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電氣自動化技術專業范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0150-02
如今，機電一體化設備逐漸增多，也得到了不斷的創新和完善，社各個行業對電氣自動化技術的要求也變得愈來愈嚴格。在這樣的情況下，我國高校紛紛開始加強對電氣自動化技術專業學生的能力培養，最終目的是為社會輸送足夠多的高素質專業人才，滿足社會和各個行業的發展需求[1]。但是，隨著社會需求的不斷變化和高校教學問題的出現，加強電氣自動化技術專業教學改革勢在必行。該文主要探討電氣自動化技術專業教學改革的有效方法。
1 深入開展市場調研，明確改革方向
對于大部分銷售者來說，在實際的市場預測以及經營決策當中，開展市場情況調研是非常重要的工作。而在電氣自動化技術教學改革過程中，也需要加強市場調研，其不僅是必要工作，還是基礎性工作。在實際的電氣自動化技術專業改革過程中，通過深入開展市場調研，能夠及時明確改革方向，調整教學改革方案，促進電氣自動化技術專業教學改革的正常進行。在深入開展市場調研的過程中，工作人員要緊密結合各企業對電氣自動化技術專業人才的需求，展開詳細的數據信息分析，了解各個階段經濟市場對電氣自動化技術專業人才的需求量。要了解電氣自動化技術專業歷年畢業生就業狀況，整理出影響該專業學生就業的影響因素，確定電氣自動化技術專業教學改革的正確方向[2]。
2 根據市場需求，制定人才培養計劃與目標
在為電氣自動化技術專業學生制定培養方案和目標的時候，切忌盲目和不聯系實際，必須根據市場的根本性需求，制定科學合理的人才培養計劃和目標。要想確保電氣自動化技術專業教學改革最終成功，應當結合經濟市場對該專業人才需求的情況以及相應的發展規律，根據相關規律和要求確定教學改革內容，只有這樣才不會偏離正確改革的軌道。在電氣自動化技術專業人才能力培養的過程中，必須確保系統化和針對性，要以促進學生平衡發展為最終目標。換句話來說，不僅要培養出集合電氣自動化技術生產知識、建設知識、管理知識的一線人才，還要保證這些人才未來的發展空間足夠寬廣，而要想實現這個目標，就必須大力培養電氣自動化技術專業學生的綜合素質與綜合能力。因此，一方面，在實際的電氣自動化技術專業教學改革過程中，絕對不能脫離市場的發展；另一方面，切忌教學改革過于片面。真正的電氣自動化技術專業教學改革不僅僅是一味去舊，而是在不斷繼承的過程中得到完善，在不斷完善的過程中追求創新。
3 合理運用多媒體技術，不斷創新和完善教學模式
要想進行電氣自動化技術專業教學模式的有效改革，應當從以下方面采取措施：第一，要加大電氣自動化技術專業教師創新意識的培養與有效建設，只有意識到位，才能落實行動，教師只有意識到自身教學的不足和教學改革當中的不足，才能采取針對性的改革措施，著重進行弱項教學改革。第二，在電氣自動化技術專業教學過程中，必須采取多樣化的方法，不要僅僅局限于傳統式的課堂理論知識講解和實物參觀，還要實現實物操作和理論課程知識講解的有效結合，將最初的理性知識轉化為直觀化的可視內容，增強學生的知識理解能力[3]。第三，要合理運用多樣化的教學方法，提升電氣自動化技術專業教學效率與質量。尤其要合理運用現代網絡信息教學技術，比如FLASH技術、多媒體技術等，將難以理解的課本理論知識以圖片和影像的方式表達出來，利于學生對知識的深刻理解，促進學科長期建設。
4 增加實踐操作實習課程的占有比重
結合電氣自動化技術專業的特點，要想加強教學改革，應當適當提升實踐操作實習課程的占有比重，讓學生多參與實踐實習課程，提升學生的電氣設計研究水平、電氣自動化技術模塊開發利用水平、電氣自動化技術控制水平等。通過大力開展實踐性課程，學生不僅可以將理論性知識合理運用到實踐操作當中進行驗證，進而促進學生對理論性知識的深刻理解，還能提升學生的問題分析與解決能力，鞏固所學知識，在提升自身實踐操作技能的基礎上補充理論薄弱內容。因此，實踐操作實習與理論知識掌握存有一種相互促進的關系，通過增加實踐性課程在電氣自動化技術專業教學過程中的占有比重，能從根本上促進電氣自動化技術專業的可持續發展[4]。
5 促進校企合作
在大多數的學科教學改革當中，加強校企合作都必不可少，電氣自動化技術專業教學改革也不例外。通過加強校企合作，對企業來說，可以獲取充足的新生人力，豐富人才資源，為企業人才戰略長期發展奠定基礎和提供保障。對高校來說，可以有效利用企業的技術環境以及設備條件，實現理論知識實踐探究，進而研發出契合市場發展要求的技術產品，提升高校就業率，還能有效轉移昂貴的教學設施購買的負擔和壓力[5]。對學生來說，可以進入真實的工作環境當中，深入掌握學科實踐性知識，掌握理論知識以及技術的應用方法和技巧，了解自身專業學習的不足，以及與企業需求間的差距，不斷地完善自我?？梢钥闯觯徽撜驹谀膫€角度上，加強校企合作都是非常必要和有價值的。
6 創造條件，使得教師獲取先進知識
隨著市場需求的不斷改變和電氣自動化技術專業教學要求的不斷提高，必須創造有利條件，使得電氣自動化技術專業教師獲取先進知識，提升教師的教學水平和綜合素質。具體來說，第一，高校要多和企業合作，在企業研制出新產品之后，教師可以及時獲取信息資料，不斷地豐富教學內容，還可以通過與企業的有效合作，共同開發出新產品，確保教學前瞻性。第二，教師要深入到電氣自動化水平足夠高的企業內部，實現技術生產和實際教學的有效結合，創新教學方法。第三，教師要多參與專門的技術研討會以及展銷會，在參與研討會的過程中明確教學發展趨勢，規范電氣自動化技術專業教學改革工作；獲取綜合化的電氣自動化產品信息，拓展知識面，與時代同步發展[6]。第四，教師要善于進入國外先進的教學技術，吸取國外優秀的理論和文化，不斷地完善教學素材。
7 結語
綜上所述，在當前的電子自動化技術專業教學過程中，還存在很多需要完善的地方，必須結合市場的根本需求，結合電氣自動化技術專業特點，以促進學科建設發展為最終目標，不斷創新和完善教學模式，加強教學改革，最終滿足社會、企業、高校多層次的需求。
參考文獻
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[2] 陳琳.電氣自動化技術專業教學改革[J].科技風，2014（11）：178.
