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自我探索總結范文1
教學反思是教師在每天的教學實踐結束后應該做的一項重要工作，它能幫助教師總結經驗、思考工作中的經驗與不足，并根據反思實踐調整教學策略，真正把教學目標落實到教學過程中，更有效地促進幼兒發展。在反思中，教師根據幼兒在活動中的反應，來分析和調整預設的活動目標、選擇適合的教育內容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。教學活動的反思、總結教學智慧的碰撞中，教師獲得了新的理念，新的經驗和啟示、用它們來指導自己的教學，使自己的教學更為細致地避免了重復失敗，同時通過不斷反思實踐，認真分析失敗和成功原因，并進行反思總結，逐步加深對學前教育原理的理解，不斷提高自己的教育技能，逐漸促進了教師的專業成長。
關鍵詞
教學 反思 教學經驗 幼兒發展
反思，是以原有的教學經驗為基礎，以典型的教育事例為線索，以關鍵性問題為切入點，通過反思總結、自我領悟、自我構建，使教學活動更加貼近實際、更加講究實效、更加追求真實、更加注重細節，以便更好地促進幼兒發展，同時在這一過程中獲得自身專業素質的提高和成長。
教學反思是我在每天的教學實踐結束后必做的一項重要工作，它能幫助我總結經驗、思考工作中的經驗與不足，并根據反思實踐調整教學策略，真正把教學目標落實到教學過程中，更有效地促進幼兒發展。在反思中，教師根據幼兒在活動中的反應，來分析和調整預設的活動目標、選擇適合的教育內容、采用靈活的組織形式、確定投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。下面是我對大班“沉與浮”科學探索活動的三次不同結果的情況分析和反思。
一、奇思妙想激興趣
科學活動“沉與浮的探索”我曾在大一班中組織過，當時，我們搜集了大量的材料，如回形針、小石子、卡紙、泡沫、橡皮泥、牛奶盒、飲料瓶、小木棍等等。孩子們探索的熱情很高，想出了許多好辦法進行沉浮轉換，在小木棍兩頭插上橡皮泥團，制成小啞鈴，讓冰棍棒沉下去；把橡皮泥壓扁了，放在牛奶盒上，這樣橡皮泥就浮了起來。
這次幼兒在輕松、愉快的氛圍中活動，體驗到積極的情感，幼兒在活動中主動嘗試，在嘗試的過程中，幼兒想到了各種各樣的辦法進行沉浮轉換。在幼兒在活動中興趣很濃，在自由的空間里，他們自己思考自己解決問題，充分發揮獨立性和創造性。在這個活動中，我鼓勵幼兒大膽地探索，發揮了主觀能動性，促進每個幼兒的潛能發展，真正使幼兒成為活動的主人，很符合新《綱要》的要求。
二、材料提供助探究
通過反思，發現這個活動讓孩子們很感興趣，而且又能有效地發展孩子運用已有的知識經驗能力，培養孩子探索精神以及創造性解決實際問題的能力。這次，我又把它納入大班內容，幫幼兒準備了與上次類似的材料，還精心準備了大量的吸管，期待著幼兒能將吸管做成“木筏”成為沉浮轉換的輔助材料。整個活動中，幼兒探索的興趣一直很高，我對幼兒進行沉浮轉換的辦法和需要我幫助解決的問題等進行了細心的觀察、了解、統計。
通過這次活動，我發現幼兒解決問題的方法遠遠不及上次活動那樣富有創造性，大部分幼兒只是簡簡單單地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，即將泡沫板當作由沉到浮轉換的唯一工具，把會沉下去的東西擱置在泡沫板上面就完成了操作任務，而沒有探索其他的轉換辦法。我靜下心來仔細思考，為什么會存在這樣的情況？同樣的教學內容為什么會有不同的結果？經過反復思考，并一一對比兩次投放的操作材料，我終于發現問題主要在操作材料上，由于兩次活動提供泡沫板的大小不一致，導致最后效果很大一樣。第一次活動中的泡沫板比較小，只能實現個別物品的沉浮轉換，這樣，幼兒就必須開動腦筋，想出更多的辦法來嘗試才能獲得成功。而第二次活動，我提供了大塊的泡沫板，能將所有的小物品一起放在上面，幼兒幾乎不用動腦筋就能解決沉浮轉換的問題了。我再次體會到材料提供對于幼兒的學習特別是探索性學習是很重要的，它會直接影響到孩子的學習效果。這個事例說明不是幼兒不肯動腦，簡單模仿，而恰恰說明了本班幼兒發展水平普遍處于需借助外部因素完成沉浮轉換的階段，尚末達到通過改變物體的自身條件實現沉浮轉換的水平。通過不斷反思，我認為當幼兒不具備變化物體自身條件引起的沉浮狀態轉變的經驗時，借助可以沉浮的物體讓“沉下去”的物體“浮上來”就是其獨立完成任務時所能達到的水平。
