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小班幼兒游戲范文1
游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養獨立性、積極性、創造性和動手動腦能力。幼兒教育中所謂社會性指與人交往，融入社會所需特點、品質。它是和平相處、解決矛盾、和睦相處的技巧和策略及使用或掌握公共資源的能力。社會性游戲是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，也是幼兒反映現實生活的一種形式。
一、問題提示
日常生活中人們會用幼兒的儀態和禮貌評價幼兒的社會行為，對小班幼兒來說很少會關注自己的儀態或外貌問題，如何評判幼兒的社會性發展狀況？幼兒園中我們通過創設社會性游戲評判孩子的發展水平。教師可以通過社會性游戲，觀察和發現幼兒如何看待自己、對待他人，怎樣與他人交往互動。
娃娃家是幼兒園最常見的社會性游戲，在小班布置讓幼兒感覺溫暖、安全的娃娃家環境，給予幼兒家庭生活體驗，幼兒通過游戲體驗家庭的溫暖，減輕分離焦慮，同時學習如何與同伴友好相處，完善人際交往。觀察幼兒自主游戲時娃娃家中若干幼兒的游戲情況，評價班級中部分幼兒社會性游戲發展情況。
二、案例
來園后的自主游戲時間，小G很快選擇了娃娃家區域，插好卡片后她和清清、軒軒在娃娃家忙開了。小G拿著一個藍色圓柱小玩具撐在娃娃的身旁，側身坐在床邊，把梳妝臺拉近了身側。清清左手用籮筐裝好一個水壺，右手拿著一個杯子，彎腰湊近身體問：“你要吃什么？”小G抬頭“菠蘿菠蘿蜜”，說著眼睛瞟了一下在旁邊玩的其他小朋友。清清轉過身去小灶臺擺弄她的工具，小G嘴里開始念著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！辈㈤_始搖頭晃腦地唱起來，雙手拿著積木晃動著身體唱了2遍，看了一下清清，并輕輕瞄了一下老師。接著她停了下來看著旁邊的軒軒左手拿著小碗，右手拿著一把刀和一個小平底鍋繞了過來，一邊敲擊著一邊唱：“嘿喲嘿，嘿呦嘿，燒呀燒飯了。”然后轉過身繼續唱著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！避庈幵谛≡钆_的左側擠開了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右側挪動了一下。嘴里繼續咕噥著她的歌，這時聽到有小朋友來的聲音，抬頭側向左邊看了一下門口，又回身向右看了一下清清的灶臺。軒軒已經做好了飯，拿著他的平底鍋和鏟子，右手搶過清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下說：你不給我們的廚師。軒軒一用力還是將碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地轉身看了老師一眼繼續回身拿灶臺上的工具。小G坐在床邊把軒軒放餐具邊上的小熊拿起說：“要不它睡覺吧?！闭酒鹕碚f著：“睡吧！”轉身跪在小床上掀開小被子把它并排放在小床最右邊，并蓋好了被子。這時軒軒拿著小碗也擠到了小床邊看了一下娃娃，小G輕輕退下小床說：“你是她的爸爸，我是她的媽媽。”軒軒回身準備新的食物，小G也跟著一起蹲在食物框邊上看著，軒軒用小碗裝了一個香蕉和一條魚，小G拿起框子里的煎雞蛋和雞蛋說著：“我來燒?！睂㈦u蛋拿到灶臺上分別放進2個杯子，左右搖晃著最后倒了出來。軒軒也找到了食物在灶臺上燒著，小G看了一下他說：“這是我們的控制臺，這是我們的控制臺。”左手輕輕搭在灶臺上看著軒軒做飯。“爸爸”小G大叫了一聲，停了一下咕噥了一聲“老―老公”，聲音小了些，軒軒沒有答應，只是從右手邊繞過她將菜端到了小床邊。小G看著軒軒的動作，中間抬頭看了我一眼，走到床邊趴下看軒軒喂娃娃，嘴里說著：“多吃菜營養高！”聲音很高。清清也端了飯菜走了過來，蹲在他們中間一起。小G笑著說：“謝謝清清，謝謝清清！”