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電氣自動化技術專業范文2
高職院校肩負著服務區域經濟,培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高素質技能型人才的使命。由于高職教育具有職業性、開放性的特點, 大力推行工學結合、校企合作,改革人才培養模式是培養技能型人才的必由之路。工學結合、校企合作是得到世界各國普遍認同的一種職業教育方式。它包括所有以學校與企業部門合作為表現形式的理論知識學習與實踐工作相結合的教育形式, 涵蓋了德國的“ 雙元制”、美國的“ 合作教育”、英國的“ 工讀交替式”和日本的“ 產學合作”在內的各國各種職業教育培養模式。如何突破校企合作的困境, 打通工學結合的坦途, 建立長效的校企合作機制, 實現技能型人才的培養目標。近幾年來, 西安職業技術學院電氣自動化技術專業堅持不斷探索、創新校企合作的長效機制, 深化校企合作, 形成了“制產品、礪素能、達標準、取單證”的 “生產性實訓”人才培養模式的專業特色。特別是通過構建校企合作、工學結合的“生產性實訓平臺”,進行生產性實訓的教學模式創新,有效地拓展了校企合作的空間, 實現了互惠多贏的效果。
一、生產性實訓平臺的建立
我們根據教學內容要求,選取了具有多年合作經驗的西安專用機床廠作為校企合作單位,該企業是原國家機械部定點生產汽車、拖拉機等發動機修理機床、機具的專業技術廠家,是“中國汽車保修設備協會”常務理事,“中國機床工具工業協會”理事,是集成為科研開發,生產制造,銷售為一體的科技先導型企業。產品類型有T81系列缸體軸瓦鏜床,T82系列連桿瓦鏜床,TM82系列連桿鏜磨床,3M97系列缸體平面磨銑床等10個品種21個規格的產品,暢銷全國二十九個省市和世界四十多個國家和地區。西安專用機床廠所有機床電氣產品的安裝調試任務由電氣自動化技術專業實訓教研室將產品課題化,不同的產品的復雜程度不同、控制方式不同,結合的課題也有所不同。然后組織學生通過生產性實訓來完成。在生產性實訓中體現了“學做合一”,在“做”中“學”,在“學”中“做”,實訓教學與產品加工實訓室過程合一,從而在實訓中能生產出一定的產品,產生一定的經濟效益,降低了實訓教學成本。
二、生產性實訓的運行機制
(一)課程標準與企業的產品安裝結合
生產性實訓首先是為學生創造一個真實的生產性工作環境,在該環境中使學生的“工”與“學”有機地結合起來。電氣自動化實訓教研室作為生產性實訓教學的執行部門,首先是代替了一般企業的電氣安裝車間,其次將校企合作單位的全部電氣產品的安裝任務在自動化實訓教室完成。同時,利用學院人才技術等優勢,為企業排憂解難, 提供各種技術服務。
由專業建設指導委員會、電氣自動化技術專業負責人與自動化實訓教研室對企業提供的產品電氣原理圖、工藝要求及工藝文件進行研究,根據產品的特點及生產要求,對產品進行課題化。在實訓教學課程標準中進行明確規定,課程標準中的雙速電動機控制線路安裝訓練、線槽配線工藝訓練、機床電氣線路的故障檢修、變頻器的安裝與調試等課題都與相對應的電氣產品來完成。所有的電氣生產任務都與典型生產機床電氣控制電路課題相結合,同時與線槽配線工藝、機床電氣線路的故障檢修相結合。通過生產性實訓環節,使課本上抽象的理論知識通過實踐掌握。
(二)生產性實訓的開展
根據人才培養方案,電氣自動化技術專業學生在校的實訓由4個學期共31周組成,內容涵蓋職業資格標準要求。學生第一次實訓時,主要進行基本技能訓練;第二、三次實訓時,根據企業的生產任務,結合實訓課題進行生產性實訓,第四次實訓主要進行綜合強化和提高訓練,并取得高級維修電工職業資格證書。具體教學時通過任務驅動,項目載體教學方案的引導,運用一體化的教學和生產性實訓場所,實現“做中學,學中做,學做結合” 采用“電氣產品—產品任務課題化—工作任務—實施—評估”五步教學法,幫助學生自主學習,積極探索,培養獨立或團隊協作分析、解決問題,主動建構自己的知識、能力體系。
(三)成立領導工作機構,確保生產性實訓進行
在生產性實訓過程中,為了協調企業生產任務與學生實訓過程中的教學任務的關系,我們成立了常設機構——工學結合領導小組,該機構既有企業技術人員,又有企業的生產部門負責同志,既有學校教學管理人員,又有實訓教學的教師參與,從而保證生產性實訓平臺的正常運行。
在生產性實訓過程中明確校、企雙方的責任,學校結合企業生產實際和教學培養目標要求,制訂并實施實訓教學課程標準,作好企業產品的電氣生產任務;企業選取思想、業務技能素質好的工人師傅來承擔學生的指導教師,協助學校共同完成對學生的培訓任務,對實訓學生進行企業文化教育,結合企業生產實際組織現場教學和技能訓練, 并組織學生完成生產任務。
三、生產性實訓的優越性
(一)有助于學生了解工作性質, 接受企業文化的熏陶
生產性實訓平臺的建設,有助于學生了解工作性質, 接受企業文化的熏陶, 熟悉崗位要求,掌握職業基本技能,特別是對于學生職業適應能力的培養具有重要的意義。另外學生深入業務領域, 解決生產中的實際問題,并結合崗位環境, 培養職業關鍵能力,及早形成職業能力, 這樣在未來就業時就能夠駕輕就熟、快速上崗, 成為受企業歡迎的高技能人才。因此,生產性實訓平臺的建設, 對培養學生職業適應能力, 促使學生由“準職業人”向“職業人”轉型, 具有重要意義。
(二)有利于提高了學生的產品質量意識和節約意識