三、支持探索善引導
如何發揮材料的隱性指導作用呢？我意識到大塊材料需要準備，但不宜過多，這樣就會促使幼兒在獲得成功體驗，強化學習動機的同時，因材料不足而引發新的探索，為此，我又準備了第三次活動?；顒右婚_始，我就提出明確的要求：“你有什么好辦法讓沉的東西浮上來，猜想一下子你的辦法會有什么結果？事實是怎樣的。怎樣讓別人知道你的做法？”以此增強活動的計劃性和思維的邏輯性，并引出“記錄”方法的運用，培養幼兒求真求實的態度，科學的思維方式?；顒舆^程中，我詳細地觀察著幼兒的操作行為，當我發現，在活動過程中成成小朋友無法把牙膏皮浮起來時，我及時給予了間接的幫助，讓他在教師的暗中幫助下自己獲得成功，讓幼兒充分感受到自己的能力。對此，我有了更深的體會，在組織每一個教育活動時，特別是當幼兒在動手操作探究時，我們應隨時關注幼兒的每一個細小的變化，善于及時捕捉來自幼兒的信息，觀察分析幼兒在活動中的反應，并及時給予必要的支持和幫助，讓每一個幼兒都能夠體驗到參加活動并成功的快樂，增強幼兒的自信心。
我認真觀察、分析每位幼兒，對那些借助漂浮物完成轉換的幼兒，了解他這種行為背后的真正原因，提供有針對性的指導，還通過拓展提問幼兒：假如不用這些大塊材料，能不能讓沉下去的東西自己浮上來呢，使幼兒面對挑戰認真思考，開始新的一輪探索活動，從而生成了下一次探索活動。
自我探索總結范文2
著名數學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面?！蓖ㄟ^反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。
綜上所述，在實際的數學教學中，我們應有意識地關注小學生反思性學習這一項目。我們從培養反思意識、指導反思方法、培養反思習慣三個方面做了一些工作，總結如下：
1 培養學生反思意識
讓學生明確沒有反思就難以自我改錯糾偏，明確反思能提高自身合理性水平，并進而形成對學習的警覺。如課始，讓學生反思新知與舊知的聯系，以及舊知學習過程中積累的經驗或教訓；新授時，設計諸如“你是怎么做的，回憶一學生反思，促進學生更加深入地思考；練習時，就知識的重點難點、容易混淆之處，安插判斷、糾錯、辨析等反思性操練；小結時，提供空間，讓學生對所學內容、學習過程、運用的數學思想方法進行回顧和思考；作業設計時，適度拓展學習內容，以強化學生反思。
例如，教學“異分母分數加減法”時，當學生明白借助“通分”可以把“異分母分數加減法”轉化為“同分母分數加減法”后，我適時點明“轉化舊知識、解決新問題”的重要性。然后，引導學生反思以前那些新知也是通過類似方法獲得的，揭示例題“ + ”后，學生借助已有經驗探索出“分數化小數”、“畫線段圖”、“轉化”等多種方法。在此基礎上，我又引導學生通過比較，反思哪種方法更具普遍價值，從中得出了“異分母分數加減法”的算法。
2 指導學生掌握反思的方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，教師要引導學生掌握反思的方法。
2.1 自我提問。
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，諸如“怎樣做”，“為什么這樣做”，“可以用幾種方法做”，“哪一種方法更簡便”，“錯在哪里”，“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
2.2 自我總結。
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。如學習了“平行四邊形面積計算”后，我就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出平等四邊形面積計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用割補的方法推導出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。此外，每次單元測試后可以讓學生寫出自己的反思小結，具體地說就是學生對這次測試的重新審視，自己做錯了哪些題目，出錯的原因是什么，今后改進的措施是什么，讓學生通過動筆寫出來，充分認識到自己的問題，便于今后更好地學習，找到好的學習方法。