三、案例分析
《綱要》指出幼兒在3～4歲期間在社會領域中人際交往之目標是愿意和小朋友一起游戲，能與同伴友好相處。本事件中小G已經能實現此目標。娃娃家是孩子們常玩的一種社會性游戲，做飯、喂娃娃是他們樂此不疲的活動形式。經過觀察可以發現游戲中軒軒更多的是在同一個區域進行平行游戲，小G始終在游戲中扮演角色。開始時和清清玩做飯，“喜歡吃什么”，并利用搖頭晃腦的歌唱形式表達了出來。當兩個人的游戲受到干擾時（軒軒搶了小碗），清清表示抗議，小G用更積極的方式解決了這個沖突，她給軒軒安排了一個角色，“我來當媽媽，你來當爸爸”，軒軒也接受了安排，小G成功用她的策略使游戲繼續了下去。接下來分配做飯的過程中她主動要求做雞蛋，可以看出她扮演做飯角色時已經有所經驗。開始使用“爸爸”這個稱呼大聲叫軒軒，后來停頓轉用小聲的“老公”稱呼表明她對家庭成員中同一人不同稱謂已有所認識，并能適當轉換，不過并沒有得到同伴的回應。在最后的喂娃娃過程中，清清再次加入游戲，小G表示很歡迎，繼續這個游戲。從始至終小G都能用積極的方式在游戲中扮演自己的角色。
四、案例反思
對于進入小班的幼兒來說，他們的社會性發展是一個比較艱難的進程。起初，幼兒完全自我中心，源于嬰兒階段本能，進入幼兒園后開始意識到自己是一個個體，要開始學會如何和同伴相處。幼兒在最初的階段往往會出現焦慮、緊張，和其他幼兒發生沖突如抓人、咬人等不適應癥狀，如何幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，開始學習如何與同伴相處一直是小班初老師們需要解決的問題。游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園的基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養獨立性、積極性、創造性和動手動腦能力。幼兒從剛入園的擺弄、操作玩具，初步模仿到進入中班漸漸加深對角色的理解，并進行初步合作，再到大班時在游戲行為中產生假想替代行為，發揮想象力和創造力是幼兒社會性游戲發展的過程。在這過程中老師可以通過觀察和記錄及時了解幼兒社會性游戲發展水平，并適時給予指導，幫助幼兒更好地與同伴交往。
1.讓幼兒與教師一起觀察和討論
將游戲拍成視頻和幼兒一起觀看并討論。如“你喜歡在娃娃家玩什么游戲”？“你是怎么玩的（具體玩法）”？幫助一些不會玩的幼兒提供借鑒經驗。如果和幼兒觀看視頻時出現攻擊，教師可以和大家討論這種行為會導致什么結果，一般來說大多數幼兒都不會喜歡具有攻擊的同伴的，可以給有這種行為的幼兒一些警醒。
2.教會一些游戲策略
當別人玩的過程中，如果有幼兒想要參與，需要一定的介入策略，如詢問，在旁玩相似的平行游戲，直接“闖入”。不同介入方式往往會影響游戲進程或者中斷游戲。同樣游戲過程中如果出現影響游戲的因素，如何用積極有效的方式解決，可以是協商、妥協，也可以是轉移注意力等。教師可以在平時的談話、集體活動或者個別指導中示范或者教授相應積極策略，幫助幼兒更好地進行社會性游戲，這就是幼兒學習社會交往技能的重要過程。
參考文獻：
小班幼兒游戲范文2
【關鍵詞】小班幼兒.玩色游戲.策略
在玩色游戲中孩子不是簡單的模仿，而是處于積極主動的狀態與玩色游戲的材料互動，在與材料的互動中，孩子的雙手得到鍛煉和發展并形成一定的美術技能。我們應運用不同的材料、運用不同的玩色技能幫助孩子進行美術活動，習得各種繪畫活動中相應的技巧。
一、提供豐富多樣的材料，激發孩子的參與興趣