由于生產性實訓過程中,引入了企業的管理模式,學生實訓的產品將直接作為產品發到用戶手中,所以要求有嚴格的產品檢驗過程。西安專用機床廠是通過ISO2000認證的企業單位,因此有一整套產品的檢驗制度,如PDCA管理模式、4M作業管理法提高產品質量,改善作業方法,提高勞動效率;守時制度、質量意識、安全文明生產意識。尤其是電氣作業人員的團隊協作精神和一絲不茍、樂于奉獻的作風,同時還有利于提高學生的分析思辨能力及實踐創新能力。
(三)有利于學生職業素質的提高
我們電氣自動化技術專業多年來采用工學結合的生產性實訓的教學方式,突出學生的實踐教學,尤其是使學生在實訓過程中能接觸到具體的生產任務,從而 使學生的專業知識得到了充分的應用,而這正是維修電工職業資格標準中最重要的一項專業技能。所以,我們的“生產性實訓”的最突出的優點就是學生的技能提升很快,與其他職業技術學院相比較,我們學生的高級維修電工職業資格證書的獲取率在95%以上。而大多數職業技術學院的高級維修電工通過率較低。我們的學生到單位后適應工作崗位很快,受到用人單位的好評。連年來畢業生就業率都很高,初次就業率在80%以上,甚至出現用人單位提前預訂畢業生的場面。
四、生產性實訓的特色
工學結合是高職院校人才培養模式的主要方式,而大多數職業學校采用頂崗實習的方法來實現工學結合,由于頂崗實習單位可能無法提供過多的崗位,使學生的實訓場所相對分散,不便于管理;實習崗位可能與所學專業一致,對專業知識的鞏固所起作用偏少;或者是把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務,制作出一定的“ 產品”(即作品),實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致,但是沒有創造經濟效益。而我們的生產性實訓模式是有企業的參與,以校企合作為前提,生產出有形的“產品”,創造了經濟效益;同時也達到“實訓課題與產品相結合,考核標準與質量標準相結合,操作工藝與實訓教案相結合,企業文化與實訓文化相結合”。而且在學生不出實訓教室的情況下就完全接觸到企業的文化教育與產品的生產,即“前校后廠”的教學環境,接觸新工藝、新技術,達到職業資格標準的要求,達到企業人才訂單所需的基本素質,實現學生技術應用實踐技能培養,也是電氣自動化技術專業的一大特色,受到學生、企業及專家的好評。
電氣自動化技術專業范文3
關鍵詞：高職院校；電氣自動化；校企文化融合；異同；意義；方法和措施
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0183-02
高職院校專業文化建設是專業建設的主要內容之一。高職院校電氣自動化技術專業專業文化建設還需要進一步探索和改革。在電氣自動化技術專業的專業文化建設中，將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，是指在電氣自動化技術專業的專業文化建設中， 圍繞此專業的培養目標，將電氣自動化企業的企業文化融入電氣自動化技術專業的專業文化建設之中，將企業文化的價值觀念、管理制度和方式方法與專業文化建設相融合，營造職場化的教學氛圍，從而建設有特色的專業文化體系，形成此專業所特有的精神風貌和行為規范。
1 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化的異同
高職院校校園文化與企業文化之間有很大差異，而電氣自動化技術專業的專業文化與企業文化的差異尤為突出。
高職院校重在教育，企業重在管理，在精神文化、管理文化、物資條件建設等方面，校園文化與企業文化存在各自的特點和規律。校園文化重在培養人格中的主體意識，多以終極價值關懷為核心的人文精神文化。企業文化更多的是對員工群體的規范、整合、凝聚和激勵，通過文化的力量形成一種行為準則、價值觀念、道德規范。企業的盈利性和社會責任，要求其在追求利潤的同時，必須加強可持續發展的企業文化建設。兩種文化的相對獨立、缺少交流形成專業文化與企業文化的顯著差異。
高職院校校園環境主要從教書育人的需要出發，環境優美、整潔、舒適。校園文化崇尚個性發展，不同同學行為差異大。校園管理制度重在引導、教育，在校學習行為往往是老師安排好的，老師講授、示范，指導如何做。在校學習，允許錯誤，再糾正錯誤，60分過關。
而企業園區為了生產需要，更注重高效、安全。企業文化強調合作、團隊精神和行為規范，企業管理制度重在嚴格、規范、標準、可執行，常常使用獎金、福利、處罰等等手段。比如行為時間統一、動作劃一，走路靠右行，物品擺放整齊，甚至宿舍鞋子等等都要放在規定的圈圈里，否則會被罰款。對于工作任務，大多是給出要求或目標，員工自己或協作，想方設法去完成。對于產品質量，要求六西格瑪，最好100%無差錯。
電氣自動化技術專業文化與企業文化之間具有較大的差異。
電氣自動化企業擁有眾多的電氣自動化先進設施，其工作流程特殊，高技術、高危險。對勞動者的要求不同于其他專業。電氣自動化企業要求員工具有過硬的人文素質與職業素質，敬業精神、愛崗敬業、團隊合作、基本功扎實，有突出的專業特長。電氣自動化企業要求員工了解企業生產流程，具備實戰能力。有較強的合作精神。企業非常強調員工的團隊合作能力和溝通能力。
不僅電氣自動化技術專業的專業能力要求特殊，更強調敬業精神、嚴格執行規章制度、注重安全規程、團隊協作能力以及創造力。要求有強烈的敬業精神、團隊合作、學習能力、解決實際問題的能力更為重視。同時必須掌握新知識、新技術、新工藝，具有一定的拓展能力。