2.3 自我評價。
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
3 培養學生反思的習慣。
3.1 在聽課中反思。
從課堂學習中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。這也是最直接、有效的反思，讓學生養成對前一節課內容或某一知識點或某一解決問題的策略進行反思或回憶、聯想、歸納。這樣的的反思既有利于學生學習新知識，又有利于學生形成良好的知識結構。
例如：上“三角形面積公式的推導”時，這樣安排教學的：
探索一：出示下列長方形、正方形、平行四邊形。想一想怎么能夠各分出兩個三角形？這兩個三角形的面積和形狀有什么關系？面積是多少？
探索二：在學具中選出兩個三角形，你能拼出什么圖形？三角形的選擇有什么要求？結合探索一，你能說說三角形的面積的怎樣計算嗎？
探索三：現在有一個三角形，你能說明你的計算方法對它也是適用的嗎？
當學生經歷、體驗了不同的探索方案后，再引導學生反思：從剛才的探究中，你又發現了什么？你是怎么推導出來的？這種思考方法對自己今后學習有什么啟發？通過親身體驗、反饋、反思，從而獲得統一的有價值的數學模型，也培養了學生舉一反三的能力。從這些不同的側面，多角度地思考體會探索的方法、策略，使學生在不斷的反思中，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。
3.2 在解題時反思。
在解題過程中，會萌發出各種各樣的解題策略，在解題受阻時，要引導學生及時反思，考慮解題策略的正確性、可行性，及時調整，少走彎路；在解題失敗時，要引導學生反思，尋找失敗原因，是方法錯還是運算錯誤；在獲得順利求解時，更要引導學生反思，需要對題目再審視，對解題過程再檢查，通過再探索，從偶然到必然，尋找其中蘊含的內在規律，得到從特殊到一般的解題方法?？傊?，問題的解決并不意味著解題思維的結束，而是深入認識的開始，從感性提升到理性，反思在其間充當重要的橋梁作用。在解題教學中要倡導一題多解，一題多變，多題一解的教學策略，精心創設一個符合學生認知發展規律，多層次、多變化的問題情境。激發學生由淺入深，啟發探索，誘導反思。
3.3 建立一個數學錯題庫。
每個人在做數學習題時，都會出現這樣那樣的錯誤，把這些錯誤記錄在一本專門的本子里，建一個屬于自己的數學錯題庫，是一條很好的培養學生反思習慣的途徑。在這個數學錯題庫中，我們的學生要及時記錄錯誤的題目，仔細分析錯誤的原因，提出改進的措施，以求吸取教訓，杜絕此類情況再次發生。格式如下：
3.4 堅持撰寫數學反思日記。
數學反思日記的主要意圖在于促使學生在鞏固所學知識的基礎上對這一課所得所失進行整體的反思，從而在反思中不斷成長。反思日記注重對學生學習過程的自我評價，自我評價學習數學時的情感、態度和價值觀。評價學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學習習慣、合作意識、數學反思能力、思維的條理性和創造性。學生通過撰寫數學反思日記，可以讓師生建立緊密聯系，讓老師及時了解學生的學習情感及困感，以及采取必要的有針對性的措施加以解決，促使學生能力的發展，為將來的學習做好準備。同時，通過撰寫數學反思日記可以培養學生的反思能力。例如：
日記：
今天我們學習了《長方體的體積》這一課。一開始我們復習了怎樣求“無蓋、通風的長方體物體的表面積”。這些其實不難，因為前面學習了求長方體和正方體的表面積，無蓋就是少了上面，即求5個面的和，公式是：長×寬+長×高×2+高×寬×2。還有一種方法就是先求出6個面的和后，再減去上面的面積，公式是：（長×寬+長×高+高×寬）×2-長×寬。求通風管表面積，即求4個面的和，公式是：長×高×2+寬×高×2。接著學習了體積的概念和常用的體積單位。什么是體積呢？讓我來告訴你：物體所占空間的大小就叫做物體的體積，常用的體積單位有立方厘米、立方分米和立方米。