玩色游戲是手、眼、腦并用的一種實際操作活動，單一的游戲材料往往會使孩子們感到枯燥乏味，而多樣的工具和材料卻能有效地刺激孩子們的操作欲望，讓他們玩在其中、樂在其中。根據不同的玩色游戲，我們可以提供多種不同的材料，比如：棉簽、印章、噴壺、滾筒、蔬菜、毛線、紙團、樹葉等，再和多種鮮艷的顏料進行互動，如：讓幼兒拿印章或筆帽、蔬菜，蘸色蓋印在紙上；可以讓幼兒用手指或手掌直接蘸無毒顏料。在紙上印出不同色彩的指紋或掌??；也可以教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還可教幼兒使用棉簽進行簡單的涂染……孩子們在玩色游戲中盡情發揮，充分感受美術活動的快樂。
二、創設故事情境貫穿始終，提高孩子的游戲情緒
小班孩子的注意力較易分散，單一地講解示范并不適合，因此，創設一個良好的情境對孩子們的繪畫是非常重要的。就如心理學家皮亞杰所說：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”如在玩色游戲《柳樹姐姐梳頭》中，可以創設這樣的情境：春天到了，柳樹姑娘的頭發越來越密、越來越長，微風吹過，好多都打結打在了一起，柳樹姑娘著急地哭了起來，請你們幫助她理順頭發，重新變成美美的柳樹姑娘吧……有趣的故事情境，能使幼兒對活動產生積極的情緒，主動地進行繪畫。
環境同樣能對孩子產生強烈的吸引力，幫助孩子在活動中更為投入，如在美術活動《粉刷匠》中，營造出一面潔白的墻壁，孩子們便刷得很高興。《春天的樹》的場景讓孩子感覺就在一片樹林中，具有真實感，活動中還設計了水油分離現象的花朵和小草，加強了整個活動的趣味性和神秘性。這些活動環境的創設也同樣貼近了孩子們的童心，讓孩子更為積極地參與到活動中。
三、提供自主創作表達的機會，發揮孩子的想象力
“尊重每個孩子的想法和創造”就是給孩子自由選擇表達內容的方式。讓孩子可以大膽地進行想象和創作、無拘無束地表達童心童趣。如活動《可愛的小雞》中，幼兒可以自由選擇不同的材料和表達方式。有的孩子用蠟筆畫了一片綠綠的草地，一只只小雞在草叢中散步；有的采用手指畫，用顏料點畫出一群可愛的小雞；有的用黑色蠟光紙撕成一只只可愛的小雞，然后組成一幅漂亮的小雞玩耍圖……多樣的創作形式，豐富的作品內容，充分發揮了幼兒想象力。
同時，尊重幼兒作品、“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”是培養幼兒創造性人格的重要手段之一。有人說“你說孩子是怎樣的人，孩子就會變成怎樣的人”，我們要找到每幅作品的閃光點，并進行表揚、肯定，增強孩子們的自信心，不要輕易說哪幅畫畫得不好，這種做法會挫傷孩子的自尊心和積極性。在評價時，語言還要有針對性，不能含糊籠統。例如：“你蛋糕的顏色真漂亮，有藍色、綠色、紅色、黃色。”“你真細心，你畫的圓都是封閉的，真棒！”“你畫的星星亮亮的、掛滿了整個天空，真漂亮！”“你很耐心，畫的迎春花開滿了枝頭！”除了教師評價，在每次作品完成后，我還會把全班的作品一張一張貼出來，讓孩子們互相欣賞、交流，有時還讓孩子給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的。每次，孩子們都會興致勃勃地講述自己的構思。不管孩子的想法是否異想天開，我都會給予肯定，并和全班孩子一起分享他們創造的快樂。
總而言之，玩色游戲是小班孩子非常愿意接受的快樂教育，在玩中學，在學中玩，教師教得津津有味，孩子學得樂此不彼。我相信，只要我們堅持不懈地努力，孩子們的玩色活動肯定會開展得有聲有色。
參考文獻：
[1]孔起英 .學前兒童美術教育 [M].南京 :南京師范大學出版社 ,1998.
[2]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會 .托班教育活動設計 [M].浙江新時代出版社 .2001.
[3]李蔚宜 .幼兒繪畫教育活動設計 [M].上海 :上海社會科學院出版社 .2002.