高職學生就業前接觸企業文化的途徑還不充分。媒體、短工、傳聞、參觀實習、課堂、父母兄長等是他們的主要了解途徑。進入企業工作之后，對企業文化需要一定時間的不適應。這不利于專業教學質量的提高。由于在校的寬松環境、所學知識與企業實際脫節等，學生就業后感覺工作壓力大、工作枯燥乏味、企業人際關系難處、工作時間太長等。對工作的心理期望值過高、工作缺乏主動性、缺少敬業精神。
因此，在電氣自動化技術專業教學中，要實現專業文化與企業文化融合，實現兩種文化對接，增強高職畢業生崗位適應能力。
2 電氣自動化技術專業專業文化與企業文化融合的意義
將電氣自動化技術專業的專業文化與電氣自動化企業的企業文化進行融合，從而建設有特色的專業文化體系，對于本專業建設有十分重要的意義。
（1）將電氣自動化企業的企業文化與本專業文化相融合，可以凸顯本專業的專業特色，建設有特色的專業文化體系，提高專業競爭力，有助于實現本專業可持續發展；
（2）有利于本專業學生專業知識和技能的學習，有利于學生個性發展；
（3）有利于本專業學生的專業價值觀、專業意識、專業氣質的形成；
（4）有利于本專業學生盡快熟悉、適應企業文化，學生學會處理企業人際關系，使畢業生工作后能迅速融入企業文化環境中，盡快在工作崗位上發揮作用；
（5）有利于本專業學生熟悉企業工作制度、工作流程、工作環境、規章制度，適應企業工作節奏，引導和規范學生的思想行為，使學生養成自覺遵守企業規章制度的習慣；
（6）有利于提高本專業學生工作主動性和敬業精神，培養學生良好的職業素養，促進學生綜合素質的全面提升，增強學生崗位適應能力，利于他們未來的職業發展；
（7）使本專業學生未來具備參與企業文化建設的素質與能力，成為未來推動企業建設和發展的中堅力量；
（8）有利于推進“雙師”型的教學隊伍的建設，引導教師樹立服務地方經濟的理念，提高教師的教科研能力；
總之，將電氣自動化企業的企業文化與專業文化相融合，有利于學生成人成才，培養高職學生良好職業素養，提升學生職業綜合能力；
3 電氣自動化技術專業的專業文化建設的校企文化融合的方法和措施
在校園整體文化建設的框架下，重視各個方面之間的有機聯系，構建電氣自動化技術專業的有特色的專業文化體系，在人才培養的各個環節中深化本專業校企文化融合。廣泛的專業文化校企融合，要從培養目標、課程體系到學生的專業素質、行為習慣等都要滿足企業的要求。我們采用多種方式方法進行研究。在研究傳統校園文化的同時，將電氣自動化企業的企業文化與傳統校園文化比對研究。比如，通過網上查找、到電氣自動化企業拜訪、調研、鼓勵教師到電氣自動化企業頂崗學習來研究電氣自動化企業文化；與友好電氣自動化企業建立合作關系，開展友好交流合作；吸納企業中一些具有豐富實踐經驗的技術人員參與專業文化建設；請企業專家參與教學改革，優化課程設置，更新教學內容；研究兄弟院校電氣自動化技術專業專業文化建設成就等等；深入研究電氣自動化技術專業校企文化融合方式方法和內容。
（1）建立健全電氣自動化技術專業教學管理制度，為電氣自動化技術專業校企文化融合提供保證。研究電氣自動化企業的各項規章制度，融入到本專業教學管理制度之中。在培養學生的職業道德、職業責任、職業紀律、職業技能等方面形成運作、發展機制。培養與企業員工相同的行為規范，督促學生遵規守紀、遵守按章操作，養成良好的職業意識和職業行為習慣；
（2）為了有效提高電氣自動化技術專業教學效果，保證專業可持續發展，使學生能夠更好地適應未來工作崗位，采用工學結合、“做、學、教”一體化的教學模式。模仿企業工作過程和環境，營造電氣自動化企業仿真教學氛圍，開展“做、學、教”一體化的教學。將學習過程與生產運作過程結合起來，使學生工學結合，在體驗企業工作過程、學習專業知識和技能的同時，提高學生的學習興趣，培養優秀的職業素質。
（3）注重用電氣自動化企業的企業文化熏陶學生，給學生營造一種職場的環境，使學生處處感受到企業文化的熏陶。從新生入學起，循序漸進安排，積極宣傳企業文化；從教室、實訓場、課程內容等等各個方面展現電氣自動化企業文化；加強專業網站校園網建設，通過網上咨詢、微博、組建聊天群等形式讓學生熟悉企業文化；布置專業發展歷史展、專業技術能手展、專業新技術展、專業新工藝展等，宣傳專業文化歷史，建設專業特色的文化環境；根據本專業對應的職業崗位特點，在實訓場所懸掛生產流程、安全規程、操作流程、電氣自動化行業企業精神等，營造企業氛圍；根據專業理念，發掘師生創意潛力，設計勵志格言、專業格言。使學生在潛移默化中體會和感悟專業精神，充分得到專業文化熏陶。
（4）走出去，請進來。不定期組織學生走進企業去感受企業文化，假期、期中短期組織學生到電氣自動化企業參觀、實習、實訓；定期邀請電氣自動化企業專家對學生進行企業文化教育，指導學生學習電氣自動化企業操作技能和規范；加強教師的培訓學習，選派教師到企業工作學習企業文化和專業技能，定期組織教師和學生到企業中頂崗實習，使教師具備雙師素質，在教學中能夠靈活的用企業文化熏陶學生；
（5）模仿電氣自動化企業操作工作流程，在培養學生崗位技能的同時，使學生感受企業文化、適應企業文化，提高自身文化素養。重過程控制，形成良性循環。比如，掛工作流程、掛工藝卡、打卡制度、唱票制度、入實訓室登記制度、過程記錄制度、穿工裝、戴安全帽。