自我探索總結范文3
關鍵詞：意義；類型；步驟和策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-148
要求高中學生不僅要掌握生物科學知識，還要掌握科學的方法和技能，最終養成科學的態度和精神，還倡導學校的教學模式要以探索為核心。
一、探索性學習的意義
學生在日常的學習和生活中，自主發現問題，通過調查研究解決問題，并在這個過程中獲得知識，探索應用能力，這就是探索性學習。對此，《普通高中生物課程標準》明確提出了基本理念，其內容主要包括：面向全體學生；全面提高生物科學素養；倡導學生理論聯系實際；學生認識生物的有效方法是探索。
二、探索性學習的類型
生物學科探索性學習的類型大體可以分為三個方面：生物史探索、實驗探索、調研探索。
1.生物史探索。要想了解生物學，就必須掌握生物史。生物科學具有很長一段歷史，對其進行探索，主要是指探究那些經典的生物事件和研究方法。在新課標下的高中生物課本里舉了許多典型的科學發展史，比如生長素、酶的發現。通過這些典型案例的分析，可以激發學生對生物科學的興趣，并且體驗科學探索的整個過程。教師通過對經典案例的分析，可以有效地指導學生開展探索活動，最終培養學生的科學態度和科學精神。
2.實驗探索。針對高中生物的實驗主要是完成課本上的實驗，為了激發學生的興趣，應該將驗證性試驗轉變為探索性實驗。驗證性試驗學生只能按照課本上的步驟去驗證實驗符合理論，但在實驗過程中，學生會有很多疑惑。要想培養學生形成全面的科學素養，必須將這種驗證性實驗轉變為探索性實驗，這可以培養學生動手和科學探究能力。
3.調研探索。在獲取課本知識的同時，不斷進行課外知識的擴展和延伸，用生物學的知識去探索日常生活中碰到的現象，這就是調研探索。學生不僅要在課堂上獲取知識，還應該走出課堂，在社會實踐中獲取能力，培養他們的觀察力、分析能力等。
三、探索性學習的步驟
1.提出問題。任何科學的探索第一步就是提出問題，探索性學習首先要滿足課程的目標和內容，其接受對象必須是全體學生，根據每個學生的認知水平和經驗，制定出探索性活動的問題。不同的學生有不同的認知規律和發展能力，所以教師要設置有梯度的問題，問題既要覆蓋全面，又要做到有重點有條理，由易到難、由點到面。隨著問題的不斷深入，使不同能力的學生都能夠參加到探索學習中去。
2.提出假設。假設不是隨意提出，要根據現有的知識和經驗，并且能夠復合學生的知識與能力水平，在現有條件能夠完成的基礎上提出。教師應該通過不同的方法引導學生做不同的假設，在假設條件下對問題進行嘗試性解釋。
3.探索研究。在提出的問題和假設基礎上，需要制定出實踐探究方案。方案設計應能夠解決提出的問題，因此，方案設計要遵循以下原則：方案要具有可行性；方案能夠進行重復性研究驗證；方案的應用條件方便，操作便捷。
4.分析與結論。學生通過方案的結果進行分析，從中發現問題和反饋信息。教師在整個過程中要總結學生的探究成果，并分析每位學生在實驗過程中的錯誤，引導學生總結探索過程，將探索結果和已經獲取的知識經驗相互聯系，從中提取新的觀點，通過對比分析和歸納總結，構建出新的知識框架。在不斷地實驗和總結過程中，得出結論，獲得創新實踐的能力。
5.交流評價。在探索性過程中，每一階段都要進行評價，在最終結束時也需要有最終的評價。通過每一階段的評價可以不斷地提高學生的學習層次，而最終評價是對整個探索過程的宏觀評價，是對探索過程所取得的成果展示。最后將獲得的成果與不同小組甚至不同學校進行交流，聽取他人的客觀評價，進一步提高自我的生物素養。
四、教師的有效教學策略
1.設置能激發學生思維的問題。要想獲得較好的探索性教學效果，教師要能夠設計出激發學生積極性的問題，可以全面開啟學生的思維，讓學生占據主體地位，從而提高他們分析解決問題的能力。問題的設置也要符合不同能力的學生，使所有學生都參與到探索性活動中去。
2.培養學生自我搜索資料的能力。隨著互聯網時代的到來，網上資源也越來越豐富。因此，教師可以讓學生自主地去尋找資料，提前進行知識的了解，在正式授課前，組織學生成立不同小組，進行小組內討論，讓后進行不同小組間的交流，最后教師對學生的問題進行總結和指導。通過這樣的學習形式，增加學生間、學生和教師的交流，使學生更加深刻地了解高中生物知識。