小班幼兒游戲范文3
關鍵詞 觀察 游戲 小小班 策略
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0120-02
游戲活動是幼兒在園的基本活動，游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。小小班幼兒年齡小、活潑好動、情感外露，存在明顯的個性。通過對幼兒游戲行為進行認真細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的興趣需要、認知水平、個性特點及能力差異等，在此基礎上設計出有助于兒童發展與獲取新知識、新技能的適宜活動，更好地促進幼兒的發展。
一、細心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為
游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲也伴隨著幼兒的成長。通過細心觀察幼兒游戲，教師可以更好地了解到班上“不同”幼兒的情況。幼兒教師可以根據觀察的目的及游戲活動的特征，靈活地選擇觀察方法，并注意利用表格、文字、圖示、影像等多種記錄方式來記錄自己對幼兒的觀察。教師尤其要注意觀察幼兒的語言、表情、動作細節，潛心做一個幼兒行為的觀察者。
在游戲活動中，有時我會運用“掃描觀察法”對幼兒依次輪流進行觀察，以便大概地了解全班幼兒的情況；有時我會采用定點觀察法對“特定幼兒”進行觀察，如總是單獨游戲的幼兒、明顯有破壞性和攻擊性表現的幼兒以及一個不能忍受極小挫折的幼兒等。例如，筆者對班上一名“不同”的幼兒的觀察記錄如下：“班上有個可愛的小男孩，他好動，語言豐富，有個“愛打人”小毛病改不掉。每天在戶外游戲時，我觀察到班上大部分的孩子都能遵守老師提出的要求和規則游戲，只有他總是不能和小朋友友好相處，喜歡惹惹這人，碰碰那個人，影響別的小朋友游戲，游戲的時候有很多的小朋友來告狀?！?面對這樣一個孩子，我們該怎么辦呢？筆者認為首先更加詳盡細心地觀察這個孩子的行為表現，進而分析造成他這些行為表現的原因。也許有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應；或許潛意識中為自己不受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；又或者是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因等。我們可以把平日觀察到的情況和分析出的原因，在離園接待時和他的家長進行溝通、交流，找到了真正的原因。而后和家長合作，針對性通過言語指導、行為示范等多種方式，真正改變該幼兒的行為。
二、時刻觀察，有效指導幼兒游戲行為
觀察幼兒的目的不僅僅局限于獲取幼兒的信息，還在于進一步對觀察信息給予解釋，進而更好地從幼兒出發設計課程，促進幼兒的發展。 教師在游戲活動中要隨時抓住教育的契機，適時地、有針對性地給予幼兒指導，使計劃教育與隨機教育巧妙結合。觀察是提供游戲準備工作的基礎，可使教師了解并提供給幼兒游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經驗等，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當、幼兒經驗的豐富程度如何等。薩頓.史密斯提出教師介入幼兒游戲的程序為：首先要觀察并仔細辨別幼兒的興趣與技巧，其次投入參與，最后跳出幼兒游戲，作進一步觀察。在她提出的這個程序里，強調了觀察的重要性，要求教師在幼兒游戲時時刻觀察幼兒的游戲情況，做好記錄，為下次游戲的制定提供依據。
例如：在小小班角色游戲《抱娃娃》中，制定的目標是：教會幼兒學會正確抱娃娃的姿勢；體驗游戲的快樂。在游戲開始前我用大部分時間示范、強調讓幼兒學會正確抱娃娃的方法，要求幼兒在抱娃娃時要把娃娃的頭靠在自己的手臂上，另一只手托著娃娃的屁股。幼兒開始游戲后，他們爭先恐后地想來當媽媽爸爸，可是我觀察到他們在抱娃娃的姿勢上總是五花八門，絕大部分的幼兒是沒有按照老師的要求來抱布娃娃的，即使我進行了指導，效果并不顯著。強迫孩子們按照成人的要求，他們能體驗到游戲的快樂嗎？在活動結束后我反思：“首先班上的大多都是兩歲多的孩子，他們受到身體發育的限制，身體的協調能力沒辦法達到成人的要求。其次，兩歲的孩子他們的行為很隨意，無法用統一的標準來要求他們。最后，我選擇娃娃的體積太大，不適合小小班的孩子來抱?！庇谑俏艺{整了布娃娃的大小，將大小適宜的布娃娃投放到區角，分區游戲時請幼兒來抱娃娃，我觀察到有的幼兒雙手托著娃娃的身體，左右搖晃，有的幼兒雙手插在布娃娃的腋下抱著娃娃等等。在幼兒游戲時保持時刻的觀察，能幫助教師隨時隨地了解幼兒，從而更加有效地指導幼兒的游戲行為。