（6）引入國際質量認證體系，進行規范的專業教學管理。日常工作必須依文件要求執行，并留下可追溯性記錄，強調過程管理及過程控制。
（7）由于電氣自動化技術專業的特點，單靠學校自身建設一時難以滿足教學需求，為此，采取走出去、請進來的方式，在校外與企業聯合，建立校外實訓基地；在校內，除了院校自我建設之外，引進企業資金和設備建設實訓場地。建設“廠中?！?、“校中廠”實踐模式。在加強校內實訓場地和實訓課程建設的同時，加強校外實訓基地的建設。也可以采用訂單培養、定點培養、定點就業方式探索人才培養新形式，深化校企文化融合，實現雙贏。
（8）開展廣泛的課外活動。高職學生學習基礎較差，缺乏良好的學習習慣和學習自覺性，按部就班的課堂教學顯得枯燥乏味，會大大地降低教學質量。廣泛開展課外活動可以充分調動學生學習的積極性和主動性。這就需要建立學校、班級、社團活動等多層次、全方位、立體化的校園文化體系，比如組建專業協會、舉辦各類技能大賽，促進學生提高專業技能的同時，接受企業文化熏陶。
電氣自動化技術專業的校企文化建設，要物質、職業、精神等多層面進行建設。要吸取優秀企業的核心價值觀，例如，團隊合作精神、客戶至上理念、激勵與創新理念、“零”缺陷理念等，與專業文化深度融合。
4 結束語
電氣自動化技術專業文化校企融合，是專業建設的重要部分。要以社會主義核心價值觀為指導進行專業文化建設。通過合理的取舍、提煉和升華，形成有特色的電氣自動化技術專業文化，促進高職學生專業知識和技能的學習，產生積極的情感和職業意識，成長為社會主義的創新型技能型人才。
參考文獻：
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電氣自動化技術專業范文4
【關鍵詞】電氣自動化；多層化；改革
近幾年，國家對教育的關注越來越多并明確提出對教育的投資要達到國民生產總值的百分之四這一目標。
由于國家對教育事業如此關注，所以教育教學的各個方面都在進行著不斷改革，電氣自動化技術專業作為一個傳統的專業，在以往的實踐教學中已經形成了自己固定的教學體系，但是這些相對陳舊的教學思路已經明顯不能適應現代教育教學的發展形勢，我們必須發現電氣自動化技術專業在教學過程中的問題，并采取正確的措施對電氣自動化技術專業的實踐教學體系進行不斷的改革創新，為實現電氣自動化技術專業的"多層化"的實踐教學體系不斷努力。
1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀
1.1 電氣自動化技術專業實踐教學的教學體系欠缺
目前我國的電氣自動化技術專業實踐教學體系存在嚴重的問題，這主要是由我國的應試教學模式所決定的，學校方面一味地看中教學的卷面成績，對于學生的實踐能力一般不會過于重視。這就造成了電氣自動化技術專業實踐教學體系的無人問津，一般的學校根本不會花費太多的精力對該專業的實踐教學體系進行相關的設置，只是隨意設置，應付差事。
1.2 電氣自動化技術專業實踐教學的教學方法落后
我國的教育現狀主要是通過老師的講解，雖然近幾年這種教學方式有所改善，但是我們必須承認在很多的教學活動中，這種教學方式依然普遍存在，當然電氣自動化技術專業實踐教學的教學方式也存在這樣的問題。
好多學校的實踐教學和課堂教學都是由同一個老師進行，由于課堂教學老師的職業習慣，他們在進行實踐教學的過程中必然采取和課堂教學同樣的方式進行單方面的講解，忽略了實踐教學的真正目的。
1.3 電氣自動化技術專業實踐教學缺乏與企業結合
當前的一般高?；蛘呗殬I技術學院的思維方式相對而言還比較保守，絕大部分學校還只是關注自己教學方面的發展，與外部的合作大部分是教育組織，對于和企業的合作相對較少。這是我國電氣自動化技術專業實踐教學方面的一大劣勢，我們學校設置的模擬實踐基地與大多很真實的工廠環境相去甚遠，這就造成了實踐教學和真實的實踐活動的嚴重脫軌。
2.電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的改革措施
2.1 構建科學合理的實踐教學體系
電氣自動化技術專業是一個實踐性特別強的學科，在其教育教學之中必須構建科學合理的實踐教學體系，以此來保證該專業學生的實踐能力。科學的實踐教學體系應該是一個有機結合統一的整體。教育教學工作者應該針對其各個教學環節進行有效的設置，使各個教學環節緊密結合。
我們的實踐教學體系的建立應該以學生為中心，以培養學生的實踐能力為主線。在設置的過程中主要分三步進行：第一，要培養學生的實踐興趣，不斷的引導學生進行實踐；第二，實踐活動不是一蹴而就的，應該從基礎開始，腳踏實地的進行；第三，是提高創新的階段，在獲得一定的成效的基礎上進行提升。
2.2 改革實踐教學方法
實踐教學與普通的課堂教學有著很大的不同，實踐教學側重的是學生具體的動手能力，其宗旨就是讓學生學以致用，動手操作。因此，實踐教學必須有一套屬于自己的科學的教學方式。要摒棄“滿堂灌”的教育方法，要實現老師引導為輔，學生動手為主的實踐教學方式。要不斷的激發學生的興趣，引導學生進行操作，在具體的實踐操作中掌握實踐的注意事項。只有這種教學方式對學生才是正確的教學方式。
2.3 產學合作，實現校企雙贏
電氣自動化技術專業是一個和實際生產結合十分緊密的學科，它的設置目的就是為社會直接輸送電氣自動化技術方面的專業人才，因此我們在其實踐教學中就應該走“產學合作”的道路。這條道路既可以實現本專業實踐教育的教學目標又能為學校、為企業、為學生帶來利益，可謂是一舉數得的教學方式。