3.小組合作學習。合作學習是眾多學習模式中較為開放的學習方式，教師通過引導不同小組進行互助學習，既能增加學生的溝通理解能力，還能在這樣的模式中獲取知識，提高學生探索的能力。合作的學習模式，還能夠有效地改善學生和教師之間的關系，讓整個班級更加團結。但在學習合作的過程中，教師要及時引導學生分析問題和解決問題，不斷更新自我觀念，使學生的思維更加開放，讓他們能夠大膽去想象和創新。教師在引導的時候，可以將生活引入學習中去，這樣可以全面激發學生的學習欲望，給學生提供更好的學習機會。
4.教師自我提高。在新課標的標準下，高中生物教師要轉變傳統的教學觀念，從簡單的知識講解者變為學生的同伴和支持者。教師要根據每位學生的個人特點，制定特定的教學計劃，這樣可以使每位學生都能獲得更多的知識。教師在教學過程中，不要簡單去判斷對和錯，要善于發現學生思考問題的角度，對學生進行引導和鼓勵。作為高中生物教師，我們要不斷提升自己專業能力，格外注意自身修養。
參考文獻：
[1] 王兵.試析探究式教學在高中生物教學中的運用[J].唐山師范學院學報，2004（5）.
[2] 鮑世穎.淺談高中生物探究式教學應注意的幾個問題[J].中國科教創新導刊，2009（25）.
自我探索總結范文4
關鍵詞：小學語文 課堂教學 抓 放
新課程標準強調課堂教學中應強調學生自主、合作、交流、探索；強調學生參與、操作、實踐、交流、探究、經歷。依據這一思想，作為教師首先應明確，倡導自主、探究的合作方式，并不是全盤否定教師的主導作用，教師依然是學生的引導者、組織者，什么時候、什么地方抓，什么時候、什么地方放，得做到心中有數，靈活處理。要真正做到以上要求，教師就應重視課堂教學中的“抓”與“放”。
一、小學語文課堂教學中的“抓”
1.加強課堂紀律訓練，培養學生良好的課堂學習習慣
俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！闭n堂紀律無保障，教學任務也就無法完成。經過不斷地向前輩學習，討教經驗，我認識到課堂紀律訓練不能少，也不能馬虎，這是教學過程能否順利進行、教學質量能否保障的法寶。給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，當然不是讓學生在課堂上“任想、任說、任動”。
2.抓好教學目標，有效地組織課堂教學
新課程改革后，有不少教師把更多的精力消耗在研究語文教材和花樣百般的教學形式上。很多教師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而是更多地考慮“怎么教”。特別是在公開課上，越來越多的人相信只要運用好的教學方法和形式，教學中就一定會精彩迭出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準備，再精湛的教學技術，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語文課“教什么”的問題，還關系到教師對于課程“工具性與人文性相對統一”的高度認識，關系到教師對于教材中語言文字及人文情感的細致解讀。具體到教學過程，就是要求教師依據正確、有效的“教學目標”或“課時任務”開展教學活動。語文教學只有對學生的起始要求和預定發展目標符合其實際，與其心理發展的成熟程度相匹配時，才能真正調動學生的興趣，激發學生的求知欲，從而實實在在地提高學生的語文學習水平。
二、小學語文課堂教學中的“放”
1.自放給學生
多年來，教師已習慣根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地按自己的要求將學生格式化，扼殺學生的創造天賦和探索精神?，F代課堂教學要求：“以學生為起點，又以學生為歸宿，強調通過學生的自主活動去領悟知識，學會方法?！边@就要求我們教師在課堂上要充分放權，把學習的主動權還給學生，讓學生自覺主動地發現問題、探索新知識，使學生充分認識到自己是學習的主體、學習的主人。教師應轉變傳統的“傳道解惑”觀念，改變教師牽著學生走的現象。教師還應由知識的傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由課堂權威性人物轉變為和學生積極互動、共同發展的合作者。教師應以合作者的姿態進入課堂教學，將課堂作為師生平等交流的平臺，這樣教師就能真正成為學生學習上的合作者、引導者和參與者。教師的主導作用則體現在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極創設使學生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學情境，及時捕捉和鼓勵學生在學習中表現出來的獨立思考和創新精神。
