3.多媒體
教學輔助作用的課件制作。多媒體不是黑板，它起到的作用應該是黑板不能夠完成的，教學合理利用多媒體，發揮出多媒體的優勢。例如：動態的過程展示，視頻的播放，不同地圖的對比分析，地圖中重點的表達、強調等。同時課件制作中，要有邏輯性，比如地圖三要素中，一定要把三要素體現出來。例如：①方向；②比例尺；③圖例和注記。這樣有總結的作用，學生學完就能感到地圖有三個基本的要素。
4.板書
板書在教學中必不可少，不能因多媒體教學而忽視了。四十五分鐘，學生不可能達到每分鐘都高度集中，都有精神不集中的時候，出現這樣的情況學生會突然間反應不過來，課堂的進度到哪里了，或者說現在學習的是哪個內容，而板書就可以起到引導，提醒的作用。是一堂課知識的框架，知識的結構，有引導，總結的作用。
5.激情
教師在課堂上一定要充滿激情地面對課堂，用抑揚頓挫的語言來提起學生的注意力與精神，用加重的口氣來表達出一句話的重點、關鍵詞。只要老師自己充滿激情地對待課堂，學生大多也會充滿激情。
6.各個環節的把握
七年級地理總結范文5
關鍵詞：綜合性思維;現狀;培養策略
義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務教育階段地理課程標準中強調地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，并初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。
一、地理綜合性思維培養的現狀
對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據課程標準及現實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養來源于地理教學中的方法指導與思維養成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養現狀。
紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環境地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透便構成地理環境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環境與農業生產之間的聯系沒有很好的建立起來，因此培養學生綜合性思維的腳步必須跟緊。
二、地理綜合性思維培養策略
通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯系、優化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養的課程標準要求。
（一）分析學情，為綜合性思維培養做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。
（二）重視基礎知識，建立知識間的聯系
基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯系起來，構建知識結構。通過夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養起來。
（三）優化或重組教學內容，搭建認知結構
教材的編寫是按照地理的區域性為基礎進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環境要素的基本內容來講解，七年級下冊進行分區域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養要進行必要的教學內容優化或重組，來實現地理課程標準的保質保量推進。
（四）聯系實際，提升地理綜合性思維
建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即達到該知識反映事物的本質、規律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相對比較分散，但經過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統一的應用到固定的區域，合理的聯系實際的農業、工業生產以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農業分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉晳T入手，《舌尖上的中國》中的部分內容可以用來聯系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。