學校要想走產學合作的方式就必須和工廠進行合作，找到合適的實踐教學基地，與其建立長久的合作關系。把學生的實踐教學課堂直接搬進工廠的生產車間，這樣一來可以給學生最真實的實踐環境和最專業的實踐條件。
同時，學生在真實的實踐活動中還了解了企業的各種環境和情況，為以后的就業帶來了很大的優勢。對于學校和工廠更是有很大的利益，學校省去了建設自己實踐基地的大量費用；而企業也因實習學生的到來而充滿了活力，節省了生產的成本。這種模式是實現電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學體系的最佳模式。
3.結論
電氣自動化技術專業的實踐教學的改革已經受到了社會和相關部門的廣泛關注，本文對當前我國電氣自動化技術專業的”多層化”的實踐教學的現狀進行了簡單分析，并提出了一些改進措施，希望為相關學校的實踐教學改革提供一些建議。
參考文獻
電氣自動化技術專業范文5
關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；教學資源庫
我院電氣自動化技術專業，始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學指導思想，跟蹤市場需求變化，主動適應區域經濟和企業行業發展的需要，在培養電氣自動化技術高技能人才方面進行了有益的探索與實踐，總結出一套具有可操作性和應用推廣價值的經驗和做法。
一、課程體系與教學內容改革
1.構建工作過程系統化的課程體系
構建課程體系的基本原則：打破傳統的教育教學模式，全面重構職業教育課程理論與實踐模式，建立基于學徒制的課程體系。課程體系構建的基本思路：由專業教師、企業技術骨干、課程專家組成建設團隊，圍繞電氣控制設備及系統的運行崗位和維護維修崗位進行工作過程分析，確定對應工作崗位的典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程，根據完整思維及職業特征分解學習領域為學習單元，融合學校和企業教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，形成學生的職業行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學院內部監控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統化的課程體系。
2.課程建設
與企業工程技術人員組建課程建設團隊，進行基于工作過程系統化的課程開發與設計，體現職業性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃，引入崗位操作規范、行業標準和職業資格標準，將職業資格標準融入到相關課程教學中，開發課程標準，建設了與全新課程體系相適應的工學結合的專業核心課程。實施精品課程帶動戰略，《電工電子技術》評選為國家級精品課程，《可編程控制器》評選為省級精品課程，《數字電子技術》、《高壓供電技術》等被評選為院級精品課程，形成國家級、省級、院級三級精品課程體系。
3.教學資源庫建設
充分運用現代教育技術，開發了多門課程的多媒體課件，以學生職業能力培養為核心，突出職業技能水平考核，與企業技術專家共同開發、編寫充分體現崗位職業能力和職業素質要求的特色教材和技能測試題庫。依托學院數字化教學綜合服務平臺，逐步實現專業課程教學資源網絡共享，帶動專群及相關專業建設，并通過學院數字化校園網絡系統，對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業和同行服務。
4.教學方法與教學手段改革
積極轉變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉向同時講授知識的方法和思維方法，確立學生學習“主體”地位。采用項目式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學等先進的教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發學生的潛能。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極探索與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，緊抓實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。
5.改革考核方式
考核的目的是通過實踐考核檢驗學生掌握知識和技能的程度。根據職業崗位或崗位群對本專業學生知識、技能、能力和素質的需求以及每門課程所擔負的任務和每門課程的特點進行考試命題，合理地選擇不同考試方法。我們對考核辦法進行了深入研究和實踐，并且實現了在考核方式上由重終結性考核向重過程性考核變革，在考核內容上由理論知識考核向重技能考核上變革，在考核標準上由重標準答案到重綜合評價上變革。實踐考核靈活多樣，主要采用現場測試、論文、社會調查報告、課程設計或畢業設計、技能實踐操作或與專業技能鑒定成績相結合的方式，著重考核學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。
二、教學實驗實訓條件建設
1.校內實訓基地建設