三、全面觀察，發展性評價幼兒游戲行為
對幼兒游戲行為的評價必須建立在對游戲的觀察上，只有觀察幼兒游戲的過程，才能對游戲形成正確的認識和評價，避免教師憑主觀意愿、不切實際地空洞說教。教師要表揚肯定積極的行為，也要注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵。在游戲評價過程中，教師既要以指導者角色引導幼兒游戲，同時又以平等身份與幼兒共同討論評價游戲過程與效果。在評價過程中以幼兒評價為主，教師給予指導，突出本次游戲的優點，并提出進一步的要求。小小班的孩子語言表達能力還不是很強，還不能完整、準確講述自己的游戲思路，因此在評價時應注意啟發引導孩子的自我表達。
例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戲中，我的目標預設是讓幼兒學會插拼合的技能來搭小花。幼兒游戲過程中，我就全面觀察幼兒插拼行為，在觀察中我發現大部分孩子都能用插拼的技能來搭小花，甚至還有的孩子會用不同的技能搭出和別人不一樣的小花，小部分的幼兒在老師的幫助下都能完成目標要求。在游戲結束后，把所有幼兒完成的作品展示在講臺上，先請小朋友上來拿著自己的作品來說一說：“今天是用了什么方法來搭小花的”，也許對于兩歲的孩子來說他們表達的不是很清楚，但是教師還是要提供給孩子這個機會，當孩子們說完教師可以做個補充；最后教師做過總結性的補充，先肯定大部分的幼兒都學會了插拼的方法很棒，特別肯定了一些能憑著自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之處，如在遵守紀律方面，爭搶玩具方面，希望下次游戲時大家能改掉這些小毛病就更棒了。
游戲的主人是幼兒，游戲應該成為幼兒發展的前提，是根據幼兒的興趣和需要來進行的。這都需要教師在幼兒游戲過程中進行細心、時刻、全面地觀察幼兒的行為，才能幫助教師有針對地進行指導，幫助教師準確地掌握時間和空間的應用，幫助教師了解幼兒游戲的興趣和需要，及時發現存在的問題并給予適當的指導，避免幼兒游戲中“重結果輕過程”的現象。觀察幼兒是幼兒教師為幼兒提供適宜性課程的基礎，幼兒教師要有意識地提高自己觀察幼兒的意識與能力，為幼兒提供高質量的教育課程。
參考文獻：
[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，1999.
小班幼兒游戲范文4
改編；體育運動；體育
游戲
〔中圖分類號〕 G612
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
09―0063―01
小班幼兒由于受其年齡和生理、心理特點的影響，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入到游戲和運動中，讓幼兒在玩中學、動中學，既可滿足幼兒游戲和運動的需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一理論設定，在組織小班數學活動時，我就著手進行數學知識與游戲、運動相結合的實驗。結果表明，讓幼兒在游戲和運動中學數學比單純的數學集體活動、操作活動效果要好。歸納起來，大概有以下幾點經驗和體會。
一、結合日常生活活動設計數學游戲
“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，采用游戲的形式把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒會學得輕松、學得愉快，效果也更好。