2.提問權放給學生
在教學過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。教師要啟發學生去分析、思考，真正確立學生的主體地位。問題是思維的起點和發展的動力，沒有問題就很難思維。課堂提問能較好地引發學生的學習興趣，激發學生積極思考，因此，它成為教師常用的一種教學手段。但由于這些問題的發現和提出都是教師經過深思，在備課時精心準備的，所以師問生答的模式不利于開闊學生的思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，把提問的主動權交還給學生，學生才能積極思考，成為教學的主體。所以，教師的提問權應下放一些給學生，鼓勵學生積極、主動、大膽地提出問題，在互相提問中有意識地培養學生的問題意識和思維能力。
3.思維權放給學生
素質教育的主要任務是培養學生的思維能力和教給學生的思維方法。所以，教師應該深入研究教材，精心設計一些具有開放性、探索方案較多的、解法不唯一的題目來激發學生的求知欲，引導學生不滿足一題一個結論，追問是否還有其他結論；不滿足一題一個解法，尋找是否還有其他解法；不滿足一題一個形式，對學生進行變式訓練。教師還要鼓勵學生對題目的條件、結論所涉及的知識由此及彼地進行聯想，對條件、結論的臨近區知識進行回顧，允許學生多想，開放學生的解題思路和方法，這樣就能培養學生的發散性思維，大力拓展學生的思維空間，促進學生思維的發展。此外，教師還應努力克服課本、資料中傳統的封閉題對學生思維帶來的定勢，鼓勵學生深入探究，從而挖掘出他們的創新潛能。
4.結論權放給學生
我們不妨改變以往由教師直接給出答案的做法，將這些總結、小結等權利下放給學生，引導學生主動參與學習，通過探索、交流、討論，從而歸納、總結出結論。當學生自己取得進步時，教師應充分肯定其成績，幫助他們進行必要的自我評價和自我調整；當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查、自我反省。教師還應在學生獨立學習的基礎上，組織引導學生討論、交流，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達到增強學生合作精神，培養學生自我意識，提高學生自我分析、自我調整等認知能力的目的。而且從學生口中得出結論，這樣既能加深學生對要領結論的理解，又有利于學生在回顧舊知的同時，將新知識納入已有的知識結構中去，從而完善學生已有的知識結構，訓練學生歸納總結知識的能力，使學生在概括、總結、歸納過程中把所學知識系統化、條理化。
綜上所述，在一個不斷走向開放的語文課堂里，教師的主導地位不能改變，該抓則抓，該放則放。這就要求我們教師要在研究教材的同時，將備課的重點放在研究學生的學情上，認真學習教育教學理論，在教學實踐中不斷總結經驗，努力提高自己的課堂教學機智和駕馭課堂的教學能力，使課堂氣氛嚴肅活潑、有張有弛，充滿朝氣、活力與生機，使課堂教學效率得以充分提高。
參考文獻：
自我探索總結范文5
一、不打無準備的仗，引導學生做好閱讀準備
所謂，磨刀不誤砍柴工。在初中英語教學中，充分的閱讀準備，能夠讓學生“搶跑一步”，提高學生課外閱讀的效率。然而，初中階段的學生還不具備成熟的抽象邏輯思維，缺乏立體、嚴謹的思維習慣，因此，如何進行有效的英語閱讀準備是困擾他們的一大難題。在教學過程中，筆者以為教師應該引導學生形成長期的閱讀準備習慣（詞匯累積；句型摘抄；優美文段記錄）、掌握快速的閱讀準備技巧（如：找標題、找關鍵詞、找關鍵句）。