按照市場經濟資源配置的理念及運作方式，引進企業共建校內生產性實訓基地，構建校企合作項目年度效益評價機制，增強自我造血能力和可持續發展能力，逐步實現投資主體多元化（校企優勢互補）、運行機制市場化（利益共享機制）、基地功能多樣化。學生在完成真實工作任務的過程中，逐步樹立質量意識、安全意識、責任意識，創新意識。目前建成校內實訓基地達到20余個，通過校內生產性實訓，學生進行專業技能集訓，在真實的生產環境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習能力。
2.借助校外實訓基地，強化生產性實訓
近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產性實訓基地方面進行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養建立了穩定的校外生產性實訓基地，同時也與企業合作，在校內建設了高壓控制實驗室、電子產品制作等生產性實訓室。這些實訓基地的建設，能夠實現“實訓與生產相結合”、“教學與技術開發相結合”、“員工培訓”、“職業技能鑒定”等功能，通過現場教學與現場實訓相結合，使學生在“學中做、做中學”中實現教學和實訓、生產的互動，有效地落實了學生基本技能的實驗和實訓。目前電氣自動化技術專業校外實習基地達到22個，保證學生半年以上的頂崗實習。
三、“雙師”結構教學團隊建設
通過引進、培養、聘請高水平專業帶頭人、骨干教師和來自企業一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內外進修學習、企業工作鍛煉、承擔項目開發工作、參加職業技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關職業資格證書或技能水平證書，積累實踐經驗，提高基于工作過程的教學設計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術專業教學團隊2007年被評選為山東省教學團隊，2008年被評為國家級教學團隊。
四、建立教學質量管理與監控體系
以提高教學質量為核心，制訂教學質量管理標準，構建以實踐教學為重點的質量保障體系；重視過程監控，建立與工學結合人才培養模式相適應的教學質量考評體系；創建評價--反饋--調控“三位一體”的教學質量管理與監控系統，形成校企深度融合的教學管理運行機制。
以工作過程導向為切入點，積極探索教學過程的實踐性、開放性和職業性，建立學生頂崗實習期間的校企共管機制，實現實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規范。做到：一個目標、四個落實、六個到位。一個目標：學生頂崗實習半年以上達到100%。四個落實：頂崗實習單位落實、企業指導教師落實、考核標準落實、實習經費落實。六個到位：頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位，經費支撐到位。逐步建立起校企聯動、分工協作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。
通過對電氣自動化技術專業人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓條件等有了很大改善，培養出1名國家級教學名師、建設成1個國家級實訓基地、1門國家級2門省級精品課程、1個國家級教學團隊、1個省級教學團隊。同時畢業生也以綜合素質高、實踐能力強、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學生很快成為企業業務骨干，深得企業的好評。
參考文獻：
電氣自動化技術專業范文6
關鍵詞：電氣自動化技術；課程體系；專業改革；中央財政支持
作者簡介：徐志保（1982-），男，福建莆田人，福建電力職業技術學院機電工程系，講師；阮予明（1966-），女，福建泉州人，福建電力職業技術學院機電工程系，副教授。（福建 泉州 362000）
基金項目：本文系福建電力職業技術學院教研教改項目（項目編號：2012JY003）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0045-02
近幾年，隨著海峽西岸經濟區的發展，行業結構調整和優化不斷深入，新工藝、新設備、新技術不斷應用，[1]信息技術和傳統電氣自動化技術的相互融合使電氣自動化技術發生了一場大的技術革命，[2]各行業的生產自動化程度不斷提高，企業電氣自動化設備安裝調試、維護、售后服務和運行管理等崗位需要大批電氣自動化技術專業的技能型人才。經過幾年的專業改革與實踐，福建電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化技術專業于2010年被評為“省級精品專業”，2011年又獲得“中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目支持，在中央財政支持下專業改革和實踐取得了更大的發展，積累了一定的經驗。
一、人才需求情況與崗位職業能力要求