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例。從家長的心理需要考慮，他們也希望教師更多地關注幼兒的生活護理方面而不是學習。因此，將數學知識融入到小班幼兒的日常生活活動中，就是小班數學教師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如，在吃餅干的時候，大多數幼兒關注的是“吃”這一動作，而不會想到別的東西。于是，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，邊變邊吃，一會兒讓餅干變成三角形，一會兒讓餅干變成圓形，一會兒又讓餅干變成正方形。這樣在“吃餅干”這一生活環節中，幼兒關注的就不僅僅是吃了。這一方法既培養了幼兒動腦筋的習慣，還鞏固了幼兒對圖形的認識，同時還讓幼兒避免了浪費餅干的現象。
二、結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
小班幼兒由于年齡較小而不能保持長久的注意力，因此對于枯燥的數學更是愛不起來。有一次在組織幼兒觀看魔術表演時，我發現整個過程幼兒都能興趣高漲、注意力集中。這說明小班幼兒也能相對時間長一點地集中注意力，但是要視課堂的內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意力。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法。比如，將顏色和圖形結合起來進行復習時，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”幼兒都睜大眼睛靜觀到底會變出什么來，他們注意力高度集中，練習效果非常好。
三、對現有體育運動進行改編，將數學知識融入體育運動中
由于年齡的原因，小班幼兒更喜歡運動。順應這一年齡特點，我注意將數學練習和體育運動結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。許多現成的體育運動注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了幼兒的動作技能又鞏固了數學知識？真可謂是一舉兩得。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育運動進行改編，將數學練習融入其中。如，“拍皮球”是個傳統的體育運動，我結合“1”和“許多”的教學，以及3以內的點數，在原來的運動中增加了“拍一下”、“拍許多下”和“拍三下”的練習；還有讓幼兒邊練習雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”等。這些改編后的體育運動更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
四、根據需要創編體育游戲，將數學知識融入體育游戲中
小班幼兒游戲范文5
【關鍵詞】區域游戲 命名 環境 規則 內容選擇 指導
區域游戲可以促使小班幼兒在自由寬松的心理環境下，完全按照自己的意愿和需求進行活動，與同伴、老師產生交流。因此，根據小班幼兒的年齡特點，我們就班級區域游戲的開展從區域游戲的命名、環境的創設、規則的建立以及區域游戲教師的指導幾方面談談自己的一些做法。
一、 區域游戲活動的命名
隨著課程游戲化的推進，幼兒園更加注重幼兒學習的主體地位，作為老師會從幼兒最感興趣的點來思考問題。在區域游戲活動中也是如此，區域游戲的命名更加兒童化，還會引導幼兒參與到區域游戲名稱的商議中，充分考慮幼兒的意愿，幼兒在商議的過程中了解了各區域的主要功能和特點，師幼共同給各區域取名?！扒墒謽穲@”“聰明屋”“建筑小工地”“奇幻世界”“魔力寶寶秀”等等，這些充滿童趣和想象力的名稱是在孩子們和老師的共同商議下完成的。命名結束以后，我們還會給這些名稱配上卡通的圖標、規則標志等，在區域周圍入口處張貼，位置都非常醒目，讓幼兒一看就對各游戲活動區域內容設置一目了然。當然區域游戲名稱在每個區域內不僅僅只是一個標志，更重要的是將所蘊含的意義賦予其中。比如巧手樂園，注重幼兒動手操作的能力的培養，希望通過在區域內的鍛煉讓每一位幼兒都擁有一雙小巧手；魔力寶寶秀是昆山電視臺的一個綜藝電視的名字，讓每一個參與其中的寶寶能讓大家看到自己的才藝。區域游戲的名稱來源于生活，又服務于游戲；這些名稱同時也折射出游戲的魅力，讓每一個幼兒都受到感染。
二、 區域游戲環境的創設
區域游戲環境是指為幼兒提供區域游戲活動的條件，包括物質和心理兩個方面。物質環境更多注重環境的趣味性、可操作性、多功能性、動態性，且與幼兒的生活環境息息相關；區域游戲的空間設置、游戲材料（半成品和廢舊材料）的提供和游戲的常規要求等都應有利于幼兒在區域游戲中進行各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與區域環境之間積極互動。