例如在教學牛津英語7 B Unit 3 《Finding your way》時，在開展閱讀學習前，筆者首先引導學生結合課文內容，針對閱讀需求，做好閱讀準備：因為這篇課文的主要內容圍繞的是“finding way”這個主題，于是筆者先讓學生復習、學習與方向有關的詞匯：“right”、“left”、“east”、“west”等；接著筆者讓學生溫習祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后筆者讓學生積累表示地點的詞匯：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。經過這樣的準備，學生已經基本具備順暢閱讀課文、初步理解文意的能力了。能讀是會讀、想讀的基礎，做好閱讀準備是學生一切閱讀活動的開始，教師應當十分重視。
二、不走無目的的路，引導學生制定閱讀任務
初中階段的英語閱讀難度逐漸加深，不僅詞匯量增多，語法難度增大，而且對學生的跨文化交際能力與英文國家社會文化背景知識的掌握情況提出了更高的要求。因此，在這個階段，教師在學生課外閱讀教學的指導中，要注重培養學生閱讀的目的性與條理性，引導學生根據自身實際的英語水平與興趣愛好，制定相應的閱讀任務；引導學生對教師布置的課外閱讀任務，進行科學合理的分割，分階段、分時段地進行閱讀，促進自身閱讀效率與水平的提高。
例如在教學牛津英語7 A Unit 5 《Going shopping》這篇文章的閱讀時，筆者圍繞大綱知識點引導學生制定了這樣的閱讀任務：先讓學生從文段中找出一句跟“going shopping”主題有關的句子，有一位學生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接著筆者讓學生從這句話中嘗試分離出句型成分，學生幾個人一組討論之后回答：“其實是I wantto do sth 這樣一個句型?！惫P者肯定學生的回答后，讓學生繼續探究，尋找與之相類似的句型；學生再思考，隨后回答：“I would like you to do sth這個句型跟它很相似?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學生從閱讀中發現知識點，在知識點分析中得出概念，在概念的探究中溫故知新，層層遞進不斷積累新知識，獲得新體驗，最終提高閱讀針對性和有效性。
三、每學必疑勤思考，引導學生進行閱讀總結
根據心理學研究表明， 青春期是學生自我意識快速發展的第二階段，在這個階段，學生的心理自我逐漸發展并成熟，已經具備自我認識、自我體驗與自我監控的意識與能力。因此，在課外閱讀教學中，教師應該充分發揮學生的自我意識，引導學生學會質疑，學會思考，鼓勵學生主動發現問題，勤于思考問題，嘗試尋找解決問題的方法，教授學生閱讀總結的技巧（如以What、When、Where、Who為主線，建立思維結構導圖），及時進行閱讀總結。
自我探索總結范文6
【關鍵詞】數學教學; 自主學習; 教師; 課堂教學
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0186-02
《數學課程標準》明確指出,學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生刨設良好的自主學習環境,尊重學生的個體差異。
1數學實踐活動中的情景教學
學生能自主學習的各種活動情景目的是通過創設情景使學生親身參與到環境中,通過主動參與、自主探索才能轉化成學生自己的知識。教師在教學中應能創造好情景對學生自主學習至關重要。
1.1課堂“活動”情景——學生展現自我,主動參與的舞臺。課堂教學即是教師傳授知識的舞臺,又是學生學習掌握,參與的舞臺。在教學過程中,教師要針對學生心理特點,創設“活動”情景。羅杰斯提出“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心里的自由”。因此教師有必要為學生搭設一個安全和自由的“活動”舞臺,讓孩子們通過動手、動腦、動嘴掌握抽象的數學知識。學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力,各抒己見暢所欲言,敢于發表獨立的見解或修正他人的想法。并在活動中不斷進取,不斷創新,做學習的主人。學習畫“三視圖”時,把立體圖形轉化為平面的圖形,對缺乏空間想象能力的初一學生來說是很困難的。我請一位同學充當模特,要求學生主動交流、討論后分別畫出三視圖的草圖,活動中發現畫左視圖和俯視圖討論最為激烈,也能充分體現學生的觀察能力。通過活動學生可以發現問題、總結問題并在班級中展示小組活動的成果,學生通過比較取長補短,值得注意的是教師要注意觀察、細心把握,確定每個學生能最大限度調動其內在潛能。