我院電氣自動化技術專業始建于2003年，是設立較早的專業之一。十多年來，該專業培養了1000余名高素質技能型人才，畢業生主要分布在福建省電力、煙草及其他工業控制行業及機械裝備制造企業，深受用人單位的好評，在行業和社會中有著廣泛的影響。隨著工業化與信息化的融合，各行業的自動化都離不開大量高技能型的電氣自動化技術專業人才。
從歷屆學生的就業情況以及近幾年的調研和反饋來看，電氣自動化專業學生主要從事電氣自動化設備的安裝、調試及維護工作。這些崗位對學生的職業能力提出了要求：需要掌握強電的設計（如工廠供電設計等），也要掌握弱電控制系統的設計（如單片機和PLC等）；既要學習硬件設計（如單片機、PLC的硬件設計），也要學會軟件的編寫和調試（如單片機和PLC的軟件編程）；既要學習傳統的控制，也要學習新型的智能化控制；既要有扎實的理論基礎，又要有過硬的實踐動手能力，同時能夠適應科學技術的不斷進步。
具體來講，電氣自動化技術專業學生畢業時需要具備以下崗位職業能力：電氣識圖與繪圖能力；工廠常用低壓電氣控制設備應用能力；PLC控制系統、智能儀器的軟硬件設計、安裝、調試和維護能力；電機及拖動、調速傳動技術應用能力；工廠供電系統分析、設計能力；自動化控制的基礎知識、工業自動化系統安裝、調試能力。
二、原有課程體系存在的問題
自我院2003年設置電氣自動化技術專業以來，到2010年進行改革之前，電氣自動化技術專業經過幾年建設逐步形成了課程體系（其中理論課程體系如表1所示），主要存在如下問題：
（1）課程多，學生壓力大。課程門數太多，造成每個學期每周學時數太多，學生學習壓力大，因此有必要進行課程的壓縮和整合。
（2）有些前后續課程關聯大，可以適當整合。比如“電機及拖動”和“工廠電氣控制設備”、“可編程控制原理”和“組態軟件應用”，它們之間的關聯比較大，可以整合成一門課程。這樣學生的學習連續性較好，課程的章節體系也比較明確。
（3）有些課程與就業關聯不大。比如“自動控制原理”中與就業有關的主要是一些自動控制原理的基本概念，至于詳細的頻域、復頻域分析方法等高職畢業生少有應用。
（4）課程體系缺乏綜合性課程，跟不上專業的新發展。課程體系中的課程缺乏自動化綜合應用的課程，沒有根據專業發展的前沿適時適當調整專業課程體系。
（5）專業的核心課程實踐條件有限，缺乏綜合性實踐環節。單片機原理課程沒有實驗室或實訓室，停留在計算機仿真層次，PLC實訓條件簡陋，滿足不了實訓要求。沒有一個綜合的實訓室進行專業技能的綜合應用和訓練鍛煉。
（6）“2.5+0.5”模式限制了學生的提前就業。理論課程分散在五個學期，只有最后一個學期為畢業實習環節。學生的就業受到限制，很多企業都是第五學期期中開始來校招聘。
（7）維修電工證取證安排在第五學期，課程任務和就業壓力大。
三、專業課程體系解構與重構
根據原有課程體系存在的問題，2010年開始對課程體系進行了解構，充分考慮到各個課程知識的相互關聯以及前后連續性，主要進行了如下整合：
（1）考慮到課程門數多，將“硬筆書法”、“職業口才訓練”、“實用寫作”調整到校任意選修課程。同時，由于當今大學生的心理健康問題越來越突出，學校每個專業均增開“心理健康教育”課程作為必修的公共基礎課程。
（2）考慮到“單片機原理”只是簡單介紹單片機的軟硬件設計，為了更好地適合本專業特點，將單片機原理和傳感器原理相結合可以用來設計各種的智能儀器，因而最初改稱“智能儀器基礎”。同時考慮“自動控制原理”在實際就業中只有一些基本概念比較有實際應用價值，所以將一些控制理論的基本知識整合到“智能儀器”課程中，整合成“智能儀器和控制基礎”，既介紹智能儀器的設計又簡要介紹了基本的控制理論知識。
（3）前后續關聯大的課程整合成一門課，減少了課程總數?！半姍C與拖動”和“工廠電氣控制設備”兩門課整合成“電機與電氣控制技術”，“PLC技術及應用”和“組態軟件”兩門課整合成“PLC技術與組態軟件”。
（4）根據行業和地區辦學情況，增加反映新行業的綜合性課程。增加“工業自動化技術”和“光伏發電技術基礎”，兩門課程基本上覆蓋了所有的專業技術課程，是各門專業基礎和技術課程的綜合應用。其中光伏發電技術反映了地區的行業發展動向，也反映了行業辦學的特色。
（5）在中央財政支持下，建設或者正籌建“智能儀器一體化實訓室”、“PLC一體化實訓室”、“工業自動化綜合實訓室”以及“光伏發電綜合實訓室”，并對原有的傳感器、變流技術、交直流調速課程實驗設備進行擴建。根據建設的實驗實訓室增設了兩個綜合性實訓環節“工業自動化綜合實訓室”和“光伏發電綜合實訓”。
（6）采用“2+0.5+0.5”模式。即：理論課程全部安排在前兩個學年，第四學期個別課程的課設或實訓放在第五學期期初進行，第五學期安排PLC課設、實訓、工廠供電課設、兩個專業綜合實訓、畢業設計等環節，第六學期為畢業實習。
（7）維修電工提前。原有的課程體系中，作為“雙證”中職業資格證書的維修電工證安排在第四學期進行培訓，在第五學期期初進行鑒定工作。
整合后的理論課程體系如表2所示。
四、結束語
我院電氣自動化專業課程進行解構重構后近三年的專業教學改革與實踐中，本專業教師采用了新的教學體系，不斷深入企業進行調研實踐，同時積極參與指導或培養學生參加機器人技能競賽和電子設計大賽，取得了優異的成績（見表3），學生的就業率和專業對口程度明顯提高，企業對學生的評價不斷提高。
在將來的專業改革與實踐中，需要根據技術的發展以及企業對人才的需求等不斷改革課程體系，培養服務海西、具有電力行業特色的技能型專業人才。
參考文獻：
[1]周奎.電氣自動化技術示范專業改革實踐[J].職業技術教育，