（一） 區域環境情境化
良好的區域環境既能激發幼兒的好奇心和求知欲，又對幼兒個性的和諧發展有著不可替代的作用，同時它還能吸引幼兒主動參與到區域活動來。所以在布置區域游戲環境時，我們有意識地將環境情境化，這樣就能更加吸引幼兒的注意力，培養他們的學習興趣，使他們徜徉在玩中學、學中玩情境中，最終得到快樂的情感體驗。比如在小班《春天真美麗》這一主題活動中，有一個主要目標是：知道春姐姐來了，花兒開放了，柳樹發芽了，小草變綠了，小蝌蚪游來了，天氣暖和了，喜歡觀察周圍花草樹木，有愛護它們的情感。因此我們在美工區環境中營造了一個春天的氛圍。花園內孩子們把折好的小花、迎春花放進去，路的兩旁，孩子們卷的柳樹發芽了，小池塘里，孩子們點畫的小蝌蚪栩栩如生。在孩子們每天的努力下，春天慢慢走近了美工區。孩子們不但與老師提供的材料進行了互動，同時與美工區的環境進行了互動，在春天的情境中，更好地認識了春天的花、柳樹、蝴蝶、蝌蚪，進一步感受到春天這個爛漫季節的快樂。
（二） 區域環境趣味化
區域環境的趣味化既能激發幼兒對區域活動的興趣，更能激發幼兒語言表達的愿望，所以我們在設計區域環境時更加不能忘記體現區域環境的趣味化。這樣，才能讓幼兒園的區域游戲成為孩子們體驗生活的最佳場所，成為孩子們自由暢想的展示舞臺，進而讓我們的區域游戲更能體現游戲化，使幼兒在區域游戲中不是來學習，而是來玩的，真正體現“玩中學，玩中求進步”的精髓。比如在益智區游戲環境創設時，我們既要兼顧啟智性，更要注重趣味性：每一種材料的投放，要看一看，它是否能夠引起幼兒操作、擺弄的興趣，孩子們是否愿意反復使用，而不是玩一次就不想再玩下去。再比如設置閱讀區環境時，我們需要精心設計一些趣味性的、可操作的材料，讓閱讀不再枯燥。一些小木偶、指偶、頭飾、圖書主人公的服飾會讓閱讀更加游戲化，尤其是小班幼兒，色彩鮮艷、活動的環境讓他們閱讀時注意時間延長，更感興趣，口語表達能力也會隨之增強。
三、 區域游戲規則的建立
區域游戲場地一般都不是很大，幼兒身在其中往往會有沖突、碰撞，那我們如何來避免這些負面影響，讓區域環境充滿合作、協商，成為孩子們樂于交往的環境呢？區域游戲規則的建立就顯得尤為重要。規則可以是自發產生的，也可以是大家約定俗成的，可以隨著區域游戲的發展不斷更新和完善。規則要得到幼兒的認可，孩子們認可以后，那么他們會對游戲規則心悅誠服，提高他們的規則意識；同時對規則的認可可以促進幼兒執行規則能力的發展，擴大幼兒在游戲中的思維空間。比如收拾游戲材料往往是幼兒在游戲中常常會起沖突的過程，所以我們嘗試以自編兒歌的方式引導幼兒按兒歌的要求來收拾整理游戲材料；在游戲中我們往往看到操作材料掉到地上以后，孩子們互相推諉說不是自己的責任，我們就采用小故事的形式，幫助幼兒來制定游戲規則，懂得玩具寶寶在地上也會不開心的道理，讓幼兒要及時撿起來。在游戲中，我們還根據幼兒不同的年齡特點，小班的規則要定得具體，易于孩子們理解，這樣才能促使幼兒好習慣的養成。
四、 區域游戲內容的選擇
1. 挖掘幼兒的興趣點，始終把幼兒放在主體地位，有的放矢地選擇區域游戲內容?！毒V要》中指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！蔽覀兊膮^域游戲也不例外。我們不能認為我們的孩子年齡還小，生活經驗不豐富，所以一些復雜的區域游戲就讓年齡大一點的大班孩子來玩，小班的孩子就不能參與，其實這些都是誤區。區域游戲內容要有一定的挑戰，才能滿足孩子們的成長需要，才能拓展孩子們的視野。比如以前水彩顏料的使用，在小班往往覺得孩子們會把身上弄臟就不用了，其實不然，小班的孩子已經有了玩色的愿望，我們只要正確對待，與孩子一起制定好玩色的規則，正確引導幼兒養成良好習慣，你會得到孩子們非常有創意的玩色作品。
小班幼兒游戲范文6
關鍵詞：小班；區域游戲；六大解放；成長
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）18-0067-01
年齡小、生活經驗有限是小班幼兒的特點。在開展幼兒園區域游戲活動時，如果教師不結合幼兒的成長特點加以正確引導，幼兒就會沒有組織、沒有紀律、沒有目標地玩，這樣幼兒不僅無法在游戲中學到知識，而且還會養成自由散漫的習慣。針對這種現象，結合陶行知先生的“六大解放”思想，對幼兒園開展小班區域游戲提出了具體的解決策略。