1.2設計“自我”情境—提供主動參與的空間。教師要善于為學生創設行為上的“自我”情境,讓他們有足夠的時間和空間進行冷靜的,深思熟慮的思索發揮思維的積極性,主動去搜索資料,探索、發現問題的本質。教學中有意識的布置課后作業,且書中沒有現成的答案,學生為了解答這些問題,他們必須仔細的分析各種條件,比較書中的例子找出解題的規律性達到自主學習的目的。我有一位學生不重視學部分時間用在開小差。我為了幫助他進步,培養其自主學習的習慣,針對其基礎較差起先所布置的作業與課本例題基本一致,要求他每次解題的過程要嚴慎寫出,并在第二天講解。由于有自己的時間和空間專心學習,能主動探索、發現問題的本質。又這位學生講解習題的過程中教師不斷鼓勵使其明白“我”是進步的,漸漸地對數學產生濃厚興趣養成學習好習慣,變“被動”為“主動”學習。因此,掌握知識關鍵是學生自己主動去獲取知識,同時找到運用知識的方法,沒有探究與思考什么知識也記不住。
1.3創設“問題”情境—激發主動思考的興趣,培養創新思維能力。教師會充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題,讓學生具備創新思維能力,創新個性,創新能力,從而培養學習教數學自主學習的能力。
1.3.1應加強問題的判斷能力,強化問題意識。教學中設計一些復雜多變的問題,讓學生自己判斷來解決或用辯論的形式訓練學生的判斷能力有意地引導學生在學習過程中發現并提出問題發表具有個性的見解。
1.3.2要及時進行總結,可以是學生自個總結或教師歸納總結。學習中學生之間逐步形成有個性的見解,存在一定的矛盾已激起其思維的沖突,這時培養學生總結能力即是鍛煉學生集中思維能力的。例如在學習《用替代的實物模擬實驗》一節中,教師提問:“是否所有的實物都能進行模擬實驗?”通過多次反復實驗同學們發現:并不是所有的實物都可用來做模擬實驗。以下的結論都是學生自己通過親自動手實驗總結得到的。如圖釘、象棋不能代替硬幣,因為圖釘在拋擲的過程中由于質量分布不如硬幣那么均勻,它落地后釘尖朝上與釘尖朝下的機會不均等;而象棋比較厚,在拋擲落地時可能會直立,因而這會影響到實驗的結果。這時教師及時總結:模擬實驗的結果應與原實驗的結果相同,因此替代物、模擬實驗的方法要恰當,否則達不到“模擬”目的。
1.4小組合作情境——學生自主學習成功進行的組織形式。這種關系就是課堂教學中學生之間的和諧的合作關系?；锇殚g的良好合作、相互學習是自主學習成功進行條件。具體的做法是把大課堂分布在五六個小組,每組限制在六人左右。在學習活動中,做到人人有任務,人人主動參與學習,但這種合作小組可以根據實踐問題重新組合;例如在《簡單隨機抽樣》一節中設計這樣一個環節:讓學生提出自己較關注的問題,選取適當的樣本、設計合理的調查方案進行簡單的隨機抽樣調查。
通過小組討論確定調查方案,各組派代表闡述調查的問題、調查方案。
小組甲:從初一到現在,我們發現班里配帶眼鏡的人越來越多,我們小組近視的人也比較多,所以我們小組就調查全校初一到初三的近視情況。我們把每一年段各隨機抽取兩個班級進行統計發現:從初一到初三學生近視的數目呈逐年上升的趨勢。
小組乙:狗咬人的事件已屢見不鮮了,為什么狗被越來越多的人飼養呢?就此問題進行調查。我們對本小組成員的鄰居共50戶進行調查發現:80%的住戶養狗是為了防盜。
學生分組后各提出問題進行調查,每一個成員都承擔部分任務,完成任務回到小組拼成整體,總結出改組調查的情況,然后把調查方案及調查結果進行展示,再由各小組討論這樣的調查樣本是否具有代表性、普遍性。通過這樣的活動才能有效地培養學生學習合作意識和自主學習的能力。
2在培養學生自主探索學習中應注意的問題
2.1課堂提問要注重質,能啟發學生思維開啟學生智力,做到三要:學生個人見解要鼓勵、要尊重、對誤解要寬容。