參考文獻：
[1]廈門市教育科學學院.廈門市2013-2014學年地理七年級下質量檢測試卷，2014（7）
七年級地理總結范文6
【關鍵詞】初中地理；綜合探究課；教學策略
中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0106-02
一、地理C合探究課的地位及存在的問題
《歷史與社會課程標準》在教學建議中明確提出：要把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求；要實行開放教學，發展創新思維和實踐能力；要優化教學組織形式，倡導方法和手段多樣化。綜合探究課是“人教版”《歷史與社會》教材中的一大亮點。綜合探究課中的教學內容具有綜合性和社會性，注重培養學生參與社會生活、解決社會實際問題的能力。尤其是七年級的地理探究課，關注學生技能的掌握，運用所學知識技能解決問題的能力培養。
然而，當前的地理探究課中還存在著許多問題。首先，學生對于綜合探究課的興趣匱乏。由于教師課前準備不足，資料收集不到位，學生在課堂中沒有探究、體驗和實踐的機會，更沒有如課標所言成為“積極、愉快、成功體驗的過程”。其次，教師對于學生進行探究的方式方法沒有做好有效的指導工作，任憑學生漫無邊際地探究或形式上的“作秀”，能力培養不突出。更有甚者，綜合探究課學生主體凸顯不夠，教師課堂設計缺乏藝術性和駕馭能力，未能從生活情景上入手去打動學生，學生成果匯報如“蜻蜓點水”，流于形式。教師既不挖掘，也不總結，綜合探究課缺乏應有的生機和活力。
二、地理綜合探究課的教學策略
如何上一堂成功的地理探究課，一直以來都是教師探討的重要話題。筆者結合自身教學實踐，以“人教版”《歷史與社會》七年級下冊“綜合探究五：認識臺灣”一課為例，對七年級地理綜合探究課教學策略進行了初步的探索。
1. 以趣為引，激發學生探究地理的興趣
托爾斯泰曾說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。地理探究課首先要激發學生的學習興趣。七年級學生具有極強的好奇心，對新鮮的事物會產生濃厚興趣。而地理探究課事實性知識要求較少，程序性知識要求較多，正是一個很好的平臺，充分發揮學生主體作用，在各種體驗中增強學習地理的興趣。教師可充分利用這一特點，改進教學環節的設置，以達到更好地激發學生探究熱情的效果。
第一，良好的開端是成功的一半，綜合探究課設計出精彩的導入是激發學生興趣的十分重要的環節。利用多媒體教學技術，在課始通過豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件等，用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音，吸引學生聽、看、動手和思考問題，使學生長期保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的積極性， 從而達到從 “要我學” 到 “我要學” 的轉變。
例如，在“認識臺灣”一課中，筆者收集了關于臺灣的風景、美食、名人等圖片素材，配上臺灣民樂，以動畫的形式作為導入進行播放，大量的感官素材給學生強烈的視覺沖擊，讓學生充滿了對臺灣的興趣和探究欲望。
第二，課堂探究資料和素材的精細化，激發學生的探究興趣。學生在探究過程中需要用到許多資料和素材，而教師在備課過程中，大多以多媒體課件展示相關的資料和素材，有些也用打印下發的任務單等。這些資料學生接觸較多，較為單調乏味。心理學研究表明，如果地圖的色彩鮮明、協調且具有相應的襯托背景，不僅可以使學生的注意力集中，而且有利于良好的課堂氛圍的構建。因此，在地理教學過程中，用多彩的地圖作為探究素材對激發學生的學習興趣更有幫助。
例如，筆者在設計“認識臺灣”一課的任務單時，對傳統的直接打印進行改良，將臺灣分層設色地形圖、分層設色降水量和氣溫圖用彩印形式下發給每個學習小組。面對多彩的探究材料，學生對于地圖的探究興趣十分濃厚，課堂探究熱情高漲。
2. 以圖為重，培養學生探究地理的技能