一、投放多元材料，解放大腦
陶行知說：“解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦?！逼喗芴岢觯骸皟和闹腔墼从诓牧??！眳^域游戲活動中，幼兒活動的對象是材料，材料的選取應考慮到幼兒的年齡、生活經驗和能力，這樣才能讓幼兒主動參與到游戲里，在無拘無束的游戲環境中培養他們認真觀察、發現問題，主動思考并嘗試解決問題的能力。因此，教師在材料的準備、挑選、投放等環節，要充分考慮到幼兒的興趣及其能力發展的水平。區域游戲活動的教育功能主要通過材料來實現。
1. 游戲材料的投放數量和種類要適當
小班幼兒的年齡較小，注意力缺乏穩定性，如果不經挑選就投放材料，也許能暫時吸引幼兒參與游戲活動，但不可避免地會造成幼兒注意力的分散，導致的結果是幼兒拿這個材料玩玩，再拿那個材料玩玩，這樣幼兒只學會了拿起材料――游戲一會――丟棄材料――更換材料，這顯然與當初投放游戲材料的初衷相悖。因此，在選取游戲材料時，要充分考慮游戲材料是否能有助于活動目標的實現，以確保活動做到有的放矢。同時教師要隨時對幼兒的活動進行觀察與分析，并依據分析的結果對游戲材料進行更換、撤除、補充。
2. 游戲材料應貼近幼兒的生活，易于他們接受
區域游戲活動中的材料應具備選擇性，并且貼近幼兒的日常生活。教師除了準備每個游戲必需的材料外，還要準備一些可供幼兒自由選擇的游戲材料，給幼兒留出自由發揮的空間。
3. 材料的投放層次要豐富
陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！眳^域游戲中的材料是整個游戲的主要元素，幼兒通過與材料的直接互動，才能順利開展游戲，體驗游戲帶來的快樂。教師要想班里的每一個幼兒都能夠得到快樂與發展，在投放游戲材料時必須考慮層次性與豐富性。層次性指圍繞同一個教育目標，投放的材料要從簡單到復雜，使不同層次發展水平的幼兒能選擇適合自己的材料。
4. 保證材料的安全衛生
幼兒園的材料主要來自于幼兒家中、身邊的廢棄物，教師要把材料的安全、衛生放在第一位，確保幼兒在游戲的時候不會受到傷害。因此，教師對收集過來的材料要加以嚴格的清洗消毒，然后晾干、暴曬，待達到衛生標準后方可讓幼兒進行游戲，以杜絕意外事故的發生。
二、創設合理區域，解放空間
陶行知說：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”環境是重要的教育資源，教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境布置要結合教育的目標、教育的內容、教育的要求、幼兒的年齡等做出具體、細致的安排，要從幼兒的認知水平、成長需求出發，讓幼兒做區域的小主人。在區域環境的布置中考慮要全面，做到既便于幼兒之間進行相互交流、開展合作，又要防止幼兒在活動中互相干擾，竭盡所能讓幼兒全身心地投入到游戲活動中。
三、靈活調整區域，解放雙手
陶行知說：“解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手?！彼^靈活性就是各個活動區的設置不是一程不變的，它可以伴隨幼兒不同階段發展目標和興趣需要進行隨時的動態調整。區域游戲中要創造條件提高幼兒的動手能力。幼兒教師要根據幼兒的特點，創設有意義、有價值的探究性活動，讓幼兒的雙手在拼、擺、剪等系列動作中活躍起來，不斷通過操作活動鍛煉幼兒的創新意識，這樣可以極大地提升幼兒的真實感受，有利于幼兒理解和掌握一些抽象的內容，形成相對穩定的、可以遷移的方法，對幼兒探究意識、探索精神的培養意義深遠。
四、及時總結評價，解放嘴巴
陶行知說：“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問?！币虼?，教師在每次活動結束后，要組織幼兒相互交流自己對作品的想法，與同伴一起體驗成功的快樂。對于表現好的幼兒，教師要及時給予肯定和贊揚。教師特別要對進步大的幼兒給予獎勵，這樣不僅能讓幼兒體驗到被認可的喜悅，還會給幼兒留下深刻的印象，促使幼兒在以后的活動中更加積極地參與。
五、結束語
教師在指導小班區域游戲時，要仔細觀察，了解每一個幼兒的興趣愛好以及其他方面的發展水平，充分挖掘他們的潛能，并開發利用更多新穎豐富的材料，使他們在游戲中學習，在游戲中成長。
參考文獻：