地理教材由3個系統組成，即課文系統、圖像系統和作業系統。這3個系統緊密結合，又各有其獨特的功能。圖像系統包含著豐富的地理知識，直接成為學生必須掌握的內容。從學生獲取知識的途徑看，雖然以課文為主，但要真正掌握知識，具備獲得知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言，又是學習地理的特有工具，運用圖像進行教學是地理課的最大特點。色彩繽紛的地圖，能很好地吸引學生的注意力，增強學生對于讀圖的興趣，但很多學生只是看個新鮮，對于怎樣閱讀地圖和怎樣從圖上獲取地理知識往往無從下手。在地理探究課中，如何利用地圖習得地理技能、培養地理學科核心素養是每一位教師應當思考和重視的。
第一，精選地圖，培養學生利用地圖提取所需地理信息的能力。七年級《歷史與社會》教材中提供了大量的圖片和圖表，為教師備課和學生培養讀圖能力提供了許多便利。對待教材中的圖片要高度重視，這些圖片都是幾經考慮才入選教材的，相比其他圖片而言有一定優勢。此外，單靠教材提供的圖片來培養學生的讀圖能力是不夠的，教師還需要根據教學目標，收集相關的圖片進行補充，從多角度訓練學生的讀圖能力。一堂課容量有限，不論課內課外的地圖，教師在選取時都要注意在精不在多，挑選最適合的作為重點分析對象。
例如，在“認識臺灣”一課中，筆者選取教材中的臺灣地形圖、臺灣人通和城市分布圖作為探究重點，能較好地幫助學生提取出臺灣的地理位置、地形特點、人文特點等信息。此外，筆者額外補充了臺灣年降水量和等溫線圖、臺灣旅游圖兩幅地圖進行探究，補充說明臺灣的氣候特點和旅游資源分布情況。這5幅圖片經過精心挑選，包含了本節課涉及的眾多信息，能幫助學生較好地提取所需的地理信息。
第二，巧妙設問，培養學生通過地圖和圖表來描述地理信息的能力。在地理探究課中，出示一張地圖，直接讓學生進行描述難度較大，學生無處著手。而且每張地圖所含信息量較大，哪些為有用信息，哪些為無效信息，學生在探究過程中不能較好地區分，導致探究效率低下，主題不明確。教師在引導過程中可以轉換策略，用任務單設問的形式，事先將每張地圖需要探究的步驟問題化，由易到難，層層深入。學生以這些層層遞進的設問為引線來解讀地圖，在教師的引領下提高課堂探究效率，培養相應的地理技能。
例如，“認識臺灣”一課，筆者設置臺灣的氣候特征探究任務時，對臺灣年降水量和等溫線圖的探究設問如下：
（1）臺灣有哪些氣候類型？請在圖中找出它們大致的分界線。
（2）結合臺灣的氣候類型和氣溫降水分布圖，分析臺灣的氣候特征。
（提示：可從氣溫和降水兩個要素去分析氣候特征。）
（3）思考：臺灣這種氣候特點對于其他自然要素有什么影響？
這3個設問層層深入，學生的探究過程由易到難，對學生地理技能的要求也在問題解決過程中不斷提升。通過學生的小組探究、匯報和教師的總結，學生的地理核心素養的培養得到了充分的體現。
第三，地圖標記，培養學生形成地理探究的地圖意識。圖是課本內容的一個重要組成部分，不可忽視。在記錄課堂筆記時，可以不單單使用文字記錄，而盡可能地在圖中圈畫關鍵信息，用多樣的筆記形式讓學生愛上讀圖、重視地圖，養成良好的從地圖中提取信息的意識和習慣。
“認識臺灣”教學中，為了讓學生更好地了解臺灣的地理位置，分析地理位置所帶來的影響，筆者讓學生在圖5-48中用紅色記號筆描畫出北回歸線和其他一些重要的地理信息，用這種學生喜聞樂見的標記形式，對地圖作進一步加工和處理，更有助于學生對地圖的利用和掌握。
3. 以生活為落腳點，提升學科核心素養
生活教育是地理課程實用價值的體現，重在對學生個體意識和行為的影響。美國教育家杜威指出“脫離生活的教育是W校教育最大的浪費”，這種脫離往往使學生在步入社會后不能學以致用，無法解決生活中的問題。學科核心素養目前備受關注，它作為關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其培養過程中必然要落實到學生的實際生活中，使地理成為對生活有用的知識和技能。只有教生活化的地理，才能真正落實學科核心素養。在地理綜合探究課中，教師要力爭創設情境，從學生熟知的生活經驗出發，結合習得的地理知識和技能，聯系生活講地理，將其最終運用于生活中的問題解決。
“認識臺灣”一課教學中，筆者將臺灣旅游攻略設計的探究活動作為最終的拓展提升，讓學生結合本節課所學的知識和技能，設計假期赴臺旅游的攻略。此探究要求學生結合臺灣旅游圖和本課的其他地圖，計劃好旅行時間、旅行線路、參觀項目和注意事項。學生在探究過程中能夠充分運用所學知識和方法，來解決生活化的問題，培養其地理核心素養。
七年級的地理探究課，作為初中階段地理技能培養的重要陣地，當引起每位教師的重視。從實踐上看，上好一堂綜合探究課并不是一件十分容易的事，教師在備課和進行教學設計時，當始終圍繞“探究”二字進行；另外，要不斷進行課后反思，及時總結經驗和教訓。這樣，必定會有所收獲。
參考文獻：
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